第一篇：地理教案-陸地環(huán)境的組成

地理教案－陸地環(huán)境的組成——巖石

教學目標

通過學習使學生了解巖石的組成、三大類巖石及其簡單成因，并通過了解三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化從而明確地殼物質(zhì)循環(huán)關(guān)系。通過學習巖石、礦物和礦產(chǎn)等概念，使學生了解巖石與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。通過閱讀地層和化石等資料，使學生認識巖石在科學研究上的意義，并在學習的過程中對學生進行辯證唯物主義教育和科學觀念教育。

教學建議

教材分析

本節(jié)教材是整個單元的知識基礎(chǔ)，關(guān)于這一點教材在引言部分敘述的較清楚，引言部分說明巖石是地殼的重要組成部分，也是陸地環(huán)境和整個地理環(huán)境重要的組成要素，是陸地上生命及人類生存的基地。巖石是構(gòu)成地貌的物質(zhì)基礎(chǔ)，這在第二節(jié)教材中可以看到二者的密切關(guān)系，巖石是土壤的發(fā)育及其物質(zhì)組成的基礎(chǔ)，這可從第四節(jié)教材中得知，另外引言中特別提到巖石與人類關(guān)系最為密切，對人類也最為重要的是它可以提供各種礦產(chǎn)資源。引言部分敘述較為概括、簡練，并且與后面章節(jié)的聯(lián)系較為緊密，也為后面章節(jié)的學習進行了較好的鋪墊。

除引言外，本節(jié)教材還包括三部分內(nèi)容：巖石的組成、三大類巖石及其簡單的成因、三大類巖石的相互關(guān)系及地殼物質(zhì)循環(huán)。這三部分知識環(huán)環(huán)相扣，由地殼中的化學元素在地質(zhì)作用過程中形成礦物→礦物組成巖石→三大類巖石及其簡單成因→三大類巖石的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系→地殼物質(zhì)循環(huán)，教材以遞進的方式呈現(xiàn)，利于學生的學習。

在“組成巖石的礦物”這部分內(nèi)容中，教材首先介紹地殼中主要化學元素的含量，并以圓內(nèi)扇形百分比圖的形式呈現(xiàn)，使學生能夠一目了然；了解了地殼中化學元素的組成，教材進而說明礦物和礦產(chǎn)的概念，這部分內(nèi)容突出的特點是與人類生產(chǎn)和生活聯(lián)系密切，特別是所舉實例都是與學生生活聯(lián)系最密切的，學生最為熟悉的，拉近了課堂學習與實際生活的距離，同時所列舉的礦物實例又兼顧了學生對于巖石概念的理解，并突出了礦物與巖石的關(guān)系，而且配以圖片增強對礦物的感性認識。

在學生對礦物已理解，初步了解礦物與巖石關(guān)系的基礎(chǔ)上，教材安排了“巖石及其成因”的內(nèi)容，這部分教材首先以花崗巖為例介紹巖石的概念，其次介紹了三大類巖石分類依據(jù)、簡單的成因以及巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖中幾種常見的巖石及其特點以及巖石與礦產(chǎn)、礦石的關(guān)系，介紹三大類巖石的成因?qū)嵸|(zhì)上是闡明三大類巖石之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，這部分教材是為后面了解地殼物質(zhì)循環(huán)作知識上的鋪墊。強調(diào)巖石與礦產(chǎn)、礦石的關(guān)系，是為了強化與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，使學生能夠明確學有所用。關(guān)于地層和化石，教材通過正文、閱讀材料和示意圖三種方式呈現(xiàn)，既不加深學習的難度，又使學生能夠認識巖石在科學研究上的意義，了解一些關(guān)于地學研究的思路和方法。

教材在最后安排了“巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)”的知識，這部分內(nèi)容可以是前面知識的小結(jié)，同時又是后面知識的引言，三大類巖石轉(zhuǎn)化的知識在前面已經(jīng)涉及，通過知識的遷移，學生能夠較好地理解地殼物質(zhì)循環(huán)的原理，地殼物質(zhì)之所以能夠循環(huán)是由于外力和內(nèi)力共同起作用的結(jié)果，關(guān)于內(nèi)、外力作用的知識，在后面一節(jié)教材中可以了解到，因此在本節(jié)教材中不需要過多的解釋內(nèi)、外力作用的概念，只要與實際相聯(lián)系，使學生理解其如何起作用即可，這段教材最終是使學生能夠明確地殼中的物質(zhì)通過相互的轉(zhuǎn)化不斷進行循環(huán)。

本節(jié)教材中配備了多幅圖片和示意圖，目的是使學生能夠通過閱讀圖片和示意圖從中獲取有用信息，并通過對信息的加工處理完成學習過程，從而培養(yǎng)學生認定、提取、加工處理信息的能力。如果有條件還可以為學生提供實物標本進行觀察學習，因此在教學中還應特別注意培養(yǎng)學生的觀察力。

