第一篇：純粹的眼淚 不朽的詩歌——《虞美人》教學設計

純粹的眼淚

不朽的詩歌

——《虞美人》教學設計

一、課程分析

在一個充盈著詩歌的國度里，學習如何分析和鑒賞詩歌，是我們每個中學生所必須具備的一項技能，高考中一定也會涉及到的一項能力測，因此我選擇李煜的經典之作《虞美人》作為拓展閱讀的內容，跟學生一起探究詩歌的鑒賞。《虞美人》是南唐后主李煜生命中最后的一篇作品，被稱為他的“絕命詞”（因為這首詞被宋殺害），也是一首千古流傳的名篇。這首詞的文意相對來說是比較簡單的，文章的注解當中已經明確地指出：“這首詞是他被囚禁時所作，表達了對故過的深切懷念和作為階下囚的哀愁。”李煜被譽為一代“詞宗”，在寫詞方面是頗有造詣，作為亡國之君的他，把他的那中亡國之痛表達得淋漓盡致。這節課旨在通過對這首詞的學習來分析詩詞上的一些寫作技巧，從而達到學會鑒賞詩歌的目的。

二、學情分析

職高學生的相對而言，閱讀能力有欠缺。高二文科的學生，比較現代文而言，他們在古詩詞方面積累的知識還是比較的匱乏，稍難一點的詩詞他們就會覺得無從下手，不知道該從什么地方來解讀，從而有時感到不知道作者在講什么。這在以前學習的詩詞文章中反映了出來，所以要有適當的引導他們才能真正理解詩詞的含義，這也正是詩歌鑒賞所要加強的方面。不過有一可喜的地方是，中國的詩歌都比較講究音韻的和諧，這也是吸引我們熱愛詩歌的一個原因。而老師正好可利用這點，讓學生在反復的吟詠中去提升對詩歌的理解。而且學生在平時的作文中，往往會忽略寫作技巧的運用，從而自己的文章很難有什么特色，顯得過于平淡，此次詩歌寫作技巧的分析，也許會帶給他們一次新的觸動。通過教學能具備一定的鑒賞詩歌的能力。

三、設計理念 根據新課標基本理念的要求，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而充滿活力的語文課程”，讓學生從有效的引導中，通過自主或合作去尋找自己在學習中應該掌握的東西，從而使學生從一個學習的旁觀者，變成一個學習的參與者，真正讓學生動起來。同時發揮我校作為“誘思探究教學”基地的教學優勢，突出學生在學習中的主體地位，讓學生獨立思考、發表創見，最終達到自我教育的目的。

四、教學設想

1．本詞是詞中名篇，文意理解的難度并不大。可以以誦讀為主導，結合賞析，抓住詞義要旨，領會意境及藝術特點。爭取當堂成誦。2．李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行介紹。另外，可以引入他的《浪淘沙令》、《破陣子》進行延伸閱讀。

3．運用多媒體教學，播放徐小鳳的《虞美人》，讓學生在音樂中感受詞的意境。

五、教學方法

自主探究法 朗讀法 討論法。

六、媒體設計: 自制多媒體課件，主要插入相關的情景圖片、文字資料和播放背景音樂，給學生一種視覺和聽覺上的沖擊，以創造良好的學習氛圍，增強感性認識。并利用PowerPoint信息容量大的特點，及時拓展一些相關的知識，以加大課堂密度。

七、教學目標

知識目標

1.了解李煜生平及其在詞史上的地位——知其人、論其事、誦其詩。

2.反復誦讀，把握詩歌朗讀的一般方法和技巧，理解文意。能力目標

提高審美情趣，培養古典詩歌的鑒賞能力。德育目標

培養學生自主、合作、探究的學習興趣和學習精神 重點：

1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞能力。

2、學習把抽象的感情形象化的寫法。

難點：詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。

八、教學流程

（一）情景導入

法國詩人繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望是詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”詩歌我們已經學過很多了，不論是古代的還是現代，那大家是否能找出一些這樣“含淚”的“不朽”篇章來？

生1：艾青的《我愛這土地》中詩句說：為什么我的眼里長含著淚水？因為我對這土地愛得深沉。

生2：白居易的《琵琶行》中有：座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。

生3：食指的《熱愛生命》也是浸透了作者自己淚水的。

生4：《紅樓夢》的作者也說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。

總結：所以由此可見，很多的詩歌都是浸透了作者自己的眼淚的。今天我們所要學習的這首詩歌，不僅是用作者的眼淚鑄成的，更是用作者的鮮血鑄成的。因為作者在完成這首詞后不久，就給他招來了殺身之禍，因而也成了他的“絕命詞”。這就是被譽為“詞中之帝”的《虞美人》。

[點評：通過引入繆塞的話，讓學生對以前學過的詩歌有個小小的回顧，做到觸類旁通，以激發學生學習的興趣。]

（二）說說李煜 1．詞牌的由來

虞美人：原為唐教坊曲名，后用作詞牌，取名于項羽寵姬虞美人。因李煜填此詞的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壺冰”等。虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍于垓下。項羽知道自己的滅亡已經無法避免，他的事業就要煙消云散，他沒有留戀，沒有悔恨，沒有嘆息。他惟一憂慮的是他所摯愛的、經常陪伴他東征西討的虞美人的命運和前途。毫無疑問，在他死后，虞美人的命運將會十分悲慘，于是慷慨悲歌：

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！

虞美人在旁聽了，泣不成聲，若斷若續地吟道：

漢軍已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生。

那些未曾散去的親信和侍臣，在旁見了，個個情不自禁，大放悲聲。這時，營中更鼓敲了五下，項羽回頭對虞美人說：“天將明了，我當冒死沖出重圍，你將怎么樣！”這時的項羽，竟然說不出讓虞美人一起突圍的話。虞姬雖然得到項羽寵愛，與項羽難舍難分，但她也是最理解項羽的。為了不使項羽為難，便對項羽說：“賤妾生隨大王，死亦隨大王，愿大王前途保重！”她一轉身，突然從項羽腰間拔出佩劍，向自己項上一橫，就這樣香消玉殞。項羽撫尸大哭一聲，命人就地掘坑掩埋了虞姬，跨上戰馬，殺出重圍。但終究沒有逃出漢兵的追擊，到了烏江邊無處可逃，自刎于江邊，這年項羽才31歲。

劉邦后來以禮埋葬了虞美人。后來，在虞姬血染的地方就長出了一種罕見的艷美花草，人們為了紀念這位美麗多情又柔骨俠腸的虞姬，就把這種不知名的花叫做“虞美人”。這名稱就一直流傳到今天。

虞美人也叫麗春花、賽牡丹、小種罌粟花、蝴蝶滿園春等，世界各地多有栽培，比利時將其作為國花；我國也廣泛栽培,以江、浙一帶最多，是春季美化花壇、花境以及庭院的精細草花，也可盆栽或切花。虞美人兼具素雅與濃艷華麗之美,二者和諧地統一于一身。其容其姿大有中國古典藝術中美人的豐韻,堪稱花草中的妙品。但虞美人全株有毒，內含有毒生物堿，誤食后會引起抑制中樞神經中毒，嚴重可致生命危險。2．關于李煜。

師：接下來請同學說一說你所了解的李煜？（提示：可講述其生平或作品）

生暢所欲言，師補充：

李煜（937—978），字重光，初名從嘉，自號鐘隱、蓮峰居士，徐州人。南唐中主李璟第六子。宋建隆二年（961）六月李璟去世，李煜嗣位于金陵，在位十五年，史稱南唐后主，人多稱之為李后主。李煜性格軟弱，迫于形勢，對宋稱臣納貢，茍且求安，并借佛教安慰精神。宋開寶八年（975），宋軍長驅直入，圍攻金陵，李煜被迫肉袒出降，隨即送解到汴京，受封右千牛衛上將軍、違命侯。相傳后主于978年七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，聲聞于外，宋太祖聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機藥將他毒死。牽機藥有人說是中藥馬錢子，服后破壞中樞神經系統，全身抽搐，頭腳縮在一起，狀極痛苦。可以說此詞是他的絕命詞。李煜念念不忘過去的美好生活，念念不忘東風是故國吹來，春水又向故鄉流云，這在宋太祖看來是不是會有“東歸故國”之意嗎？可以這樣說，兩個“東”字，斷送了一代文章圣手的性命。而《宋史》等正史均未說是毒死，記載為“三年七月，卒，年四十二。廢朝三日，贈太師，追封吳王。”李煜死后，葬洛陽北邙山，小周后悲痛欲絕，不久也隨之而死。

李煜聰穎過人，博通眾藝，書法自創金錯刀、攝襟書和撥鐙書三體。畫山水、墨竹、翎毛，皆清爽不俗，別為一格。又通曉音律，精別雅鄭，既自度《念家山曲破》、《振金鈴曲破》等曲，又曾與昭惠周后審訂《霓裳羽衣曲》殘譜。兼以富于藏書，精于鑒賞。詩文俱佳，詞則尤負盛名，他是五代最有成就的詞人。

李煜詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期，前期詞以描寫宮廷逸樂生活為主，風情綺麗，清靡婉轉。后期詞則多追憶往事，傷懷故國，風格沉郁蒼涼。語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗，與晚唐以來的香艷詞風頗見異趣。擴大了詞的題材范圍，豐富了詞的藝術手段，在詞史上具有里程碑式的意義。

李煜作為一個“好聲色，不恤國事”的亡國之君沒什么好說的，他不是一個好皇帝卻是一個好詩人，他給后代留下了許多驚天地，泣鬼神的血淚文字，千古傳誦。這首《虞美人》就是其中最為人們所熟知的一篇。（多媒體顯示作者簡介）

師補充：古人詩云：作個才人真絕代，可憐薄命作君王。我們不妨用八個字來概括他的一生：薄命君王，絕代詞人。南唐后主李煜，一位失敗的政治家。但在死神來臨之前，他卻用一個藝術家的天才敏感，領受到非人的囚徒生涯，以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中，他沒有閉上眼睛，而是蘸著血，和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作，創造了審美世界的最后輝煌。

今天，就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內心世界—— [學生通過自主探究，課后普遍能自己解決這一問題。]

（三）初讀了解

他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。(一男生、一女生誦讀。)⒉師：他們讀得怎么樣？（學生自由評價）

提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。

整體：低沉凄楚、曲折迂回

局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江

月——明——中——

向——東——流——

⒊師指導學生朗讀課文（如有人會唱就唱一遍），要注意節奏和情感。

朗讀此詩，要讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。

春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月明中。

雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。

⒋聽配樂朗讀（多媒體展示）

⒌生配樂齊讀詩歌

[點評：朗讀是學習詩歌的重要一環，通過朗讀讓學生進入學習情景，加強對詩歌的理解。]

（四）感悟詩詞

⒈同學們喜歡這首詞嗎？最喜歡哪一句？（說明原因）你認為全詞最關鍵的應是哪一個詞？以此引出名句，引出詞眼。

名句：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流

詞眼：愁

⒉要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。既然詞眼是“愁”，請大家說說李煜的愁有哪些。

生回答后老師歸納（多媒體顯示）：

往事之嘆

亡國之恨 “愁”

離家之痛 思家之苦

⒊作者是通過什么來寫“愁情”的？

引導學生把握詞的意象和表現手法，理清脈絡，初步體味詞的意境：

上片 虛實結合 設問 實景：春花秋月——何時了

時光易逝 悲 虛寫：回憶往事——知多少 眼前景物：登樓遠望——又東風

時光消逝 亡國之恨 虛寫：回憶往事——不堪回首 下片

虛寫：雕欄玉砌——應猶在 故國凄涼 物是人非 恨 朱顏已改——人事非

發問：愁思如水——向東流——愁

（五）品味詞意

采用分組協作討論的學習方式。

⒈“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？

學生發言，各抒己見。

教師點評：李煜亡國后，過著囚徒般的生活，名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。所以對生活感到絕望，在絕望之時，“春花秋月”對他是一種諷刺，從而對花謝花開、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結束。

板書補充：一切景語皆情語 眼前景（實寫）——心中情（虛寫）

(解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)⒉“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？換句話說，李煜到底在懷念什么? 學生思考討論，分小組發言。

教師點撥：錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活 精神上的歡樂、尊嚴、自由及生存的安全感。(解說：學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。進一步挖掘詞的思想內涵，引導學生用兩點論思考問題。)

⒊“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情? 明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。(解說：引導學生理解虛詞的表達作用。)⒋討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎? 明月出天山，蒼茫云海間。——李白《關山月》

長安一片月，萬戶搗衣聲。——李白《子夜吳歌"秋歌》

騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。——李白《軍行》

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。——陶潛《歸田園居》

月黑雁飛高，單于夜遁逃。——盧綸《塞下曲》

大漠沙如雪，燕山月似鉤。——李賀《馬詩》

湖光秋月兩相和，潭面無風境未磨。——劉禹錫《望洞庭》

深林人不知，明月來相照。——王維《竹里館》

吹燈窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》

月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》

可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》

涼月如眉掛柳灣。越中山色鏡中看。——戴叔倫《蘭溪棹歌》

鳥宿池邊樹，僧推月下門。——賈島《題李凝幽居》

舉杯邀明月，對影成三人。我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白《月下獨酌》

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。——王建《十五夜望月》

滿月飛明鏡，歸心折大刀。——《八月十五夜月》(唐杜甫)露從今夜白，月是故鄉明。——《月夜憶舍弟》(杜甫)海上生明月，天涯共此時。——《望月懷遠》(張九齡)青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。——《霜月》(李商隱)此生此夜不長好，明月明年何處看。——《中秋月》（蘇軾）

塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。——《八月十五夜桃源玩月》(劉禹錫)(解說： 學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。)

⒌全詞的整體寫作思路是怎樣的？在前六句中，哪個字可以作為全詞的“詩眼”? 明確：前六句的章法是三組對比，隔句相承，用自然永恒襯托人事變化，正好表達出一個亡國之君、一個階下囚所特有的“舊日繁華轉頭空，物是人非事事休”的獨特感受。“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)；整首詞詞眼該是“愁”字。

問 答

何時了 又東風 應猶在（宇宙之永恒不變）

知多少 不堪回首 朱顏改（人生之短暫無常）幾多愁 一江春水……（永恒與短暫達到統一）

三度對比，三問三答，隔句相承

⒍這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？

在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨之感。

⒎前六句運用了什么手法來寫？體現了作者怎樣的感情？

由學生討論發言。

對比 宇宙永恒有常 何時了 又東風 應猶在人生短暫無常 知多少 不堪回首 朱顏改

寫出了詞人作為一位亡國之君面對物是人非，復國之夢難圓的無限悵恨之情。

(解說：整理全詞的脈絡，讓學生理解詞人的匠心。)⒏品味欣賞名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 引導學生思考詞最后一句話用了什么方法來寫愁？抒發了詞人怎樣的感情？具有什么表達效果？讓你產生了那些想象？古詩歌中還有哪些詩句是寫愁思的？

激發學生思考，小組協作討論，發言。啟發學生體會抓住意象的特征來思考其所含的意味。

明確：通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。

悟其情：修辭―比喻，（春江水有何特點？）水多流急而且無窮無盡。（說明作者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強烈。特色：抽象情感的形象化表達。（可聯想）

設問、比喻。用春水來比喻愁，表現了李煜滿懷的愁、無窮無盡的愁、洶涌澎湃的愁。

比喻

1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放傾瀉

2、愁思如春水般不舍晝夜，無窮無盡

感其聲：分析平仄（五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最后兩字平聲。讀來亦如春水時起時伏，連綿不盡）

作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

⒐李煜用“一江春水向東流”來比喻他的愁，那么他是為什么而愁？請結合全詞內容和李煜身世概括。

明確：念念不忘過去的美好生活，念念不忘東風是故國吹來，春水又向故鄉流去，（東流有可能是雙關，水流向東或南唐故都金陵[南京]在東南方向。）這在宋太祖看來會有“東歸故國”之意——可以這樣說，兩個“東”字，斷送了一代文章圣手的性命。

點評：亡國之痛，作為帝王不能保住國家的后悔自責，淪為階下囚的痛苦，對自由尊嚴和安逸生活的留戀，前途無望的心灰意冷……亡國之君所特有的感情，比普通人的愁更豐富，更深遠。[李煜的詞，是在汴京被拘禁中寫的，他看不到長江，長江成為他懷念故國的一部分。] 這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這9個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，并賦予無形的愁以質感和具象。人生啊人生，不就意味著無窮無盡的愁苦嗎？一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他為此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”

[因為課前已經讓學生查閱了賞析《虞美人》的文章，再加上自己的理解，同學們都能就這個問題談自己的感受。通過大家這樣一個廣泛的交流，學生對其中重點的字詞和句子都有了更深的了解。這樣避免了老師全盤教，而學生盲目學的現象出現，充分調動了學生的積極性。]

（六）拓展理解

⒈寫愁思的名句，可啟發學生思考，然后列舉一二：

花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁。（劉禹錫《竹枝詞》）離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。（歐陽修《踏莎行》）——愁的無緒

白發三千丈，緣愁是個長。李白《秋浦歌》——愁的長度

只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。（《武陵春》——愁的重量

欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。（辛棄疾《鷓鴣天》）——愁的動感

⒉問：我們不妨在此將李煜和劉邦對比一下，同是末路王候，同是絕筆之詞，《垓下歌》與《虞美人》風格有何不同？

明確：項羽，一代梟雄，他有萬夫莫開之勇，可是有勇無謀，最終兵敗垓下。四面楚歌中，一代武夫，用一曲《垓下歌》蕩盡了天下末路英雄的豪言壯語。西楚霸王必竟是西楚霸王，他不是李后主，落入敵手，就死吧！無非一死，夫復何求！兵敗烏江，沒有一絲的奴顏婢膝；面臨絕境，沒有半點的屈膝求饒，而是慷慨悲歌。他寧愿死，也不愿回去見江東父老，其死得實為壯烈！更動人心魄的是鐵漢的柔情，他和虞姬的愛情在最后的關頭可以稱得上是千古一愛，蕩氣回腸！這就是項羽，他對江東父老有情，對虞美人有情，連對那馬也有情。在他人生的最后一瞬間，不僅讓我們目睹了他英雄壯烈的一生，更讓我們看到了英雄的另一面――――兒女情長。可以說，他死的時候，既是一個豪氣沖天的英雄，又是一個完美的殉情者。所以，項羽的絕筆雖然也是末路之王候，但除了悲，更多的是壯，是情，是美！難怪宋代才女李清照為這位英雄俊才擊板叫絕，“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”。項羽之所以兩千年來為后人所追憶，懷念，多為其人格力量和英雄的魅力。

總結：潮起潮落，沒落了多少塵埃，在千年的風中，王者遠去的身影已無處可尋，永恒的只是精神，或雄渾，或豪邁，或凄冷，或悲壯，留待后人去細細咀嚼，去細細回味！

⒊拓展閱讀

比較閱讀前后期李煜的詞，體會其詞風的深刻變化。前期的作品《浣溪紗》，后期兩首代表作《破陣子》和《浪淘沙令》。浣溪沙

紅日已高三丈透，金爐次第添香獸，紅錦地衣隨步皺。

佳人舞點金釵溜，酒惡時拈花蕊嗅，別殿遙聞簫鼓奏。

破陣子

四十年來家國，三千里地山河。鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿。幾曾識干戈。

一旦歸為臣虜，沉腰潘鬢消磨。最是倉皇辭廟日，教坊猶奏離別歌。垂淚對宮娥。浪淘沙令

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

[李煜詞的內容相對來說是比較好理解的，他的用詞非常的清新自然，很少用一些冷僻生澀的字詞，學生能很快地把握詩歌的含義。再加上他的詞音韻和諧，讀來朗朗上口，讓學生再一次感受到李煜詩詞的魅力。]

⒋課堂訓練(投影顯示)閱讀李煜的詞，完成題目。相見歡

林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!

