第一篇：《送東陽馬生序》說課稿

《送東陽馬生序》說課稿

一、說教材

（一）教材的地位和作用

《送東陽馬生序》是人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一課，本單元入選的古詩文內(nèi)容豐富，形式多樣都是我國古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。

本課是作者的同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以其學(xué)有所成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，感悟當(dāng)今中學(xué)生應(yīng)怎樣尊師重教、刻苦學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生已有的古文言文基礎(chǔ)知識(shí)，以及我們的教學(xué)理念，確定如下教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與能力：

1、學(xué)習(xí)積累文言文詞語。

2、掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清文章寫作思路，把握文章主旨。

3、學(xué)習(xí)理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

4、熟讀并背誦課文。

過程與方法：通過自主、合作、探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者好學(xué)精神與求學(xué)態(tài)度，樹立正確的人生觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、翻譯、理解、背誦課文，學(xué)習(xí)作者執(zhí)著的求學(xué)精神。

2、學(xué)習(xí)文章對(duì)比手法。

教學(xué)難點(diǎn) ：

學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神與求學(xué)態(tài)度。

二、說教法

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和使用語言的習(xí)慣。從這些方面出發(fā)，我們選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學(xué)法、探究法等教學(xué)方法。

從教師方面來說，主要是選擇能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難的教法。從學(xué)生的方面來看，首先是要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。無論是課前的預(yù)習(xí)，還是課上的思考、回答。這些都要求每個(gè)學(xué)生能獨(dú)立完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于疑難問題或者是開放性問題，要指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究去解決。

三、說教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)以及我校學(xué)生的實(shí)際情況。我們安排兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課：以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入。常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

（二）作者及作品簡(jiǎn)介。

（三）整體感知課文。本文寫法上的特點(diǎn)是對(duì)比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對(duì)比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個(gè)方面與第1段相對(duì)照，第5層從對(duì)照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”；第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”；第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”；第5層結(jié)論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。

文章第3段點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖：為了進(jìn)一步勉勵(lì)馬生更加刻苦向?qū)W。

（四）、總結(jié)、擴(kuò)展

課文通過自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。

五、布置作業(yè)

背誦課文第二段。

四、說板書設(shè)計(jì)

送東陽馬生序

宋濂

宋

第二篇：送東陽馬生序說課稿

《送東陽馬生序》說課稿

一、教材分析：

《送》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元的第四篇文言文。這個(gè)單元所選的古詩文，題材多樣，內(nèi)容豐富，浸透著作者對(duì)自然、社會(huì)和人生的深刻感悟，表達(dá)了對(duì)美好生活和理想人格的追求。《送》是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。本課除了重要文言詞語需要積累學(xué)習(xí)外，更以作者勤苦求學(xué)的意志，成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗精神的好教材。

二、學(xué)情分析：

八年級(jí)學(xué)生大多是獨(dú)生子女，普遍缺少吃苦的經(jīng)歷、意志的磨練和勤奮的態(tài)度，很有必要利用教材積極的教育意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻苦勤奮，好學(xué)上進(jìn)的教育。另外，學(xué)生通過對(duì)《馬說》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握閱讀文言文的基本方法，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，明白努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)有用人才的道理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)本篇文章，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生誦讀和積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力，二是讓學(xué)生對(duì)照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定思想基礎(chǔ)。因此，這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位是極其重要的。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)能力目標(biāo)：

①借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

②領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)手作用。

2、過程方法目標(biāo)：借助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

基于對(duì)教材及學(xué)清的分析，我將這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：反復(fù)誦讀，積累文言詞匯，領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。而把引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度作為難點(diǎn)。

這篇文章擬用3課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)反復(fù)誦讀，借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)領(lǐng)悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。第三課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，拓展延伸。進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

五、教法和學(xué)法：

“體驗(yàn)感受、對(duì)話交流、探究思考、讀寫結(jié)合”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想。羅素曾經(jīng)說過：“被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。”新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，開展不同形式的朗讀、探究活動(dòng)是我落實(shí)這些教學(xué)方法的途徑。

六、教學(xué)過程：

（一）教師導(dǎo)學(xué)：

以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入。常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

（二）檢查預(yù)習(xí)：

1、出示課件，了解作者，讀準(zhǔn)生字詞。(提問形式)