教法建議

建議采用教師引導，注意聯(lián)系實際，學生觀察、討論，師生共同總結(jié)歸納的形式完成教學過程，考慮采取上述教學形式的原因是：本節(jié)教材與學生實際生活聯(lián)系較為緊密，但學生平時對存在于周圍的這些熟悉事物注意不夠，可能更多地是忽視這些事物的存在，因此學習時，應該給學生創(chuàng)設(shè)條件，使其感到所學的知識就存在于周圍，另外在教學過程中，注意引導學生通過舊知識的遷移學習新知識。關(guān)于“地殼中的化學元素”及其在一定地質(zhì)條件下組成的“單質(zhì)”或“天然化合物”等概念，學生在化學課中已具備這些知識，地理課上側(cè)重強調(diào)“礦物”這個概念即可，教學中可以展示一些礦物標本引導學生觀察，增強學生的感性認識，并由礦物標本引出“礦產(chǎn)”的概念，使學生明確只有有用的礦物在地殼中或地表富集起來，并能被人類所用，才稱其為礦產(chǎn)，而一塊礦物標本是不能稱其為礦產(chǎn)的。如果沒有實物標本，則要充分利用教材提供的三幅圖片，使學生對這幾種常見的造巖礦物有一定的認識。關(guān)于“巖石”的概念，可以沿用“礦物”概念學習的方法，引導學生觀察教材中提供的圖片或花崗巖標本，找出其中的礦物，由此引出“巖石”的概念。關(guān)于“三大類巖石及其簡單成因”的學習應充分利用教材中提供的圖片，引導學生觀察，討論各類巖石的形成原因是什么？描述各類巖石的形成過程。說明每類巖石的代表性巖石有哪幾種？教師如果有實物標本提供給學生引導其觀察各類巖石的特點，教學效果會更好，如果沒有實物標本，則利用教材提供的圖片進行教學也可以。在說明“沉積巖”的特性時，注意引導學生觀察其分層的特點，并由此引出“地層和化石”的概念，指導學生閱讀教材提供的相關(guān)資料及示意圖，使學生理解地層和化石對地學研究的價值，另外本段教材中出現(xiàn)了兩個新概念“礦石”“品位”，教師注意引導學生理解“礦石”與“礦產(chǎn)”“巖石”之間的關(guān)系及區(qū)別。在學生對三大類巖石有了初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生思考“三大類巖石之間是否可以相互轉(zhuǎn)化，怎樣進行轉(zhuǎn)化”？引導學生分組討論并將轉(zhuǎn)化的過程各組設(shè)計出示意圖，利用學生繪制的三大類巖石相互轉(zhuǎn)化示意圖說明地殼物質(zhì)是不斷轉(zhuǎn)化和循環(huán)的，學生對此理解會比較深刻。

教學設(shè)計方案

【教學重點】①化學元素——礦物——巖石之間的關(guān)系；②三大類巖石及其成因；③地殼物質(zhì)循環(huán)

【教學手段】礦物標本，各類巖石標本

【教學過程】

（引課）引導學生從周圍環(huán)境入手思考：陸地環(huán)境由哪些要素組成？各要素之間有什么相互關(guān)系？特別是巖石與其它要素之間有什么關(guān)系？

（出示花崗巖標本）花崗巖是由石英、長石和云母組成的，石英的成分是什么？→巖石是由礦物組成→礦物是由化學元素組成。

（板書）

一、組成巖石的礦物

1．地殼中的化學元素

（閱讀教材中扇形圖）地殼中所占比例較大的化學元素有哪些？化學元素在一定地質(zhì)條件下構(gòu)成礦物，舉生活中實例或根據(jù)化學課所學知識說明有哪些物質(zhì)是礦物，這些礦物是由哪些化學元素組成的？→明確有些礦物是單質(zhì)，有些礦物是化合物。

（出示礦物標本）礦物對人類最重要的是什么？標本是否可以稱為礦產(chǎn)？

（板書）2．地殼中的礦物

（1）礦物的概念

（出示花崗巖、石灰?guī)r等標本或觀察教材中的圖片）說明幾種熟悉巖石的組成→明確巖石的概念

（板書）

二、巖石及其成因

1．巖石的概念

2．按成因分類

（出示三大類巖石的代表性巖石標本并結(jié)合教材中巖石成因的相關(guān)圖片）觀察玄武巖、頁巖、板巖等，從外觀上對三大類巖石進行區(qū)別→結(jié)合實物標本觀察教材中的圖片→明確三大類巖石的成因及特點。

（出示有化石的巖石標本）觀察化石多存在于哪類巖石中？化石能夠起什么作用？

（閱讀教材中補充資料和示意圖）通過閱讀了解有關(guān)地層和化石的知識→完成示意圖中的問題。

（提出問題引導思考）日常生活中常提到的礦石與巖石及前面提到的礦產(chǎn)有什么區(qū)別？如何評價礦石的優(yōu)劣？

（提出問題學生分組討論）三大類巖石之間是否可以相互轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)化？請用圖示的方式表示出來。

（板書）

三、巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)