①下面對于詞句比喻的理解不正確的一項是()A.以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。B．以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國亡家破，是由于外力的打擊。

C.以“胭脂淚，相留醉，幾時重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可再得。

D．以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。

②下列對于詞作內容理解不夠確切的一項是()A.詞的上闋，描寫在寒雨急風的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長而產生的極度哀傷。B．詞的下闋，抒寫好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首詞的結句是主題特別深刻之處。

C.這是一首即景抒情的小詞。詞人通過描繪春殘花謝的自然現象，抒寫了人生失意的無限悵恨。它是李煜早期詞作的代表作之一。D．這首小詞語言清新、情調哀怨、意味深長。詞人把自己的主觀感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一體。

(解說：這是課內的延伸閱讀，旨在擴大學生閱讀量，并模仿高考題型命題，旨在提高學生文學鑒賞能力。參考答案：①D，“水長東”比喻恨如東流水，綿綿不斷；②C，這是李煜后期寫的詞。)

（七）寫下心情

請按照以下的模式試寫詩歌，表達自己的感悟或現階段的心情：

……了？……少。……風，……中。

……在，……改。……愁？……流。

例一：關山白云何意歸?斷雁叫西風。夕陽幾度又青山，故園不堪回眸朔風里。華年如夢依然好，還有青春在。惱人還有幾多苦?正像獨上高樓望天涯。

例二：春夏秋冬幾輪回?年華有幾何。回首時光勿逝去，悲嘆哀傷均是愁滋味。錢財權勢轉眼空，徒留皮囊在。問來生何去何從?愿化和煦春風拂柳飛。

例三：青山秀水何處尋?江南夢已了。昨夜又思往日景，煙雨迷朦已拋云霄中。木橋樓閣仍駐足，只為游人顧。墨綠屏障幾時回?恐惟春雨笑傲于江湖。

例四：功名利祿讓人惱，欲壑知多少?遠古帝王又好夢，風流不再回眸煙云中。亭臺舞榭依然在，惟有主人改。問君能有幾多夢?憑任一葉扁舟向東流。

（八）總結收獲

⒈小結：

李煜只是李煜，一個文謅謅的詞人罷了。不是勾踐，勾踐他亡過國，但他能“臥薪嘗膽”，能夠“三千越甲可吞吳”，最終成就復國大業。而在治國上一籌莫展的李煜面對故國，只能是悲從中來，傷心懷舊，最終死于自己心愛的詞。而李煜的成功，恰恰也是從他做亡國奴的那天開始的，可以說，是亡國的代價，造就了一位可追唐詩的偉大詞家。他的成功，在于他的作品里的凄麗愁緒依然籠罩著千年以后的我們，我想他在飲下宋太祖賜的牽機藥時，心里肯定會有兩種截然不同的悲哀，一是為帝王的悲哀，二是為詩人的悲哀。有人說，政治是藝術的天敵，的確，太感性、太重視自己的內心的人是不適合做領導的。當我們的目光越過千年，看著李煜憂郁的臉，我們會覺得李煜如果不當皇帝，放歌于山林之間，相信一定是陶令一流的謫仙。

尼采說：“在所有文學作品中，我尤其喜歡那些用血寫出來的文字。”

繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”

面對國破家亡，面對長蒼生黎民，面對懷才不遇，面對親人、友人、情人別離，詩人那或憤怒或黯然或無奈的心緒，總化為一行行的詩句，一行行的飽蘸著詩人血淚的詩句，詩人的血與淚，摧開了一簇簇燦爛的藝術之花。

就我們的現實生活而言，生活的無助，學習的艱難，病痛的折磨，這些都并不可怕，可怕的是失去生活的勇氣。李煜在絕望中達到了藝術的巔峰。我們可能不會絕望，我們可能不會寫出驚人的篇章，但是，熱愛生活比一切都顯得重要。我們要做生活的強者，熱愛詩歌熱愛生活吧！

生活是一面鏡子，你對他笑，他就對你笑，你對她哭，他就對你哭——（法國）弗朗索瓦〃拉伯雷

⒉播放歌曲《虞美人》，學生小聲跟唱

屏幕播放演唱的MTV。通過視覺和聽覺的感受加深體會詞的意境

⒊學生背誦全詞。

(解說：進一步肯定李煜后期詞的成就，這是對作者的又一次總體把握，與第一步遙相呼應，并讓學生在歌聲和誦讀中接受美的陶冶。)

（九）完成作業

1、默寫《虞美人》

2、完成課后練習題三：比較李煜的《虞美人》和《浪淘沙》

九、教學反思 1.成就

本節課師生配合默契，氣氛融洽，基本上實踐了“教為引導，學為主體，體驗為紅線”把課堂還給學生的教學理念，從整體上看是成功的，表現如下：

從老師這一方來說，其一，本課臺階設置合理，密度低，各個部分銜接過渡自然，整節課思路清晰，整體框架布局合理。其二，充分利用了賞識教育的思想，對學生好的發言能予以恰當的表揚、激勵；對不恰當的發言也不一口否定，而是注重引導啟發，使其自然探究出較準確的答案，因而學生發言的積極性大大提高。

從學生這一方而言，大部分學生認真思考，積極發言，討論熱烈。學生們不僅回答探究老師設計的問題，而且大膽地提出了自己心中的疑惑，課堂氣氛十分熱烈，學生真正成了課堂的主人，體驗到了學習的快樂。

2.瑕疵

本節課的瑕疵也有不少。其一是學生朗讀的機會少，作為詩詞教學，讀的力度應加強；其二是老師檢查反饋的力度仍不夠；其三是在咬文嚼字上下的功夫，也就是對古人“煉字”的功夫分析較少；另外本課的小結深度、力度也不夠，某些問題的討論不充分。

還有值得研究的是，在新課程標準的環境下，有的學生的自主學習能力不強，或者在學習上自覺性不夠，課堂上的自我表達能力也有待提高。面對上述問題，大概得需要老師的正確的引導，設置好的情景，充分發揮學生自身的積極性，增加學習的興趣，從而真正達到學生自主學習的目的。

通過這節課，我充分感受到了誘思探究理論給課堂帶來的勃勃生機。相信學生，給他們以施展才華的機會和思考創新的時間，老師定會有意想不到的驚喜和收獲！這節課也堅定了我實施“自主、合作、探究”教學的信心。

第二篇：《虞美人》教學設計

《虞美人》教學設計

山西黎城一中

武魯娜

教學目標:

1．知識與能力目標：掌握詞的文體知識和李煜生平。

2．過程與方法目標：在誦讀、品味的過程中，以語言為核心培養學生審美情趣和鑒賞能力。

3．情感態度與價值觀目標：正確理解李煜的在詞中表現的思想感情。教學重點：研讀、品味詞的語言和意境。

教學難點：理解李煜的在詞中表現的思想感情。教學方法：誦讀、品味，合作、探究法 課時安排：一課時

一、導入新課

最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。

——法國 繆塞爾

二、文學常識 1.關于詞牌：

唐教坊曲，初詠項羽的寵姬虞美人而得名。虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍于垓下。夜飲中，項羽慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！” 美人虞姬和之：“漢軍已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生。”在四面楚歌中，虞姬拔劍自刎。

唐一無名氏根據項羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此。因李煜填此詞，又名“一江春水”。

2.關于詞：

“詞”又稱“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。

① 詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”。② 詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。③ 詞按字數分成小令、中調和長調三種，58字以內為小令，59~90字為中調，91字以上為長調。

④ 詞牌，就是詞的格式的名稱。詞名是在同一詞牌中，不同的詞為了區分而根據詞的內容，由詞的作者為詞寫出標題。

3.關于李煜

五代十國時南唐國君，字重光，初名從嘉，后以“日以煜之晝，月以煜之夜”之意改名李煜。號鐘隱、蓮峰居士。彭城（今江蘇徐州）人。南唐元宗李璟第六子，于961年繼位，史稱李后主。開寶八年，宋軍破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛上將軍、違命侯。后因作感懷故國的名詞《虞美人》而被宋太宗毒死。

精書法、繪畫、音律，詩文，尤以詞的成就最高。內容主要可分作兩類：第一類為降宋之前所寫，主要反映宮廷生活和男女情愛，題材較窄；第二類為降宋后，李煜以亡國的悲痛，富以自身感情而作，此時期的作品成就遠遠超過前期，可謂“神品”。此時期的詞作大多哀婉凄絕，主要抒寫了自己憑欄遠望、夢里重歸的情景，表達了對往事的無限留戀。李煜在中國詞史上被稱為“千古詞帝”，繼承了晚唐以來花間派的傳統，但又通過具體可感的個性形象，反映現實生活中具有一般意義的某種意境，將詞的創作向前推進了一大步，擴大了詞的表現領域。李煜文、詞、書、畫創作均豐。其詞主要收集在《南唐二主詞》中。

4.創作背景

此詞大約作于李煜歸宋后的第三年。這首詞流露出了李煜絲毫不加掩飾的故國之思，表達了李煜對故國的無比深切的懷念之情。《虞美人》就是他的絕筆詞，相傳七夕之夜中他命歌伎唱《虞美人》，宋太宗知道這件事后，他大怒，賜李煜毒酒一杯，這位失敗的君主、成功的詞人就這樣撒手人寰了。

三、整體感知，把握感情。1.朗誦

①學生根據教師范讀，自己朗讀全詞，注意節奏、語氣、感情等。②然后劃出朗讀中的停頓、重音等，糾正自己朗讀中的失誤。

春花/秋月/何時/了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又/東風，故國/不堪回首/明月/中！雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向/東/流。

③請學生根據自己對這首詞的體會，單個朗讀全詞，教師在進行指正。

④從全詞來看，哪個字最能直接表現詞人的感情？這種感情從何而來？請結合詞句回答。

提示：“愁”。往事、故國、改，三處是重點 2.自主翻譯 對照譯文

這年的時光什么時候才能了結，往事知道有多少！昨夜小樓上又吹來了春風，在這皓月當空的夜晚，怎承受得了回憶故國的傷痛。

精雕細刻的欄桿、玉石砌成的臺階應該還在，只是所懷念的人已衰老。要問我心中有多少哀愁，就像這不盡的滔滔春水滾滾東流。

四、研習文本

1.春花秋月”是美好的事物，為何希望它早點結束？

明確：李煜降宋后被封為違命侯，名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。在對生命已經絕望之時，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，希望這一切都結束。

2.“往事知多少”中的“往事”所具體指什么？

明確:不僅指以前的富貴生活錦衣玉食、后宮佳麗、普天之下，莫非王土的尊榮等，更是對歡樂、自由的向往，對尊嚴的期盼，對生存安全感的需要。

3.“小樓昨夜又東風”中，“又”字表現了作者怎樣的思想感情? 明確：“東風”表示季節更替，“又”則說明時光飛逝，人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，復國之夢隨著花開月圓而逐漸破滅。

4.為什么詞中兩次提到“月”這個意象？聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎？

明確：表現懷念故鄉、懷念親人的主題。

5.最后一句話用了什么修辭手法？具有什么表達效果？讓你產生了哪些想象？

明確：設問、比喻。

用春水來比喻愁，表現了李煜滿懷的愁、無窮無盡的愁、洶涌澎湃的愁 6.本詞中，有幾問幾答，分別是什么？ 何時了？——又東風

知多少？——故國不堪回首

幾多愁？——一江春水

7.本詞中，有幾組對比，試著找一找。第一組對比：春花秋月——往事

“春花秋月”是宇宙間無窮無盡的事物，而“往事”則是人世間短暫無常的。

兩者千差萬別，以宇宙的無限去比較人生的有限，表明了造物主的造化弄人，人生命運的不可捉摸。

第二組對比：小樓東風——故國明月

“小樓東風”是李煜自己現在不自由的真實寫照，表明了囚徒身份的悲慘；

“故國明月”則象征了過去美好而自由的生活，那個時候有尊嚴，有安全感；

以過去的美好自由反襯現在處處受限制、處處不自由，越發使這種處境顯得悲苦。

第三組對比：雕欄玉砌——朱顏改

“雕欄玉砌”，喻指故國美好事物永恒存在；

但是以前那個在這樣美好事物前流連忘返的人卻已經容顏衰老了。

兩者相比，清楚地表露了作者對人生心灰意冷的黯淡心態。

五、課堂小結

這首詞通過今昔交錯對比，表現了一個亡國之君的無窮的哀怨。李煜亡國之后，由于身份地位的變化，詞作中以表現故國之思、亡國之痛為主要內容，寫出了震撼人心的詞作，這正是“亡國之音哀以思”，他的詞以極強的藝術感染力，淳樸的感情，引起許多人的感情共鳴。以清新、白描的語言表現濃重的亡國之愁，形成了李煜詞獨特的風格，使他成為我國古代詞史上一流的大家之一。

六、拓展延伸

相見歡

李煜

林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，相留醉，幾時重? 自是人生長恨水長東。

① 謝：凋謝。

②胭脂淚：原指女子的眼淚，女子臉上搽有胭脂，淚水流經臉頰時沾上胭脂的紅色，故云。在這里，胭脂是指林花著雨的鮮艷顏色，指代美好的花。

③留人醉：一本作“相留醉”。

④幾時重：何時再度相會。

閱讀李煜的詞《相見歡》，完成題目：

1.下面對于詞句比喻的理解不正確的一項是（）

A、以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。

B、以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國亡家破，是由于外力的打擊。

C、以“胭脂淚，相留醉，幾時重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可再得。

D、以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。

2.下列對于詞作內容理解不夠確切的一項是（）

A、詞的上闋，描寫在寒雨急風的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長而產生的極度哀傷。

B、詞的下闋，抒寫好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首詞的結句是主題特別深刻之處。

C、這是一首即景抒情的小詞。詞人通過描繪春殘花謝的自然現象，抒寫了人生失意的無限悵恨。它是李煜早期詞作的代表作之一。

D、這首小詞語言清新、情調哀怨、意味深長。詞人把自己的主觀感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一體。

李煜后期的這首詞作發自內心，寫的是從未有人寫過的作為亡國之君的故國之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術感染力大大加強；更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，多種修辭手法的運用，因而形成了他獨特的風格，使他成為我國詞史上一流的大家。

七、板書設計： 上片：

實景：春花秋月

“何時了 ” 虛寫：回憶往事

“知多少”

眼前：登樓遠望

“又東風” 虛寫：回憶故國

“不堪回首” 下片：

愁

虛寫：雕欄玉砌

“應猶在”

朱顏已改

人事非

發問：愁思如水

“向東流”

八、教學反思

文學作品主要以寫人為主，寫人的作品又是以寫情為主。李煜是一個情感豐富的詞人，他的詞主要體現了一個“情”字。這首詞是以寫“愁情”為主的成功之作，教學時，不僅要分析詞人是怎樣使抽象的“愁”形象化，還要觸類旁通，舉一反三，讓學生知道對“愁”的描寫是多樣化的，可以從不同的角度入手(如以上事例)，選擇的角度不同，“愁”展現在我們面前的形象也就不同，學會借助自然景物表達自己的情感。

第三篇：《虞美人》教學設計

《虞美人》教學設計

《虞美人》教學設計1

一、教學設計

李煜《虞美人》這首詞，幾乎是高一年級所有學生都能倒背如流，但是筆者深信他們中真正讀懂這首詞的人絕對不在多數。一首詞，如果只以升學為目，從應試角度來切入教學，是絕對不可能落實詩歌鑒賞的“審美”目標的。為此，我按照我的對新課程教學理念的理解，設計了這個案例。目的是要從素質教育的角度切入教學，以收獲審美素質和應試能力“雙贏”的結果。

教學班級：浦江中學高一一班和高一二班。

課時安排：每班1課時。

二、教材分析

李煜《虞美人》屬于婉約詞派詞作，也代表了一代文學之盛的宋詞的成就。我們師生在互動中，引領學生在文本的朗讀、誦讀、體悟、熏陶、研習中認識意象，感悟意境，享受美感。

這首詞椐說是李后主的絕命詞。上片以“春花秋月何時了”起句，春花秋月都是美好的事物，詞人卻發出了“何時了”的疑問，可見囚禁的生活對李后主來說是極端悲苦的。窗外，春花秋月依舊絢麗；窗內，往事如煙不堪回首。命運多舛的他不由自主地發出了“往事知多少”的感嘆。“小樓昨夜又東風”，“又東風”點明后主歸來宋以后又過了一年。一個又字讓李后主在永不停止消逝的時光面前感慨無限。

下片，“雕闌玉砌應猶在”，“只是朱顏改”，這是李后主遙望金陵的想像與慨嘆：“雕闌”、“玉砌”也許還在吧，“只是”當年曾在欄邊砌下流連歡樂的有情之人，已不復當年的神韻風采了。“只是”二字的嘆惋，傳出物是人非的無限悵恨之感。亡國后，李煜由一國之主一下跌落為階下囚，失去了尊嚴，失去了自由，甚至失去了生存的安全感，這就不能不引起他的悔恨，他的追問，他對國家和自已一生變化的痛苦回味。最后，詞人滿腔幽憤，對人生發出徹底的拷問：“問君能有幾多愁？”詩人自問自答曰：“恰似一江春水向東流。”在這里，李煜又將人事的無常與天地的運行聯系起來，將一已之悲化為人類的悲情。

