第一篇：第19課 俄國、日本的歷史轉折教案

課題：第19課 俄國、日本的歷史轉折 編寫人：建湖縣裴劉學校 周華 教學目標

1．知識要點：1861年改革的主要內容、性質和歷史意義。16世紀～19世紀俄國在歐亞兩洲擴張的概況。倒幕前日本的政治經濟狀況；西方列強的入侵；倒幕運動；明治維新的內容及其影響。

2．能力要求：通過本課學習，培養學生：運用對比方法觀察歷史事件的能力。對復雜的史事進行簡化、概括的能力。用辯證的方法全面分析歷史事件的能力。使學生能初步學會運用歷史唯物主義觀點，正確評價明治維新。

3．情感培養目標：通過學習使學生認識沙俄的發展史也是不斷侵略擴張的歷史。沙俄是最富于侵略性的國家，中國是它侵略的國家之一，啟發學生對帝國主義丑惡本質的認識。同時讓學生認識捍衛領土、維護和平的根本條件是國家的強大。改革也是解放生產力。以大名、商人、資本家、新興地主為主體的改革力量，利用人民群眾的力量推翻了幕府統治，而后新政府實行了一系列資產階級性質的改革，使日本逐步走上了發展資本主義的道路。認清明治維新的局限性。由于改革不徹底，保留了大量封建殘余，日本強大后迅速走上對外侵略擴張的道路。教學重點與難點

重點：一是1861年俄國改革及其歷史意義；二是日本明治維新及其歷史意義。難點：如何在教材內容簡單的情況下，使學生感知這兩次改革使日本和俄國社會發生的巨大變化，從而成為本國歷史上的重大轉折點。二是通過學生探究“俄國1861年改革的進步性和局限性”，教會學生全面、正確地評價歷史事件的方法。教學過程

【導入新課】

康熙皇帝在位時期曾與俄國簽訂了《尼布楚條約》，同學們是否還記得這個條約簽訂的時間？（答1689年）同一年，在俄國歷史上發生了一個重要事件，就是彼得大帝開始改革。俄國的近代歷史的發展狀況又是怎樣？以及日本的發展情況又怎么樣呢？通過本課的學習，我們對此將有一個概括的了解。(一)俄國廢除農奴制

那么改革前的俄國是一個怎樣的社會？我們一起來看那時一個俄國家庭的情況：（情景再現尤里一家的遭遇）19世紀中期，俄國的農奴制危機非常嚴重。一方面它嚴重阻礙了俄國資本主義的發展，另一方面農民暴動嚴重威脅著沙皇和貴族地主的統治。在走投無路的情況下，沙皇亞歷山大二世在1861年簽署了廢除農奴制的法令。這實際是在保護貴族地主利益的前提下，以沙皇為首的農奴主實行的改革。

內容（指導學生閱讀，學生歸納后教師總結強調）①“解放”農奴。農奴在法律上是自由人，地主再也不許買賣農奴和干涉他們的生活。②收取份地贖金。農奴獲得“解放”時可得到一塊份地，但必須出錢贖買這塊份地。

這次改革有其積極意義：1861年改革從性質上看是農奴主自上而下實行的資產階級性質的改革。這次改革廢除了農奴制，農奴成為自由人，為資本主義的發展提供了大量的自由勞動力。而收取巨額的份地贖金，為資本主義的發展又積累了資金。這些都在客觀上為資本主義的發展創造了條件，使俄國從此走上了資本主義發展的道路。1861年改革是俄國歷史上一個重大轉折點。同時，1861年改革也保留了大量封建殘余，對俄國社會后來的發展產生了消極影響。

俄國通過廢除農奴制走上了資本主義道路，它的鄰居日本也不甘示弱，也想通過改革走上富強的道路，那么改革前的日本是怎樣的社會呢？我們一起來看加藤一家的情況。(二)日本明治維新

19世紀中期，日本處在封建社會末期。天皇是名義上的國家元首，朝廷設在京都，但實權掌握在將軍德川慶喜手中，將軍的政府設在江戶（今天的東京），稱為幕府。天皇、將軍、大名、武士，構成了日本社會的統治階級。

農民，被世世代代束縛在土地上，他們終年辛苦，卻要將收獲物的一半以上還給封建領主，還要擔負名目繁多的苛稅和徭役。大大小小的農民起義連綿不斷地發生。另外，城市中的手工業者和商人屬于封建等級的下層，也受到幕府的歧視和壓制。

這一時期，商品經濟在日本有了長足的發展。封建經濟開始瓦解，資本主義生產關系逐步形成。當時全國雇工十人以上的手工工場有三四百家，有的手工工場雇工達一百多人。大阪、京都等城市成為商業中心。一些商人和高利貸者還在農村把農民抵押而過期無力贖取的土地據為己有，并召募農民開墾土地，成為新興地主。由于封建經濟的衰敗，大名、武士生活水平下降，一些大名、武士開始經商。這些人的利益相互接近，他們都對幕府的統治不滿，特別是政治和軍事力量比較大的一些大名和武士由原先封建統治的支柱變成反對幕府的一支主要力量。

除了內憂，還有外患。長期以來，統治日本的幕府推行鎖國的政府。19世紀中葉，西方列強打開亞洲許多國家的大門，中國首當其沖地遭到資本主義的侵略。同學們想一想，1840年，中國發生了什么大事？（同學回答：鴉片戰爭）不久，西方列強也來敲日本的大門。1853年，美國海軍艦隊闖入日本浦賀港，第二年，它第一個強迫幕府簽訂了不平等的《日美親善條約》。在這以后，俄、英、法等資本主義國家依仗著軍艦和大炮的威力，先后迫使幕府簽訂了一系列不平等條約。西方列強的入侵激化了日本人民和以幕府為首的封建統治階級的矛盾，苦難深重的日本人民對幕府的統治更加不滿。