【設(shè)計思想】對本節(jié)教材的處理力求從學生生活實際出發(fā)，巖石、礦物、礦產(chǎn)與學生實際生活聯(lián)系緊密，但學生在日常生活中往往忽略這些地理事物的存在，因此教師在教學過程中盡可能列舉生活中常見的實例，使學生感到所學知識與實際聯(lián)系密切，特別是在教學中如果所用的巖石或礦物標本是學生或教師親自在野外采集的，其效果更好。另外培養(yǎng)學生從圖像中獲取信息、認定加工信息的能力，也是本課教學的一個重點，因此在教學中注意充分利用教材中已有的各類圖像資料，設(shè)計問題，引導學生分析、思考得出結(jié)論，同時注意培養(yǎng)學生運用圖示的形式總結(jié)概括知識結(jié)構(gòu)。

【板書設(shè)計】

第一節(jié) 陸地環(huán)境的組成——巖石

一、組成巖石的礦物

1．地殼中的化學元素

2．地殼中的礦物

（1）礦物的概念

二、巖石及其成因

1．巖石的概念

2．按成因分類

三、巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)

探究活動

某地區(qū)不同地層依次發(fā)現(xiàn)有三葉蟲，恐龍，劍齒虎化石，說明該地區(qū)缺少魚類化石的原因？

第二篇：地理教案：陸地環(huán)境的整體性和地域差異

教學目標

1.通過學習使學生了解陸地環(huán)境各要素之間協(xié)調(diào)、平衡構(gòu)成一個整體，某個要素的變化，會導致各要素之間的不協(xié)調(diào)或不平衡。

2.使學生明確陸地環(huán)境存在顯著的空間分異，不同地區(qū)分布著不同的自然帶，學生應掌握自然帶分布的規(guī)律及其影響因素等知識。

3.通過學習進一步培養(yǎng)學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力，并對學生進行環(huán)境教育，使學生明確陸地環(huán)境各要素應該協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學建議

關(guān)于“陸地環(huán)境的整體性”的教材分析

陸地環(huán)境是由地貌、氣候、水文、植被、動物、和土壤等許多要素共同組成的，這種組成不是簡單的匯集，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等地表物質(zhì)的運動和能量的交換，彼此間產(chǎn)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地表形成一個特殊的、不可分割的自然綜合體。教材一方面通過示意圖“陸地環(huán)境各要素間的相互關(guān)系”中的箭頭表述各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的關(guān)系，并以我國西北內(nèi)陸地區(qū)為例分析其自然環(huán)境特點印證各要素之間的相互關(guān)系。另一方面，教材以植被的變化引起環(huán)境變化以及碳元素的變化引起的全球環(huán)境變化等實例說明當陸地環(huán)境的某一要素發(fā)生改變會導致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。通過對陸地環(huán)境整體性的學習，使學生明確在各地區(qū)內(nèi)環(huán)境要素之間有一種協(xié)調(diào)或平衡。如果某個要素的變化超過了其限度，就會導致彼此間的不協(xié)調(diào)或不平衡，有時甚至帶來環(huán)境災害，因此人類在利用自然、改造環(huán)境過程中應充分重視這一問題。

關(guān)于“陸地環(huán)境的地域差異”的教材分析

從全球看陸地環(huán)境是一個統(tǒng)一整體，但在不同地區(qū)，無論是自然地理過程還是自然地理特征，都存在顯著的空間差異，地域分異現(xiàn)象是極為普遍的自然地理現(xiàn)象。教材提出地域分異的概念，并從自然帶的概念和分布現(xiàn)象入手，配以“世界陸地自然帶的分布”圖，分三個方面重點講述陸地環(huán)境地域分異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：

第一，緯度地帶性分異，教材配有兩幅景觀照片“熱帶雨林”和“苔原”，增強學生的感性認識，通過這兩個極端實例，說明不同自然帶，其差異十分明顯，并指出產(chǎn)生這一分異的根本原因是太陽輻射在地表分布不均，使赤道到兩極的熱量狀況差別顯著，所以緯度地帶性分異是以熱量為基礎(chǔ)的，由于熱量對水分條件也會產(chǎn)生影響，因此緯度地帶性是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物，其分布是沿緯向延展，沿經(jīng)向更替，并具有全球分異的規(guī)律。

第二，經(jīng)度地帶性分異，教材選擇了“溫帶森林”和“溫帶荒漠”兩種景觀，說明由沿海向內(nèi)陸的地域分異，其分布是沿經(jīng)向延展，沿緯向更替，在中緯度大陸表現(xiàn)明顯。

第三，垂直地帶性分異，以“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖說明由于海拔不同引起不同高度水熱條件差異顯著，從而出現(xiàn)垂直分異，其分布是沿同一水平方向延展，沿垂直方向更替，低緯度地區(qū)的由山麓到山頂?shù)姆之惻c緯度地帶性分異相類似。這種垂直分異只有在一定高度的山體才會出現(xiàn)，而且緯度越低，分異越顯著。

教材分析地域分異的目的是使學生明確地獄差異是普遍存在的，因此教材中沒有出現(xiàn)“緯度地帶性”、“經(jīng)度地帶性”和“垂直地帶性”這幾個地理名詞，而是以“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海向內(nèi)陸的地域分異”和“山地的垂直地域分異”出現(xiàn)，并且對三種地帶性分布規(guī)律沒有做總結(jié)，教材這一處理方式是為了降低知識學習的難度，因此教學中教師可以根據(jù)實際情況靈活掌握。

