第一篇：關山中學《心聲》第二課時教學實錄

《心聲》第二課時教學實錄

教學理念：提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

教材分析：《心聲》是語文版教材（七年級上）第四單元的一篇講讀課文。這是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。文章無論從主題的表達、人物形象地塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。但初一學生剛剛接觸小說，在本單元的另一篇講讀課又是《三國演義》節選，因此它的重要無需多言。基于以上考慮，我將本課安排三課時完成。第一課時介紹小說的閱讀知識，讀課文，把握小說的情節；第二課時從分析人物形象入手，多角度把握文章的主題，明確“心聲”的含義；第三課時結合學生的習作《心聲》，品評小說的語言及人物塑造的方法。教學目標：

1．知識與能力：把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會意義，理解“心聲”的深刻意義。

2．過程與方法：通過分角色朗讀和對矛盾沖突的分析，運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

3情感態度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

教學準備：完成第一課時教學任務。

1、梳理故事情節，整體把握文章內容：故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕；故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文(1李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶；2李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑)；故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

2、引導學生調動自己的生活經歷和生活體驗進行個性化片斷朗讀、分角色創造性朗讀（根據朗讀和表現需要自行取舍）

教學過程：

一、學生自主學習：①日記續寫朗讀，②讀報，③推薦座佑銘。

師：通過上一節課的閱讀學習，我們對《心聲》一課已經有了一定的了解，這一節我們將繼續學習黃蓓佳的《心聲》一課。本節學習任務有二項：①通過對人物的分析，把握文章的主題。②理解心聲的含義。師：首先，我們有請最后一組的同學為我們再現這堂特殊的公開課前后發生的故事。

生分角色朗讀。

師：同學們注意黑板上的這幾個字，剛才朗讀的同學讀音不準確。我們共同溫習一下。

生（齊）：擦(cā)害怕(hài pà)禱告（dǎo gào）（評：教師課前準備充分，強調基礎知識及時準確）師：同學們認為誰讀得最好？

生（齊）：張--！師：為什么？

生1：聲音洪亮，有感情。

師：是啊，聲音洪亮，語句流暢，感情充沛，的確很好。還有誰比較好？ 生2：張--！師：為什么？

生2：她模仿老師的語調特別逼真。師：有同感嗎？ 生（齊）：有！

師：這組同學的表演還有什么優點嗎？

生1：我覺得他們對課文進行的刪減處理得好，既節省了時間又沒丟情節。師：你聽得很認真！這組同學創造性的處理課文的方法和做法值得我們學習。但是，大家發現沒發現，這個小組的朗讀有一個小問題呀？ 生2：爺爺沒說話。（笑）

師：可憐的“爺爺”沒有說話的機會。看來，我們在準備分角色朗讀前角色間讀前充分的的溝通是很必要的。現在誰能給大家說說，下一次讓你組織分角色朗讀你會怎樣做？

生：我首先選人，選朗讀好的。（師生笑）然后，給合聲音特點分工，然后按分好的角色試一遍，看看要多長時間，如果時間過長，就考慮刪去一些內容，留下重要的，就像張--這組這樣。（師生笑）要是時間太短，還得讓平時寫作文好的組員，給臺詞少、又挺重要的人物加幾句話，然后再全體練幾遍。保證萬無一失。（師生再笑）

（評：對分角色朗讀，有評價，有指導，引導學生做總結，既充分體現學生的主體性，又加深了學生對該項知識的認識）

師：看來受了這一組的啟發之后，我們的同學足可以兼職當編劇和導演了。（學生笑）

好了，同學們，剛才這組同學幫我們回顧了課文的情節及人物形象，現在給大家幾分鐘時間，請以小組為單位，嘗試用幾個詞語概括出你們對文中主要人物的印象，并說出你這樣概括的依據。

（學生討論，教師巡視，針對性點撥指導）

（評;學生討論氣氛熱烈,不走形式，不走過場。討論中，教師邊巡視，掌握討論進程，一邊又選擇的加以點撥。有效加深了學生對人物的思考）師：現在誰來先說說隊李京京的印象？

生1：李京京：勇敢——在課文的第2和4自然段，他在公開課上，沒有人敢舉手朗讀的情況下舉起了手，表現他勇敢。師：嗯，不錯。（教師板書）

生2：在課文的第20和59自然段，他每次讀到這個故事就想起鄉下的爺爺，這說明他銘記親情, 渴望親情。（教師板書）

師：京京讀到這個故事時除了想起鄉下的爺爺還想起誰了？ 生3：想起了妮兒。師：這說明什么？

生3：他不僅渴望親情，也渴望友情。師：很好。（教師板書）還有誰補充？

生4：他還天真率直——趙小楨讀得不好，他當眾指出來，一點也沒考慮可能會得罪別人。師：同意嗎？

生（全體）：同意。（教師板書）師：還有補充嗎？

生1：李京京還很固執。師：怎么知道的？

生1：當他第一次要求讀課文被拒絕后，沒有放棄，自己偷偷在樹林里讀，還聽同學們讀，而且誠懇地提出建議，被同學們奚落后，在公開課上，冒著可能被老師再次拒絕、被同學嘲笑的危險，再一次舉手請求讀課文。

師：你分析得很細，很好，但是從感情色彩上“固執”多用作貶義詞，你能換一個褒義詞，或中性詞嗎？

生1：??堅持，不好。想不出來。師：其他同學幫他一下忙吧！生2：執著。

師：（向生1）怎么樣？ 生1：好！（教師板書）

（評：不包辦代替，體現學生主體性，發展學生能力）師：李京京為什么對讀這篇文章如此執著呢？

生1：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。

師：你是根據什么得出這個結論的?