2、誦讀，整體感知

播放課文朗讀錄音帶，學(xué)生聽讀摹讀，要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。小組合作，嘗試性美讀。

教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。全班齊讀。

（這一環(huán)節(jié)安排一系列的朗讀活動(dòng)，是想引導(dǎo)學(xué)生與文本反復(fù)對(duì)話，整體感知全文，進(jìn)而背誦課文。）

3、參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

同桌互動(dòng)，你讀我譯，我說你聽，互相補(bǔ)充。

教師強(qiáng)調(diào)文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯(cuò)誤的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論，師生合作解決。

要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。（對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。

1、用普通話正確地有感情地朗讀。

2、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯。

3、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的默讀方法。

4、在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法）

（三）自學(xué)討論

1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（本文講述了作者青少年時(shí)期讀書求學(xué)的經(jīng)歷）、2、如果要用一個(gè)詞概括作者讀書求學(xué)經(jīng)歷的特點(diǎn)，可以用哪個(gè)詞？（艱）、3、“艱”的具體表現(xiàn)有哪些？

4、作者是怎樣解決這些矛盾的呢？

5、作者為什么能夠這么做？（你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？）

6、理解宋濂故事的時(shí)代意義。請(qǐng)學(xué)生說一說：從宋濂求學(xué)的故事中你獲得了哪些啟迪？要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際來談。（通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生加深對(duì)文章主旨的理解，并在古今學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)比中，感受幸福、學(xué)會(huì)珍惜，進(jìn)一步明確立志勤學(xué)對(duì)于一個(gè)人成長和成才的重要意義。）

（四）點(diǎn)撥誘思：

1、文章中有多處對(duì)比，請(qǐng)從文中找出相應(yīng)語句分析。

（設(shè)置此題更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解）

2、《送東陽馬生序》老師版

貧困是一位良師，苦難乃一所名校。吃得苦中苦，方為人上人。業(yè)精于勤荒于嬉。良好的讀書條件并非人皆具備。期望馬生能珍惜年華，精心向?qū)W，終能成為吾國之棟梁之才。比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。并說說為什么。（通過討論使學(xué)生明確：因?yàn)樽髡卟皇且蚤L者身份自居板著面孔講道理，而是用夾敘夾議的手法，通過敘述自己年輕時(shí)代求學(xué)的故事，讓晚輩從中領(lǐng)悟道理，這種現(xiàn)身說法、寓理于事的寫法，極大增強(qiáng)了本文的感染力。）

（五）展示質(zhì)疑：

設(shè)置本環(huán)節(jié)，是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，達(dá)到自學(xué)鉆研文本的目的。

（六）總結(jié)檢測(cè)

其實(shí)，要想做成一件事，都會(huì)遇到重重困難，克服困難的過程就是拾級(jí)而上的過程，每上一個(gè)臺(tái)階都會(huì)遇到很多的困難，雖然苦，但只要心中有追求，就會(huì)有樂的相伴，最終會(huì)學(xué)有所成。這也是我對(duì)在座各位同學(xué)的期望和勉勵(lì)！

中考鏈接題做檢測(cè)

（七）拓展延伸：

與袁枚的《黃生借書說》進(jìn)行比較閱讀。內(nèi)容上來說都在勸勉人們(此指黃生)不要因?yàn)闂l件不利而卻步不前，只要有志向，有決心，不利的條件，反而可以催人奮進(jìn)，取得成績(jī)，也提醒人們不要因?yàn)闂l件優(yōu)越，而貪圖安逸，養(yǎng)成不求進(jìn)步的惡習(xí)，要珍惜時(shí)間，珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件，好好學(xué)習(xí)。手法上來說本文也是現(xiàn)身說法并多處運(yùn)用對(duì)比方法，從正反兩方面去闡明事理。

設(shè)置本題是希望學(xué)生體會(huì)研讀文本來體驗(yàn)情感的方法，提高學(xué)生比較閱讀的能力。

（八）布置作業(yè)：

1、背誦課文。掌握字詞能順暢的翻譯課文。

2、如果你是馬君則，看到這篇語重心長的勸勉之詞，你有什么感想？談?wù)勀愕母惺堋懫?00字左右的隨筆。

“新課標(biāo)”指出：“應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”本題是進(jìn)一步加強(qiáng)能力強(qiáng)的學(xué)生的文字表達(dá)能力。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)： 以小組為單位，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，重視學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。實(shí)行小組加分獎(jiǎng)勵(lì)制。