1867年，倒幕派加緊在宮廷活動，聯絡一些權貴，爭取到年幼的明治天皇的支持，獲得討幕密詔。烏羽、伏見戰役的勝利奠定了推翻幕府的基礎。倒幕軍乘勝追擊，5月，大軍進逼江戶，德川慶喜被迫投降。這樣，日本最后一個封建幕府政權被推翻了。1869年，明治天皇政府從京都遷到東京，開始進行一系列的政治經濟諸方面的改革。

幕府統治被推翻以后，明治政府實行了一系列資產階級性質的措施。明治維新內容如下：政治方面，“廢藩置縣”，取消大名對各藩的統治權，打破了國內封建割據的局面，加強了國家的統一。經濟方面，廢除土地買賣禁令，承認土地私有權和買賣自由，實為保護新興地主階級利益。還引進西方技術，鼓勵發展近代工業，積極促進資本主義的發展。同時，提倡“文明開化”，努力向西方學習，發展教育等。

由于明治維新的領導權掌握在地主資產階級的代表武士集團手中，作為幕府統治的支柱，他們同封建勢力有著這樣或那樣的聯系。推翻了幕府的封建統治，建立以天皇為中心的地主資產階級專政。同時，由于日本走上資本主義道路的時間較晚，其生產力發展水平、占有殖民地等都落在歐美資本主義國家后面，致使日本的地主資產階級特別狂熱地運用對外侵略、掠奪和殺戮的血腥手段，來補充本國財政資金的不足。

第二篇：俄國、日本的歷史轉折

初三歷史導學案

第20課俄國、日本的歷史轉折導學案

編號課型：新授執筆：吳紅麗審核：

我們的目標：

使學生了解俄國1861年改革及其歷史意義、幕府統治危機、日本明治維新及其歷史意義等基本史實。

重點：

1、俄國1861年改革及其歷史意義

2、日本明治維新及其歷史意義等基本史實。難點：使學生感知兩次改革促使俄國和日本社會發生的巨大變化，從而成為本國歷史

上重大的轉折點。

★快樂預習俄國、日本的歷史轉折

俄國廢除農奴制：

1、原因：由于受到_____________的阻礙，俄國資本主義發展緩慢。

2、時間和改革者：_____________________

3、內容：農奴在法律上是“______________”；農奴在獲得“解放”時刻得到一塊份地，但必須________________.4、性質：沙皇自上而下實行的___________性質的改革。

5、評價：_______________________________________________________________________日本明治維新：

原因：①內因：幕府統治的危機

②外因：民族危機的加深

開始時間：_________年。

內容：①政治方面：“____________”加強中央集權。

②經濟方面：允許__________買賣，引進西方___________,鼓勵發展近代工業。③社會生活方面：提倡“文明開化”努力發展______________.性質：是____________性質的改革。

評價：①是日本從一個閉關鎖國的________國家逐步轉變為________國家，擺脫了淪為_

_______________國家的命運。

②日本強大起來以后，走上了對外侵略擴張的的_____________道路。

★風采展示（小組內相互檢查預習情況）★你評我說 假如你是清朝的一位洋務派官員，慈禧太后派你到日本學習明治維新的經驗，然后寫出考察報告。在考察報告中，你將如何介紹明治維新的具體內容并談出你的認識？★ 收獲季節

1、農民獲得‘自由’的時候，已經被剝奪的一干二凈。列寧的這句話反映了 A英國圈地運動中發生了“羊吃人”的悲劇B美國內戰后被解放的黑人奴隸的處境C日本明治維新后，農民紛紛破產D俄國廢除農奴制后，農民一貧如洗 2、19世紀中期，提倡“該洋樓，吃西餐，穿西服，改變傳統發型”的政府是 A俄國沙皇政府 B日本明治政府 C大清政府 D中華民國政府

3、俄國1861年改革和日本明治維新的相同點不包括A都有利于資本主義的發展B都保留了大量封建殘余C都擺脫了淪為半殖民地的危機D都是歷史的轉折點

4、小明同學做筆記時，把明治維新的內容與1861年改革的內容弄混了。請你告訴他，不屬于明治維新的是 A允許土地買賣B鼓勵發展近代工業C地主不許買賣農奴D加強中央集權

5、史學界普遍認為：1861年改革是俄國歷史上的重要轉折點。得出這一結論的主要依據是 A改革使俄國擺脫了民族危機B改革使農奴無償獲得土地 C改革有利于資本主義的發展D改革廢除了沙皇統治 6、19世紀中期，首先以武力打開日本國門的西方國家是 A英國B法國C美國D武士階層

7、材料一：諸位會深信，凡能夠維護地主利益的措施，都一一地做到了。—亞歷山大二世材料二：農民獲得“自由”的時候，已經被剝奪得一干二凈。——列寧 問：1）上述材料反映的是俄國歷史上的什么大事？2）根據材料一分析這一事件發生的根本目的是什么？3）“農民獲得‘自由’”是怎么回事？4）為什么說農民“被剝奪得一干二凈”？5）這一事件的性質是什么？在俄國歷史上有何影響？★教學后記

第三篇：《俄國、日本的歷史轉折》的教學反思

《俄國、日本的歷史轉折》的教學反思

在《俄國、日本的歷史轉折》的教學中，在教學設計和教學實施方面，我認為基本做到了:

1、正確理解教材，事實就是地分析學生情況。

2、圖片、文字資料等歷史素材相互配合，使本課教學內容得到了一 定程度的延伸和拓展，構建了合作探究、開放交流的歷史課堂。

3、以學生為主體設計教學活動。學生是學習的主人，整個教學過程中，教師或提問，或引導，或小結，其余時間都給了學生，同學都能做到發言，整堂課上，學生的言談貫穿始終。

4、對教學重點難點或需要注意的地方進行強化。

但在教學實施和教學評價方面，有些地方做的還不夠好。比如：

1、沒有針對學生的個體差異，進行有效的個別化指導。

2、根據課堂上不可預知的學情，靈活調整教學設計時各環節的時間分配，沒有做出取舍。

3、在班級授課制條件下，沒有盡量關注每一個學生，沒有對沉默和邊緣的學生予以特別關注，而是更多關注自己教學設計和教學內容的完成。

通過對教學過程的反思，我認識到了自己在課堂教學方面還有很多不足的地方，決定在今后的教學中實踐之。

第四篇：俄國日本的歷史轉折教學反思

篇一：《俄國、日本的歷史轉折》的教學反思

《俄國、日本的歷史轉折》的教學反思

在《俄國、日本的歷史轉折》的教學中，在教學設計和教學實施方面，我認為基本做到了:

1、正確理解教材，事實就是地分析學生情況。

2、圖片、文字資料等歷史素材相互配合，使本課教學內容得到了一 定程度的延伸和拓展，構建了合作探究、開放交流的歷史課堂。

3、以學生為主體設計教學活動。學生是學習的主人，整個教學過程中，教師或提問，或引導，或小結，其余時間都給了學生，同學都能做到發言，整堂課上，學生的言談貫穿始終。

4、對教學重點難點或需要注意的地方進行強化。

但在教學實施和教學評價方面，有些地方做的還不夠好。比如：

1、沒有針對學生的個體差異，進行有效的個別化指導。

2、根據課堂上不可預知的學情，靈活調整教學設計時各環節的時間分配，沒有做出取舍。

3、在班級授課制條件下，沒有盡量關注每一個學生，沒有對沉默和邊緣的學生予以特別關注，而是更多關注自己教學設計和教學內容的完成。

通過對教學過程的反思，我認識到了自己在課堂教學方面還有很多不足的地方，決定在今后的教學中實踐之。篇二：俄國、日本的歷史轉折教案

教 案 首 頁

第19課俄國、日本的歷史轉折

整體構思

教材分析

工業革命完成后，資本主義進人蒸汽時代，資產階級政治統治在世界范圍內得到進一步鞏固與擴大，其主要方式是革命和改革。19世紀中期，俄國和日本均進行了自上而下的資產階級性質的改革，走上了發展資本主義的道路。從歷史的角度看，本課內容屬于資本主義發展過程中，資產階級統治在世界范圍內擴大的表現。從現實的角度看，通過本課學習，感悟改革是社會發展的需要。我們國家的現代化發展，要吸收和借鑒全人類的文明成果。

本課分兩目內容：第一目：俄國廢除農奴制；第二目日本明治維新。兩目內容講述兩國改革的背景、改革的措施以及改革對兩國的歷史影響。教學重、難點

重點：俄國1861年改革及其歷史意義，日本明治維新及其歷史意義。

處理方法：充分利用多媒體設備，展示圖片、視頻等材料，創設歷史情境，加強對本課重點的分析、歸納、概括。

難點：兩場改革的影響具有雙重性，即進步性和局限性。

處理方法：通過學生探究俄國1861年改革和日本明治維新的進步性和局限性，生全面、正確地評價歷史事件的方法。組織學生結合教材內容和教師補充的歷史資料分組討論，調動學生合理想象，從而突破難點。教學方法

1．情境導人法：采用多媒體電教手段創設歷史情境，引導學生討論與探究；嘗試打破教材現有結構，從學生興趣出發整合教材。

2．問題教學法：教師指導下的分組合作學習。引導學生閱讀、分析有關資料，從多角度分析歷史問題，培養學生動口、動手、動腦能力。

3．采用史論結合、一體兩輔的教學法，充分運用豐富的歷史史料，以學生為主體，教師輔導和多媒體輔助的教學方法。板書設計

一、俄國廢除農奴制

1、農奴制的危機 2、1861年改革的內容

3、農奴制改革的歷史意義

二、日本明治維新

1、幕府統治危機

2、倒幕運動和明治維新的內容

3、明治維新的歷史意義

教學設計 情境導入

在19世紀中期，世界上興起了一股資本主義浪潮，中國的近鄰俄國、日本兩個國家進行了順應歷史潮流的改革，即廢除農奴制改革和明治維新，這兩次改革成為俄國和日本的歷史轉折點，也是本課學習的主要內容，我們先來了解俄國的情況。

在俄國歷史上，農奴制深深影響著俄國的歷史進程。由于俄國地廣人稀，為了保證有穩定的勞動人口，統治實行了農奴制，把農民像奴隸一樣控制在土地上，農奴生活條件惡劣，缺乏人身自由。當19世紀六七十年代第二次工業革命的浪潮波及俄國時，農奴制的弊端完全顯現出來。工廠難以招工、農機具無法推廣、國內市場狹小。19世紀的俄國集強大與羸弱于一身，它在近代史上常被歐洲人稱為泥足巨人。講授新課

一、俄國廢除農奴制改革的背景

1、農奴制危機 多媒體出示材料 圖：農奴的生活

教師介紹俄國農奴制產生的原因和農奴生活的情況

多媒體出示材料:1850年，俄國的鐵產量為22.8萬噸，同期的英國為228.5萬噸，法國是40.6萬噸，德國是20萬噸。1860年時，俄國的鐵產量達到29.8萬噸，同期的英國則為388.8萬噸，法國是89.8萬噸，德國是50萬噸。播放視頻：克里米亞戰爭