生：我是根據課文第19—24段中的敘述得出這個結論的。

師：很好。京京從第一次要求讀課文被拒絕到最后成功，經歷了幾次小的轉折，此間他的愿望始終沒有動搖過，我們不能不被他執著追求的精神深深感動。

我們把目光再投向程老師，程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢?

生：因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。

師：在我們看來問題似乎很簡單，但原因真的如此簡單嗎?還有什么別的原因呢?請大家再讀課文，找出依據。

生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明在程老師眼中李京京是個“壞”學生。

生2：李京京要求在公開課上朗讀他喜歡的課文，程老師干干脆脆的回答，“不行，??念不好”，說明程老師不在乎學生的感受，對學生不信任、不尊重。

師：大家不僅目光如炬，而且很有勇氣和見地。下面就讓我們來評價一下程老師吧！

生1：對學生不信任、不尊重。弄虛作假，愛慕虛榮。（教師板書）生2：帶有色眼鏡看人，根本不懂教育。

師：好嚴厲的批評啊！看來大家是很難喜歡她了，是嗎？（教師目光詢問全體，有人點頭。）

（評：有目的引導學生辯證的看待人或事物，并客觀加以評價。）

生1：我認為這樣評價程老師不公平？ 師：為什么？

生1：在一所學校里，為什么選程老師上區公開課？說明她教得好，她有能力也有水平，是個好老師。課文第5段說她“一看就知道是個認真，好強又有點自信的人，”。還有公開課前，她認真的安排也說明她很認真好強，雖然弄虛作假了，那也是為了學校的榮譽呀！難道不值得原諒嗎？（學生片刻沉默，教師以目光詢問、等待）

生2：我也同意她的看法，我們對程老師太苛刻了。她并非不懂教育，公開課上，當她在無奈之下叫了李京京，并聽了京京讀完一段之后，她已經認識到自己錯了，她讓李京京把課文讀完，正說明她要用這種方式表現對李京京的重新認識，并以此表達自己的歉意，這說明她是懂教育的。

生3：我也認為她知錯就改，她仍然是個好老師。（教師完善板書）師：同學們的善良和寬容真的讓為師感動，我相信在座的其他老師一定也像我一樣，你們為我和老師們也上了一堂課，讓大家受了一次深刻的教育。人無完人，老師也不是圣人，有時也會被名利困擾，犯下一些錯誤，甚至急功近利，忽視同學的感受，但是同學們的寬容和真誠的理解是最好的藥方，足以根治愛繤虛榮的頑疾。程老師如此，我也是如此。作為老師的我，從程老師的這節課中，受了很大的教育，那么，同學們你們從李京京身上得到了哪些啟示呢？ 生1：要勇于追求，不怕失敗。（師點頭表示贊同）生2：要銘記親情和友情。（師點頭表示贊同）

生3：要給自己一個機會，要勇于展示自己的優點。生4：遇到挫折，不要輕言放棄。

師：是呀,同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。（評：由課文內容自然過渡到人生觀、道德觀教育，將德育滲透于教學環節之中）師：親愛的同學們，這個故事雖然寫于80年代，然而今天讀來仍像發生在我們身邊的一般。從同學們的朗讀到對人物的評價，無不滲透著你們對人物的愛憎，我想此時此刻對“心聲”的含義，你們一定也有了更為深刻的理解。生1：是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

生2：是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。生3：是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

生4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

生5：還應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。師：從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。帶著對“心聲”的獨特理解，讓我們用自己的語言來概括本文的主題吧！提煉小說的主題可以借鑒概括記敘文中心的方法。沒有思路的同學可以參考黑板上老師給出的格式。

（評：利用填空形式，幫助學生把握小說的主題，既體現學法的指導，同時又因材施教，令基礎薄弱的同學有所遵循，基礎好的同學則可實現超越。）

生：本文通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真率直、渴望親情友情、渴望被理解和尊重的學生形象，啟示老師們應當尊重、愛護每一個學生。

生：本文通過李京京執著追求并取得成功的故事，塑了一個天真、率直、執著追求的學生形象，啟示我們對自己的理想不要輕言放棄。師：真棒，我期待著你們的成功。

生：本文通過一堂公開課前后發生的故事，告訴我們不要弄虛作假。

師：太特別了，你突破了老師給定的格式，而且還從文中習得了一個對社會問題的認識，很有見地，也很有個性。

生：本文通過一個男孩在語文課上，渴望表達親情和友情故事，啟示我們要永遠銘記親情，也告訴父母和老師應該關心自己的孩子，避免他們受到心靈的傷害。師：你真是一個，細心而又有愛心的好孩子，同學們，當我們從不同角度和不同的人物去分析課文時，我們發現小說展示給我們的主題也不盡相同。一篇好文章猶如一顆七彩鉆石從不同角度可以折射出不同的美麗，我們不能只將目光聚焦于文章的內容上，讓我們用聰慧的眼睛去另覓文中的閃光之處。大家不妨交流一下。（學生小范圍討論，教師稍作巡視）