教材在最后也出現(xiàn)了非地帶性概念，但沒有列舉實例，出現(xiàn)這一概念是為了說明地理環(huán)境的復雜性，如果學生理解有一定的困難，可以從感性認識入手，通過實例說明，以達到學習的目的。

關(guān)于“陸地環(huán)境的整體性”的教學方法建議

對本節(jié)內(nèi)容的教學，建議從圖像或?qū)嵗胧?，使學生獲得感性認識，由此出發(fā)，分析陸地環(huán)境的整體性和地域分異。關(guān)于，結(jié)合教材中提供的示意圖“陸地環(huán)境各要素間的相互關(guān)系”，從實例出發(fā)，分析教材中提供的西北內(nèi)陸各自然要素之間如何相互影響、相互制約、相互滲透，從而形成西北地區(qū)的自然環(huán)境特征，或者以學校所在地為例，進行分析，學生會感到更熟悉，更親切，更具有感性認識，分析實例后，教師應說明一個地區(qū)的地理環(huán)境特征也是整體性的表現(xiàn)。如果學校所在地與西北內(nèi)陸地區(qū)環(huán)境差異較大，教師可以利用這兩個地區(qū)比較，由于什么因素發(fā)生變化而導致陸地環(huán)境特征具有明顯差異？通過分析使學生明確：當陸地環(huán)境中的某個要素發(fā)生變化，就會引起其他要素的變化，從而改變整個地理環(huán)境，最后應落實到人類利用自然、改造環(huán)境的過程中，應充分重視陸地環(huán)境是一個有機整體性這一事實。

關(guān)于“陸地環(huán)境的地域差異”的教學方法建議

教師可以充分利用教材中提供的景觀圖片，首先引導學生分析“熱帶雨林”和“苔原”兩幅景觀圖片，說明兩個地區(qū)在植被上的差異，并由此分析產(chǎn)生植被分布差異的原因，進而說明產(chǎn)生兩個地區(qū)自然環(huán)境差異的主導因素——太陽輻射在全球分布不均導致熱量的差異，結(jié)合第二單元關(guān)于氣候分布規(guī)律，說明自然帶的概念和以熱量為主導因素所形成的地域差異主要表現(xiàn)為緯度地帶性特征，具有全球性的分異。以此類推，分析“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”兩幅景觀圖片，說明產(chǎn)生兩個地區(qū)自然環(huán)境差異的主導因素——海陸位置的差異導致水分多少的不同，主要表現(xiàn)為經(jīng)度地帶性特征，在中緯度大陸表現(xiàn)最為顯著。分析“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖，說明垂直分異特征，在分析時，教師注意引導學生觀察圖例及海拔，并將二者對應分析引起垂直分異的主導因素是什么？并提示學生垂直分異是否顯著與山體的高度和所處的緯度密切相關(guān)。最后教師應明確，除地帶性分布較好的體現(xiàn)了地域分異外，非地帶性的分布同樣說明地域分異，教師可以列舉實例，例如由于海陸分布因素使南半球缺失亞寒帶針葉林帶，由于地形起伏，使安第斯山南側(cè)東西氣候具有顯著差異等，以此說明非地帶性使地理環(huán)境更加復雜。

教學設(shè)計方案 【教學重點】①陸地環(huán)境整體性的含義；②陸地環(huán)境地域分異的含義；③自然帶的分布

【教學手段】多媒體素材庫：圖片，①熱帶雨林與苔原；②溫帶落葉闊葉林與溫帶荒漠； ③理想大陸氣候模式圖與世界陸地自然帶的分布圖疊加；④珠穆朗瑪峰垂直自然帶分布 【教學過程 】

（引課）根據(jù)所學的氣候、植被、水文、土壤、地貌等各要素知識，請同學說明學校所在地的自然環(huán)境特點是什么？

（閱讀“陸地環(huán)境各要素的相互關(guān)系”示意圖）結(jié)合當?shù)氐淖匀画h(huán)境特點引導學生讀圖分析各地理要素如何共同作用形成現(xiàn)在的地理環(huán)境綜合體？

（提問思考）當?shù)氐淖匀画h(huán)境特點與我國西北地區(qū)的差異是什么？由于什么要素發(fā)生變化，從而產(chǎn)生這種自然環(huán)境的差異？（板書）

一、陸地環(huán)境的整體性

陸地環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透

（出示多媒體素材庫①閱讀教材中圖片“熱帶雨林”和“苔原”）通過對陸地環(huán)境整體性的了解可知，兩個地區(qū)的某個自然要素發(fā)生變化，整個地區(qū)的自然環(huán)境特點就會有較大的差異，讀圖說明，兩個地區(qū)的景觀差異是什么？為什么會產(chǎn)生這種差異？影響的主導因素是什么？——明確氣候?qū)χ脖坏挠绊?，兩個地區(qū)植被的差異主要是由于氣候中的熱量差異產(chǎn)生的。

（出示多面體素材庫③，“理想大陸氣候模式圖”與“世界陸地自然帶分布圖”）復習氣候分布規(guī)律及影響氣候分布的主導因素，通過知識的遷移，了解自然帶緯度分布具有全球規(guī)律，說明不同地區(qū)具有明顯的地域差異。