這首詞，圍繞一個“愁”字，在時間上與空間上，將故國的衰亡與天地的變化，將人事的無常與天地的運行聯系在一起，運用反襯的手法，以宇宙時空的永恒與無情，襯托出家國人生的短暫與可悲。王國維說：“后主之詞，真所謂以血書者也。”

該詞是“筆落驚風雨”專題中的一首宋詞，該專題重點展示了中國宋代文學的巔峰形態之一二，分為三個板塊。“詞別是一家”選擇了四首婉約派詞作，《虞美人》語言并不艱深，也無典故，在詞句的理解上并沒有多大難度。但是本詞藝術成就極高，真正讀懂它并非易事，由此提高鑒賞水平也非常困難。把握該詞重點放在感悟作者的情感內涵，同是注重詞的藝術表現手法、語言風格、藝術評價等，其次把握中國詞的賞析方法和基本的賞析術語。

初中的時候已經了解了詞的基本知識，在此基礎上要深化與拓展。初中重在背誦、吟詠、體會與欣賞，高中重在認識意象、感悟意境、享受美感與鑒賞評價。

三、學情分析

本詞上下闋各28字，共56字，雖是雙調，卻很短。學生對詞句的理解與把握并不難，但是要使學生對此建立深刻的認識并提高相應的鑒賞水平，并不容易。在教學中，教師有準確的定位，做好組織者和引導者；學生要有積極的思考，做好充分的自學和合作學習。教學方法，適宜教學內容問題化，教學問題情景化。可以把學生在預習過程中回答和提出的問題，按照內容和形式兩大塊分類整理，選擇學生的典型答案或普遍問題制成幻燈片，并在其答案或問題的后面，綴以相關學生的姓名，激勵學生踴躍發言。教師要幫助學生提高審美情趣和表達能力，整個課堂可采取以問題為線索，以內容為推進的模式展開。

四、教學目標

1體悟詞的意境和語言。

2培養審美情趣，增強鑒賞能力和表達能力。

五、重點難點

1學習通過時空的對比來醞釀并抒發情感的寫法。

2理解在文學鑒賞中“形象往往大于思想”的藝術規律。

六、教學策略與手段

本課教學中運用的教學模式是啟發式與師生互動式，教學策略上采取教師要適時作簡明扼要的提示，點燃學生鑒賞詞的激情，幫助他們提高審美情趣和表達能力。

七、課前準備

要求學生通過上網檢索資料或根據手頭資料，完成下列學案。

寫一則有關詞這一體裁的一般知識的說明文，參照有關資料寫一個《李煜小傳》，背誦并默寫全詞。

教師要閱讀《全宋詞》中的所編輯的李煜的詞作，具體聯系李煜的作品，從選材、語言、結構、表現手法等方面入手，把握其作品的藝術特質。準備鄧麗君的《幾多愁》碟片，準備好制作的幻燈片。

八、教學過程

（一）導入新課。

1播放鄧麗君的《幾多愁》，創設情境，醞釀氛圍。

教師解說：

李后主作為一代詞人，他給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇，《虞美人》就是其中的之一，下面請聽鄧麗君的《幾多愁》。請同學們跟著旋律默誦歌詞。

2出示多媒幻燈片，填寫李煜的小檔案。

教師明確并幻燈片展示。

姓名：李煜別名：重光生辰：937年七月初七祭日：978年七月初七

籍貫：徐州國籍：南唐身份：國主，詞人信仰：佛教

（二）疏通文意。

1“春花秋月何時了？”原是代表美好的事物的“春花秋月”，作者為什么希望它早點結束呢？

學生甲：李煜身陷囹圄，放眼窗外，春花秋月空有好風光，而自已成為階下囚，縱有千種風情，也與我無緣。

學生乙：李煜觸景生情，無限感慨涌現心頭，亡國之君的失落、惆悵、無奈、悔恨、寂寞、怨哀、傷感、悵恨，在“春花秋月何時了”句中的充分體現出來了。

師生互動討論明確：

亡國之君內心痛苦，以樂景寫哀情。

2“往事知多少”作者會想起哪些往事呢？

學生甲：往事如煙，世事難料，眾多后宮佳麗，無數信臣利卒，都臣服李后主的腳下。

學生乙：美女如云，艷如桃花，飲酒賦詩，好不逍遙。

學生丙：弦歌悠悠，如一江春水，不可遏抑，詞性大發，毫無節制。國運衰微，詞性勃發使然。

師生互動討論明確：

是快樂的往事。物質層面：錦衣玉食，后宮佳麗等；精神層面：尊嚴、自由、生存的安全感等等。

3“雕欄玉砌應猶在”反映了作者什么樣的心理活動？

教師明確：“雕欄玉砌”是作者過去生活的象征。因作者身在汴京未見故都情景，故用猜測的語氣，含有國破家亡，江山變色，不知新的主人對它們的態度如何之意。反映了作者悔恨、追思、滿腔悲慨的心理活動。

4“只是朱顏改”中的“朱顏”的含義指哪些？

學生：李后主身陷囹圄，觸景傷懷，風流倜儻，才華橫溢的一國之君，只有悔恨交織，抱恨終生。想當年，后宮佳麗三千，輕歌曼舞，逍遙自在。

學生：李后主從一國之君淪為囚犯，心力交瘁，形容枯槁。想當年，眉如墨畫，面如桃花，目如秋波，如今自已的容顏凋零，連自己也不認識自己了。

教師頷首一笑，露出滿意的神色：這位同學形象地說出了“朱顏”的含義，并且用語優美雋永，富有文采。

有一位同學不以為然，一臉不屑的目光，讓人有初生牛犢不畏虎的氣勢。

教師微笑著對這位同學說：請你談談自已的理解。

老師我們是否理解的太深奧了一點罷。這位同學淡然地說。

教師點了點頭說：這位同學說的很好，我們每一個人都要特別關注自已的體驗，重視原始閱讀以后的原始理解。

這位同學說：這個“朱顏”就是“雕欄玉砌”中的紅顏色吧。

教師微微點頭，沉默了幾分鐘，然后讓學生反復朗讀了這句詞句。

最后教師明確：我們是否可以把“朱顏”理解成后宮佳麗的容顏，詞人自已的容顏，國家的容顏，當然也包括“雕欄玉砌”中的紅顏色。

5“問君能有幾多愁？”是他問還是自問？為什么？

學生：這個“君”就是自己，“問君”就是問自己。問自己體恤黎民百姓乎？問自己兀兀窮年治理國家大事乎？問自己沉湎酒色聽信小人乎？問自己詞性大發不問國事乎？

一位多情善感的女生戚戚地說：“問君”最好理解成問他人。這個人能夠傾聽李后主的滿腔激情，能夠諒解李后主的種種過失，能夠融化李后主的無限愁緒。

教師明確：是自問也可以是他問。作者的愁情，問天問地皆不知，愁腸百結惟有自已最明了；也可以說是上天在問作者，作為國君，你何以淪為階下囚？你的愁，是你沒有勤政的苦果，這愁里包含著幾多悔啊！

（三）把握主旨。

1如果我們把“愁”作為本詞的核心情感，那么，作者的愁有哪些？

教師明確：往事之嘆，亡國之恨，離家之痛，思家之苦。

2以水喻愁，形象往往大于思想。

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”作者將一腔愁緒化為有形的流水，但無窮無盡，無邊無際，豐盈而沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負載著愁情的眼淚。一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。可以說，李煜此詞所以能引起廣泛的共鳴，在很大程度上，正是此句富有感染力和象征性的比喻，將愁思寫得既形象化，又抽象化，成為千古名句。

出示學生的回答的幻燈片，討論、自由回答，不求答案的統一。只要言之成理，持之有據，即可。

九、板書設計

一江春水向東流

往事之哀對比問答隔句相承

亡國之痛形象往往大于思想

物是人非詞中之帝

十、作業設計

1早讀誦讀作業。

2課后書面作業。

請用“一言心得”寫下這次詞鑒賞的'體會，如有興趣，可以自填一闋《虞美人》來表達。

例一：關山白云何意歸？斷雁叫西風。夕陽幾度又青山，故園不堪回眸朔風里。華年如夢依然好，還有青春在。惱人還有幾多苦？正像獨上高樓望天涯。

張泓：看到上面這首《虞美人》，我真的很難相信是自己寫出來的。直到現在我還記得，周二上午的語文課上，張老師讓我們創作一首自己的《虞美人》時，我和同學們不約而同地“啊”了一聲。因為在這以前，我最多也只是背誦李煜的《虞美人》，并未對其有更深入地理解。聽了張老師的課后，我懂得了寫詞的基本知識，也有了創作的沖動。但真正動筆起來很困難，不知如何下筆。于是經過反反復復地思考，終于寫成了以上這首詞。雖然在您的講評中，我看到了詞中還有很多漏洞，可我并不覺得失敗的可怕，我懂得了第一次創作詞的快樂和艱辛。這首詞也許不是嚴格意義上的詞，也許別人看了還很可笑，但我實實在在地體驗到寫詞的樂趣。幾十年以后，也許這首詞記不得了，但這次經歷是我的莫大財富。

例二：春夏秋冬幾輪回？年華有幾何。回首時光勿逝去，悲嘆哀傷均是愁滋味。錢財權勢轉眼空，徒留皮囊在。問來生何去何從？愿化和煦春風拂柳飛。

張憶：上次的語文課太有趣了，張老師同我們一起分享了成功與失敗、正確與錯誤。這首詞寫成了，左看右看，倒有點意思。

當然，經過老師的講評后，我也發現了這首詞的缺點。首先，詞的后半部分與原詞的結構上有明顯的不同。另外，本詞的最后兩面句話也很平庸。縱觀古今的經典作品，往往都有一個非常精彩的結尾，例如，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”；“但愿人長久，千里共嬋娟”；“春來遍是桃花水，不辯仙源何處尋”；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。我期待著自己能夠寫出一句有震撼力的詞句來。

例三：青山秀水何處尋？江南夢已了。昨夜又思往日景，煙雨迷朦已拋云霄中。木橋樓閣仍駐足，只為游人顧。墨綠屏障幾時回？恐惟春雨笑傲于江湖。

陳萍萍：一個女孩的人生是一個多夢的人生，身處花季，多情善感，一陣寒風，一片枯葉，一曲舊歌便常常讓我心潮澎湃。上了這節課以后，心中久久不平靜，一國之君尚且如此，何況我輩乎？

晚上在宿舍，窗外青蛙引吭高歌，窗內室友鼾聲如雷，我的心情不能平靜，思想感情的野馬奔馳到很遠很遠的地方。當我把幾句想說的話中同韻的字寫在紙上，然后慢慢湊出了意思連貫的句子，最后成了一首完整的詞。我覺得這一過程妙不可言。

隔了一個星期后，泠卻了很多。聽完老師的意見，又發現許多地方需要修改。這次填詞，我才發現，原來真正有感情的時候，文字是從心中流出來的。我在填詞的過程中，我也成長了，這是多么好的成長方式。

例四：功名利祿讓人惱，欲壑知多少？遠古帝王又好夢，風流不再回眸煙云中。亭臺舞榭依然在，惟有主人改。問君能有幾多夢？憑任一葉扁舟向東流。

呂揚：以前自己總是寫詩填詞，但仿佛在黑暗中摸索。不知道哪里恰當，哪里不恰當。這次經老師點評，受益頗多，明白了應當仔細推敲字詞，不可潦草了事。我想盡可能的模仿原作，押韻停頓，有板有眼，但意被形式所累，詞的意境不夠好，沒有韻味。但我想，注重形式，應該說一件很重要的事情。

【問題研討】

1學生的自我閱讀意識有待進一步加強。

學生在課堂上，還是在課前預習上，都表現出自我閱讀意識的缺席。我們講的自我閱讀意識就是我們在感受文本的時候，品味詞語，吟詠句段，涵養文句，把握主旨，都以自我的誦讀、品吟、體驗和感悟為主。在閱讀中，就是關注個人的理解，個人的體驗，不求答案的統一，言之成理，持之有據即可。教師要重視學生的原始閱讀，學生的原生態的東事往往是非常寶貴的，它雖然很粗糙，很幼稚，很不成熟，但應該是我們教學的依據和歸宿。重視學生的原生態的閱讀就是重視培養學生的自我閱讀意識。

2教師應該成為學生精神成長的引路人，在學生生命的成長過程中也獲得提升。教師要放下架子，真正與學生一起分享成功與失敗、正確與錯誤。學習李煜的詞，又學填《虞美人》。寫了評，評了寫，如此訓練，此之謂：享受詞生活，提升藝術美。

【參考資料】

1李貞祥：《中學語文知識教學的現狀和對策》，《河南師范大學學報（哲學社會科學版）》。1995（4）。

2郭立亞：《語文課程標準研究》，東北師范大學出版社，20xx年5月版。

3顧黃初主編：《中國現代語文教育百年事典》，上海教育出版社，20xx年版。

4朱昌元主編：《中學生詩詞曲鑒賞詞典》，浙江古籍出版社，20xx年版。

5錢理群：《語文教育門外談》，廣西師范大學出版社，20xx年版。

6高叔平編：《蔡元培教育論集》，湖南教育出版社，1987年版。

《虞美人》教學設計2

教學目的

1、了解李煜生平及其在詞史上的地位。

2、在誦讀、品味的過程當中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。

3、使能入情入境地誦讀并背誦全詞。

教學重點

1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞的能力。

2、學習把抽象的感情形象化的寫法。

教學難點:

詞中三次對比、隔句相承的藝術手法。

教學設想

1、本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大。可以以誦讀為主導，結合賞析，抓住詞義要旨，領會意境及藝術特點。爭取當堂成誦。

2、李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行介紹。另外，可以引入他的《相見歡》、《烏夜啼》進行延伸閱讀。

3、運用多媒體教學，播放鄧麗君的《幾多愁》，讓學生在音樂中感受詞的意境。

教學方法

朗讀法，問答法，情境法。

教學手段：

多媒體教學。

教學時數：

1課時。

教學步驟

一、故事導入，創設情境

多媒體展示《江水圖》，并配樂低沉哀怨的音樂。

教師講李煜的故事。一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的.辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

提問:他是誰?

二、知人論世，身份揭秘

多媒體展示李煜的畫像及個人檔案。教師補充。

姓名：李煜

別名：重光

生辰：937年七月初七

祭日：978年七月初七

籍貫：徐州

國家：南唐

職業：國主 詞人

信仰：佛教

教師解說:

這里大家需要注意的就是煜的雙重身份，他既能一個昏庸無能的君主，同時又是一個多愁善感的詞人，后人寫詩評價李后主：“作個才人真絕代，可憐薄命作君主。”(幻燈片)的確，作為“好聲色而不恤國政”的亡國之君，李后主確實沒什么可說的，但作為一代詞人，他卻給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇，《虞美人》就是其中之一。

好，下面就讓我們一同來走進這位亡國之君的內心世界。

三、欣賞歌曲，領悟意境

播放鄧麗君演唱的《幾多愁》。

（說明：通過鄧麗君優美抒情的歌聲和演員出色的表演這一視聽形象，讓學生對《虞美人》一詞有初步的感受。）

四、誦讀課文，整體感知

1、誦讀指導：

把握節奏 ：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳。”

找出韻腳： 了、少、風、中、在、改、愁、流

押韻規律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄

讀出感情： ①感情基調：低沉、凄涼

②重點詞語：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多。

2、請兩位學生朗讀，然后讓大家評議誰讀得好。

注意：應該用什么樣的感情基調去讀：低沉、凄涼

注意聲調要有起伏變化：高低強弱，節奏快慢

讀準能體現詞人內心痛苦的關鍵詞語。

3、教師范讀。

4、學生齊背。

五、披文入情，逐句賞析

1、“春花秋月”本是美好事物，且是不變的自然規律，作者為什么希望它結束呢？(亡國之君，內心痛苦;以樂景寫哀情)

2、往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）(物質方面：錦衣玉食、后宮佳麗、等等，更可引導他們從精神層面上：歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等)

3、“小樓昨夜又東風”中的“又東風”表現了作者怎樣的思想感情？（東風即春風，感嘆時光流逝，宇宙的永恒不變）

4、只是朱顏改——“朱顏”的含義 （后宮佳麗的容顏，詞人自己容顏，國家的容顏）

思路結構圖

問 答

何時了 又東風 應猶在 （宇宙之永恒不變）

知多少 不堪回首 朱顏改 （人生之短暫無常）

幾多愁 一江春水…… （永恒與短暫達到統一）

三度對比，三問三答，隔句相承

5、品味名句

“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。理解此句的妙處。

特色：把抽象的感情形象化。

其它以比喻寫愁的詩句：

剪不斷，理還亂，是離愁(愁之形態)

白發三千丈，緣愁似個長(愁之長度)

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁(愁之重量)

6、總結藝術特色:

1、把抽象的感情形象化

2、起伏跌宕的寫法(三度對比，三問三答，隔句相承)

六、拓展閱讀

1、相見歡

李煜

無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還斷，是離愁，別是一般滋味在心頭。

2、

相見歡

林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!