問題1:19世紀中期俄國社會狀況如何？

學生討論，回答：農奴與地主矛盾尖銳；統治者想改變現狀。

教師引導學生回答：俄國資本主義工業有了初步發展，但與其他主要資本主義國家相比，還非常落后。

問題2：俄國資本主義為什么遠遠落后于英、法等資本主義國家？

（學生閱讀教材，得出結論：農奴制嚴重阻礙了俄國資本主義的發展。其

表現在：一是農奴沒有自由，使資本主義工業缺乏大量自由勞動力；二是在沉重的封建剝削下，農奴無力購買工業品，影響國內市場的擴大）

2、避免革命的變革——1861年農奴制改革 設計場景

亞歷山大二世：眾愛卿，近些年世界局勢變化很大，我們已經落伍了；國內農奴起義更是風起云涌，我決定廢除農奴制度，給農奴自由和土地，大家有意見嗎？

大臣甲：陛下，萬萬不可，祖宗之法不能變呀！農奴自由了誰給我們耕地！誰交糧食給我們啊！

大臣乙：是啊！老祖宗的基業不能毀于我們手里呀！農奴自由了，還有誰納稅給我們維持軍隊啊！

亞歷山大二世：（把法令給眾大臣傳閱）請你們相信，為了保護地主的利益，凡是能做的一切都做到了。

眾大臣：（笑逐顏開）陛下英明！“議一議”：

“請你們相信，為了保護地主的利益，凡是能做的一切都做到了。”這句話說明了改革的實質是什么？

答：最大限度的維護地主階級的利益。設計場景

法令官：農奴們，陛下頒布了法令，從即日起，你們獲得了人身自由，可以到城市工廠里去做工了；當然，你們也可以留在農術，擁有自己的一塊土地，但土地必須花錢購買！

農奴甲：總算找到了一份工作，我可以在城市生活了。

農奴乙：我除了種地什么也不會，可是買地借了這么多錢，什么時候才能還清啊！

提問：農奴能免費得到土地嗎？那他們通過什么方式得到土地？ 改革后的俄國 顯示材料

材料一據統計，1860—1890年，俄國的生鐵產量增加了2倍，鋼產量和棉紡織業的產值都增加了3倍，而煤炭產量的增加則超過了19倍，石油產量猛增了200多倍，在此期間，俄國的整個工業產量增加了6倍，鐵路線增加了35倍多。材料二 農奴制改革使俄國邁開了“近代化的沉重步伐”，它保存了大量，直接影響俄國資本主義的發展速度，對俄國社會后來的發展產生了消極影響。

3、俄國廢除農奴制改革的意義 顯示材料：

觀點一：俄國廢除農奴制改革，促進了資本主義的發展。

觀點二：那些獲得“自由”的農奴，已經被剝奪得一干二凈，對他們而言，這次改革沒有多少好處？

提問：如何評價1861年俄國廢除農奴制改革？

積極：通過改革,在俄國廢除了農奴制，緩和了社會矛盾，加快了俄國資本

主義的發展。

消極：改革后的農奴背上了沉重的經濟包袱；政治上沙皇俄國的專制制度沒有發生本質性的變化。俄國的近代化步伐沉重而緩慢。

講練結合一：亞歷山大二世進行改革的根本目的是 a．挽救統治危機b．消滅農奴制 c．發展資本主義d．打擊封建勢力 答案：a 講練結合二：下列各項中哪些是俄國1861年改革的內容

①鼓勵興辦手工工場，準許工場主收買整個村莊的農奴‘②農奴在法律上是“自由人”，地主不許買賣農奴③削弱大貴族的勢力，收回軍權④農奴出錢贖買份地

a．①②b．③④c．①③d．②④ 答案：d 過渡：就在俄國改革進行的時候，日本也在發生著一場深刻的變化。多媒體播放視頻《大國崛起》有關日本的片段

19世紀中期的日本面臨和中國的樣的境遇，都處于腐朽的封建統治之下，都受到列強的侵略，開始淪為半封建半殖民地社會。是什么樣的改革讓日本擺脫被奴役的地位,成為亞洲強國，這是我們接下來要學習的內容。

三、日本明治維新

1、日本幕府統治危機

創設情境一：課件出示一段有關幕府統治的史料和《日本封建社會等級示意圖》

引導學生觀察《日本封建社會等級示意圖》。同時教師適當補充幕府統治的有關內容。

課件顯示史料：幕府禁令：除特許船外，嚴禁其他船只駛往國外。除特許船外，不得派遣日本人至國外。禁止官吏在長崎碼頭直接購買外國船只貨物。

學生活動：教師引導學生閱讀上述材料，并結合教材內容，了解19世紀中期日本的社會狀況。得出結論：日本是閉關鎖國的落后的封建國家，而幕府是封建勢力的總代表。

創設情境二：多媒體播放影像資料：關于美國軍艦壓境，日本被迫打開國門。

提問：日本實行社會改革的導火線是什么事件？推動改革的力量主體是什么？他們的斗爭要求是什么？

導火線：美國黑船事件。改革的主力是中下級武士。斗爭要求是推翻幕府統治。

顯示圖片：倒幕運動 大政奉還

篇三：第19課 俄國、日本的歷史轉折(教學設計)第19課 俄國、日本的歷史轉折（教學設計）

湖北省棗陽市鹿頭鎮中心學校 冷少軍 441203 教學目標：

1．知識與能力：

通過本課的學習，使學生了解俄國1861年改革及其歷史意義；幕府統治危機，日本明治維新及其歷史意義等基本史實。通過引導學生思考和探究“俄國1861年改革的進步性和局限性”，培養學生辯證地分析問題和全面地評價歷史事件的能力。通過引導學生分析比較日本明治維新與同一時期發生的中國戊戌變法的異同，培養學生運用歷史唯物主義觀點認識歷史現象的能力。

2．過程與方法： 3．情感態度與價值觀：

通過本課的學習，使學生認識到這兩次改革的資產階級性質，認識到它們在本國歷史上產生的重大影響，從而理解改革對社會進步起到了巨大推動作用。繼而幫助學生樹立為改革開放，國家富強而努力學習的信心和決心。

教學重點：

一是俄國1861年改革及其歷史意義，二是日本明治維新及其歷史意義。

教學難點：

一是在教材內容比較簡約的情況下，教師如何通過精心設計和引導，使學生感知這兩次改革促使俄國和日本社會發生的巨大變化，從而成為本國歷史上重大的轉折點。

二是通過引導學生探究“俄國1861年改革的進步性和局限性”，教會學生全面、正確地評價歷史事件的方法。

教法設計：講述法；歷史情境設計法；討論探究法；問題探究法。教具準備：多媒體

1．（投影片1）19世紀中期俄國資本主義發展的情況如何？ 農奴制怎樣阻礙了它的發展？

2．《日本封建社會等級示意圖》。

3．（投影2）

幕府禁令：除特許船外，嚴禁其他船只駛往國外。

除特許船外，不得派遣日本人至國外。

禁止官吏在長崎碼頭直接購買外國船只貨物。

4．“明治維新前的日本”地圖。課時安排：1課時 課型：新授課 教學過程 ：

一、情景導入：

設計一： 1．引導學生回憶英法美三國分別是通過什么方式走上資本主義道路？（學生回答，教

師點撥）2．引導學生想像19世紀中期，世界上主要資本主義國家如英法美等國的經濟發展情況。（突出資產階級革命、工業革命帶來的影響）

3．教師引言： 19世紀中期，伴隨著工業革命在英法美先后完成，歐洲的主要資本主義國家經濟發展迅速。亞洲的日本，俄國此時情況如何呢？今天，我們共同了解“俄國、日本”在世界各國資產階級建立政權的大背景下，通過改革部分的實現資產階級革命的任務，有了歷史的轉折。