生1：本文表現人物時，用動作、神態描寫表現人物心里活動，特別真實。師：請舉個例子。

生1：文中第11段“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么”、第13段“京京臉一紅，低下了頭。”動作和神態描寫生動表現了李京京想提出讀課文的要求又擔心被拒絕的心理。師：很好，很準確。

生2：文中對李京京的心里描寫真實感人，如第17段“她多么喜歡這個故事啊！他真相念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”

師：是呀！不知大家注意了沒有？本文用了第三稱來敘述故事，同時運用了多段心理描寫，非但沒有產生強加于人的感覺，反而讓人覺得，真實自然，這種描寫方法叫做內心讀白。此法運用恰當，與第一人稱的心理描寫一樣可以產生震撼人心的效果。

同學們，當我們帶著對李京京的無限留戀與本文告別時，也許細心的你會發現，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足，而你們更教會了我善良和寬容。我的心里萌生了一個愿望：讓我們彼此用寬容和愛搭起真誠的溝通和理解之橋，攜起手來迎接屬于我們的明天。同學們，你們愿意嗎？ 生（全體）：愿意！

師：今天讓我們也以“心聲”為題，寫一篇400字左右的習作，將今天這堂課上的感受記錄下來，將你想對老師或家長說的話記錄下來，下一節課我們再來交流，好嗎？

生（全體）：好！沒問題！

教學反思： 作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數個尊敬。上這樣一節課的本身，對自己就是一次挑戰和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對人物的理解時，我為自己的狹隘

感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學習的學生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經有能力對教師的工作能力及工作水平、職業道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語)!

教學效果評價：教師教學思維活躍，善于根據課堂活動及時調整預先設置的板書等教學內容，如在對人物性格的分析歸納中，對學生的意外之言、不期之語能靈活應變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義及文章主題的挖掘中，教者循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學中，注重學生分析能力與表達能力的培養，學生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。

從總體看，內容緊湊，安排合理，充分挖掘學生的潛能，體現了教師極強的教學能力和極高素質。這是一次非常成功的課堂教學展示。略顯不足，教師教態稍顯嚴肅，若能將更親切的笑容展示給學生，更能錦上添花。

附錄：

1、教案設計 課 題：《心聲》

教 者：白 霞 時間：2004年11月 知識與技能：把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會意義，理解“心聲”的深刻意義。

過程與方法：通過分角色朗讀和對矛盾沖突的分析，運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。情感態度與價值觀目標：引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

教學重點、難點：深刻理解文章主題。教學設計：

一、組織教學（課前三項）

二、導入：情節——分角色朗讀

三、講授新課：

1、分角色朗讀；學生、老師評價。

2、分組自由探究：

3、交流探究所得，概括人物性格，理解“心聲”的含義。A李京京 B程老師

C“心聲”的含義

4、概括主題

四、遷移：由內容—>寫法

五、作業：習作《心聲》 板書設計：

心聲 —————— 含義

李京京 勇敢 執著

鍛煉和展示自己

銘記、渴望親情（友情）渴望肯定、理解和尊重

天真 率直 銘記、渴望親情

渴望家庭溫暖

渴望老師關心愛護

程老師 弄虛作假 渴望教育回歸自然

愛慕虛榮

認真，好強、自信 渴望理解和溝通

知錯就改

?

主題：本文通過 的故事，塑造了

形象。啟示我們。

第二篇：《心聲》第一課時教學實錄

《心聲》第一課時課堂教學實錄

華鎣市明月小學 雷厚國 聯系電話*** 授課教師：雷厚國

授課對象：華鎣市明月小學初中2012級（1）班全體學生 授課依據：人教社九年級上語文第十二課教材第88頁至第97頁 授課時間：2009.10.17日上午第一節課 觀摩教師：許乾忠、唐安寧、趙美林 教學過程： 一.導入新課：

師：在我們的人生際遇中，隨時都可能遭遇這樣或那樣的挫折，因挫折而產生這樣或那樣的期盼，這種種期盼隱藏于我們的心底，從而形成我們的心聲。同學們，你們有過強烈表達自己心聲的愿望嗎？

生：有的答有，有的答沒有。

師：看來，不同的人，對心聲的表達需求也很不相同。那好，咱們今天就來學一學《心聲》這篇課文，了解一下文中主人公李京京以及作者所要表達的心聲。（反思：導入就應該這樣：自然、親切、簡潔，絕不拖泥帶水。）

二.目標協商

師：《心聲》這篇課文是一篇小說，大家還記得學習小說需要掌握些什么嗎？ 生A：把握故事情節，人物性格和環境描寫。師：你說的是要把握小說的三要素，對吧？ 生點頭。

師：除此之外，我們還需要把握些什么呢？ 生B：了解作者，掌握字詞。

師：你說的是要積累字詞和文學常識，對吧？ 生點頭。

師：還有同學需要補充嗎？

生C：我們還應該把握小說的主題思想，學習人物和環境的描寫方法等。師：很好！老師可不可以這樣說，咱們學習《心聲》這一課，就是要在積累字詞和文學常識的基礎上，把握小說三要素，弄清小說主題，學習人物、環境描寫的方法啊？