（出示多媒體素材庫②，閱讀教材中圖片“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”）說明兩個地區(qū)的景觀差異？產(chǎn)生這種差異的主導因素是什么？——明確以水分為主導影響因素的地區(qū)差異在中緯度大陸由沿海到內(nèi)陸最為顯著。

（觀察“理想大陸氣候模式圖”）說明為什么在中緯度大陸這種差異最為顯著。（出示多媒體素材庫③，觀察“世界陸地自然帶的分布”圖）通過讀圖驗證由沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。

（分別出示多媒體素材庫④和③，閱讀教材中“珠穆朗瑪峰的垂直自然帶”示意圖）結(jié)合圖例觀察示意圖，說明珠穆朗瑪峰由山下到山上有什么變化？這種變化與前面所提到的哪種變化相似？引起這種變化的主導因素是什么？分布在哪些地區(qū)的山脈這種變化較為顯著？（板書）

二、陸地環(huán)境的地域差異

1．由赤道到兩極的地域分異——以熱量差異為基礎(chǔ) 2．從沿海向內(nèi)陸的地域分異——以水分差異為基礎(chǔ) 3．山地垂直地域分異——以水熱差異為基礎(chǔ)

（出示多媒體素材庫）南北球中高緯為什么沒有亞寒帶針葉林帶？為什么安第斯山脈南段東西兩側(cè)自然帶差異顯著？

（板書）4．非地帶性分布——局部環(huán)境因素的差異 【設(shè)計思想】

對本節(jié)教材的設(shè)計主要體現(xiàn)以下三個方面：第一，注意與學生生活實際相聯(lián)系，從學生熟悉的學校所在地自然環(huán)境出發(fā)，引導學生思考自然環(huán)境各要素之間相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系，并由此思考教材中的實例與學校所在地之間的環(huán)境差異。第二，注意新舊知識的聯(lián)系，運用學生已有的知識，通過知識的遷移解決新問題，例如通過對氣候知識的復習學習有關(guān)自然帶的分布知識。第三，注意圖象之間的聯(lián)系性，引導學生閱讀圖象，提取、認定加工有效信息，提高分析、解決問題的能力。

探究活動

在“世界陸地自然帶分布圖”上找出兩個自然帶，查找關(guān)于這兩個自然帶：氣候、植被、動物、土壤等相關(guān)知識，分析說明對于自然帶內(nèi)部反映了整體性，對于不同自然帶之間反映的是陸地環(huán)境的地域差異。

第三篇：地理教案：陸地地形和海底地形

教學目標

通過閱讀五種基本地形素描圖以及高原、丘陵的等高線圖，使學生了解五種基本地形山脈、高原、平原、盆地和丘陵的形態(tài)特征并初步學會在地形圖上識別它們。通過閱讀海底地形示意圖，了解全球海底地形圖。

通過學習制作地形模型，使學生初步了解七大洲主要地形的分布，初步學會概括各大洲的地形特征。

通過讀圖和制作地形模型，鍛煉了學生的觀察能力，動手能力和表達能力。通過組織學生活動，培養(yǎng)學生的主動參與和探索的精神，增強學習興趣，進一步鍛煉學生之間合作學習的能力。

教學建議

關(guān)于“海底地形”的教材分析

關(guān)于海底地形的知識，課文主要講了兩點：（1）海底與陸地一樣是高低起伏的；

（2）主要的海底地形及其分布特點。對于海底地形，重點讓學生了解與人類活動有直接關(guān)系的大陸架的有關(guān)知識。關(guān)于“海底地形”的教法建議

關(guān)于“海底地形”可通過閱讀“海底地形示意圖”，認識海底地形也是高低起伏，復雜多樣的。在“海底地形示意圖”上明確大陸架的含義，了解海底地形組成。

讀圖鞏固：看“海底地形示意圖”，說出大陸架、大陸坡，以及洋盆、海溝、海嶺的分布。

（大陸架分布在大陸邊緣的淺海地區(qū)；大陸坡分布在大陸架的外緣；洋盆、海溝、海嶺分布在大洋底。）

關(guān)于“陸地地形”的教材分析

課文在講述五種地形的形態(tài)時，沒有對每種地形的形態(tài)作具體描述，更沒有采用定量描述的方法，只是結(jié)合地形景觀圖，從海攏高低和地面起伏狀況兩方面作了簡單的比較。這樣編寫的意圖是：（1）考慮到初一學生的年齡、心理特點，適當降低了難度；（2）加強教學內(nèi)容和直觀性，不要求學生死記硬背這些地形的定義，而是側(cè)重培養(yǎng)學生的讀圖能力。這一部分內(nèi)容出現(xiàn)的地理概念，除“山系”外，都是學生在小學已經(jīng)學過的知識；出現(xiàn)的地名，今后分區(qū)地理中還會再現(xiàn)，這里不必要求學生都記住。關(guān)于“”的總體教材分析