七、作業(任選一題)

1、閱讀李煜的《浪淘沙》(課本P40)，寫一篇三四百字的賞析文章(或聯系現實寫感想)。

2、將《浪淘沙》與《虞美人》作比較賞析（從情感、語言、藝術手法等方面），字數不限。

浪淘沙令 李煜

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

八、再次欣賞《虞美人》flash，在優美的音樂聲中結束課程。

附板書設計：

問 答

何時了 又東風 應猶在 （宇宙之永恒不變）

知多少 不堪回首 朱顏改 （人生之短暫無常）

幾多愁 一江春水…… （永恒與短暫達到統一）

《虞美人》教學設計3

《虞美人春花秋月何時了》是語文必修上第八單元古詩誦讀中的第三篇詩歌，《虞美人春花秋月何時了》是李煜被俘入宋后第二年寫的一首懷念故國的詞。南宋滅亡，李煜失去皇帝寶座，結束了他縱情聲色、侈陳游宴的茍且偷安的生活，由一國之主巨變為倍受屈辱的階下囚。面對嚴酷的現實生活，李煜沉浸在故國之思的沉痛之中，從而寫下了這首詞。相傳在后主生日（七月七日）的晚上，在寓所命故妓作樂，唱《虞美人》。聲聞于外，宋太宗聽到后，十分生氣，名人賜予牽機藥，將李煜毒死、這首詞成了后主的絕命詞。學習本詞要讓學生體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的愁情別緒，了解詞人亡國后的深哀巨痛，領會詞作感動人心乃至傳頌至今的深刻原因。培養學生健康積極的家國情懷。

一、教學目標：

1、掌握有關詞的知識點以及李煜的有關文學常識。

2、了解李煜借江水表達愁情的手法。

二、核心素養：

語言建構與運用：掌握有關詞的知識點以及李煜的有關文學常識。對李煜其人及其詞有一定的了解。

思維發展與提升：了解李煜借江水表達愁情的手法。感受李煜的愁情之源。

審美鑒賞與創造：感受本文將“抽象的感情形象化”的藝術特色。學會分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。

文化傳承與理解：體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的愁情別緒，了解詞人亡國后的深哀巨痛，領會詞作感動人心乃至傳頌至今的深刻原因。培養學生健康積極的家國情懷。

1、學會分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。

2、知人論世的欣賞方法。

學生通過小學、初中的系統學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。并在課前查找相關背景資料，加深詞的內容理解。

《虞美人》

一、導入新課：

歌曲《虞美人》班上有些同學會唱，大家知不知道這首歌曲的作詞是誰？李煜你熟悉嗎？誰能介紹介紹他？

二、詞人簡介：

李煜(937-978)，字重光，南唐中主李璟之子，公元961年嗣位，史稱南唐后主，在位十五年。作為文人的李煜善詩文、能書畫、通音律，尤以詞聞名。正如前人吊之詩：“作個才子真絕代”。但作為國君的李煜縱情享樂，政事不修，公元975年宋兵破金陵，出降，封為“違命侯”最后被毒死。也印證了前人吊之詩：“可憐薄命作君王。”

李煜的前半生，生活相當豪華奢侈，詞的題材相對狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，基調歡樂；亡國后，孤寂悲涼的.處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，基調傷感，成就很高。

三、寫作背景：

這首詞包含了一個凄慘的故事：公元975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被封為“違命侯”，行動受人監視，失去自由。相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，宋太宗知道后，大怒，賜酒將他毒死，所以這首詞可說是他的絕命詞。

四、詞文學習：

1、學生自讀詞文，弄清詞意：

2、教師講解學生不懂的詞句：

五、誦讀：

1、指定學生誦讀，其他學生思考文中哪個詞概括了全文的感情？

2、教師評點并作誦讀技法指導：

感情基調：低沉、凄涼。

把握節奏：

重讀詞語：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多、一江。(這些詞特別

能表現詩人的內心痛苦的世界，所以要重讀。)

韻腳：了、少、風、中、在、改、愁、流

押韻特點：兩句一換韻，兩平兩仄。

六、李煜為什么而愁，又是怎樣抒發愁情？我們具體研習詩句：

1、“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結束呢？

李煜降宋后雖然被封為違命侯，但實際上過著囚徒般的生活。“春花秋

月”的美景容易讓作者睹物思人，想起過去美好的歲月，令人傷感，所以作者盼望它快點結束。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

2、“往事知多少”中的往事指什么呢？

“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。具體來說可能是過去后宮佳麗的簇擁，錦衣玉食的生活，萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等。可是以往的一切都沒有了，都已經消逝了。

3、“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情？

“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返；感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

4、詞中兩次提到“月”這個意象，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎？

“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“我寄愁心與明月”：表現懷念故鄉、懷念親人。

5、“雕欄玉砌應猶在”一句中，為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物？

皇權的象征

6、在前六句中，哪個字可以作為全詞的“詩眼”？“只是朱顏改”中，僅僅只有容顏在改嗎？

“只是朱顏改”的“改”字

改變的還有生活(錦衣玉食的生活變為囚徒的生活)，地位(由國之君淪

為階下囚)，感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)，社稷。

7、本詞中，“變”的是什么？“不變”的又是什么？

“何時了”“又東風”“應猶在”隔句相承，專說宇宙永恒不變；“往

事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是隔句相承，專說人生之短暫無常。

8、“問君能有幾多愁？恰是一江春水向東流”運用了什么樣的藝術表現用法？運用比喻將無形的愁思賦在有形的流水上。顯示出愁思多得像那江水奔

騰流淌，一瀉千里；又像那江水晝夜不停，長流不息，無窮無盡的綿長。大

膽抒發了亡國之恨。

9、我們講解了全文之后，請同學們想一想，李煜到底有哪些愁思？

有往事之嘆，亡國之恨，離家之痛，思家之苦。

七、這無限的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象，雖然看不見，摸不著，卻

又能真切地感受到。那么，作者是怎樣來寫“愁情”的呢？

A、比喻：

B、對比：春花秋月的無休無盡與往事短暫無常的對比；小樓東風的永恒與故國不堪回首的變化無常的對比；雕欄玉砌的常在與朱顏改的對比。真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。前六句的章法是三組對比，隔句相承

C、發問：問天-問人-問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術結構。

D、虛實結合，情景交融：實寫：物是(自然永恒)虛寫：人非(人生無常).

《虞美人》教學設計4

學習目標

知識目標：掌握詞的文體知識，深入品味詞的意境美，情韻美。

能力目標：有意識地培養學生自主領會詩詞意旨、鑒賞詩詞的能力，以教材為例，拓寬學生思路。

情感目標：欣賞宋詞，讓學生感受祖國優秀文化的博大精深，激發學生熱愛祖國優秀文化的情感。通過反復有感情朗讀，再加以播放歌曲，使學生沉浸在憂傷的樂曲中，體會作者創作時的情感，真正進入詩詞的情感世界，達到與古人感應、契合的境界。

教學重點:

1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞能力。

2、學習把抽象的感情形象化等藝術手法。

教學難點:

1、詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。

2、探求作者的情感世界，進一步體會作者這一時期的詩歌作品的真摯情感。

教學方法：朗讀法，自主探究法，討論法

教學過程：

1、新課導入

（1）最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。——法國繆塞

（2）如有來世，我只愿在江南的青碧天下，撐一只船，煙雨任平生。不要這亡國昏君的千古罵名，也不要這詞成天下的千古才名

2、知人論世

（1）五代十國時南唐國君，字重光，初名從嘉，后以“日以煜之晝，月以煜之夜”之意改名李煜。號鐘隱、蓮峰居士。彭城（今江蘇徐州）人。南唐元宗李璟第六子，于961年繼位，史稱李后主。開寶八年，宋軍破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛上將軍、違命侯。后因作感懷故國的名詞《虞美人》而被宋太宗毒死。

（2）精書法、繪畫、音律，詩文，尤以詞的成就最高。內容主要可分作兩類：第一類為降宋之前所寫，主要反映宮廷生活和男女情愛，題材較窄；第二類為降宋后，李煜以亡國的悲痛，以自身感情而作，此時期的作品成就遠遠超過前期，可謂“神品”。此時期的詞作大多哀婉凄絕，主要抒寫了自己憑欄遠望、夢里重歸的情景，表達了對往事的無限留戀。李煜在中國詞史上被稱為“千古詞帝”，繼承了晚唐以來花間派的傳統，但又通過具體可感的個性形象，反映現實生活中具有一般意義的某種意境，將詞的.創作向前推進了一大步，擴大了詞的表現領域。李煜文、詞、書、畫創作均豐。其詞的杰作包括《虞美人》、《浪淘沙》、《烏夜啼》，主要收集在《南唐二主詞》中。

3、溫故知新

（1）關于詞

“詞”又稱“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。

①詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”。

②詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。

③詞按字數分成小令、中調和長調三種，58字以內為小令，59~90字為中調，91字以上為長調。

④詞牌，就是詞的格式的名稱。詞名是在同一詞牌中，不同的詞為了區分而根據詞的內容，由詞的作者為詞寫出標題。

（2）詞牌來源

唐教坊曲，唐一無名氏根據項羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此。“虞美人”在古代寓意著生死別離，悲歌。又名《一江春水》、《玉壺水》、《巫山十二峰》等。

5、初讀課文（注重學生體會）

6、梳理文意（學生翻譯，老師點拔）

這年的時光什么時候才能了結，往事知道有多少！昨夜小樓上又吹來了春風，在這皓月當空的夜晚，怎承受得了回憶故國的傷痛。

精雕細刻的欄桿、玉石砌成的臺階應該還在，只是所懷念的人已衰老。要問我心中有多少哀愁，就像這不盡的滔滔春水滾滾東流。

（學生再讀課文）

7、課文分析

（一）問題：如果用詞中的一個字概括詩歌的情感應當是哪個字？

——愁。

（二）問題：大家說說李煜的“愁”有哪些？（學生初步體會）

往事之嘆亡國之恨離家之痛思鄉之苦

（三）思考題：作者是如何來寫“愁”的？

（1）“春花秋月”是美好的事物，為何希望它早點結束？

李煜雖名為王侯，實為亡國奴、階下囚。在對人生已經絕望之時，曾經擁有的春花秋月對他來說，不過是一種“過去的美好已永遠失去”的感情折磨，不能不讓他悲痛。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

物質上：錦衣玉食、后宮佳麗、一國之君的尊榮富貴的生活；

精神上：歡樂、自由、尊嚴、生存的安全感等

春花秋月————往事知多少

板書：

往事之嘆，往事之哀，感慨萬端。（以樂景寫哀情）

【前半句巨大的愁煩劈空而來，所以句聲要漸強，“何時”要放慢語速。后半句沉浸到往事之中，聲音要漸弱，“知多少”要放慢語速。】

（2）“小樓昨夜又東風”中，“又”字表現了作者怎樣的思想感情?

“又”點明他囚宋后又過了一年，季節的變化引起他無限的感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返；感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。——“月”意象

小樓東風————故國不堪回首月明中

板書：

亡國之痛，悲愁滿胸。實（現實）————虛（過去）

【誦讀這兩句要以平淡的語調出之，語速要慢，“昨夜”后停頓延長，“又”重讀，“東風”收尾要淡，后句要注意切分詞句，強調頓挫之感，把“故國”“不堪回首”“月明中”三個詞組的誦讀節奏區分開。】

（3）“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”這句中那個字好？

朱顏：日漸衰老，不復當年的神韻風采。

地位：一國之君為階下之囚。

心情：尊榮顯貴到忍辱蒙羞。

雕欄玉砌“在”————朱顏“改”（沒變）————（人變）

板書

運用對比的手法強調物是人非。悲痛之情鋪天蓋地。

（煉字型詩歌鑒賞方法：1、解字義2、繪畫面3、答手法4、抒感情）

【誦讀時要把物是人非的深沉的感慨表現出來，強調切分詞句，通過語音的頓挫、凝滯表現巨大的悲哀，尤其是“朱顏改”三個字，應放慢語速，加強吐字力度，但音量不要大。】

（4）最后一句話用了什么修辭手法？具有什么表達效果？讓你產生了哪些想象？

①設問、比喻。

用春水來比喻愁，表現了李煜滿懷的愁、無窮無盡的愁、洶涌澎湃的愁。

以春水來比喻愁緒，既巧妙地呼應了“春花”“東風”等點明季節的詞語，又把抽象的愁緒形象化了。

②結句以設問的形式和富有感染力的比喻，將愁思寫得既引人深省，又形象概括

【誦讀時要把這無盡的哀愁表現出來，形容愁之深之多的詞語“幾多”和“一江”要重讀，“愁”和“春水”要輕讀，“向東流”是指愁緒的綿長無盡，聲音要延長。】

教師小結——愁：往事之嘆亡國之恨離家之痛思鄉之苦

——手法：虛實結合、以樂景襯哀情、對比、設問、比喻

8、思想感情

這首詞通過今昔交錯對比，表現了一個亡國之君的無窮的哀怨。

李煜后期的這首詞作發自內心，寫的是從未有人寫過的作為亡國之君的故國之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術感染力大大加強；更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，多種修辭手法的運用，因而形成了他獨特的風格，使他成為我國詞史上一流的大家。

9、拓展探究

（1）回顧愁思的其他名句

剪不斷，理還亂，是離愁。別有一般滋味在心頭(李煜《烏夜啼》）

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”(李白詩句）

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！——李清照《聲聲慢》

離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。歐陽修《踏莎行》

自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。秦觀《浣溪沙》

（2）閱讀下面這首唐詩，完成問題。

江城子秦觀

西城楊柳弄春柔,動離憂,淚難收。猶記多情曾為系歸舟。碧野朱橋當日事,人不見,水空流。

韶華不為少年留。恨悠悠,幾時休?飛絮落花時候一登樓。便做春江都是淚,流不盡,許多愁。

(1)“便做春江都是淚,流不盡,許多愁”,這讓我們聯想到了李煜的哪兩句詞?

(2)“西城楊柳弄春柔”中最生動傳神的是哪個字?為什么?

是“弄”。“弄”有故作撩撥之意，運用擬人手法，化無情之柳為多情之物，寫出了楊柳在春風吹拂下婀娜多姿之態，引發下文詩人暮春傷別的無限惆悵。

(3)一個“愁”字貫穿全詞,那么詞人因何而愁?

春愁（美好春光殆盡）；離愁（情人離別）；青春易逝，人生易老

《虞美人》教學設計5

一、教學目標

1.能說出本詞所體現的作者的思想感情，并能就這種感情作出恰當的評價。

2.能說出作者運用了哪些藝術手法來表達這種思想感情的。

3.能入情入境地誦讀并背誦全詞。

二、教學設計

1.本文是自讀課文，但是，卻是學生進入高中階段后所學的第一首詞作。較之以初中所學的三首詞(李清照的《如夢令》、辛棄疾的《西江月》和蘇軾的《水調歌頭》)，除了在背誦和把握全詞的思想感情外，重點應放在通過語言來品味詞中情景的況味，進一步分析詞的藝術特點、表現手法等，從而引發學生對詞章的審美情趣，培養學生潛心涵詠的誦讀習慣。

2.本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大。可以以誦讀為主線，結合評議，抓住詞義要旨，分組討論意境構成及藝術特點。爭取當堂成誦。

3.李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行補充。另外，可以引入他的《浪淘沙·簾外雨潺潺》，進行延伸閱讀。

4.自制多媒體課件，渲染教學的情感氛圍，梳理知識要點。

5.課時安排：一課時。

三、教學過程

(一)引

今天，老師給同學們講一個歷史故事。不過，需要提醒的是，這不是一個歡樂的故事，而是一個悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中，能把聽到的內容在腦海里轉換為形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師，一定能完成這個任務。下面，讓我們開始——

一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了;契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

請問，他是誰?

明確：他就是南唐后主李煜，一位失敗的政治家。但在死神來臨之前，他卻用一個藝術家的天才敏感，領受到非人的'囚徒生涯，以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中，他沒有閉上眼睛，而是蘸著血，和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作，創造了審美世界的最后輝煌。

今天，就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內心世界——

(二)讀

1.學習課文先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。

2.評價朗讀。

提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。

整體：低沉凄楚、曲折迂回

局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江

月——明——中——

向——東——流——

3.學生朗讀，試背。

4.再請學生配樂朗讀。

5.教師示范，加入朗讀比賽。

6.評議師生朗讀優劣，齊讀。

(三)議

1.問：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問，文中哪個詞可以概括全文的感情?

(明確：愁)

2.那么，根據這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。

明確：往事之嘆

亡國之恨

“愁”

離家之痛

思家之苦

真是“這次第，怎一個愁字了得” !

3.那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的?

學生討論，教師歸納。

明確：

①意境的創設上：虛實結合，情景交融

春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水

作者運用這么多意象，創設了生動形象的一幅幅畫境：春花秋月圖、小樓東風圖、故國月明圖等。

實寫：物是(自然永恒)

虛寫：人非(人生無常)

②比喻

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無窮無盡，無邊無際，豐盈而且沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。

③對比

春花秋月與往事的對比

小樓東風與故國明月的對比

雕欄玉砌與已改朱顏的對比

真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。

④發問

問天——問人——問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術結構。

4.小結

這首詞前六句三度對比，隔句相承，反復對比自然與人生之無常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循環往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和難平幽

《虞美人》教學設計6

教學目的

1．掌握詞的文體知識，了解詞的四個發展階段和兩大流派。

2．在誦讀、品味的過程當中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。

教學重點

1．體悟詞的意境和語言。

2．了解詞的韻律和章法。

教學設想

教學方法：朗讀法，問答法，討論法

教學時數：4課時。

(以下只選了李煜詞的教學步驟，其他6首詞的教學方法同此。）

教學步驟

一、導語設計

“江山代有才人出，各領風騷數百年。”(清代趙翼《論詩》)唐詩

過后是宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。(板書課題)

解說：激發學生對祖國悠久燦爛文化的自豪感，并指出創新才是文學發展的出路。

二、解題

介紹詞的一般知識(分段投影顯示)：

詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。

詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。

詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。

詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種，認為58字以內為小令，59—90字為中調，91字以上為長調。(見清代毛先舒《填詞名解》)

三、研習《虞美人》1．整體把握，理清思路①齊讀課文，找出該詞的韻腳。

(解說：引導學生體會詞的音韻美，整體感知詞的思想內涵。)

②內容與形式總理。

李煜，即李后主，是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。(見課本注釋①)這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。

(解說：引導學生讀注釋，并且從"情”的高度理順詞的脈絡。)

2．具體研習

①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢?

明確：李煜降宋后被封為違命侯，過著囚徒般的生活，他對人生已經絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

(解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)

②討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?

學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。

(解說：進一步挖掘詞的思想內涵，引導學生用兩點論思考問題。)

③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?

明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

(解說：引導學生理解虛詞的表達作用。)

④討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?

學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。

(解說：引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。)

⑤在前六句中，哪個字可以作為全詞的“詩眼”?

明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。

⑥全詞的整體寫作思路是怎樣的？

前六句的章法是三組對比，隔句相承，反復對比宇宙之永恒不變與人生短暫無常，富于哲理意味，感慨深沉。

⑦這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？

在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨之感。

(解說：整理全詞的.脈絡，讓學生理解詞人的匠心。)

⑧欣賞品味：“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”。

這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這9個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，并賦予無形的愁以質感和具象。人生啊人生，不就意味著無窮無盡的愁苦嗎？一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他為此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”

4．課堂訓練(投影顯示)

閱讀李煜的詞，完成題目。

相見歡

林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!