板書課題：“俄國、日本的歷史轉折”

設計二：

2008年是我國改革開放30周年紀念。通過改革開放，我國發生了翻天覆地的變化。今天，中華民族已經屹立于世界東方，世界各國都在驚嘆中國奇跡。我國的綜合國力每年都以10%以上的速度增長，這與世界平均每年5%以下的速度相比，這難道不值得我們驕傲嗎？那么大家知不知道，是什么力量能使中國騰飛？（停頓一下）那就是改革開放！

在歷史上，也有一些國家通過改革富強起來。今天我們大家就一起來學習其中的兩次改革，那就是第19課：俄國、日本的歷史轉折。

二、引導探究

（一）俄國廢除農奴制 1．改革背景：

（一）學生帶著下列問題閱讀課文：

(1)19世紀中期，俄國資本主義發展情況如何？（2）農奴制阻礙資本主義發展表現在什么地方？

（二）學生分組討論、探究，交流，匯報成果

（三）教師總結，得出結論：①俄國資本主義工業有了初步發展，但與其他主要資本主義國家相比，還非常落后。②農奴制的嚴重阻礙表現在，一是農奴沒有自由，使資本主義工業缺乏大量自由勞動力，二是在沉重的封建剝削下，農奴無力購買工業品，影響國內市場的擴大。

2．1861年改革的內容。

（1）學生讀課文明確改革的內容。（2）思考、討論：通過改革內容，你認為本次改革是否解決了俄國資本主義發展障礙？說出你的理由。

（3）教師點撥，得出結論：改革的主要內容客觀上為資本主義發展創造了條件。因為農奴獲得“自由”，為工廠提供了大量自由勞動力；農奴獲得份地時支付的巨額贖金，轉化為資本主義生產急需的資本。因此，1861年改革加快了俄國發展資本主義的步伐，成為俄國歷史上一個重大轉折點。3．1861年改革的歷史意義。

（1）學生讀課文明確改革的歷史意義。

（2）教師指導，學生明確：1861年改革的歷史意義有其進步性和局限性。局限性表現在“改革留下了大量封建殘余”。

（3）學生分組討論、探究，思考：你認為這次改革留下了大量封建殘余的原因是什么？（4）學生交流，得出結論：①改革的目的是為了擺脫農奴制危機，鞏固貴族地主統治。②改革是由代表貴族地主利益的沙皇實施的。③改革的前提是維護地主利益。這樣，改革存在局限性就不難理解了。

4．教師提問：“如何評價1861年改革？”

（1）組織學生討論“動腦筋”――你怎樣認識俄國1861年改革？要求學生多角度思維問題，各抒己見。

（2）師生明確：“俄國1861年改革廢除農奴制，有利于資本主義的發展，但這次改革留下了大量的封建殘余，但對農民來說是一場殘酷掠奪。相比之下，俄國1861年改革的積極意義是主要的。”

（3）啟示：正確評價歷史事件的方法，即看問題一要客觀，有實事求是的態度；二要全面，要看到問題的主要方面，切忌以偏概全。

（二）日本明治維新

同學們，我們知道在近代，日本對中國發動了一場侵略戰爭，那就是“甲午中日戰爭”。問：“為什么國土狹小的日本能夠戰勝地大物博的大清國？”導入對近代日本歷史的學習。（1）“幕府統治的危機”

先讓學生看書了解19世紀中期的日本社會狀況。①引導學生觀察《日本封建社會等級示意圖》。②教師適當補充幕府統治的有關內容。

可打出投影： 幕府禁令：

除特許船外，嚴禁其他船只駛往國外。除特許船外，不得派遣日本人至國外。

禁止官吏在長崎碼頭直接購買外國船只貨物。③閱讀相應的課文文字。使學生形成這樣的認識，日本是閉關鎖國的落后的封建國家，而幕府是封建勢力的總代表。

（2）提問：“為什么幕府統治出現嚴重危機？” 引導學生從課文中歸納總結，再通過閱讀“導入框”、觀察“美國軍人登上日本土地”插圖和“明治維新前的日本”地圖等多種渠道，感受外國勢力對日本滲透。這使得日本主權受到破壞，面臨淪為半殖民地的危險。另外，教師需要提醒學生，一部分中下級武士成為改革力量的核心。

2．“倒幕運動”。

只需要學生簡單了解就可以了，不必過多講解。3．“明治維新改革內容”。探究，教師提問：“明治維新使日本迅速的由弱變強，那么它到底出臺了哪些妙計呢？” 探究問題：（1）改革從哪些方面著手？具體措施是什么？（2）這些改革措施分別起到了什么作用？（3）改革使日本社會產生哪些深刻變化？