前一節(jié)概述了地球的海陸面貌，本節(jié)則對地球的面貌作具體的描述。地形是地球表面高低起伏的形態(tài)，它是自然環(huán)境的重要組成要素，它是影響自然環(huán)境及人們生活、生產(chǎn)活動的重要因素。因此，地形這一節(jié)內(nèi)容是重要的基礎(chǔ)知識。本節(jié)有“多種多樣的陸地地形”、“五種基本地形的形態(tài)特征”、“海底地形”三個標題，主要講述了兩個問題：第一，陸地和海底地形的基本類型及其形態(tài)特點；第二，在世界地形圖上了解主要地形的分布。其中，“陸地五種基本地形的形態(tài)特征”是本節(jié)的重點，也是教學上的一個難點。關(guān)于“陸地地形”的教法建議

充分利用地理景觀圖，以景觀圖上的五種基本地形：山脈、高原、平原、盆地和丘陵的形態(tài)特征為出發(fā)點，首先以直觀的形象在學生頭腦中建立表象，再通過比較，找出它們之間最顯著的差異，通過復習支配地形形態(tài)的兩個最基本的要素，海拔和相對高度（坡度），用這兩個基本要素的數(shù)值大小，來概括地形的特征，使學生頭腦中既有生動的形象，又能根據(jù)一定的思路進行分析，有助于正確理解概念，為在地形圖上識別各類地形打下了很好的基礎(chǔ)。然后讓學生列表比較、歸納五幅地形的特點，邊回答邊列出下表： 海 拔 高 低 地表起伏特征 山地 較高

峰巒起伏，坡度陡峻平原

很低，一般在200米以下平坦廣闊 丘陵 較低

起伏不大，坡度和緩 高原 較高 地面坦蕩或起伏不大，邊緣陡峻 盆地 沒一定標準 四周高，中間低

關(guān)于“”第一課時的教學設(shè)計示例 〈教學重點〉

1.了解五種基本地形的形態(tài)特征，初步在世界分層設(shè)色地形圖上識別五種地形。2.了解海底地形的基本形態(tài)

3.進一步提高閱讀各類地形圖的能力 〈教學難點 〉五種基本地形的形態(tài)特征

〈教學手段〉計算機課件及教材中的各種景觀圖、示意圖?！唇虒W過程 〉

（板書）第三章 世界的陸地和海洋 第二節(jié)

（引課）下面請看一組圖片，書p30圖3.16---3.20 五幅景觀圖，它們的形態(tài)如何？（形態(tài)差異很大），我們把地表的各種形態(tài)總稱地形。人們把地形分為上面的五種基本類型，山地、平原、高原、盆地和丘陵。你能把他們區(qū)分開嗎？ 你能描述這五種地形的特征嗎？

（學生活動）觀察這幾幅圖？找出它們的主要差異？如果比較兩個人的身材，要從哪幾個方面考慮？（高矮、胖瘦和身段）。所以，地形的差異：一方面是高低不同，另一方面是地面的起伏狀況不同。

那么判斷地面高低依據(jù)什么？（海拔）地面的起伏大小呢？（用相對高度來表示）。我們可以根據(jù)地面的高低起伏的狀況，來判別各種各樣的地形。（影像資料）看p32圖32珠穆朗瑪峰，我們知道它是世界的最高峰。首先，先看一段有關(guān)珠穆朗瑪峰的影像資料，然后，再歸納山地的形態(tài)特征。（學生活動）山地的特征：1.海拔高 2.險峻，也就是坡度較大。山體往往是成組分布的，常用峰巒起伏，有的山地呈條帶狀分布，并且沿著一定的方向延伸很長，叫山脈。世界有哪些著名的山脈呢？

（計算機演示）世界上有很多高大而綿長的山脈，其中最突出的是兩條有若干條高大山脈組合而成的巨大山系：一條橫穿亞歐大陸中南部的阿爾卑斯---喜馬拉雅山系；另一條是縱貫南北美洲的科迪勒拉山系，有落基山、安第斯山等山脈組成。

（學生活動）那么平原有什么特征呢？由同學來分析。平原的特征：（海拔低，平坦，坡度?。?/p>

那么高原呢？（海拔高，高原面上平坦，邊緣陡峭）。它們之間最主要的不同是什么？（海拔高度）做“想一想”

（計算機演示）盆地和高原的地表形態(tài)差異很大，但在等高線圖上，圖形相似，（高原特點：地面坦蕩或起伏不大，邊緣陡峻；盆地的特點：四周高，中間低。它們的形態(tài)差別很大，但在等高線圖上，圖形很象，都是邊緣的等高線密集，因此，需要拿出來專門做比較。）它們的本質(zhì)差異在哪兒？（等高線的排列關(guān)系╠╠高原：等高線從里到外，數(shù)值逐漸降低；盆地：等高線從里到外，數(shù)值逐漸升高。）

大家已了解了五種基本地形的形態(tài)特征，學會了區(qū)分它們的方法，下面我們做一個總結(jié)。請?zhí)钕卤恚?海 拔 高 低 地表起伏特征 山地

平原

丘陵 高原

盆地

（承轉(zhuǎn)）我們知道海洋中分布著許多島嶼，這些島嶼是海底隆起高出水面的部分。從這一事實中我們可以推測海底的地形有什么特點？ 讀圖p33圖23海底地形示意圖，和陸地地形相比更簡單嗎？