①下面對于詞句比喻的理解不正確的一項是

A以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。

B以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國亡家破，是由于外力的打擊。

C以“胭脂淚，相留醉，幾時重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可再得。

D以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。

②下列對于詞作內容理解不夠確切的一項是

A詞的上闋，描寫在寒雨急風的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長而產生的極度哀傷。

B詞的下闋，抒寫好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首詞的結句是主題特別深刻之處。

C這是一首即景抒情的小詞。詞人通過描繪春殘花謝的自然現象，抒寫了人生失意的無限悵恨。它是李煜早期詞作的代表作之一。

D這首小詞語言清新、情調哀怨、意味深長。詞人把自己的主觀感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一體。

(解說：這是課內的延伸閱讀，旨在擴大學生閱讀量，并模仿高考題型命題，旨在提高學生文學鑒賞能力。參考答案：①D，“水長東”比喻恨如東流水，綿綿不斷；②C，這是李煜后期寫的詞。)

5．課堂小結

李煜后期的詞發自內心，寫的是從未有人寫過的作為亡國之君的故國之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術感染力大大加強；更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，因而形成了他獨特的風格，使他成為我國詞史上一流的大家。

播放音樂，在鄧麗君《虞美人》的歌聲中進一步體味這首詞的意境。

結合板書，背誦這首詞。

(解說：進一步肯定李煜后期詞的成就，這是對作者的又一次總體把握，與第一步遙相呼應，并讓學生在歌聲和誦讀中接受美的陶冶。)四、布置作業1．延伸閱讀

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

2．預習思考題

(1)《雨霖鈴》和《念奴嬌》的韻腳在現代漢語中也押韻嗎?如何理解這兩首詞的用韻?

(2)柳永和蘇軾分別是婉約派和豪放派的代表，試從題材范圍、意境、造語等方面比較《雨霖鈴》和《念奴嬌》二詞。

《虞美人》教學設計7

【教學目標】

①感悟《虞美人》的思想內容。

②體會情感并學習詞人化抽象為形象的表達技巧。

【教學重點】

品味李煜詩詞所蘊含的真摯情感。

【教學設想】

①多媒體教學，創設情景，增加課堂教學容量。

②采用自主合作探究的學習方式，讓學生真正參與課堂，激發學習詩詞的興 趣;反復誦讀，深入體會詞情并當堂成誦。

【教學步驟】

一、情景導入

上課之前，我們先講一個故事，一個悲傷凄婉的故事。(配樂)他就是南唐后主李煜，一個有著雙重身份的人物，既是一個昏庸無能的君王，又是一個多愁善感的詞人，后人評價他“作個詞人真絕代，可憐薄命為君王”。因而我們這樣稱呼他——薄命君王，絕代詞人。作為一個詞人，李煜給我們留下了許多驚天地、泣鬼神的詩篇，《虞美人》就是其中之一。今天就讓我們一起走進這位南唐后主的內心世界。

二、誦讀感悟

1、學生集體朗讀

2、請兩位同學分別朗讀，比較評價。

3、老師范讀，并作誦讀指導。

(1)、注意把握節奏

(2)、找出韻腳：了、少、風、中、在、改、愁、流。

(3)、重讀能表現詞人內心痛苦的詞語。如：何時、多少、又、不堪、應、只是、

幾多。

(4)、把握低沉凄迷的感情基調。

4、、要求學生再讀

三、整體感知

1、問：這是一首什么樣的詞?這首詞寫了些什么內容?用一句話來概括。

明確：表現一個亡國之君對故國的深切思念和無限愁恨。

2、從哪些地方最能看出詞人的故國之思?

明確：(1)、“小樓昨夜又東風”、“ 恰似一江春水向東流”(東風自故國吹來，春水向故鄉流去。)

(2)、“往事知多少”(錦衣玉食的生活，后宮如云的佳麗，尊嚴、自由、生存的安全感)

(3)、“故國不堪回首月明中”、“春花秋月何時了”(列舉寫月的詩詞，領悟月的意象，“思想懷人”的沉淀意義)

四、精讀細品

1、一首詞要讀出意味，必須把握全詞的情感核心。這首詞哪個字可概括情感呢?

(學生回答：愁。)

2、李煜的`愁有哪些?(學生討論并回答，教師小結板書)

往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦

3、這層層疊疊、鋪天蓋地的“愁”接踵而至，詞人在文中是如何表現出來的?(學生回答，教師小結)

明確：(1)、用春花秋月表現憂愁(以樂景襯哀情)。

(2)、今昔對比表達物是人非的感慨。

(3)、以發問加重愁情。

(4)、用比喻使抽象的愁形象化。

這一點影響了后代許多文人。如：

“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁。”(愁有了重量)

“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小的車兒如何載得起?”(愁有了體積)

“休問離愁輕重，向著馬背兒馱也馱不動。”(將愁移到了馬背上)

五、拓展遷移

在李煜的創作中，浸染著這種泣血之愁的詞作還很多，就下面這首詞，找出你喜歡的句子，并說說喜歡的原因。

浪淘沙

簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

課堂小結：

王國維說李煜的詞是“赤子之心”的“天真之詞”。的確，我們感受到了他在詞中傾注的真摯感情，一個處在刀俎之上的亡國之君竟能如此大膽地抒發亡國之恨，史所罕見，這個特色在《虞美人》一詞中表現最為突出，以至使他付出了生命的代價。

六、布置作業：

比較一下，同是末路之人寫的絕筆之詞，項羽的《垓下歌》與《虞美人》有什么不同?請結合項羽和李煜的經歷及性格特點，寫一段兩三百字的評論性文字。

《虞美人》教學設計8

教學目標

知識與能力：

了解詞的基本常識，了解作者，提高學生的詩歌鑒賞能力。

過程與方法：

在教師的指引下賞析作品，掌握解讀詩歌的幾種方法。

情感態度價值觀：

感受詞的意境美，熱愛生活，珍愛生命。

教學方法：誦讀法，討論法。

課時安排：一課時

一、導語

“江山代有才人出，各領風騷數百年”（清趙翼《論詩》）唐詩過后是宋詞，好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。

二、簡介詞的基本知識

提問學生，教師補充。

“詞”又稱“詩余”、“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。

詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”，詞一般分為兩段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”。分兩片的詞最為常見。

詞按字數的多少分為小令、中調和長調。58字以內為小令，59~90字為中調，91字以上則為長調。

風格流派：

蘇軾的豪放派，柳永的婉約派，李清照的“易安體”（別是一家，自成一體），姜夔的風雅派（移詩法入詞，使詞的語言風格雅化），周邦彥的格律派（追求詞作的藝術規范性，具體體現在章法、句法、練字和音律）

三了解作者及寫作背景

李煜（937—978）字重光，五代時期南唐的最后一個皇帝，史稱南唐后主，精通音律，巧詩詞書畫。在位，降宋后封“違命候”。從此，幽居在汴京的一座深院小樓，過著以淚洗面的凄涼生活。作為一個“好聲色，不恤政事”的亡國之君，李后主沒有什么可稱贊，可是作為一個詞人，李煜給后人留下許多血淚文字，千古傳誦。《虞美人》就是其中膾炙人口的一篇。這首詞表達了詞人對故國深切的懷念之愁，這是一首亡國之音，更是一首絕命之詞。

四、誦讀課文，整體感知

1．誦讀指導：

把握節奏：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳。”

找出韻腳：了、少、風、中、在、改、愁、流

押韻規律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄

讀出感情：①感情基調：低沉、凄涼

②重點詞語：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多。

2．請兩位學生朗讀，然后讓大家評議誰讀得好。

注意：應該用什么樣的感情基調去讀：低沉、凄涼

注意聲調要有起伏變化：高低強弱，節奏快慢

讀準能體現詞人內心痛苦的關鍵詞語。

3．教師范讀。

4．學生齊讀

五．具體研習

①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢?

明確：李煜降宋后被封為違命侯，過著囚徒般的生活，他對人生已經絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

(解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)

②討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?

學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。

③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?

明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的.變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

④討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?

學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。

(解說：引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。)

六．賞析討論

1、請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？

明確：愁

2、根據這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。

明確：往事之嘆

亡國之恨

“愁”

離家之痛

思家之苦

真是“這次第，怎一個愁字了得”！

3．那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？

學生討論，教師歸納。

明確：

①意境的創設上：虛實結合，情景交融

春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水

作者運用這么多意象，創設了生動形象的一幅幅畫境：春花秋月圖、小樓東風圖、故國月明圖等。

實寫：物是（自然永恒）

虛寫：人非（人生無常）

②比喻

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。運用比喻將抽象的感情具體化]。顯示出愁思就象那春水一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。

拓展延深：

其它以比喻寫愁的詩句：

剪不斷，理還亂，是離愁(愁之形態)

白發三千丈，緣愁似個長(愁之長度)

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁(愁之重量)

③對比

春花秋月與往事的對比

小樓東風與故國明月的對比

雕欄玉砌與已改朱顏的對比

真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。

④發問

問天——問人——問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術結構。

小結：

這首詞前六句三度對比，隔句相承，反復對比自然與人生之無常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循環往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和難平幽%C

閱讀詩歌常用方法：

（1）誦讀涵詠；

（2）知人論世；

（3）入情入境。

4、我們該如何看待李煜的“愁”的？

比較本詞和李煜前期作品《浣溪沙》，看看所表達的情感有什么不同？

紅日以高三丈透，金爐次第添香獸，紅錦地衣隨步皺。

佳人舞點金釵溜，酒惡時拈花蕊嗅，別殿遙聞蕭鼓奏。

[評析]

徹夜不廢的宮廷歌舞，很難想象有如此瘋狂---日高三丈了，舞興卻還正濃。獸形的炭料燃盡了，再一爐爐依次添加。紅綿鋪成了地衣，隨舞步旋轉起皺；舞點飛旋的佳人，已顧不得金釵從發髻滑落。酒無疑香醇上好，偏嫌它品味中下；唯恐污染了口鼻，便不時拈花來嗅。這里的歌舞已夠令人炫目，便殿的盛況更不難想像；且聽陣陣簫鼓之音，那歌舞才入高潮！

李煜的作品分為兩個時期，早期多表現宮廷的豪華生活和男女歡愛之情，后期常表現對昔日生活的懷念和變為囚徒后的深哀劇痛。作為一國之君，李煜是不稱職的，他的統治加速了南唐的滅亡步伐，而作為一個詞人，他又是最優秀的，所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工。”李煜后期的作品可以說字字看來都是血，深深聞之俱是淚。李煜以其赤子之心，純真之情，歷山河變色，江山易主之巨變，飽嘗國破家亡之悲愁，于深哀劇痛中浸出可驚天地，泣鬼神的血淚文字

尼采說：“在所有文學作品中，我尤其喜歡那些用血寫出來的文字。”繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”的確，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產生平庸的藝術，而那些偉大的藝術只會在絕望的心靈里誕生。

七、總結：

唐詩宋詞是一個又一個意境，或清幽寧靜，或色彩絢麗，或田園牧歌，或邊塞長風；唐詩宋詞又是一份又一份心情，或慷慨激昂，或沉郁悲涼，或別離相思，或落魄失志。讓我們走進詩詞，穿越時空，走進那一個個詩魂，追隨他們的腳步，暢游祖國的名山大川，體悟人間的苦樂心酸，感受生命的美好，品味真情的可貴。讓我們的生活多一份詩意，少一些浮躁，讓平常的生活處處灑滿和諧的陽光。

《虞美人》教學設計9

教學目標：

1、培養吟誦習慣

2、感知詞的欣賞方法

3、了解詩詞產生的特定背景、更準確地把握詩詞內涵

4、將自己融入特定的環境中，設身處地地感知他人的情感、心緒

5、激發學生學習古代詩詞的興趣

教學重點：

1、了解詩詞產生的特定背景、更準確地把握詩詞內涵

2、將自己融入特定的環境中，設身處地地感知他人的情感、心緒

教學難點：對學生學習詩詞興趣的激發和培養。

教學設想：介紹作者，當時背景，學生設想作者會有些什么感觸、其心緒會如何，展現詞、學生熟讀成誦、抽生朗誦、聽朗誦、學朗誦、賞析詞：意象－－意境－－情感－－技巧－－名句，學生齊讀課文進一步感知，聽朗誦、集體有感情地朗誦、聽音樂。總結賞析步驟，學生練習

學法指導：誦讀法

課時安排：1課時

教學步驟：

一、導入

人們常把樂以忘返或樂而忘本，無故國故土之思，稱作“樂不思蜀”。這個典故就產生于三國時的洛陽。

當時魏軍入川，蜀后主劉禪投降，被送到洛陽。司馬昭封他為安樂公，賜住宅，月給用度，僮婢百人。劉禪為表感謝，特意登門致謝，司馬昭于是設宴款待，并以歌舞助興。當演奏到蜀地樂曲時，蜀舊臣們油然誦起國破家亡的傷懷之情，個個淚流滿面。而劉禪卻麻木不仁嬉笑自若。司馬昭見狀，便問劉禪；“你思念蜀嗎?”劉禪答道：“這個地方很快樂，我不思念蜀。”他的舊臣谷正聞聽此言，連忙找個機會悄悄對他說：“陛下，等會兒若司馬昭再問您，您就哭著回答：‘先人墳墓，遠在蜀地，我沒有一天不想念啊!’這樣，司馬昭就能讓陛下回蜀了。”劉禪聽后，牢記在心。酒至半酣，司馬昭果然又發問，劉禪趕忙把棵正教他的話學了一遍，只是欲哭無淚。司馬昭聽了，說道：“咦，這話怎么像是谷正說的?”劉禪驚奇道：“你說的一點不錯呀!司馬昭及左右大臣全笑開了。司馬昭見劉禪如此老實，從此就再也不懷疑他。劉禪就這樣在洛陽安樂地度過了余生，傳下了這令人捧腹的“樂不思蜀”典故。

這是蜀帝劉禪的故事，那么，是不是每一個帝王在淪為階下囚時都能像他那般灑脫？如果我們處于那樣的位置，會有何思，有何想？

二、了解背景和李煜民、激發學生的思維

如果你是當時的李煜，你處在那樣的情景之中，會想到些什么，會有想什么樣的情緒。

大多數同學都提到了會有愁，會有些什么愁，作為一個帝王，那種愁緒如何表達才能達到極致，我們一起來看一看。

三、誦讀詩詞。

展示詩詞，注意個別字音。

1、學生熟讀詩詞，達到能背誦。

2、抽生朗誦（結合自己剛才設身處地的所感所思）

3、點評，并作誦讀提示：字音、

4、聽朗誦錄音

5、跟讀錄音

6、集體朗誦

四、賞析詩詞

1、作者在這首詞中寫了哪些事物？

春花秋月往事小樓東風故國雕欄玉砌朱顏愁春水

2、這些景物融合了作者怎樣的情感？

（1）春花秋月何時了——（這么美好的事物為什么作者希望它快完結呢？）怕觸景傷懷，想起往事。作者寫樂景正是為了以樂景襯哀情。

春花秋月本是兩種美好的事物，指代一年中的良辰美景，而詩人為什么用“何時了”而生發感嘆？

春花秋月，本是美好景物，而對于亡國君主李煜卻、勾起他對往事的傷心懷念，更更感到今天的無比凄涼。這種美景反成為惹人的煩惱，甚至可詛咒的'了。因為他過去的那些快意的享樂生活，大都是同春花秋月聯系在一起的。現在春花秋月年年相似，而昔日歡樂卻一去不回，所以他發出哀怨的感嘆。

（2）往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）A錦衣玉食、后宮佳麗、尊榮

B精神層面：歡樂自由尊嚴生存的安全感等

歸納作者的思想感情：往事之哀。

（3）小樓昨夜又東風——（“又”表現了詞人怎樣的思想感情？）歲月如梭，光陰似箭，轉眼又是一年，季節變化引起作者無限感慨：春有再來，循環無際，而生命短暫，復國無望。所以很自然發出哀嘆......