學生分組討論，相互競爭。注意：①要將課文大小字內容與插圖有機結合。②要弄清“藩”與“縣”的區別。③回答第三個問題時，答案可以不拘一格，充分發揮合理想象。

4．“明治維新的影響”。

（1）學生讀書明確“明治維新的影響”。（2）思考：你如何評價日本明治維新的影響？

提示：從積極和消極方面來思考。即從改革對日本國內或對周邊國家的影響來思考。

三、整理強化

四、拓展延伸 1．活動與探究

試比較日本明治維新與中國戊戌變法的成敗原因。

（需要在老師引導下，適當擴展對明治維新有關內容的認識。另外要注意，戊戌變法的改革措施基本上沒有得到實施）2．

（一）、選擇題

（1）、俄國1861年改革廢除了農奴制，這次改革的直接作用是（）a.加強了俄國的中央集權 b.發展了俄國資本主義經濟 c.增強了俄國的軍事力量 d.為俄國對外擴張準備條件（2）、對俄國農奴制改革的敘述，正確的是（多選）（）

a.根本目的是為了發展資本主義 b.是資產階級性質的改革

c.為資本主義發展提供了大量自由勞動力 d.為資本主義發展積累了大量資金（3）、有關明治維新內容的說法錯誤的是（）a.加強幕府權力 b.允許土地買賣 c.鼓勵發展近代工業 d.努力發展教育（4）、使日本從一個封建國家逐步轉變為資本主義國家的重大歷史事件是（）a.幕府掌權 b.武裝倒幕 c.遷都東京 d.明治維新（5）、19世紀中期，資本主義性質的革命或改革中不包括（）a.美國南北戰爭 b.俄國廢除農權制

c.日本明治維新 d.中國的太平天國運動

（6）、俄國1861年改革與日本明治維新的不同點是（）a.都是自上而下的資產階級改革 b.都走上了資本主義發展的道路

c.都擺脫了嚴重的民族危機 d.改革不徹底，保留了大量的封建殘余（7）、日本明治維新的最主要的作用是：（）

a.改變了日本閉關鎖國的政策 b.使日本保留了不少封建殘余 c.加強了日本政府的中央集權 d.使日本逐漸成為資本主義國家（8）、下列哪個國家通過改革，擺脫了民族危機，逐步走上了資本主義發展道路（）a.日本 b.美國 c.英國 d.法國

（二）、非選擇題 1．材料一：政治方面：“廢藩置縣，加強中央集權”，經濟方面：“允許土地買賣，引進西方先進技術，鼓勵發展近代工業。”社會生活方面：提倡“文明開化”，向歐美學習，努力發展教育。

（1）上述材料是歷史上哪次改革的重要內容？這次改革的性質是什么？

（2）請你說出這次改革的意義？

（3）這次改革有哪些消極影響？中國歷史上的哪個事件反映出這次改革的消極影響？

2．改革是推動社會進步的動力。19世紀下半期，日本通過明治維新走上了富強的道路。請簡述明治維新的主要內容是什么？與此同時，中國也發生了一場同樣性質的改革被稱為什么？明治維新的一些重要措施對當今我國改革開放有何啟示？

3．下列是關于俄國1861年改革的有關問題，請回答：

（1）這場改革的領導人是誰？

（2）這場改革的性質、前提分別是什么？

（3）這場改革內容是什么？

（4）這場改革的積極影響是什么？

（5）俄國的革命導師列寧曾對這場改革進行了評價，你知道是怎樣評價的嗎？他為什么這樣說？

（6）這場改革有什么消極影響？

五．板書設計：

俄國、日本的歷史轉折

一、俄國1861年改革

二、日本明治維新 1．背景 1.背景 篇四：第19課 俄國、日本的歷史轉折 教案(人教版九年級上)第19課 俄國、日本的歷史轉折 [教學目標]

1、知識與能力目標：

通過本課的學習，使學生了解俄國1861年改革及其歷史意義；幕府統治危機，日本明治

維新及其歷史意義等基本史實。

2、情感態度與價值觀目標：

通過本課的學習，使學生認識到這兩次改革的資產階級性質，認識到它們在本國歷史

上產生的重大影響，從而理解改革對社會進步起到了巨大推動作用。

[重點和難點] 重點：一是俄國1861年改革及其歷史意義，二是日本明治維新及其歷史意義。

難點：一是在教材內容比較簡約的情況下，教師如何通過精心設計和引導，使學生感知這兩

次改革促使俄國和日本社會發生的巨大變化，從而成為本國歷史上重大的轉折點。

二是通過引導學生探究“俄國1861年改革的進步性和局限性”，教會學生全面、正確

地評價歷史事件的方法。

[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。

[教學手段]多媒體課件

[課時]1課時 [課型]新授課 [教具] 日本明治維新等相關多媒體、圖片

[教學過程] 1）復習提問上節內容。

2）導入新課：

回憶英、法、美三國通過資產階級革命或民族解放戰爭走上資本主義發展道路的史實，指出俄國和日本在世界各國資產階級建立并鞏固政權的大背景下，通過改革部分地實現了資

產階級革命的任務，加快了本國資本主義發展步伐。以此創設情境，讓學生在感知歷史的同

時，把學生帶入本課內容的學習。

3）講授新課：

一、“俄國廢除農奴制”