八、教學(xué)反思：

學(xué)習(xí)這篇課文之前，注重教給學(xué)生學(xué)會(huì)課前先預(yù)習(xí)課文，根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上、教學(xué)方法的使用上應(yīng)再扣得細(xì)一些。作為文言文的教學(xué)，學(xué)生容易厭學(xué)。

另外，每講一節(jié)課要不斷進(jìn)行總結(jié)檢測(cè)。要求學(xué)生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，不能一味分組討論，使學(xué)生的活動(dòng)太留于形式。同時(shí)一定要給學(xué)生留思考問題的空間，一個(gè)是問題空間，重要的一個(gè)是思考空間、時(shí)間的掌握要合理。

在課堂小結(jié)中，要多樣化，不能讓老師唱獨(dú)角戲，讓學(xué)動(dòng)起來。

通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能通過字、詞疏通把握文意，體會(huì)到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒有什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明了同學(xué)的思維有時(shí)超越了我們的要求、教材的范圍，因此更應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維火花。

第三篇：《送東陽馬生序》說課稿

《送東陽馬生序》說課稿

姚灘學(xué)校 胡趙平今天我說課的篇目是《送東陽馬生序》，下面我將從六大方面陳述我的教學(xué)思路與設(shè)計(jì)理念。

一、教材的地位、作用及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

《送東陽馬生序》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元的第四篇文言文。這個(gè)單元所選的古詩文，題材多樣，內(nèi)容豐富，浸透著作者對(duì)自然、社會(huì)和人生的深刻感悟，表達(dá)了對(duì)美好生活和理想人格的追求。此文是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。本課除了重要文言詞語需要積累學(xué)習(xí)外，更以作者勤苦求學(xué)的意志，成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗精神的好教材。

學(xué)生通過對(duì)《馬說》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握閱讀文言文的基本方法，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，明白努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)有用人才的道理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)本篇文章，一想繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生誦讀和積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力，二想讓學(xué)生對(duì)照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定思想基礎(chǔ)。因此，這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位是極其重要的。

基于以上兩點(diǎn)考慮，再結(jié)合新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求，本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)將分三個(gè)維度設(shè)定。

1、知識(shí)能力目標(biāo)：

①借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

②領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。

2、過程方法目標(biāo)：借助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

二、學(xué)生情況分析、教學(xué)重難點(diǎn)的確定和課時(shí)安排。

1、學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生大多是獨(dú)生子女，普遍缺少吃苦的經(jīng)歷、意志的磨練和勤奮的態(tài)度，很有必要利用教材積極的教育意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻苦勤奮，好學(xué)上進(jìn)的教育。另外，他們?cè)谝荒甓嗟墓盼膶W(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一些文言知識(shí)，具備一定的文言閱讀能力，本文除個(gè)別難懂的字句外，大部分都能理解，但對(duì)作者生活經(jīng)歷及其感悟的理解存在一定的困難，教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章主旨。

基于這點(diǎn)考慮，再結(jié)合前面對(duì)教材的分析，我將這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：反復(fù)誦讀，積累文言詞匯，領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。而把引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度作為難點(diǎn)。

2、這篇文章擬用2課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)反復(fù)誦讀，借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)領(lǐng)悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用

“體驗(yàn)感受、對(duì)話交流、探究思考、讀寫結(jié)合”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想。羅素曾經(jīng)說過：“被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。”新課標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語文素養(yǎng)。“情境體驗(yàn)”“四邊對(duì)話”“合作探究、拓展延伸”是我上這篇課文主要采用的教學(xué)方法，開展不同形式的朗讀、探究活動(dòng)是我落實(shí)這些教學(xué)方法的途徑，也是我這一教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。為了創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供明晰的學(xué)習(xí)模式，展示導(dǎo)學(xué)的索引問題，將運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

四、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。本課在學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面注重以下幾點(diǎn)的指導(dǎo)教學(xué)：