生齊：可以！

師：那好，咱們就以這三個要求為本文學習的目標。不過老師還想問一句：你們準備怎樣來實現這個目標呢？采取什么樣的學習方式？

生齊：自學互幫！

師：那好！咱們就采用自學互幫的方法來學習這篇課文，達成我們的目標。現在開始以小組為單位進行自學。

（反思：目標的提出方式多樣，不僅只有老師提出這一種，也可以由師生互動協商確立。很明顯，這有利于調動學生的積極性。同時，也只有在相對科學、合理、明確的目標的統率之下，自學才可能得以有效展開。）

三.新授過程

第一環節：獨立自學

師：在自學之前，老師有必要再提一提自學的方法和步驟。生：老師，你不必提了，我們都知道了。

師（意外）：那行，我就不提了。現在就開始吧。

各小組在組長的帶領下安靜自學，教師巡視，及時發現并解決學生的自學問題。

（反思：自學必須輔以明確的學習目標、科學的方法、步驟。老師不放心，這情有可原。學生請老師不必再提，展示了他們的自信。老師放棄再提，也展示了老師的民主。）

第二環節：小組交流

師：好了，從我巡視的情況來看，我們同學已經完成了自學。但一個人的力量畢竟有限，因此自學的收獲也一定不夠豐碩。為了增產豐收，老師建議你們以小組為單位，匯報交流一下自學的成果。交流并組內形成共識之后，再在班級進行匯報交流，以擴大我們的收獲、檢驗我們的學習。好，現在請各小組組長主持小組交流。

學生以小組為單位交流自學成果。組長安排發言順序，監督組員筆記，整理組員發言材料，預備班級交流。

（反思：小組合作學習，必須充分發揮小組長的作用：如組織領導作用——安排發言順序；監督作用——監督組員筆記；還比如鼓勵作用，協調作用等等。教師應該對組長進行必要的培養，這一點不能被忽略。）

第三環節：班級匯報 師：我發現我們的小組交流已經結束，那么，現在我們可以開始班級匯報了。咱們這堂課的學習目標很明確，就是要積累字詞和文學常識，把握小說三要素，弄清楚小說的主題思想和掌握人物、環境描寫的方法。現在我們開始匯報。第一步：字詞和文學常識掌握情況檢測，請各小組自由命題，對組員進行檢測。

學生以小組為單位，各小組成員相互給同伴命題進行檢測。教師巡視。師：請各小組匯報檢測情況。

各小組組長匯報檢測情況，合格率達到百分之九十以上。

師：很好！同學們通過自學，很好地掌握了本人出現的生字詞，對作者的了解也很準確。接下來開始第二步：小說三要素的把握。一，故事情節的概括，哪個組來匯報？

第一組：我們來！我們小組認為，《心聲》這篇小說敘述了主人公李京京渴望在公開課上朗讀課文，程老師不準，最后因為課堂出現意外而最終實現了朗讀的愿望。

師：大家覺得他們概括得怎么樣？ 生：好。

師：有沒有愿意補充的？

生：沒有。

師：好！從其他組的放棄補充的情況來看，第一組同學對故事情節的把握是很到位的。其他組同學加油！現在我們匯報對環境的把握情況，哪個組先來？

第二組：這次我們先來。課本第90頁第6段，描寫了京京偷偷朗讀課文時所處的自然環境，渲染了氣氛，烘托了京京的心情。

師：渲染了怎樣的氣氛？烘托了怎樣的心情？有愿意補充的嗎？

第三組：渲染了寂靜、空曠無聲的氣氛，烘托了京京急切朗讀的心情。師：這樣就完整多了！我們了解了環境描寫的作用，你們注意到這里的描寫方法了嗎？

第二組：一是直接寫樹林子里很靜，“樹林子里靜悄悄的”，一是間接寫靜，“遠遠近近都不見行人”。

師：很好！第二組的同學剛才答環境描寫的作用時不夠嚴謹，這次可算是扳回了一局，繼續加油啊！我們知道，小說的環境分為兩種，除了自然環境之外，還有一種叫作——（故意拉長聲音，引導學生說出）