教師首先需要理清課文正文、小字、圖畫、史料和“動腦筋”問題之間的相互關系，以便合理利用。建議沿著“俄國資本主義緩慢發展→資本主義發展的主要障礙→1861年改

革→改革的影響→改革的局限性→正確評價1861年改革”這條線索，引領本目的教學。在

引導過程中，要注意讓學生閱讀分析教材內容，鍛煉他們獨立思考和歸納總結問題的能力。

（1）“農奴制的危機”讓學生在閱讀過程中思考下面問題：（可制作投影片）19世紀中期俄

國資本主義發展的情況如何？

農奴制怎樣阻礙了它的發展？

在這里教師需要提醒學生，教材正文部分語言十分概括，只有讀懂下面的小字，才能夠

理解出示的問題。經過學生討論發言，教師總結，得出結論：

①俄國資本主義工業有了初步發展，但與其他主要資本主義國家相比，還非常落后。

②農奴制的嚴重阻礙表現在，一是農奴沒有自由，使資本主義工業缺乏大量自由勞動力，二

是在沉重的封建剝削下，農奴無力購買工業品，影響國內市場的擴大。

（2）學習“1861年改革”，主要是使學生認識到改革的積極作用。第一步要讓學生理解并

掌握改革的主要內容，第二步對照前面歸納的“農奴制阻礙資本主義發展的具體表現”，體

會改革在消除資本主義發展障礙方面的作用。教學可以圍繞下面問題展開：

改革措施分為幾個方面？是如何解決資本主義發展障礙的？

教師要組織好學生討論、思考，鼓勵學生發表自己的意見，鼓勵不同見解之間的爭論。這

里關鍵是讓學生切實感受改革的進步性。

（3）1861年改革的歷史意義，分為兩個方面：進步性和局限性。“進步性”前面已經有了

充分認識。有關“局限性”的學習，一方面弄清楚它的具體表現；另一方面可以讓學生回顧

改革的目的、改革的實施者，去探究產生局限性的原因。通過分析思考，可以了解到：①改革的目的是為了擺脫農奴制危機，鞏固貴族地主統治。

②改革是由代表貴族地主利益的沙皇實施的。③改革的前提是維護地主利益。這樣，改革存

在局限性就不難理解了。

（4）“俄國廢除農奴制”一目講完后，教師提問：“如何評價1861年改革？”培養學生運用

歷史唯物主義觀點分析問題，整體上把握歷史事件的能力。以“動腦筋”問題為切入點，引

導學生多角度思考，激發學生發散性思維活動。

教師通過評價性語言，使學生學會正確評價歷史事件的方法，即看問題一要客觀，有實

事求是的態度；二要全面，要看到問題的主要方面，切忌以偏概全。

二、“日本明治維新”：

“日本明治維新”一目內容較多，頭緒繁雜。教師要以激發學生興趣為突破口，以問

題領路，引導學生主動探究。

（1）教師引導學生回憶中國歷史上講過的“甲午中日戰爭”，提問：“為什么國土狹小的日

本能夠戰勝地大物博的大清國？”導入對近代日本歷史的學習。

（2）“幕府統治的危機”可以分為兩個教學步驟：

第一步先讓學生了解19世紀中期的日本社會狀況。

①引導學生觀察《日本封建社會等級示意圖》。

②教師適當補充幕府統治的有關內容。可打出投影：

幕府禁令：除特許船外，嚴禁其他船只駛往國外。

除特許船外，不得派遣日本人至國外。

禁止官吏在長崎碼頭直接購買外國船只貨物。

③閱讀相應的課文文字。使學生形成這樣的認識，日本是閉關鎖國的落后的封建國家，而幕

府是封建勢力的總代表。第二步，提問：“為什么幕府統治出現嚴重危機？”引導學生從課文中歸納總結，再通過

閱讀“導入框”、觀察“美國軍人登上日本土地”插圖和“明治維新前的日本”地圖等多種

渠道，感受外國勢力對日本滲透。這使得日本主權受到破壞，面臨淪為半殖民地的危險。這

里重點讓學生學會將文字信息和圖片信息有機結合起來，形成一定的直觀感受。另外，教師

需要提醒學生，一部分中下級武士成為改革力量的核心。

（3）“倒幕運動”只需要學生簡單了解就可以了，不必過多講解。

（4）“明治維新改革內容”，重在使學生理解每一項措施的含義和作用。教師提問：“明治維

新使日本迅速由弱變強，那么它到底出臺了哪些妙計呢？”引發學生主動探究的欲望。探究

活動可以圍繞下面三個問題層層遞進：

1.改革從哪些方面著手？具體措施是什么？

2.這些改革措施分別起到了什么作用？

3.改革使日本社會產生了哪些深刻變化？

為使學生探究深入下去，建議：

①教學中將學生分組，使他們相互競爭。

②引導學生將課文大小字內容與插圖有機結合，增加感性認識。

③要弄清“藩”與“縣”的區別。

④回答第三個問題時，要引導學生充分發揮合理想象，答案也可以不拘一格。

（5）關于“明治維新的影響”，應從正反兩方面進行評價。培養學生運用辯證唯物主義觀點

看待歷史事物的能力。正面的評價主要是指改革對日本國內產生的影響，這里要注意和幕府

統治下的日本進行比較，正面評價是問題的主要方面。反面評價主要指改革對周邊國家的影

響，可以引導學生聯系甲午中日戰爭、日俄戰爭等史實加深理解。

4）課堂趣味活動（小結）：引導學生運用聯系的方法學習歷史，使所學知識構成一個有機的 整體。5）練習：試比較日本明治維新與中國戊戌變法的成敗原因? 6）活動與探究―――指導學生閱讀課文，總結歸納問題，培養學生獨立思考問題的良好習

慣。

教后記：

課堂教學過程中可設下幾個懸念，鼓勵對軍事史感興趣的學生課后到網上、圖書資料室去收

形成個人作品集，教師可寫上鑒定評語，以激勵為主；也可有家長、同 作品集作為一項成果裝入學生作品檔案袋。

集整理圖片、資料，學及自我評語，把

第五篇：第19課 俄國、日本的歷史轉折

第19課 俄國、日本的歷史轉折

[教學目標]

1、知識與能力目標：

通過本課的學習，使學生了解俄國1861年改革及其歷史意義；幕府統治危機，日本明治維新及其歷史意義等基本史實。

2、情感態度與價值觀目標：

通過本課的學習，使學生認識到這兩次改革的資產階級性質，認識到它們在本國歷史上產生的重大影響，從而理解改革對社會進步起到了巨大推動作用。[重點和難點] 重點：一是俄國1861年改革及其歷史意義，二是日本明治維新及其歷史意義。

難點：一是在教材內容比較簡約的情況下，教師如何通過精心設計和引導，使學生感知這兩次改革促使俄國和日本社會發生的巨大變化，從而成為本國歷史上重大的轉折點。二是通過引導學生探究“俄國1861年改革的進步性和局限性”，教會學生全面、正確地評價歷史事件的方法。

[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。[教學手段]多媒體課件

[課時]1課時 [課型]新授課

[教具] 日本明治維新等相關多媒體、圖片 [教學過程]

1）復習提問上節內容。2）導入新課：

回憶英、法、美三國通過資產階級革命或民族解放戰爭走上資本主義發展道路的史實，指出俄國和日本在世界各國資產階級建立并鞏固政權的大背景下，通過改革部分地實現了資產階級革命的任務，加快了本國資本主義發展步伐。以此創設情境，讓學生在感知歷史的同時，把學生帶入本課內容的學習。