（4）故國不堪回首月明中——（不忍回憶過去，尤其想到南唐，唉！強烈的今昔對比讓

作者這位敏感的詞人情何以堪，怎能承受？尤其在這月明之夜。本詞兩

次提到“月”，大家說說月有什么特殊的含義？試舉帶月詩詞名句）

歸納：亡國之恨

（5）雕欄玉砌應猶在——南唐宮苑應該還在吧

（6）只是朱顏改——“朱顏”的含義（投影，選擇題）A詞人的容顏

B國家的面貌，人的地位、感受（“只是”表達了作者怎樣的思想感情？）嘆惋口氣，物是人非的悵恨之感。

歸納：物是人非的感慨

分析名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”

通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。

悟其情：修辭—比喻、夸張（春江水有何特點？）水多流急而且無窮無盡。（說明作者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強烈。特色：抽象情感的形象化表達。（可聯想）

3、分析寫作手法

4、集體朗誦課文

5、再聽錄音感知

6、集體有感情地背誦課文

五、總結

六、相關聯想與比較

1、問：這首詞的詞牌名為《虞美人》，大家可否想起什么？

明確：虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前2，項羽被劉邦軍隊圍于垓下。夜飲中，

項羽慷慨悲歌：

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！

美人虞姬和之：

漢軍已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生。

在四面楚歌中，項羽拔劍自刎，虞姬亦拔劍自刎。后來，虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀念她，便把這種花叫做“虞美人”。所以此詞牌名源于項羽得虞姬的悲劇故事。

2、問：我們不妨在此將李煜和劉邦對比一下，同是末路王候，同是絕筆之詞，《垓下歌》與《虞美人》風格有何不同？

明確：項羽，一代梟雄，他有萬夫莫開之勇，可是有勇無謀，最終兵敗垓下。四面楚歌中，一代武夫，用一曲《垓下歌》蕩盡了天下末路英雄的豪言壯語。西楚霸王必竟是西楚霸王，他不是李后主，落入敵手，就死吧！無非一死，夫復何求！兵敗烏江，沒有一絲的奴顏婢膝；面臨絕境，沒有半點的屈膝求饒，而是慷慨悲歌。他寧愿死，也不愿回去見江東父老，其死得實為壯烈！更動人心魄的是鐵漢的柔情，他和虞姬的愛情在最后的關頭可以稱得上是千古一愛，蕩氣回腸！這就是項羽，他對江東父老有情，對虞美人有情，連對那馬也有情。在他人生的最后一瞬間，不僅讓我們目睹了他英雄壯烈的一生，更讓我們看到了英雄的另一面――――兒女情長。可以說，他死的時候，既是一個豪氣沖天的英雄，又是一個完美的殉情者。所以，項羽的絕筆雖然也是末路之王候，但除了悲，更多的是壯，是情，是美！難怪宋代才女李清照為這位英雄俊才擊板叫絕，“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”。項羽之所以兩千年來為后人所追憶，懷念，多為其人格力量和英雄的魅力。

總結：潮起潮落，沒落了多少塵埃，在千年的風中，王者遠去的身影已無處可尋，永恒的只是精神，或雄渾，或豪邁，或凄冷，或悲壯，留待后人去細細咀嚼，去細細回味！

七、音樂欣賞

八、作業

附板書：

虞美人李煜

思想感情：表達了一個亡國之君的故國之思。

寫作技巧：⑴以樂襯哀

⑵以特定的意象表達自己的情感

⑶對比

⑷比喻、夸張的運用

⑸虛實結合

分析詩歌的程序：詩人→背景→讀詩→析詩

分析詩句的程序：意象→意境→情感→技巧

教學反思：

《虞美人》教學設計10

一、情景導入

上節語文課我們具體分析了“20xx年高考新課標二試卷”的詩歌《殘春旅舍》，里面有一個題目是這樣問的“頷聯乃晚唐巧句，具體分析巧在哪里”。在詩歌鑒賞題里重點分析某個字某句詩的這種題型，我們稱之為煉字煉句。今天我們以煉字煉句作為解讀突破口，具體賞析有著雙重身份的詞人李煜流傳千古的名詞《虞美人》。

二、簡析作者

1、身世

2、愛好（PPT展示）

3、詞風特點：前期詞多表現宮廷男女愛情生活和離愁別緒；后期詞則多追憶往事，傷懷故國，風格沉郁蒼涼。

4、語言特點：語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗。（記筆記）

三、創作背景

開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。兩年后他41歲生日時（七夕之夜）作《虞美人》詞，并令歌伎演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜藥酒被毒死，該詞便成了后主的絕筆之作。

四、誦讀指導

1、找出每一句你認為需要重讀的字詞。（何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多）自己試著讀，明確讀出的感情基調——低沉凄迷

2、思考關鍵字詞有哪些？

五、整體感知，了解內容

1、你認為全詞的詞眼是什么？——愁

2、作者的愁情是通過哪些意象來表現的？

春花秋月往事

小樓東風故國明月

雕欄玉砌朱顏

六、品析鑒賞，感受藝術

1、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？明確：李煜降宋后被封為違命侯，名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。在對生命已經絕望之時，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，希望這一切都結束

2、“往事知多少”中的“往事”所具體指什么？即作者懷念的是什么？物質上：錦衣玉食、后宮佳麗、一國之君的尊榮富貴的生活；精神上：歡樂、自由、尊嚴、生存的安全感3、“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情？明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。

4、“朱顏”的含義是什么？后宮佳麗的容顏，詞人的容顏，國家的容顏。

5、改變的'僅僅是“朱顏”嗎？“改”。朱顏（貌美如花到容顏衰老）地位（一國之君淪為階下之囚）心情（歡樂自由到愁思綿延）

6、前六句里，變的是什么？不變的又是什么？明確：不變的“外物”巨變的“人事”物是人非之痛

7、“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”你覺得這句話寫的好嗎，好在哪里？明確：以水喻愁，顯示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之晝夜不舍，長流不斷，無窮無盡。

七：寫法鑒賞——“以水喻愁”

李煜之前：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”

“請君試問東流水，別意與之誰短長” —李白“花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁”—劉禹錫不如李煜詞境界闊大，氣象超邁。李煜之后：“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”—歐陽修“恨悠悠，幾時休？飛絮落花時候，一登樓。便做春江都是淚，流不盡，許多愁。 ” “春去也，飛紅萬點愁如海” ——秦觀不如李煜詞流暢自然、明白如話、眼界闊達

八、小結本課

法國作家繆塞：最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。

《虞美人》教學設計11

教學目的

1. 了解詞的基本知識及詞作者的相關情況；

2. 理解詞的基本意義和詞思想內涵；

3. 體會詞的藝術特點， 對李煜的詞風有一定的了解。

教學重點

1.分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。

2. 提高詩歌鑒能力。

教學方法

合作式教學 師生相互質疑、討論

教學時數，一課時。

教學目標

1、了解詞的背景及詞的相關知識；

2、理解本詞的內容，感知詞的思想內涵，體會詞的音韻美；

3、當堂背誦本詞。

教學過程

一、導入新課

檢查導學案賞析《玉樓春》

學生教師補充質疑：描繪了一個什么場面，想象一下，給你什么感覺？那些地方可以展現出來？

二、復習詞的基本知識

1. 提問學生

2. 教師補充

“詞”又稱“詩余”、“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的.詩體。

詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”，詞一般分為兩段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”。分兩片的詞最為常見。

詞按字數的多少分為小令、中調和長調。58字以內為小令，59~90字為中調，91字以上則為長調。（多媒體顯示詞的相關知識）

三、播放虞美人

聽了這首歌，你有什么感受？和剛才那一首詞一樣嗎？

四、朗誦體會作者的思想感情

一張一弛，一頓一挫，憂傷，入情入境、高質量的誦讀。要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？愁投影呈現：放大“愁”字，字色由黃變黑

李煜的愁有哪些。投影呈現問題：李煜的愁國家滅亡“國家滅亡”。離開君主寶座的失落。

對往事的懷念，或者說是那個歲月流逝，自己的命運越來越差。投影呈現：往事之嘆亡國之恨“愁”離家之痛思家之苦投影呈現：投影呈現：如何正確評價李煜的“愁”？

無須責備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。這種花帝王之愁為凡人之愁的做法，已經總藝術從審美的角度深深感染著古往今來的李煜的讀者。再由審美的通道回過來看，我們又能看到李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵——如果說，我們要同情李煜的話，那只能是審美上的同情，而不是道德上的憐憫。

學生再次體味詞的意境。

五、集體朗誦

根據學生朗讀的實際情況進行相關指導。

六、學生借助手頭資料及課本注解分組討論詞的字面意思，根據學生掌握情況質疑、答疑。（也可以由學生自己相互質疑解答）

七、簡介作者品味詩歌

采用分組協作討論的學習方式。

提問：1、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？

學生發言，各抒己見。

教師點評：李煜亡國后，過著囚徒般的生活，所以對生活感到絕望，從而對花謝花開、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結束。

板書補充：一切景語皆情語 眼前景（實寫）——心中情（虛寫）

2、“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？

學生思考討論，分小組發言。

教師點撥： 錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活

精神上的歡樂、尊嚴、自由及生存的安全感。

3. 前六句運用了什么手法來寫？體現了作者怎樣的感情？

由學生討論發言。

教師點撥： 宇宙之永恒不變 “何時了”——“又東風”——“應猶在”

對比手法

人生之短暫無常 “往事知多少”——“不堪回首”——“朱顏改”

寫出了詞人作為一位亡國之君面對物是人非，復國之夢難圓的無限悵恨之情。

4. 品味欣賞名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

引導學生思考詞句用了什么方法來寫愁？抒發了詞人的怎樣的感情？還有哪些詩句中用了這種手法來寫愁思？

激發學生思考，小組協作討論，發言。啟發學生體會抓住意象的特征來思考其所含的意味。

教師點評： 愁思恰如春水汪洋恣肆，一瀉千里

以水喻愁

（比喻） 又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡

作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

5. 知識延伸 討論：詞中兩次出現“月”這一意象，在中國古典詩詞中，“月”這個意象有什么特殊固定的涵義嗎？

啟發學生思考，聯系他們所學過的詩歌進行分析討論。由“月”而“柳”、“長亭”。

八、播放歌曲《虞美人》

屏幕播放鄧麗君演唱的MTV。通過視覺和聽覺的感受體會詞的意境。

九、學生背誦全詞。

加深體會詞人的感情

十、延伸閱讀浪淘沙、相見歡、烏夜啼

賞析內容思想感情意境意象

浪淘沙① 李煜 簾外雨潺潺，②春意闌珊。③羅衾不耐五更寒。④夢里不知身是客，⑤一晌貪歡。⑥獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

李煜《烏夜啼》

林花謝了春紅，

太匆匆，

無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，

相留醉，

幾時重，

自是人生長恨水長東。

《相見歡》

無言獨上西樓，月如鉤。

寂寞梧桐深院，鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。

別是一般滋味，在心頭。

十一、小結鑒賞詩歌的方法

十二、播放歌曲《虞美人》

學生學唱，體味詞的意境。

《虞美人》教學設計12

一、導入：以歌曲《虞美人》導入。

師：（音樂結束）通過聆聽歌曲，我們對李煜的《虞美人》有了直觀的感受。現在，同學們大聲地齊讀這首詞，將你從歌曲當中感知的情感通過朗誦表達出來。《虞美人》李煜，起。同學們讀得很不錯。那么，這到底是怎樣的一首詞呢？今天就讓我們走進南唐后主李煜的內心世界，一起學習他的絕筆佳作《虞美人》，李煜。（板書）（出示PPT）

二、出示教學目標

學習目標：

1、知人論世，理解李煜在詞中表現出的情感。

2、體會詞中運用到的主要表現手法。

師：在學習這首詞之前，我們先來看這節課的學習目標。同學們，齊讀朗讀學習目標。（出示PPT）了解了本節課的學習目標之后，我們就來看看虞美人，虞美人是這首詞的？詞牌名。作者是？李煜。正所謂知人論世就是要知道作者的生平事跡及這首詞的寫作背景，所以同學們現在根據注釋①來了解李煜的文學常識及寫作背景。（出示PPT）

師：李煜，字重光，南唐中主李璟之子，公元961年繼承帝位，在位，史稱南唐后主。他通曉音律，善詩文，能書畫，尤以詞著稱，世稱李后主。開寶八年南唐都城金陵（即今天的南京）被宋兵攻破，李煜投降，被送往東京（即今天的開封），過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。從尊貴的皇帝變成被人羞辱的階下囚，人生命運發生了巨大的逆轉，讓他百感交集，感慨萬千！兩年后，他41歲生日時，在七夕之夜作了《虞美人》詞，來表達對故國的深切懷念，并令歌伎演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，宋太宗賜酒將他毒死了，該詞便成了后主的絕筆之作。

師：這是我們根據注釋①了解到李煜的文學常識及其寫作背景。現在老師再補充關于李煜的文學常識。李煜雖然是國君，同時也是一個很有才華的文人，他他精于書畫，諳于音律，工于詩文，詞尤為五代之冠。其詞以南唐滅亡為界，分為前后兩期。（PPT）

師：清代詞家王國維在《人間詞話》這樣評價李煜“詞至李后主，而眼界始大，感慨遂深。”“唐五代之詞，有句而無篇；南宋名家之詞，有篇而無句；有篇有句，唯李后主之作及永叔、少游、美成、稼軒數人而已。”（PPT）王國維對李煜的詞的評價是非常高的，認為能與之相提并論的人寥寥無幾。所以根據剛才的經歷來講，作為國君的李煜是薄命君王，而作為文人的李煜呢則是絕代詞人。所以后人有寫詩來感嘆李煜的遭遇，“做個才人真絕代可憐薄命作君王”（出示PPT），這兩句可以說是他一生最好的寫照。

師：好，讓我們帶著對李煜的了解，再一次大聲地齊讀《虞美人》。

師：同學們讀得還是不錯的，聲音洪亮。同學們能不能找出來，這首詞里邊哪個字可以概括全文的`感情呢？（生回：愁）那我在接著問同學們，那么在這首詩里邊李煜的愁有哪些呢？結合作者的寫作背景、生平經歷還有詞的句子實上有“亡國之愁”那大家能不能從詩句當中找出來“故國不堪回首月明中”那我們來看一下，這個“故國”指的是哪里啊？（金陵，南唐金陵），那么這里不僅僅是金陵，因為金陵是南唐的國都，一個國家的首都應該也象征著一個國家對不對？所以這里的故國指的既是金陵又是南唐。那么作者說故國不堪回首。不堪回首又是什么意思呢？不忍心回憶。為什么不忍心回憶呢？因為國家滅亡了，回憶起來讓人傷心，讓人悲痛欲絕。那還有沒有呢？“朱顏改”朱顏改怎樣呢？概括時光的流逝。朱顏是什么意思，容貌。朱顏就是容顏這里是指哪些人的容顏？（宮女）代指宮女，代指宮女的容顏。那我們在想想，這里僅僅指宮女的容顏嗎？時光的流逝，他自己的身份、地位也發現了變化，以前宮女的容顏也變老了。那么這里又表現了詩人愁什么呢？他這個時候是身在哪里？（東京）那他寫的雕欄玉砌、朱顏是哪里的？（金陵）那他在東京想到金陵的雕欄玉砌和朱顏，說明了什么？（思鄉之愁）。我們再看這一句“往事知多少”這個往事指的是什么？過去。李煜過去的生活應該是什么樣子的？以前是什么地位？帝王。作為帝王來講他的生活應該是什么樣子的？榮華富貴。地位非常的高。這段往事難道只指他的物質生活嗎？有沒有精神上的？那個時候他精神上是什么樣的？他的生活快樂不快樂？作為一個帝王來講，應該是相當快樂和自由的，而現在李煜的狀態是怎樣的呢？是階下囚。生活還是自由的嗎？快樂嗎？所以他的愁還包括對以往生活的留戀和感嘆。那我們再看一下，作者兩次提到了月亮，那兩次呢？月亮是古典詩歌中經常出現的意象，并且他有特定的含義在里邊（思鄉之情）。那一般都是什么人思鄉呢？（游子，遠在他鄉，思鄉家鄉，思念家鄉的親人。）那這時候的李煜是在什么地方呢？在獄中，在他鄉的獄中。李煜也是一個游子的身份，客居他鄉，自然而然會有思鄉之情，與親人之間的離別和分別，所以愁還包含離別之愁，離別之痛。通過我們的分析，我們發現李煜的愁非常豐富，有......。

師：所以，讓我帶著李煜的深深的愁嘆再一次的齊讀《虞美人》。

雖是說：“我有雙淚珠，知君穿不得”從君王到階下囚......（PPT），同桌之間相互討論。

師：哪位同學來回答。你覺得用了哪些手法？比喻、對比、設問、象征。那你說有這些手法，哪里體現呢？先說比喻，那句體現呢？“恰似一江春水向東流”那既然有比喻，那肯定有本體和喻體。那我問你，這句的本體是什么？（愁）那喻體是什么？（春水）。把愁比作春水，這一句是千古名句，之所以流傳千古，是因為他寫得很好。所以你能不能跟我們說說他好在哪里啊？哪個地方有對比。“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”（變和不變的對比，變得是人，不變的是雕欄玉砌，是物）“小路昨夜有東風，故國不堪回首”“東風”指春風。“春花秋月何時了，往事知多少。”（自然界的永恒，人生的短暫無常，寫出了詩人的傷感，愁思）什么叫設問呢？自問自答。所以設問肯定要有問和答。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”象征是天上的明月象征著思鄉之情。

師：直接抒情。直接說出自己的愁“故國不堪回首月明中”“恰似一江春水向東流”。借景抒情，那我問一下，借了哪些景呢？這些景都是什么景？是樂景還是哀景呢？李煜是什么心情的啊？哀愁的。除了我們剛才的分析之外，我們看他的哀愁之前還體現在哪里？“春花秋月何時了”了是什么意思？了是終止。春花秋月這么美好的景象，我們一般人都巴不得它能停留的時間能久點，可李煜卻問，你什么時候結束啊？那么李煜為什么會這樣想？為什么他要這么美好的事物要趕快結束？因為他的愁，他的什么愁啊？他的亡國之愁。美好的景物只會引起他的傷心，那么可見他的感情是借樂景抒哀情或者是（反襯）。虛實結合。哪些是虛寫？哪些是實寫？虛寫的是故國，實寫的是小樓。哪些是故國，雕欄玉砌，朱顏，往事，這是作者的想象。還有夸張。“恰似一江春水向東流”把愁比作無窮無盡的春水。

師：最后，我們來給這首詞做一個小結。在做小結之前，同學們想想我們本節課的學習目標是什么？

學習目標：1、，知人論世，理解李煜在詞中表現出的情感。

2、體會詞中運用到的主要表現手法。

這首詩歌運用（對比、比喻、設問、象征、借景抒情、夸張、直接抒情、虛實結合）等手法。抒發了作者（亡國之恨、思鄉之苦、往事之嘆、離別之痛）感情。

師：結束詞。

這首詞是后主的絕命詞，感情深厚強烈。大膽抒發亡國之恨，并為此付出了生命的代價。

王國維說：“尼采謂一切文字，余愛以血書者，后主之詞，真所謂以血書者也。”

讓我們一起背誦《虞美人》，再一起品味這用血寫出的文字。

作業：1、背誦這首詞。

2、收集含有“月”的詩句以及寫“愁”的詩句。

《虞美人》教學設計13

教學目標：

1、抓關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

2、理解本詞“把抽象的感情具體化”這一藝術特色。

教學重點難點：

重點：在理清結構的基礎上，抓住三組對比，熟讀成誦。

難點：理解本文藝術特色

教學方法： 誦讀法 、以意逆志﹑知人論世﹑置身詩境﹑緣景明情 、因聲求氣、吟詠詩韻

教具使用：多媒體

教學時間：一課時

教學過程：

一、導語設計

一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

他就是李煜，這首詞就是《虞美人》。

前面，我們已經學完了第一二單元的詩歌，有沒有同學可以告訴我，從中你都學到了哪些鑒賞詩歌的方法？（生答：以意逆志﹑知人論世﹑置身詩境﹑緣景明情…）當然，僅有這些方法，我們還不能很好的鑒賞中國古代詩歌，今天我就將帶領大家運用你們所掌握的這些方法和因聲求氣、吟詠詩韻﹑誦讀等方法去學習李煜寫的《虞美人》。

二、復習檢查詞的.相關知識：

1、詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，和樂府一樣是配音樂的。后來它逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。又因為其句式長短不一，所以它還被稱為“長短句”。