生：社會環境。

師：對。就是社會環境。社會環境包括時代背景，人與人之間的關系。本文我們似乎沒看到關于時代背景的交代，但人和人之間的關系呢？有交代嗎？

生：有。

師：那么自學時你們有研究嗎？ 生不言。

師：現在研究也不晚，各小組加把勁吧，老師等你們。學生以小組為單位，合作探究。生A：老師不太關心京京。生B：同學不太喜歡京京。生C：父母也不太關心京京。

師：很好。正是在這樣的人際關系中，可憐的京京才那么渴望表達自己的心聲，對嗎？

生：對！師：現在我們再來探討京京這個人物。由于時間關系，我們先探討他的性格，他的內心感受，留待下一節課來探討。現在哪個組先來？

第四組：我們小組認為，京京是一個倔強的孩子。

師：你們肯定有你們的理由，對吧？為什么不把你們的理由說一說呢？ 第四組：京京渴望朗讀課文，老師不肯，同學也嘲笑，但他沒有放棄，始終堅持，這不是倔強是什么？

師：他們反問我們了，這當然是倔強！還有其他性格特點嗎？第五組，你們休息太久了，來說說看。

第五組：我們認為，京京很可憐。師：京京很可憐？為什么？ 第五組：因為他在家里得不到父母的關心愛護，在學校里又得不到老師的重視，同學的幫助。

師：你們說得沒錯，不過，可憐屬于性格范疇嗎？ 生：不屬于！

師：第五組，加油哦！還有要補充的嗎？第一組同學舉手了。第一組：我們認為，京京倔強，真誠，渴望親情和友情。

師：是嗎？有例證嗎？說說。

第一組：京京倔強，剛才第四組同學已經說了。京京真誠，他見同學讀得不好，便指了出來。我們認為敢于指出別人的缺點和錯誤，是最大的真誠！

師：說得好啊，敢于指出別人的缺點和錯誤，確實算得上最大的真誠！還有呢？請繼續！

第一組：他渴望親情和友情。

生：老師，他說的是京京的心理吧？你剛才說了，這個下節課在探究。師：哦？看我都忘了！好吧，時間到了，咱們把未完的內容交給下節課來完成，現在剩點時間，一起來寫寫自己的心聲，好嗎？

生：好！

生寫心聲，下課鈴響。

師：大家把自己的心聲用最簡潔的文字寫出來，下節課咱們來展示！好，下課，同學們再見！

（反思：班級交流既是學生自學互幫學習成果的展示，反饋；也是老師及時補救的重要環節，教師必須在明確目標統率下，有條不紊地進行驗收。對表現出色的小組和個人不失時機地給以鼓勵，使其再接再厲；對表現稍欠的小組或個人及時提出要求，希望，促其進步。充分發揮評價機制的激勵和勉勵作用。）

教學反思：

這是一堂比較成功地體現了“自學互幫導學法”教學理念的閱讀教學課。問答式導入，協商式目標確立，獨立自學，小組合作交流，班級互動交流等等環節的設計，無不體現了“自學互幫”的理念。

很顯然，這堂課在自學、互幫上做得很不錯，但是，作為語文閱讀教學，聽了這堂課又始終覺得缺點什么？缺點什么？缺點情感滲透。

這是一篇小說，小說主人公李京京強烈地渴望能在公開課上朗讀課文，以表達自己對親情、友情的渴望，然而，整個課堂上卻實在看不到這種強烈情感的滲透。這是為什么呢？一篇非常感人的小說，怎么會在課堂閱讀教學中顯得如此平淡，幾乎淪為寫作手法、情節歸納、主題把握、性格分析??等八股似的解剖呢？原因很簡單，課堂上少了師生對文本的共同對話！——這，或許是“自學互幫導學法”用之于閱讀教學時，情感滲透的硬傷吧？又或許是老師在情感目標確立上的重大疏失？

我不得而知。

我只能提醒自己：教有法，但無定法。自學互幫，只是一種理念，不是一種實用方法。課堂上應盡力的，是體現這種理念，而不是被這種方法所束縛。

第三篇：《心聲》教學設計(第二課時)

《心聲》教學設計（第二時）

教學目標

1．品析小說題目“心聲”的內涵，能正確理解、評價小說所反映的社會生活。

2．引導學生聯系自身生活實際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。

3．通過學習本文，掌握文學作品欣賞的基本方法。教學重點

1．理解題目的深刻涵義，把握小說主題。

2．引導學生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態。教學理念

閱讀教學是學生、教師、和文本之間平等對話的過程。教學策略及手段

1．尊重學生的主體地位，置學生于現實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究“心聲”的內涵。

2．教師設計對文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。3．教師運用多媒體，創設有利于本學習的環境，讓學生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強語文學習與生活的聯系。教學過程

一、出示首頁，引發學生對小說情節的回顧 要求：

轉換敘述的角度，以第一人稱的口吻復述情節。鼓勵學生加上自我生活體驗，有創意地表達。

二、探究“心聲”內涵 1．引導學生質疑

（1）抓住情節開端及結局的強烈反差，誘發學生的問題意識。

提示：程老師先前拒絕李京京在公開上朗讀文的請求，在公開上程老師卻聲音發顫地要求李京京把文讀完。面對這一強烈的反差，同學們會產生怎樣的疑問呢？

（2）引導學生將發散的問題進行整合，提出能關涉全篇的干問題。

明確：李京京為什么執意要閱讀這篇？ 他為什么能讀好這篇？

2．師生探究、解疑，歸納“心聲”內涵

（提示：人物總是生活在一定的環境中，請同學們結合李京京所處的學校、家庭環境進行探究）

明確：在學校里，老師的忽視、同學的嘲笑，讓李京京倍感孤獨；家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶。現實生活的不如意，使他總沉湎于對鄉下爺爺及兒時玩伴的懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達自我內心的渴望！

出示多媒體，小結“心聲”的內涵：

三、組織討論，深化主題（多媒體分步出示討論題）1．你認為李京京是個怎樣的孩子？請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他身上學點什么？ 要求：二人切磋后，自由發言。