1、用普通話正確地有感情地朗讀。

2、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯。

3、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的默讀方法。

4、在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法。

五、教學(xué)流程

㈠談話導(dǎo)入：古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息，成為明代大學(xué)士的。

（導(dǎo)語設(shè)置的問題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生容易躍躍欲試，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)課文的熱情。）

㈡、出示課件，了解作者，讀準(zhǔn)生字詞。㈢、誦讀，整體感知

1、播放課文朗讀錄音帶，學(xué)生聽讀摹讀，要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

2、小組合作，嘗試性美讀。

3、教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。

4、全班齊讀。

（這一環(huán)節(jié)安排一系列的朗讀活動(dòng)，是想引導(dǎo)學(xué)生與文本反復(fù)對(duì)話，整體感知全文，進(jìn)而背誦課文。）

㈣、合作，疏通文意

1、參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

2、同桌互動(dòng)，你讀我譯，我說你聽，互相補(bǔ)充。

3、教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯(cuò)誤的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論，師生合作解決。

4、要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。㈤、變換角色，領(lǐng)會(huì)文意

1、假如你就是文中的“藏書者”、“先達(dá)”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說一段話，有創(chuàng)意地翻譯課文，感知文意。（用第一人稱來敘述。）

2、假如你就是“宋濂”，請(qǐng)歸納你求學(xué)歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說明你是怎樣面對(duì)和解決的。

（這一環(huán)節(jié)，主要采用變換角色的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，有創(chuàng)意的翻譯課文、理解課文，既激發(fā)他們的參與興趣，又提高語言表達(dá)能力和想象能力，為下面的品讀人物，理解主旨作鋪墊。）

㈥、品讀，讀懂人物，突出重點(diǎn)。

用圈點(diǎn)批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個(gè)怎樣的人？然后用句式說話：從

中，我讀出了一個(gè)

的宋濂。

（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是想將學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生品讀人物，學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，在師生對(duì)話過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的最后一句話，思考作者克服困難努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，理解作者的苦樂觀。）

㈦、探究，把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。

圍繞課文借事說理的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的話，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說法以及對(duì)比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。

㈧作業(yè)設(shè)計(jì)：作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

（設(shè)計(jì)此題意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視文章的思想內(nèi)容，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度，并形成正確的見解，用以指導(dǎo)學(xué)習(xí)生活實(shí)踐，突破難點(diǎn)。）

六、板書主要抓住作者在求學(xué)過程中遇到的困難以及文章的寫作目的，寫作手法來設(shè)計(jì)，力求直觀、簡(jiǎn)潔，突出本文知識(shí)要點(diǎn)。

第四篇：送東陽馬生序說課稿

《送東陽馬生序》說課稿

一、說教材

《送東陽馬生序》是宋濂的名篇，是明初文學(xué)家宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩馬生的一篇臨別贈(zèng)言，在文中，作者敘述了自己早年求學(xué)的艱難和勤奮苦讀的經(jīng)歷，以此勉勵(lì)馬生勤奮刻苦，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｆ洹扒趯W(xué)苦讀”的教育意義不言而喻，尤其是九年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，更是極具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，應(yīng)該說這是一個(gè)很好的情感價(jià)值觀的滲透點(diǎn)。此外我還注意到這篇文章所涉及到的文言實(shí)詞和虛詞量比較大，而且難易程度適中，有助于培養(yǎng)學(xué)生解讀淺易文言文的能力。再看一下新課標(biāo)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)要求：“學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力”。基于此，在教學(xué)時(shí)，我決定采用“讀、點(diǎn)、譯、議、引”教學(xué)模式。第一課時(shí)：立足于“讀”和“點(diǎn)”；第二課時(shí)重在“譯、議和引”。據(jù)此，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、反復(fù)誦讀，整體感知文章的主要內(nèi)容

2、歸納和積累常見文言詞匯的用法；

3、培養(yǎng)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，線性歸納文章的能力；

4、學(xué)習(xí)古人立志成才，勤奮苦讀的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的初始能力；歸納和積累常見文言詞匯的用法

難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，線性歸納文章的能力。

二、說教法

本課的教學(xué)，我主要運(yùn)用朗讀法、分組比賽法、討論點(diǎn)拔法等教學(xué)方法。同時(shí)輔以多媒體課件，使學(xué)生走進(jìn)文本、體驗(yàn)情境，扎實(shí)積累文言詞匯。