2、詞的分類：詞分為小令、中調、長調。 （按字數多少）

小令（58字以內）；中調（59至90字）；長調（91字以上）。

3、詞牌和標題

詞的標題是其內容的集中體現，而詞牌則是詞的格式的名稱。

4、就內容和風格而言宋詞分為婉約 ﹑豪放兩大流派。以蘇軾、辛棄疾為代表的是豪放派詩作氣勢豪放、意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的感覺和力量；以秦觀、李清照、柳永為代表的是婉約派語言清麗、含蓄，詞中抒發感情婉轉纏綿，多寫個人遭遇，男女之情。

三、因聲求氣、吟詠詩韻

聽一聽、讀一讀

欣賞鄧麗君的《幾多愁》并指導學生誦讀。

學生誦讀《虞美人》，并初步感知

1、音讀 把握節奏：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳”。

2、意讀 提示：讀注釋一，總體把握內容

絕命詞，對故國的深切懷念。借眼前之景，發憂思之情。

四、知人論世 （引出對李煜的簡介和本文的寫作背景）

1、作者簡介及寫作背景

李煜（937--978），字重光，號鐘隱，五代時南唐后主，世稱李后主。工書善畫，洞曉音律。投降宋朝后被封為“違命侯”，幽禁在汴京。他整日以淚洗面，凄涼寂寞，度日如年，在41歲生日（七月七日晚）時做《虞美人》，并令歌伎演唱，在詞中不假思索的表達他對過去宮廷生活的懷念，因此觸怒宋太宗被賜毒酒毒死。所以，這首《虞美人》可算是李后主的絕命詞了。當然《虞美人》也是他膾炙人口的代表作。

2、后人評價:

做個才人真絕代，可憐薄命做君王。

后主之詞，真所謂以血書者也。

——王國維

五、置身詩境 緣景明情

想一想、議一議

提問:詞中哪個字可以概括前六句的感情？大家說說李煜的“愁”有哪些？

《虞美人》教學設計往事之嘆

愁

亡國之恨

離家之痛

思鄉之苦

1.“春花秋月”是美好的事物，詞人為何希望它早點結束？

明確：李煜雖名為王侯，實為亡國奴、階下囚。在對人生已經絕望之時，曾經擁有的春花秋月對他來說，不過是一種“過去的美好已永遠失去”的感情折磨，不能不讓他悲痛。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

2.“往事知多少”中“往事”的內涵是什么？請從物質和精神兩方面思考。

明確：物質——李煜在南唐國當皇帝時錦衣玉食、佳麗三千、紙醉金迷的富貴生活；

精神——權力、地位、人格、尊嚴，自由甚至生存的安全感。

3.“小樓昨夜又東風”中的“又”有什么深刻含義？

明確：“又”點明他囚宋后又過了一年。季節的變化引起他無限的感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

4.為什么詞中作者兩次提到“月”？聯系學過的詩歌，談談“月”這個意象有何特定含義？

明確：舉頭望明月，低頭思故鄉。

海上升明月，天涯共此時。

——懷念故鄉

今夜鄜州月，閨中只獨看。

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

——懷念親友

5.在詩句“只是朱顏改”中，改變的僅僅只是朱顏嗎？

明確：不僅僅只是朱顏，還有人的地位（從皇帝淪為囚徒）、人的感受（由安富尊榮到忍辱蒙羞）。

6.改變的有朱顏、地位、感受，那么沒有改變的有什么？請從詞中尋找具體的事物。

明確：春花秋月、小樓東風、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。

7.前六句詞有三組對比，反復對比宇宙永恒不變和人生短暫無常。請問哪幾句寫宇宙？哪幾句寫人生？

明確：（宇宙永恒不變）（人生短暫無常）

春花秋月何時了—往事知多少

小樓昨夜又東風—故國不堪回首月明中

雕欄玉砌應猶在—只是朱顏改

回環往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏，憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨，于是，最后兩句呼之欲出。

8.“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”妙在何處？

明確：這是以水喻愁﹑流傳千古的名句。作者將一腔愁緒化為有形的流水，顯示出愁思如春水恣肆，奔放傾瀉，又如春水不舍晝夜，長流不盡，語句形象而生動。

這哪里是江水，分明是一滴滴負載著愁情的李煜的眼淚啊。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水，把抽象的感情形象化，發人深思，引人共鳴。

六、本課小結

全詞以問起，以答結；由問天、問人而到自問，問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。通過凄楚中不無激越的音調和曲折回旋、流走自如的藝術結構，使作者的愁思貫穿始終，形成沁人心脾的美感效應。其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。

七、拓展訓練，寫出你所知道的寫愁名句。

寫愁名句

白發三千丈，緣愁似個長（李白）

抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁（李白）

這次第，怎一個愁字了得 (李清照)

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁 （李清照）

試問閑愁幾許，梅子黃時雨（賀鑄）

離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水（歐陽修）

春去也，飛紅萬點愁如海（秦觀）

便作春江都是淚，流不盡，許多愁（秦觀）

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭（李煜）

八、隨堂練習閱讀李煜的詞，完成題目

相見歡

林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!

下面對于詞句比喻的理解不正確的一項是( D )

A.以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。

B.以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國亡家破，是由于外力的打擊。

C.以“胭脂淚，相留醉，幾時重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可再得。

D.以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。

九、布置作業：

閱讀李煜的《浪淘沙》，寫出自己的賞析。

浪 淘 沙【南唐】李煜

簾外雨潺潺，春意闌珊。

羅衾不耐五更寒。

夢里不知身是客，一晌貪歡。

獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。

流水落花春去也，天上人間。

《虞美人》教學設計14

一、教材及學情等分析：

㈠、教材分析：本課是《古代詩歌散文欣賞》第三單元中的一篇課文，前兩個單元學習了“以意逆志，知人論世”、“置身詩境，緣景明情”的鑒賞方法，本單元在誦讀詩詞方面對學生提出了更高的要求“因聲求氣，吟詠詩韻”。“情動于中而行于言”，有什么樣的感情，就會有什么樣的節奏和音韻。學生通過感受詩文的節奏來把握作品的精神，通過吟詠詩文的音韻來體味創作時的情感狀態，真正進入詩詞的情感世界，達到與古人相感應、相契合的境界。

㈡、學情分析：前兩個單元的學習，激發了學生學習古代詩詞的激情與興趣，使學生感受到了祖國優秀文化的博大與精深，同時增強了他們對祖國優秀文化的熱愛。學生學習詩詞氣氛濃，熱情高。在學習過程中學生已養成了充分預習、自主探究、合作交流的良好習慣，已具備賞析詩詞的基本能力，本課繼續提高學生誦讀鑒賞詩詞的能力。

㈢、考情分析：古代詩詞鑒賞歷來是高考的一大重點，分值6分或8分，教師一定要充分利用教材將鑒賞方法傳授給學生，激發學生自主探究、合作交流的學習習慣，不斷提高學生鑒賞詩詞的能力。

二、教學目標：

㈠、知識目標：誦讀教學是本單元的重點，要在反復誦讀、整體感知的基礎上，深入品味詞的意境美，情韻美。

㈡、能力目標：有意識地培養學生自主領會詩詞意旨、鑒賞詩詞的能力，以教材為例，拓寬學生思路。

㈢、情感目標：欣賞宋詞，讓學生感受祖國優秀文化的博大精深，激發學生熱愛祖國優秀文化的情感。通過反復有感情朗讀，再加以播放歌曲，使學生沉浸在憂傷的樂曲中，體會作者創作時的情感，真正進入詩詞的情感世界，達到與古人感應、契合的境界。

三、教學重難點：

㈠教學重點：

1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞能力。

2、學習把抽象的感情形象化等藝術手法。

㈡教學難點：

1、詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。

2、探求作者的情感世界，進一步體會作者這一時期的詩歌作品的真摯情感。

四、教學方法：自主探究法朗讀法討論法。

讀——悟——探究——品味

教學過程：

一、課文導入：

最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。失去江山的李煜整日以淚洗面，寫出了最絕望的詩篇，今天我們學習李煜的一首詞：忘不了我的如畫江山——走進李煜的《虞美人》（出示幻燈片）

二、學習目標：

1、把握詩歌的真摯情感，反復吟誦，領悟詩的音樂美和情韻美。

2、學習作者“把抽象感情形象化”等藝術手法。

3、探求作者的情感世界，進一步體會作者這一時期的詩歌作品中的真摯情感。

（出示幻燈片）

三、作者簡介：

由學生介紹，根據可下注釋，教師補充。

四、介紹詞牌：

看到《虞美人》這三個字，你首先想到了什么？（出示幻燈片）

㈠虞美人：在四面楚歌中，項羽拔劍自刎，虞姬亦拔劍自刎；后來虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀念她，便把這種花叫做“虞美人”；虞美人在古代寓意著生離死別、悲歌。

㈡詞牌名——虞美人：虞美人是著名詞牌之一，此調原為唐教坊曲，初詠項羽寵姬虞美人，因以為名。又名《一江春水》、《玉壺水》、《巫山十二峰》等。雙調，五十六字，上下片各四句。

五、檢查學生預習情況。

(一)找學生朗誦詩歌，指導讀音斷句。（出示幻燈片）

（二）由學生自由朗誦。聽錄音，然后齊讀。

（三）指導誦讀：（出示幻燈片）

總體要求，誦讀時語調，低沉、慢速，要以一種長嘆的語氣表現出來

1、春花秋月何時了，往事知多少。

誦讀提要：⑴前句聲漸強，情緒核心詞“何時”要放慢語速，強調愁緒無法遏制；

⑵后句聲音漸弱，沉浸到往事回憶之中，感慨萬端的“知多少”宜放慢語速。

2、小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

誦讀提要：（設想自己是抒情主人公，做到眼中有景，心中有悲情。）

⑴前句以平淡的語調，語速要慢，“昨夜”后停頓延長，“又”重讀，“東風”收尾要淡。

⑵后句注意切分詞句，通過語音的頓挫之感，把“故國”“不堪回首”“月明中”三個詞組的誦讀節奏區分開。

3、雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。

誦讀提要：（要有物是人非之感，誦讀時把這種深沉的感慨表現出來。）

⑴強調切分詞句，通過語音的頓挫、凝滯表現巨大悲哀。

⑵“朱顏改”放慢語速加強吐字力度，但音量不要大。

4、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

誦讀提要：（整首詞情緒的高潮，誦讀時要把這種無盡的哀愁表現出來。）

⑴“幾多”和“一江”要重讀，“愁”和“春水”要輕讀。

⑵“向東流”是指愁緒的綿長無盡，聲音要延長。

（三）聽錄音，然后齊讀。

六、研讀課文

（一）問題：如果用詞中的一個字概括詩歌的情感應當是哪個字？

——愁。

（二）問題：大家說說李煜的“愁”有哪些？

往事之嘆

亡國之恨

離家之痛

思鄉之苦

（三）思考題：作者是如何來寫“愁”的？

1、春花秋月何時了？往事知多少。

⑴問題：春花秋月，美景當前，誰人不憐，但作者為何偏偏詰問蒼天“何時了”呢？

明確答案：

春花最美，秋月最亮，春花秋月總是和最美好的事物聯系在一起，但一個被囚禁的亡國之君，要忍受無盡的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味著這種屈辱生活的延續罷了，這樣的日子何時才是盡頭。

⑵問題：“往事知多少”中的“往事”具體指什么？

明確答案：

錦衣玉食，后宮佳麗，歡樂、自由，風花雪月，至尊的地位等等。

⑶、小結：作者是如何來寫“愁”的？（出示幻燈片）

明確答案：

一次對比

春花秋月————往事知多少

（短暫無常）—----（永恒不變）

虛（回憶）———實（現實）

往事之嘆，往事之哀，感慨萬端。

2、小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中。

⑴問題：“又”表現了作者怎樣的思想感情？

明確答案：“又”點明他囚宋后又過了一年，季節的變化引起他無限的感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返；感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

⑵小結：作者是如何來寫“愁”的？（出示幻燈片）

明確答案：二次對比

小樓東風————故國不堪回首

（永恒不變）————（短暫無常）

實（現實）————虛（過去）

亡國之痛，悲愁滿胸。

3、雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。

⑴問題：改變的只是“朱顏”嗎?

明確答案：⑴朱顏：日漸衰老，不復當年的`神韻風采。

⑵地位：一國之君為階下之囚。

⑶心情：尊榮顯貴到忍辱蒙羞。

⑵小結：作者是如何來寫“愁”的？（出示幻燈片）

明確答案：三次對比

雕欄玉砌————朱顏改

（沒變）————（人變）

物是————人非

物是人非，事事休，欲語淚先流。悲痛之情鋪天蓋地。

4、賞析：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（出示幻燈片）

明確答案：⑴抒發了詞人既深且重，難以遏止的愁緒。

⑵以春水來比喻愁緒，既巧妙地呼應了“春花”“東風”等點明季節的詞語，又把抽象的愁緒形象化了。

⑶境界闊大，氣象超邁，既寫出了愁緒的洶涌浩蕩，奔流不息，又寫出了愁緒連綿不絕、無盡無休。

⑷結句以設問的形式和富有感染力的比喻，將愁思寫得既引人深省，又形象概括。

5、小結：（出示幻燈片）

這首詞用了虛實結合，情景交融，今昔對比，以樂景寫哀情，比喻，借代，設問等藝術手法。抒發的是作為一位亡國之君的故國之思、亡國之痛，情感真摯。同時，這首詞也反映了所有充滿愁思的人們共通的感情，這首詞所具有的高度的概括性和代表性，正是這首詞的杰出藝術成就所在。

七、探究：（出示幻燈片）

問題：王國維評價李煜的詞說：“尼采謂：‘一切文學，余愛以血書

者。’后主之詞，真所謂以血書者也。”試聯系作者的身世，

結合這首詞談談你對這種評價的理解。

明確答案：1、生活的巨大轉變：一國之君成為階下囚。

2、作者本身的性格敏感懦弱，又向往逍遙自在的生活，加上這種巨大的生活落差，作者心中的愁腸百結，用詞表達出來，字字血淚、感慨深重。

3、《虞美人》中盼望春花秋月早日了結的絕望之情，回首故國的凄涼悲慨，像春水那樣奔流不息、汪洋恣肆的愁緒，都浸透了詞人的血淚。

八、拓展：（出示幻燈片）

（一）字字血淚

1、最是倉皇辭廟日，教坊猶奏別離歌，垂淚對宮娥。

2、胭脂淚，相留醉，幾時重，自是人生長恨水長東。

3、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。

4、無限江山，別是容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

5、多少恨，昨夜夢魂中。：

（二）赤子之心

1、王國維說過后主是赤子之心（具有嬰兒一樣的純潔無暇，有一種清澈的魅力，是那么的純潔、真誠、坦然)。

2、他往往采用直寫心意的那種抒情手段，把自己的整個心靈一下子捧到你面前，讓你一覽無余，那你就不得不被他那種毫不保留的真誠所感動，就在心靈上產生了強烈的感動和共鳴。

3、作為俘虜他學不會諂媚主上換取自己的幸福生活。但至少應該沉默，不剖露自己，可有一顆赤子之心的他卻一遍遍在唱著自己的家國之恨。那么真誠，那么的令人痛徹心扉。

（三）命如玄機

1、這首《虞美人》，成了他的絕命詞。一句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”成了他絕命的一筆。

2、一個弦月盈盈的夜晚，他沒能踏碎一地清輝，卻要飲下一杯名為“牽機”的毒酒。多少年里，聽著淺薄的少女艷羨他生于七夕，亦亡于七夕的浪漫。只能含著一汪血色撕心裂肺地感慨——那不是自然靈秀巧合的機緣，那是人為暴力的安排啊！

3、公元978年。以王禮葬煜于洛陽北邙山。追封吳王。自此，塵埃落定。

4、身為一國之主的他，沒有成就一生霸業，成為一代明主，反而淪為階下之囚，為人所害。而因在詞曲方面的巨大成就，被人尊稱“百代詞宗”、“千古詞帝”。

（四）作個才人真絕代，可憐薄命做君王。

九、聽音樂。欣賞：《虞美人》《相見歡》（出示幻燈片、播放音樂）

感受：李煜的赤子之情，

探究：李煜的精神世界。

《虞美人》教學設計15

教學目標

（1）置身詩境，體悟意境美。

（2）因聲求氣，感受詩情美。

（3）培養學生自主、合作、探究的學習興趣和學習精神

教學重點：

1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞能力。

2、學習把抽象的感情形象化的寫法。

教學難點：

詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用

教學方法：

合作探究法、誦讀法。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一、導語

法國詩人繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”的確，不論是我們漫步古代的文學殿堂，還是漫步現代的文學殿堂，總能見到一些“含淚”的“不朽”篇章。如艾青的《我愛這土地》中“為什么我的眼里常含著淚水？因為我對這土地愛得深沉”。白居易的《琵琶行》中“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。”《紅樓夢》的作者也自述道：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚；都云作者癡，誰解其中味。”杜甫的“戎馬關山北，憑軒涕泗流。”等等，這些詩歌都浸透了作者自己的眼淚。今天我們所要學習的這首詩歌，不僅是用作者的眼淚鑄成的，更是用作者的鮮血鑄成的。因為這首詞在完成后不久，就給作者招來了殺身之禍，因而也成了他的“絕命詞”。這就是被譽為“詞中之帝”的《虞美人》。

二、介紹作者：

李煜，（937——978）初名從嘉，字重光，號鐘隱，蓮峰居士等,南唐主，世稱李后主，在位15年（961——975）中，前半生政事不修，縱情享樂，所寫詞多表現宮廷、男女和離愁別緒。國亡降宋后逢違命侯，過了三年囚犯般的屈辱生活,其創作轉向孤寂悲涼，多寫思鄉情、亡國恨。作了階下囚后，朝夕以淚洗面，雖被封為“違命侯”，但最終還是在他過完41歲生日那晚，被宋太宗賜酒毒死，留下了一首絕命詞作——《虞美人》.他工書、善畫，洞曉音律，而尤工于詞。

創作風格：直抒胸臆，不加雕飾，譴詞準確、洗練，生動如畫，形象鮮明，風貌天然。為唐、五代其他詞人所不及。

王國維《人間詞話》中說“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深。”

備注：五代十國指后梁、后唐、后晉、后漢、后周、吳、南唐、吳越、楚、北漢、南漢、前蜀、后蜀、南平、閩

四、朗讀感知

鑒賞一首詩歌，要求有一個心理準備，那就是心靜，唯有心靜才能心凈，才能真正走入詞的意境，鑒賞本首詞我們按照音讀、意讀、美讀三步來完成。

1、音讀把握節奏：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳。”找出韻腳：兩韻一換ao~ong~ai~ou