（提示：李京京使你聯想到自身生活中的哪些體驗或見聞？）2．談談你對程老師安排公開的看法？

要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結果。（提示：可以客觀評價這一現象，也可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法。）

3．從普通學生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學欣賞方面的哪些啟示？

要求：師生討論，引導學生結合實際自身閱讀經驗談啟示。明確：

四、小結主題思想

學生總結歸納，教師點評，多媒體出示主題思想。本文作者通過區公開上李京京執意要朗讀文的故事，塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟事教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發展，同時也從一個側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風氣。

五、拓展延伸、訴說心聲（多媒體出示配樂畫面，烘托氣氛。）教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待；苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談談自己的心聲吧！（學生訴說心聲，師生隨機點評。）

六、教師訴說心聲，并作總結

溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流；也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每事，以積極樂觀的心態去面對生活。教學后記

教學理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。

1．教師應結合文體特點，想方設法創設有利于學生學習的環境。

多媒體輔助教學的合理運用，調動了學生的積極性，創設了良好的學習氛圍,便于學生進入閱讀情境之中。

《心聲》是一篇兒童小說，選材貼近學生實際生活。備時緊緊抓住主人公李京京的身份特點，多次選用“換位思考”，置學生于真正的現實閱讀情境中，確保對話的順利進行。“換位”的方式可不拘一格，如：

復述小說情節時，讓學生改換敘述的人稱──與文本對話； 分析人物形象時，引導學生將自己與李京京對比──與主人公對話；

探究本文所反映的教育現象，讓學生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話；

通過訴說心聲，引導學生從小說中走出來，重新認識生活、感悟生活，加強語文與生活的聯系。

2．教學中讓人驚喜地發現學生思維的發散性、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點時，學生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強、不怕挫折、不輕言放棄、執著、感情豐富等等，學生都能針對自己的某一缺點評價李京京身上的閃光點。讓我意外的是有位同學大膽的提出了李京京性格中的弱點──孤僻，認為我們應該擯棄。這種獨特的眼光和感受力，我們應該珍視，及時給予肯定和贊揚。3．學生的問題意識還很薄弱，探究性學習要啟發學生發問，但怎樣啟發學生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實踐中探索。

編輯短評：設計的內容很豐富，還有教學反思，可以看出作者對這篇小說的把握是到位的。“小說主題思想”這個環節可以取消，否則學生又可能把它當作標準答案給背下來，這就與初衷背道而馳了。（溫立三）

第四篇：心聲教學實錄

心聲

湖北省宜昌市外國語學校徐詠梅 教學依據

《心聲》是一篇新課文，但它卻悄悄傳達著一個信號：曾幾何時，那個一直被教育工作者、被全社會所忽視的問題已走到了我們的面前：教師——那個在傳統意義上承擔著“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景、新的對象面前悄悄動搖著：社會生活如滾滾洪流，沖擊著學生的心扉，他們帶著自己對生活獨特的經歷與體驗走進我們的課堂，他們對生活有著自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。

作家與常人的不同在于，他總是以獨特的眼光審視人生。作者正是透過這節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開教學課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。她是成功的!

新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此，在本課教學中我們首先要關注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。

作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生二個冷眼，收獲的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數個尊敬。特別是在新課改下，老師，請推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語)吧!教學設汁

●教學目標

知識與能力目標：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。學習本文，首先要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。

過程與方法目標：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

情感態度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

●教學方式

嘗試多種閱讀方式：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能按每分鐘不少于500字的速度速讀；在通讀課文的基礎上，復述情節，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，進而達到理解文章主要內容的目的。

培養表達的勇氣和習慣：能對課文內容提出自己的看法與疑問；能自信、負責地表達自己的觀點；能適當地運用聯想和想像表達豐富的內容。

發揮主體作用，引導合作探究：學生是學習和發展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學習方式灌輸給學生，使學生獲得終身受益的觀念和方法。

■教學構思

導人新課，激發閱讀表達的興趣。

速讀課文，感知情節，梳理結構。

小組討論，由表及里：主要的矛盾沖突是什么?小說為什么命名為“心聲”?

師生交流，閱讀延伸：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生?

講述故事，傾訴心聲。

課堂實錄

導入新課。激發閱讀表達的興趣

師：從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?

生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經長大，請您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!

生2：我想對媽媽說：媽媽，我的成績總是沒有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會繼續努力的!

生3：我想對爸爸說：爸爸，那天我確實沒拿您的錢，您應該信任您的兒子!

生4：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?

師：(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

速讀課文，感知情節，梳理結構

(學生快速閱讀課文，盡量記住主要情節。讀后，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節及情節發展的幾個階段)

師：通過閱讀，你發現本文是一篇什么體裁的文章了嗎?

生齊答：小說。

師：關于小說你知道些什么?(生舉手回答)

生1：小說有三個要素，即人物、情節和環境。

生2：小說按篇幅長短可分為短篇、中篇、長篇和小小說。

生3：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境描寫反映社會生活。

生4：小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。

師：剛才大家說了那么多，看來大家對小說這種體裁并不陌生。下面我們一起來解決一個問題：本文講述了一個什么樣的故事?請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內容，其他同學認真聽，看他們的復述是否完整，是否有疏漏。

生：故事的主要內容是：教育局要到校聽課，程老師為了學校的榮譽，對這節課進行了精心準備。她提前安排了幾個同學朗讀《萬卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開課上李京京面對突然發生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。

師：你認為這個同學對課文主要情節的復述完整嗎?你覺得還有什么要補充的內容嗎?