三、說學(xué)法。

本課的學(xué)習(xí)要以讀為主，按“讀、點(diǎn)、譯、議、引”的模式理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨。

四、說教學(xué)過程：

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的初始能力；

2、歸納積累部分文言詞匯的用法；

【教學(xué)重難點(diǎn)】：重點(diǎn)：朗讀；

難點(diǎn)：歸納

【教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)入：在上課之前老師想問一下同學(xué)們，你知道哪些關(guān)于古人“勤學(xué)苦讀”的故事嗎？（學(xué)生回答）板書： ：“囊螢映雪”（說的是車胤、孫康。他們很愛讀書，家里很窮。車胤就捉螢火蟲放入袋子里，晚上讀書用；孫康冬天在雪地里，借著月光讀書。）“懸梁刺股”，（懸梁是說孫敬，發(fā)奮讀書為了少睡覺，就把頭發(fā)綁到房梁上；刺骨是說蘇秦，讀書時(shí)常睡覺，就用錐子扎大腿。），其實(shí)這樣的例子在我們的課本中也有，今天我們就來學(xué)習(xí)第21課————送東陽馬生序（板書課題），看一看明代大學(xué)問家宋濂是如何刻苦讀書的。

二、朗讀：

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全文，注意讀準(zhǔn)字音；

2、請(qǐng)男生、女生各選一名代表，對(duì)比朗讀；讀完之后，分別再請(qǐng)一名男生和女生交叉式點(diǎn)評(píng)；

3、教師正音點(diǎn)撥字義：

嗜(shì)：喜歡，特殊的愛好。逾(yú)：越過、超過。俟(sì)：等待。

衾(qīn)：被子。燁(yè)：光彩照耀。叱咄(chìduō)：訓(xùn)斥，呵責(zé)。皸(jūn)裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。媵(yìnɡ)人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。

容臭(xiù)：香袋。臭，氣味，這里指香氣。負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。)日再食（sì）：吃飯。

4、跟隨錄音朗讀；

5、男生和女生比賽式朗讀；

三、點(diǎn)撥：俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”下面請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注以上文言詞匯，注意它們的意義和用法：（用幻燈片出示題目，討論后用另一組幻燈片明確。）以： 以衾擁覆（用，介詞）

以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)椋B詞）

俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）

以是人多以書假余（因?yàn)椋樵~ / 拿，把，介詞）

無從致書以觀（來，連詞）

請(qǐng)： 戰(zhàn)則請(qǐng)從 請(qǐng)讓我俯身傾耳以請(qǐng) 請(qǐng)教

再： 一而再，再而三 第二次

日再食 兩次

患： 又患無碩師名人與游 擔(dān)憂

無凍餒之患 憂患

之： 每假借于藏書之家（的，助詞）

走送之（代詞，指借的書）

蓋 余之勤且艱若此（不譯）

弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

其： 門人弟子填其室（代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá)）

缊袍敝衣處其間（代詞，代太學(xué)生）

而： 足膚皸裂而不知（表轉(zhuǎn)折）

久而乃和（順承連詞）

通假字：四支僵勁不能動(dòng) 支：通“肢”，肢體

同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著

日再食 食：通“飼”，給飯吃

古今異義：媵人持湯沃灌 湯：古： 熱水今： 菜湯

走送之 走：古： 跑今： 行走

嘗趨百里 趨：古：快步走 今： 趨勢(shì)

或遇其叱咄 或：古：有時(shí)今： 或者

卒獲有所聞 卒：古： 最終 今： 士兵

以是人多以書假余 假：古：借今：假期

四、小結(jié)：這節(jié)課我們就講到這里，請(qǐng)大家課后及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。

五、作業(yè)：翻譯并背誦全文。

第五篇：送東陽馬生序

《 送東陽馬生序》 導(dǎo)學(xué)案

姓名：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟練地朗讀課文。

2、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞

3、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

4、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。

5、從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

一、課文導(dǎo)讀

《送東陽馬生序》通過作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困苦和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與今天太學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行比較，得出業(yè)有不精、德有不成，主要是因?yàn)橛眯牟粚＃恢炭嗲髮W(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及太學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮、專心致志地學(xué)習(xí)。