（1）看“海底地形示意圖”，找出大陸架、大陸坡以及洋盆、海溝、海嶺的分布。

（2）看著海底地形示意圖，試著解釋什么是大陸架、大陸坡以及洋盆、海溝、海嶺并和書中的定義比較。（大陸架分布在大陸邊緣的淺海地區(qū)；大陸坡分布在大陸架的外緣；洋盆、海溝、海嶺分布在大洋底。）大陸架和我們?nèi)祟惢顒拥年P(guān)系最大。

（總結(jié)反饋）這節(jié)課我們學習了，它們是各種各樣、千姿百態(tài)的，這里有許多故事，還有很多的迷沒有揭開，希望你們做一個勇敢的探索者，繼續(xù)探索著美麗的世界。（板書設(shè)計）第二節(jié)

一、地形

二、地形的種類 海 拔 高 低 地表起伏特征 山地 較高

峰巒起伏，坡度陡峻平原

很低，一般在200米以下平坦廣闊 丘陵 較低

起伏不大，坡度和緩 高原 較高

地面坦蕩或起伏不大，邊緣陡峻 盆地 沒一定標準 四周高，中間低

關(guān)于“”第二課時的教學設(shè)計示例 教學重點：七大洲的地形特點

教學難點 ：初步學會概括各大洲的地形特征 教學方法：教師引導下的學生活動

教學工具：世界地形掛圖、各大洲輪廓圖、不同顏色的橡皮泥、直尺、寫有地形名稱的小旗?！唇虒W過程 〉

（導課）：通過上節(jié)課的學習，我們認識了地表有五種基本的地形——平原、高原、山地、丘陵、盆地，不僅如此，我們還能在分層設(shè)色的地形圖上，把它們判讀出來；今天，我們就用我們已掌握的本領(lǐng)放眼世界。（板書）七大洲地形的基本特征

（組織）調(diào)整學生座位，分成七個組，圍繞課桌做好（分工）每組學生的桌子上放著一張某個大洲的輪廓圖。七大洲有七個小組承包。

（學生活動）依照世界地形地圖，在你們這個大洲的輪廓圖上，用橡皮泥制作出它的地形模型，并試著描述本大洲的地形特點（從海拔高低，起伏大小，地形的種類組合方面分析）向同學介紹本大洲的地形單元。15分鐘完成。（教師指導）1）去各小組指導模型的制作、加工把握地形特點，識別不同的單元。

2）指導學生把做好的模型按各大洲的位位置拼合成全世界地形模型。（板書）

發(fā)給每一組一面小旗，上面分別寫著巴西高原、青藏高原、亞馬孫平原、喜馬拉雅山、安第斯山、東歐平原、剛果盆地。

（教師講評）從世界地形圖上看，不同地區(qū)的地形差異很大。有的地區(qū)海拔高，有的地區(qū)海拔低；有的地區(qū)地面崎嶇，有的地面平坦；在更大的區(qū)域，還有不同類型的組合，如有的地區(qū)地形復雜多樣，有的地區(qū)地形單調(diào)。一個地區(qū)的地形特點，一般是從海拔、地面起伏和地勢、地形類型及分布等方面來說的。按洲來說，歐洲、和非洲分別以平原和高原為主；亞洲的地形則比較復雜，地勢中部高、四周低高原、山地面積廣大，平原分別在大陸周圍地區(qū)。今天我們做出了全世界的地形模型，很不簡單。借助這個模型，對七大洲的地形有了十分直觀的認識，對我們今后的學習會有很大的幫助。（板書設(shè)計）三、七大洲目的：

1.制作地形模型。需要學生運用所學知識——地形圖的判讀方法和不同類型地形的形態(tài)特征來完成這個富有挑戰(zhàn)性的任務，增強對所學知識的理解，促進知識的遷移。

2.通過實踐，鍛煉學生的動手能力，分析問題和解決問題能力，獨立思考的能力和與人合作的能力。制作模型的成功，使學生體會到了成就感，體驗到了知識的價值和學習的重要性，有利于今后更積極主動的學習。

3.探究活動的實踐過程，也是一個創(chuàng)造活動，鼓勵中國學習聯(lián)盟膽創(chuàng)新，勇于實踐為學生的個性發(fā)展提供一個空間。

活動準備：

1．世界地形圖，五種類型的分層設(shè)色地形圖，沙盤，泥沙，直尺。2．學生被分成五個小組，教師有五張設(shè)色地形圖，發(fā)給每組一張。活動內(nèi)容和步驟：

請每個小組的同學依照教師發(fā)給的圖，完成下列工作： 步驟一：

（1）依照分層設(shè)色地形圖，以1：15000為吹垂直比例尺，動手在沙盤中出這種地形模型。

（2）觀察模型，描述這種地形的形態(tài)特點。

（3）參照分層設(shè)色地形圖在世界地形圖中找出這種地形的同類（4）對照模型和分層設(shè)色地形圖找出它們之間的對應關(guān)系。步驟二：

各組作完以后，各小組派代表上臺，展示他們的模型，描述描述這種地形的形態(tài)特點。找出這種地形的同類，對照模型和分層設(shè)色地形圖找出它們之間的對應關(guān)系。