生：小說寫了李京京班上要上一節公開課，老師預先指定了六個她信任的學生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經歷和感受。可老師卻因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進小樹林里去讀這篇深深打動了他的文章；他情不自禁地為同學糾正不正確的朗讀卻遭到同學無端的嘲笑。公開課上，老師預先指定朗讀的同學由于f去場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。

師：比較兩個同學的復述，我們發現有什么不同嗎?

生：有。第二個同學的復述更完整，他補充了兩個重要情節，一個是李京京在小樹林里讀課文，另一個是李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。師：很好，大家聽得很仔細。的確，經過第二個同學的補充，故事的主要情節我們就基本上整理出來了。通常我們學習；小說，可以將小說情節的發展分為四個階段，哪四個階段?

生：開端、發展、高潮和結局。

師：好!本文的開端是???

生：區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

師：故事的發展是???

生：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

師：故事的高潮和結局往往聯系在一起，本文呢?

生：本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

師：綜觀情節發展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?

生：本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

師：不錯。一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節的。果真如此簡單嗎?那么，這個看似簡單的沖突與課文標題“心聲”有什么關系呢?作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢?

小組討論。由表及里

師：請大家先思考兩個問題：李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請大家認真閱讀課文，得出自己的結論，并將你的依據提供給大家。

(學生很快就找到了問題的答案，紛紛舉手)

生：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產生了共鳴，文章中萬卡的經歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

師：你是根據什么得出這個結論的?

生：我是根據課文第19—24段中的敘述得出這個結論的。

師：那么程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢?

生：因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。

師：在我們看來問題似乎很簡單，但原因真的如此簡單嗎?那么大家想到過另外一個問題嗎?課文為什么被命名為“心聲”?

(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結論，并提供相關的依據。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進程和傾向性的觀點)

師：現在請各組在充分討論的基礎上，推薦一個發言人大膽陳述你們的見解。

生1：課文15段中“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能??念一段嗎?’表達了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

生2：課文32—41段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

生3：課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

生4：李京京與文章中的萬卡有著相同的經歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

師：大家都能從閱讀文本出發深入挖掘，形成自己的觀點，很善于閱讀。大家討論過程中是否還注意了一個問題，你認為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因為李京京嗓子沙啞嗎?從程老師身上你看到了哪些問題?

生：不是。師：那么還有什么別的原因呢?請大家再讀課文，找出依據。

(生選讀相關敘述和描寫后，抓住關鍵詞語進行分析)

生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態度。

生2：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，??念不好”，說明程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、不尊重的態度。

生3：為了上好一節公開課，程老師不惜弄虛作假，表現出教育在一定程度上關注的還是教師個人的表現、學校的榮譽，忽視學生的需要和發展。

生4：文中還有一個地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對?”39段：“對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程老師說不對，那就是真的錯了??”，這說明在孩子心中老師就是絕對的權威，說明平時的教學就不是民主的教學，學生的思．

想感情從未得到關注和尊重，學生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當作有血有肉的生命個體。

師：說得多好啊!學生是有血有肉的生命個體，學生是有思想有感情的人，因此，學生的生活經歷與體驗應該成為課堂教學應該關注的焦點。師生交流。閱讀延伸

師：請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學?

生1：我最想對程老師說的一句話是：老師，請你離我們近些吧，請彎下身子來傾聽我們的心聲吧!

生2：我最想對程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識的傳遞，更需要感情的交流。

生3：我最想對程老師說的一句話是：老師，請不要因為我們某一方面的缺點而否定我們，我們需要的是您無私的幫助!

生4：假如我是程老師，我會客觀、公正地對待我的每一個學生，給每一個學生同等的機會。

生5：假如我是程老師，我的公開課一定和平時一樣，我要讓我的學生得到充分的展示，絕不做秀!(生鼓掌)

師：是啊，作為受教育者，我們對教育有著許多切身的體會與感受，請用精練的語言，講述你親身經歷的一件小事，表達你的心聲。講述故事。互訴心聲

生：小學的時候，老師總是根據我們的考試成績編排座位。于是全班很容易就被分成了兩個陣營：好學生坐前面，后進生坐后面。有一次，我由于考試失誤，也落人了“后進生”的行列。雖然坐在后面的時間不長，可那一次的經歷卻給我留下了深刻的印象，那一陣，我始終抬不起頭，仿佛滿眼是老師鄙夷的眼光，滿耳是同學竊竊的私語??老師不是告訴我們說：勝敗乃兵家常事嗎?我想說，老師，在我失敗的時候，請你伸出溫暖的手拉我一把吧，因為我不是后進生!