求學(xué)之路是艱難坎坷的，只有不畏艱難，勇于探索，具有恒心和毅力，才能學(xué)有所成，勤奮學(xué)習(xí)是取得成績(jī)的根源。學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵在于主觀努力，與客觀的學(xué)習(xí)條件關(guān)系不大。在我們的學(xué)習(xí)中，要苦中作樂，以苦為樂，同時(shí)要珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，努力學(xué)習(xí)。

二、文化積累

【作者在線】

宋濂：（1310—1381），字，號(hào)

，別號(hào)：玄真子、玄真道士、玄真遁叟。謚號(hào)文憲。浦江（今浙江浦江）人，漢族。明初文學(xué)家。“宋濂、劉基、高啟”——明初詩文三大家。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書。

至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。洪武初主修《元史》，官至學(xué)士承旨、知制誥。后因牽涉胡惟庸案，謫茂州，中途病死。著作有《宋學(xué)士文集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》 等。

明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學(xué) 提舉，為太子（朱標(biāo)）講經(jīng)。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。后因其長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)重慶奉節(jié)縣）。

【背景投射】

《送東陽馬生序》節(jié)選自《宋學(xué)士文集》（《四部從刊》本）。明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見朱元璋時(shí)，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫了這篇序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，勉勵(lì)他人勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕１菊n只節(jié)選了序文的前半部分。在這部分中，作者并沒有因?yàn)樽约旱牡匚缓烷L者身份，就板起面孔說教，而是現(xiàn)身說法，敘述自己少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，曉之以理，動(dòng)之以情，作者對(duì)馬君則的殷切期望，寓于其中。經(jīng)過千辛萬苦的努力，終于有所成就。

【學(xué)點(diǎn)整合】

1、生字注音

嗜（）學(xué) 硯（）碩（）師 叱（）咄（）俟（）忻（）篋（）

曳（）屣()

皸（）裂

媵（）人

衾（）被（）綺繡

臭（）燁（）然

缊（）袍

耄（）老 謬（稱

廩()

裘（）葛（）之遺（）

謁（）撰（）贄（）僵勁（）

2、通假字

（1）四支僵勁不能動(dòng)（支：通）

（2）同舍生皆被綺繡（被：通）

（3）日在食（“食”通）

（4）與之辨論（“辨”通）

3、古今異義

余幼時(shí)即嗜學(xué)（余：古義為

今義為）

走送之。（走：古義為

今義為）

以是人多以書假余（是：古義：

今：

；

假：古義，今義）

益慕圣賢之道（益：古義：

今義：）

嘗趨百里外（趨：古義為

今義為）

門人弟子填其室（填：古義：

今義：）

未嘗稍降辭色（色：古義：

今義：）

余立侍左右（左右：古義：

今義：）

或遇其叱咄（或：古義：

今義：）

卒獲有所聞（卒：古義：

今義：）

窮冬烈風(fēng)（窮：古義為

今義為）

寓逆旅（逆：古義為

今義為）

媵人持湯沃灌（湯：古義為

今義指）

日再食（再：古義為

今義為）

右備容臭(xiù）（臭：古義：

今義：（chòu））

以中有足樂者（中：古義：

今義：）

有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：

今義：）

三、閱讀思考

1、默讀課文

2、結(jié)合注釋翻譯

【重點(diǎn)語句翻譯】

1、余幼時(shí)即嗜學(xué)。

2、手自筆錄，計(jì)日以還。

3、錄畢，走送之，不敢稍逾約。

4、余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

5、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

6、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

7、蓋余之勤且艱若此

3、再次讀課文，合作探究

問題一：開篇點(diǎn)出文言的句子是哪句？

問題二：文中選擇了哪些典型事例講述自己的求學(xué)經(jīng)歷？

問題三：文中將自己的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)態(tài)度、自己的生活條件與同舍生的條件、教師的教學(xué)態(tài)度與自己的求學(xué)態(tài)度進(jìn)行比較，請(qǐng)你作簡(jiǎn)要分析。

問題四：就全文來看，作者是從哪些方面來談自己刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷的？

四、學(xué)習(xí)心得