3）講授新課：

一、“俄國廢除農奴制”

教師首先需要理清課文正文、小字、圖畫、史料和“動腦筋”問題之間的相互關系，以便合理利用。建議沿著“俄國資本主義緩慢發展→資本主義發展的主要障礙→1861年改革→改革的影響→改革的局限性→正確評價1861年改革”這條線索，引領本目的教學。在引導過程中，要注意讓學生閱讀分析教材內容，鍛煉他們獨立思考和歸納總結問題的能力。（1）“農奴制的危機”讓學生在閱讀過程中思考下面問題：（可制作投影片）19世紀中期俄國資本主義發展的情況如何？

農奴制怎樣阻礙了它的發展？

在這里教師需要提醒學生，教材正文部分語言十分概括，只有讀懂下面的小字，才能夠理解出示的問題。經過學生討論發言，教師總結，得出結論：

①俄國資本主義工業有了初步發展，但與其他主要資本主義國家相比，還非常落后。②農奴制的嚴重阻礙表現在，一是農奴沒有自由，使資本主義工業缺乏大量自由勞動力，二是在沉重的封建剝削下，農奴無力購買工業品，影響國內市場的擴大。（2）學習“1861年改革”，主要是使學生認識到改革的積極作用。第一步要讓學生理解并掌握改革的主要內容，第二步對照前面歸納的“農奴制阻礙資本主義發展的具體表現”，體會改革在消除資本主義發展障礙方面的作用。教學可以圍繞下面問題展開： 改革措施分為幾個方面？是如何解決資本主義發展障礙的？

教師要組織好學生討論、思考，鼓勵學生發表自己的意見，鼓勵不同見解之間的爭論。這里關鍵是讓學生切實感受改革的進步性。

（3）1861年改革的歷史意義，分為兩個方面：進步性和局限性。“進步性”前面已經有了充分認識。有關“局限性”的學習，一方面弄清楚它的具體表現；另一方面可以讓學生回顧改革的目的、改革的實施者，去探究產生局限性的原因。

通過分析思考，可以了解到：①改革的目的是為了擺脫農奴制危機，鞏固貴族地主統治。②改革是由代表貴族地主利益的沙皇實施的。③改革的前提是維護地主利益。這樣，改革存在局限性就不難理解了。（4）“俄國廢除農奴制”一目講完后，教師提問：“如何評價1861年改革？”培養學生運用歷史唯物主義觀點分析問題，整體上把握歷史事件的能力。以“動腦筋”問題為切入點，引導學生多角度思考，激發學生發散性思維活動。

教師通過評價性語言，使學生學會正確評價歷史事件的方法，即看問題一要客觀，有實事求是的態度；二要全面，要看到問題的主要方面，切忌以偏概全。

二、“日本明治維新”：

“日本明治維新”一目內容較多，頭緒繁雜。教師要以激發學生興趣為突破口，以問題領路，引導學生主動探究。

（1）教師引導學生回憶中國歷史上講過的“甲午中日戰爭”，提問：“為什么國土狹小的日本能夠戰勝地大物博的大清國？”導入對近代日本歷史的學習。（2）“幕府統治的危機”可以分為兩個教學步驟： 第一步先讓學生了解19世紀中期的日本社會狀況。①引導學生觀察《日本封建社會等級示意圖》。

②教師適當補充幕府統治的有關內容。可打出投影： 幕府禁令：除特許船外，嚴禁其他船只駛往國外。除特許船外，不得派遣日本人至國外。

禁止官吏在長崎碼頭直接購買外國船只貨物。

③閱讀相應的課文文字。使學生形成這樣的認識，日本是閉關鎖國的落后的封建國家，而幕府是封建勢力的總代表。第二步，提問：“為什么幕府統治出現嚴重危機？”引導學生從課文中歸納總結，再通過閱讀“導入框”、觀察“美國軍人登上日本土地”插圖和“明治維新前的日本”地圖等多種渠道，感受外國勢力對日本滲透。這使得日本主權受到破壞，面臨淪為半殖民地的危險。這里重點讓學生學會將文字信息和圖片信息有機結合起來，形成一定的直觀感受。另外，教師需要提醒學生，一部分中下級武士成為改革力量的核心。（3）“倒幕運動”只需要學生簡單了解就可以了，不必過多講解。（4）“明治維新改革內容”，重在使學生理解每一項措施的含義和作用。教師提問：“明治維新使日本迅速由弱變強，那么它到底出臺了哪些妙計呢？”引發學生主動探究的欲望。探究活動可以圍繞下面三個問題層層遞進： 1.改革從哪些方面著手？具體措施是什么？ 2.這些改革措施分別起到了什么作用？ 3.改革使日本社會產生了哪些深刻變化？ 為使學生探究深入下去，建議： ①教學中將學生分組，使他們相互競爭。

②引導學生將課文大小字內容與插圖有機結合，增加感性認識。③要弄清“藩”與“縣”的區別。

④回答第三個問題時，要引導學生充分發揮合理想象，答案也可以不拘一格。

（5）關于“明治維新的影響”，應從正反兩方面進行評價。培養學生運用辯證唯物主義觀點看待歷史事物的能力。正面的評價主要是指改革對日本國內產生的影響，這里要注意和幕府統治下的日本進行比較，正面評價是問題的主要方面。反面評價主要指改革對周邊國家的影響，可以引導學生聯系甲午中日戰爭、日俄戰爭等史實加深理解。4）課堂趣味活動（小結）：引導學生運用聯系的方法學習歷史，使所學知識構成一個有機的整體。

5）練習：試比較日本明治維新與中國戊戌變法的成敗原因? 6）活動與探究―――指導學生閱讀課文，總結歸納問題，培養學生獨立思考問題的良好習慣。教后記：

課堂教學過程中可設下幾個懸念，鼓勵對軍事史感興趣的學生課后到網上、圖書資料室去收集整理圖片、資料，形成個人作品集，教師可寫上鑒定評語，以激勵為主；也可有家長、同學及自我評語，把作品集作為一項成果裝入學生作品檔案袋。