2、意讀提示：讀注釋①，總體把握內容。

絕命詩，對故國的深切懷念。借眼前之景，發憂思之情。

3、美讀要朗讀得好，真正做到美讀，要把握全詞的情感核心。文中那個句子可作核心？哪個詞概括了全文的感情？

“問君能有許多愁？恰似一江春水向東流”

這是以水喻愁的'名句，它好在什么地方？我們先來看一些寫愁的名句：

“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”——賀鑄《橫塘路》

“便做春江都是淚，流不盡許多愁”——秦觀《江城子》

“春去也，飛紅萬點愁如海”——秦觀《千秋歲》

“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”——李清照《武陵春》

“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起！”——王實甫《西廂記》

李煜將愁變成水，賀鑄、秦觀將愁變成隨水而流的東西，李清照則進一步把愁搬上了船，到了王實甫更把愁從船上卸下來裝在車上。都是將精神化為物質，將抽象化為形象。但都不如李煜寫的這么形象。

（表達效果：愁思像春水汪洋恣肆，一瀉千里，寫出了愁思的多；又像春水之晝夜不停，長流不息，無窮無盡，寫出了愁思的綿長）

誦讀指導：此句是整首詩情緒的高潮，愁如春水，澎湃胸中，不可遏止。誦讀時要把這無盡的哀愁表現出來。形容愁之深之多的詞語“幾多”和“一江”要重讀，“愁”和“春水”要輕讀，“向東流”是指愁緒的綿長無盡，聲音要延長。

（1）、“問君”“君”為誰？-----李煜

（2）自問問何事？------------------愁

（3）、愁從何來？（探討，）

家庭支離破碎

優越生活不再

君王寶座失落

性命朝不保夕

時光匆匆飛逝

（3）、這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至，真是“這次第，怎一個愁字了得”！是什么東西勾起他的“愁”？作者是通過什么來寫“愁情”的？

引導學生把握詞的意象和表現手法，理清脈絡，初步體味詞的意境

春花秋月何時了？往事知多少。

（4）、全詞基調是愁的，哀傷的，為什么這里用了充滿暖意的春花秋月意象？“春花秋月”是美好的事物，為何希望它早點結束？

“一切景語皆情語”，景物是感情的外化。名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。在對生命已經絕望之時，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，所以，“問”在情理之中。

以樂寫哀倍增其哀。

（5）、“往事知多少”中“往事”具體指什么？

錦衣玉食、后宮佳麗、歡樂自由

（6）、小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。“東風”指什么？為什么用一個“又”字？

春風------------------照應春花秋月

（7）、“故國不堪回首月明中”一句為什么要在“月明中”回首故國？在這里“月明”有什么含義？

舉頭望明月，低頭思故鄉（李白《靜夜思》）

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。（李白《聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄》）

露從今夜白，月是故鄉明。（杜甫《月夜憶舍第》）

海上生明月，天涯共此時。（張九齡《望月懷遠》）

月亮有“思鄉”、“憂傷”的意象意義。

（8）、“雕欄玉砌應猶在”一句中，為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物？

皇權的象征

（9）、“只是朱顏改”中，僅僅只有容顏在改嗎？

生活、容顏、地位，尊嚴、社稷

五、學生反復讀，體會思想情感。

六、思考：假如讓我們唱這首歌，我們會用什么樣子的調子來唱呢？播放歌曲“虞美人”

七、拓展閱讀

浪淘沙

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

討論：這首詞和《虞美人》各抒發了怎樣的個人情感？又分別說出了哪些人生共通的體驗？

第四篇：虞美人教學設計

《虞美人》教學設計

【學情分析】

我的教學對象是高一年級的學生，高一的學生對散文并不陌生，平常觀察得知，大多數同學喜歡讀散文，他們能說出“散文形散神不散”的特點，并且已經學習了第一冊第一單元《威尼斯》等文，對散文有了一定的了解。與此同時，我們也看到了，他們僅停留在泛讀的基礎上，知其然而不知其所以然。興趣是最好的老師，教師應該充分利用學生的興趣，引導他們進入特定的審美意境，培養閱讀鑒賞散文的方法和能力。

【教學目標】

1、從意象出發，整體把握詞的意境，感受詞人抒發的人生愁苦。

2、理解詞以樂景寫哀景與巧用比喻將抽象的感情形象化的藝術特色和三問三答的結構特點。【重點難點】

重點：從意象出發，整體把握詞的意境，感受詞人抒發的人生愁苦。難點：理解詞以樂景寫哀景和將抽象的感情形象化的藝術特色。

【教法學法】

教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀—質疑—討論合作為主線。

學法：指導學生以自主合作探究的學習方式，立足文本，通過反復誦讀，品味詞作意象，發現問題，通過與文本作者對話、與教師對話、與同學對話合作解決問題。

【教學設想】

利用多媒體課件，采用1課時教學。

【教學過程】

課前播放《虞美人》音樂，營造哀傷愁苦的氛圍。

一、導入新課

例舉司馬遷、屈原遭受挫折后發憤著書的事跡導入。

二、整體感受

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1、錄音范讀

2、學生自由輕聲朗讀2，體會詞作中詞人流露的感情基調。

三、指導朗讀，細品詞作

（一）語速處理：緩慢、低沉——愁

請一學生朗讀3。

（二）重點字詞的朗讀

思考：為了表現愁的情緒，哪些字詞應該重讀呢？ 學生討論，都給予鼓勵。（把重點詞分類）

1、名詞的重讀——意象的賞析

圍繞幻燈片思考題（詞人是通過哪些意象抒發自己的情感？這些意象有什么特點？）賞析詞作的意象。

引導1：自由朗讀，找出這首詞中都有寫了哪些景物？ 引導2：這些景物都象征些什么 ？

引導3：這些美景能讓你聯想到哪些學過的詩句？ 學生討論

引導4：如果讓你身處其中，你有什么感受？

引導

5、但是大千世界無奇不有，有時良辰好景也會虛設，徒叫人感傷。那么大家有沒有這樣的經歷，遇上美好的事物或者一些特殊的日子不會感到高興，反而會憂傷難過？ 學生討論

引導6：所以在這首詞里這些美好的景物在詞人眼中引發愁情也運用了？（以樂景寫哀情）真可謂良辰好景虛設。

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★拓展：《蜀相》（以加深對以樂景寫哀情藝術手法的理解。）★ 指導朗讀

引導7：我們在朗讀的時候，需要以一種怎樣的心情看待這些景物，才能將這些令人愉快的意象讀出哀情？ ★ 一學生朗讀

2、非意象的重讀（了、又、不堪、猶、改、愁、流）

圍繞思考題——非意象的重讀賞析詞作中“了、又、不堪、猶、改、愁、流”等重點字詞的表達效果及詞作的詞眼。引導1：這些字詞重讀的依據。

引導2：這幾個詞中表達最直接、情感最強烈的是哪個詞？ 引導

3、詞作中是怎樣描寫這個“愁”字的？ ★詞眼賞析 學生討論

點撥1：修辭手法（比喻、喻體、喻體的特點）

點撥2：句式特點（設問。無人傾訴，孤獨愁苦不可言傳，無可排遣。）學生討論：大家有沒有感到過這無人傾訴愁海無邊的時候呢？ 拓展：少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁。愁是人生無法排遣的一種情感。古今的人們都沒辦法消滅它。大家只好將他抒發宣泄出來，化作文字。那么關于愁的詩詞句大家能想到哪些？詩詞中描寫“愁”的句子。學生思考

★ 齊讀，感受詞人在字里行間流露的無可言傳無可排遣深切的愁情。

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（三）注意全詞的節奏和連貫

思考：一首詞往往是一個統一的整體，除了注意每一句中的語速、重點詞的重讀還要注意句與句的連貫性，講究一氣呵成，請大家將剛才賞析的字詞句聯合起來，看看句與句之間有什么聯系？整首詞的句式有什么特點？這樣安排好在哪里？ 學生討論明確。

小結：這里，詞人用三個設問句，自問自答，不僅使得詞作渾然一體，而且將自己內心無可排遣無法向人訴說的只能獨自在心頭咀嚼的愁苦表現得淋漓盡致。其悲痛極其強烈，所以引起了后來人的共鳴，所以千古流傳、被后人反復吟唱。

四、結構特點和藝術特色

引導：優秀的詞作我們不僅要知道它的優秀，還得知道它好在哪里，所謂知其然知其所以然，我們才能有所超越。回顧詞作找出寫的好的地方，并思考為什么寫得好！明確：

1、三問三答。寫出了愁的無法訴說。

2、樂景寫哀情。對比之中更見愁的深刻。

3、巧用比喻。形象地寫出了愁之多、愁之長。齊讀

★ 再次聽錄音 ★ 背誦

五、進一步渲染愁情——簡介作者及寫作背景

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引導：“一切景語皆情語”。到底在作者身上發生了什么變故，叫他的愁情如此深切？李煜是在怎樣的境遇中寫下這首詞篇的？ 作者介紹。

六、總結

《虞美人》一詞，李煜雖然是從個人遭遇出發抒發亡國之痛，但是因為他抒發的悲痛之情極其強烈，所以引起了讀者的共鳴。這使得他的詞作突破了個人身世之感，寫出了人生的悲哀。讓我們看到了某些人生的悲哀。在這一意義上，李煜的詞寫出了人生的痛苦。所以才讓后人反復吟唱，所以才引來了殺身之禍。

七、拓展延伸

林花謝了春紅，太匆匆！無奈朝來寒雨，晚來風。

胭脂淚，留人醉，幾時重？自是人生長恨，水長東。《烏夜啼》

1、齊讀

2、學生自己點評。（教師提示：從意象賞析入手）

3、學生誦讀

八、布置作業：背誦《浪淘沙》《相見歡》

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第五篇：虞美人教學設計

虞美人教學設計

知識目標

1.反復誦讀，把握詩歌朗讀的一般方法和技巧，理解文意。2.鑒賞李煜詞深遠的意境美和真摯的情感美。能力目標

提高審美情趣，培養古典詩詞的鑒賞能力。德育目標

培養學生自主、合作、探究的學習興趣和學習精神 重點：

1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞能力。

2、學習把抽象的感情形象化的寫法。

難點：詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。教學流程 一．情景導入

法國詩人繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”詩歌我們已經學過很多了，不論是古代的還是現代的，那大家是否能找出一些這樣“含淚”的“不朽”篇章來？（學生自由回答）

總結：所以由此可見，很多的詩詞都是浸透了作者自己的眼淚的。今天我們所要學習的這首詞，不僅是用作者的眼淚鑄成的，更是用作者的鮮血鑄成的。因為作者在完成這首詞后不久，就給他招來了殺身之禍，因而這首詞也成了他的“絕命詞”。這就是被譽為“詞中之帝”的李煜的《虞美人》。（板書題目）一首詞竟讓李煜付出了生命的代價，這到底是一首什么樣的詞呢，接下來就讓我們一起走進李煜的風雨人生路。（首先請同學們看一下我們這節課的學習目標）

二．誦讀課文

我們以前學習過李煜的《相見歡》，所以關于作者和寫作背景我們不再多作說明，但這首詞的詞牌我們一定要了解。虞美人：原為唐教坊曲名，后用作詞牌，取名于項羽寵姬虞美人，項羽和虞姬的凄美愛情，我們在講《項羽之死》時也講過，同學們還能想起來嗎？（學生自由發言）。這首詞又因李煜填此詞的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壺冰”等。

學習詩詞先從誦讀開始，正所謂詩讀百變，其義自見。接下來同學們試著大聲朗讀這首詞，注意一下在誦讀的時候，要讀好一首詞呢，要注意把握好詩詞的節奏和韻律。同時還要注意根據情感的不同來調整語氣的強弱，再就是注意語氣的緩急，也就是我們說的快慢。現在就請同學們放聲朗讀全詞，至少讀兩遍。現在有請一位同學試著讀一下，其他同學要注意聽，聽完之后要點評。男生讀，女生讀。現在同學們點評一下，你覺得他（她）讀的怎樣？（學生自由點評）這首詞給人的感覺不只有凄涼，還有悲愴，比較難讀，我們聽段錄音，聽完再找一位同學朗讀一遍，這首詞已經傳誦千載，感染了千千萬萬的讀者，那么同學們知不知道，為什么這首詞能夠傳誦千載而不衰，它不朽的魅力究竟在哪里，我們不同的眼睛一定會有不同的發現，現在我們分小組對這個問題進行探討，可以推薦一位小組成員做筆錄，并代表小組進行發言，把你們的發現告訴大家，（小組自由發言）1 師總結：同學們說的各有不同，不過有一點是相同的，這首詞之所以流傳千古是因為它用情真切，因為用情真切，所以感人，因為感人，所以流傳。

有人說會讀書的人，能把一本書讀薄，能把一篇文章讀短，能把一首詩詞讀成一個詞。如果請大家用一個詞來概括本詞所表達的情感，你將會把目光定格在哪個詞上？（愁）同學們都知道，“愁”是一個很廣泛，很抽象的概念。宋太祖趙匡嬴不能因為李煜寫了一個“愁”就把他給殺了吧，這樣也就殺得太離譜了些。那么李煜究竟寫出了哪些具體的愁，愁得讓宋太祖受不了。請大家細心品味詞中的每一句，每一個詞，然后談談哪一句中哪個詞給你印象最深，能引起你感情的共鳴 三．品味鑒賞

1.鑒賞一首詞，首先要把握全詞的情感核心。既然詞眼是“愁”，請大家說說李煜的愁有哪些。

生回答后老師歸納（多媒體顯示）： 往事之嘆

亡國之恨

“愁” 離家之痛 思家之苦

2.作者是通過什么來寫“愁情”的？

引導學生把握詞的意象和表現手法，理清脈絡，初步體味詞的意境：

上片—實寫：春花秋月（美景）—何時了（哀情）

虛寫：回憶往事——知多少

實寫：登樓遠望——又東風

虛寫：回憶往事——不堪回首

（詰問 虛實結合 情景交融 樂景襯哀情）

下片——虛寫：雕欄玉砌——應猶在朱顏已改——物是人非 發問：愁思如水——向東流——愁

（設問

比喻）（對比）

春花秋月、東風、雕欄玉砌——宇宙永恒有常

往事、故國、朱顏——人生短暫無常

四、合作探究

引導學生以自主、合作、探究的方式疏通文意，品味詞句

⒈“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？（學生發言，各抒己見。）

教師點評：春花最美，秋月最亮，春花秋月總是和最美好的事物聯系在一起。然而這一年又一年如期開放的春花，一歲又一歲懸掛在碧空的明月，在李煜那里卻絲毫也喚不起欣賞的興趣。一個被囚禁的亡國之君要忍受無盡的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味著這種屈辱生活的延續罷了，這樣的日子何時才是盡頭呢？因此他希望這一切都結束。

⒉“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？換句話說，李煜到底在懷念什么?（學生思考討論，分小組發言。）教師點撥：錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活，精神上的自由、歡樂、尊嚴及對生存的安全感的需要。⒊“小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情? 明確：囚居的小樓昨夜又吹來了東風，預示著又一個難熬的春季到了。舉頭仰 望明月，不由得思念起故國。一樣的東風，一樣的明月，不一樣的境遇。故國已經不在了，皇帝的身份也已經不在了，如今，往事已成空。“又東風”點明他降宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

⒋討論：詞的上片兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩詞，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?（懷念故鄉、懷念親人）

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。——陶潛《歸田園居》 舉杯邀明月，對影成三人。——李白《月下獨酌》 露從今夜白，月是故鄉明。——《月夜憶舍弟》(杜甫)海上生明月，天涯共此時。——《望月懷遠》(張九齡)(解說： 學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。)5.“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”改變的僅僅是“朱顏”嗎？ 明確：（容顏、地位、心情）

往事不堪回首，卻又忍不住回首，舊日南塘的宮殿應該還在，只是宮女們可能都青春已逝，變得蒼老憔悴了吧?物是人非，改變的又何止是宮女們的容顏呢？想到人生的無常，想到發生在自己身上的家國巨變，李煜禁不住自問“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

6.“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

引導學生思考詞最后一句作者用了什么方法來寫愁？抒發了詞人怎樣的感情？具有什么表達效果？古詩詞中還有哪些詩句是寫愁思的？（設問、比喻）明確：通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。

悟其情：修辭―比喻，（春江水有何特點？）水多流急而且無窮無盡。（說明作 者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強烈。效果：抽象情感的形象化表達。（比如：余光中的《鄉愁》作者將鄉愁比作郵票、船票、墳墓和海峽，分別表達了對母親的思念、對妻子的想念、對母親的懷念和對祖國的眷戀）用春水來比喻愁，說明

1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放傾瀉

2、愁思如春水般不舍晝夜，無窮無盡

總體來說以水喻愁表現了李煜滿懷的愁、無窮無盡的愁、洶涌澎湃的愁。

作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種愁有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

這一句確實把感情在升騰流動中的深度和力度都表達出來了，并賦予了無形的愁以質感和具象。一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨凄楚的感情色彩，其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他為此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。7.學完李煜的《虞美人》，同學們認為李煜是一個怎樣的人？（由學生討論發言。）

五、拓展延伸

1.課堂訓練(投影顯示)閱讀李煜的詞，完成題目。

相見歡 無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。

（1）下面對《相見歡》一詞的賞析不正確的一項是（）（2分）A．上闋定景，西樓、月色、梧桐、深院、清秋，畫面冷寂。

B．“寂寞梧桐深院鎖清秋”一句，寫栽著梧桐樹的院落很寂靜，渲染了清秋氣氛。

C．下闋轉入抒懷，寫出了作者隱憂生活中難以排遣的感情。D．全詞將抽象的情感加以形象化，抒發了作者離鄉去國之苦。（2）這首詞表達了作者怎樣的思想感情？（3）【參考答案】（1）C（2）作為亡國之君，詞人用極其婉轉而又無奈的筆調，表達了心中復雜而又不可言喻的愁苦與悲傷。此詞所表現的則應當是他離鄉去國的錐心愴痛 六．小結：李煜后期的詞發自內心，寫的是從未有人寫過的作為亡國之君的故國之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術感染力大大加強；更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，因而形成了他獨特的風格，使他成為我國詞史上一流的大家。

七、作業

背誦默寫《虞美人》