師：說得多好啊，成績可以用來檢驗我們一段時間學習的狀態和效果，可它絕不應該成為判斷好生、后進生的標準。

生：從小學到初中，我都是一個膽小的人。不要說上課舉手發言我不敢，就是下課主動找老師請教問題我也不敢。所以語文成績總是在80分左右徘徊。有一次，在老師的鼓勵下，我終于鼓起勇氣說出了自己的膽怯與逃避，沒想到老師不僅沒有批評我，反而對我甜甜地笑了。我覺得我心里的負擔一下子沒了。從那以后，我感到總有一雙微笑的眼睛在注視著我。我好像突然開竅了，課堂上思維越來越清晰，回答問題也越來越自信。我很幸運，我碰到了這樣一群好老師，我衷心地感謝他們!

師：看來，我們今天的這節課遠比程老師的公開課精彩，我也遠比程老師幸運!那么多同學敢于在課堂上發表自己的見解，抒發自己真實的感受，老師謝謝大家!這些話是同學們發自內心的真情告白，是送給老師的最好禮物，老師一定把它們珍藏起來。今后的日子里，讓我們再多一些心與心的溝通，讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎?

生(齊答、鼓掌)：好!教學反思

分析人物形象是小說教學的重要內容。解讀過程中首先應引導學生認真閱讀原文，整體感知課文，概括內容要點，理清結構層次；在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解文章深刻的主題。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，才能真正發揮語文的熏陶感染作用，明確教學內容的價值取向。

通過分析、揣摩程老師的語言、神態描寫和李京京的心理描寫，領悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、評價教育，才能促進良好健康的師生關系的形成。

通過速讀、跳讀、選讀、品讀等閱讀形式，充分發揮讀在現代文教學中的作用。

第五篇：《心聲》教學實錄

《心聲》教學實錄與自我評析

萊陽市照旺莊中心初級中學 秦小麗

一、導入：

同學們，你們正值人生的花季雨季,你們的青春是美麗而多彩的,然而也有許多青春的困惑和迷惘,需要傾聽和訴說,今天,老師就為同學們提供這樣一個機會,現在先讓我們來欣賞一首歌曲<年輕人的心聲>,今天,先讓我們當一回忠實的聽眾,來傾聽一位少年的心聲.【自評】這樣設計，是想充分調動學生的學習積極性,有良好的學習氛圍,為下面的課文學習埋好了伏筆。

二、自主閱讀,體驗感悟: 請同學們快速瀏覽課文,并根據小說三要素進行勾畫批注,如果有疑問,請同學們記錄下來.【自評】與傳統的教學方式相比，學生自學比教師講解更重要。我在這里沒有采用小組合作的方式，一來是因為這道題的難度本身就不大，學生的錯誤不會太多，靠同位倆的合作可以輕松解決。二來也節省了時間，解決了小組合作中的時間浪費問題。

三、情景再現:

預習課文時,老師布置過這樣一道題目,分小組編排課本劇,梳理故事情節,感受小說中的人物形象,不知道哪個小組的同學愿意一展風采,成為今日課堂上的閃亮之星.謝謝同學們的精彩演出,你們是當之無愧的閃亮之星.【自評】：在這一環節中，我充分利用了學生學習能力上的差異，為他們創設了差異合作的小組學習氛圍，各小組針對共同感興趣的內容進行合作學習，此前小組成員先進行自主學習，他們可以自由選擇自己喜歡的方式進行學習，這樣充分尊重了他們的差異需求。他們在自主學習時，積極發揮自己的特長，在合作探究時，大家暢所欲言,才會收到今日課堂上同學們的最佳表現

四、合作探究

四人為一小組,解決一環節中留下的疑難: 1．李京京為什么那么渴望朗讀課文呢? 2．小說主人公是誰? 3．程老師在小說中起什么作用? 【自評】：在這里，我給學生充分交流展示學習成果的機會。當然了，老師也不能只當個旁觀者，教師也應參與到班級交流中，隨時關注學生的差異發展。針對學生感悟不深的地方，相機引導一下，讓他再深入一層。

五、讓想象飛起來

同學們,如果你今后當了老師,你的班上會出現李京京這樣的同學嗎? ……

【自評】在這一環節中，同學們在抒發心聲的同時獲得人生感悟。同時也實現了學語文向用語文的過渡。

六、表露你真情,傾聽你心聲

成長中的你,定有些感慨對爸爸媽媽老師同學們說,那就請暢所欲言吧!希望我們大家都能做時間的主人，好好珍惜、努力學習，為國家，為社會多做有意義的事情，讓我們的日子滴在時間的流里有聲音，也有影子。

七、布置作業

自主選擇你喜歡的作業，認真完成 1．以傾訴為話題寫一篇隨筆.2．牢記小說三要素.3．對語文老師說一句心里話.【自評】：在作業的設計上，我尊重了學生的個性差異，針對不同學生的不同學習需要設計了這樣的作業，學生可以自主選擇自己喜歡的作業，這樣使得不同層次的孩子都有機會獲得成功的體驗。

【教后反思】

為了照顧到孩子的語文學習能力上的差異，在教學中我采用了“差異彌散”的教學方式，照顧到點與面的結合，使得每個孩子語文學習能力都有了不同程度地提高。

另外，教學時我堅持做到從學生的生活體驗出發，幫助學生感受執著追求的重要性,任何時候都不要輕言放棄。

當然，自己在這堂課中也有做的不到位的地方，那就是對學生個性化閱讀習慣的培養顯得不夠充分.