第四篇：地理教案-陸地地形和海底地形

地理教案－陸地地形和海底地形

〖文字大?。捍?中 小〗 〖打印〗 〖收藏到： QQ 百度 雅虎〗〖在線字典〗 教學目標

通過閱讀五種基本地形素描圖以及高原、丘陵的等高線圖，使學生了解五種基本地形山脈、高原、平原、盆地和丘陵的形態(tài)特征并初步學會在地形圖上識別它們。通過閱讀海底地形示意圖，了解全球海底地形圖。

通過學習制作地形模型，使學生初步了解七大洲主要地形的分布，初步學會概括各大洲的地形特征。

通過讀圖和制作地形模型，鍛煉了學生的觀察能力，動手能力和表達能力。

通過組織學生活動，培養(yǎng)學生的主動參與和探索的精神，增強學習興趣，進一步鍛煉學生之間合作學習的能力。

教學建議

關(guān)于“海底地形”的教材分析

關(guān)于海底地形的知識，課文主要講了兩點：

（1）海底與陸地一樣是高低起伏的；

（2）主要的海底地形及其分布特點。對于海底地形，重點讓學生了解與人類活動有直接關(guān)系的大陸架的有關(guān)知識。

關(guān)于“海底地形”的教法建議

關(guān)于“海底地形”可通過閱讀“海底地形示意圖”，認識海底地形也是高低起伏，復雜多樣的。在“海底地形示意圖”上明確大陸架的含義，了解海底地形組成。

讀圖鞏固：看“海底地形示意圖”，說出大陸架、大陸坡，以及洋盆、海溝、海嶺的分布。（大陸架分布在大陸邊緣的淺海地區(qū)；大陸坡分布在大陸架的外緣；洋盆、海溝、海嶺分布在大洋底。）

關(guān)于“陸地地形”的教材分析

課文在講述五種地形的形態(tài)時，沒有對每種地形的形態(tài)作具體描述，更沒有采用定量描述的方法，只是結(jié)合地形景觀圖，從海攏高低和地面起伏狀況兩方面作了簡單的比較。這樣編寫的意圖是：（1）考慮到初一學生的年齡、心理特點，適當降低了難度；（2）加強教學內(nèi)容和直觀性，不要求學生死記硬背這些地形的定義，而是側(cè)重培養(yǎng)學生的讀圖能力。這一部分內(nèi)容出現(xiàn)的地理概念，除“山系”外，都是學生在小學已經(jīng)學過的知識；出現(xiàn)的地名，今后分區(qū)地理中還會再現(xiàn)，這里不必要求學生都記住。

關(guān)于“陸地地形和海底地形”的總體教材分析

前一節(jié)概述了地球的海陸面貌，本節(jié)則對地球的面貌作具體的描述。地形是地球表面高低起伏的形態(tài)，它是自然環(huán)境的重要組成要素，它是影響自然環(huán)境及人們生活、生產(chǎn)活動的重要因素。因此，地形這一節(jié)內(nèi)容是重要的基礎(chǔ)知識。

本節(jié)有“多種多樣的陸地地形”、“五種基本地形的形態(tài)特征”、“海底地形”三個標題，主要講述了兩個問題：第一，陸地和海底地形的基本類型及其形態(tài)特點；第二，在世界地形圖上了解主要地形的分布。其中，“陸地五種基本地形的形態(tài)特征”是本節(jié)的重點，也是教學上的一個難點。

關(guān)于“陸地地形”的教法建議

充分利用地理景觀圖，以景觀圖上的五種基本地形：山脈、高原、平原、盆地和丘陵的形態(tài)特征為出發(fā)點，首先以直觀的形象在學生頭腦中建立表象，再通過比較，找出它們之間最顯著的差異，通過復習支配地形形態(tài)的兩個最基本的要素，海拔和相對高度（坡度），用這兩個基本要素的數(shù)值大小，來概括地形的特征，使學生頭腦中既有生動的形象，又能根據(jù)一定的思路進行分析，有助于正確理解概念，為在地形圖上識別各類地形打下了很好的基礎(chǔ)。然后讓學生列表比較、歸納五幅地形的特點，邊回答邊列出下表： 地形類型

海 拔 高 低

地表起伏特征

山地

較高

峰巒起伏，坡度陡峻

平原

很低，一般在200米以下

平坦廣闊

丘陵

較低

起伏不大，坡度和緩

高原

較高

地面坦蕩或起伏不大，邊緣陡峻

盆地

沒一定標準

四周高，中間低

關(guān)于“陸地地形（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）和海底地形”第一課時的教學設(shè)計示例

〈教學重點〉

1.了解五種基本地形的形態(tài)特征，初步在世界分層設(shè)色地形圖上識別五種地形。

2.了解海底地形的基本形態(tài)

3.進一步提高閱讀各類地形圖的能力

〈教學難點 〉五種基本地形的形態(tài)特征

〈教學手段〉計算機課件及教材中的各種景觀圖、示意圖。

〈教學過程 〉

（板書）第三章 世界的陸地和海洋

第二節(jié) 陸地地形和海底地形

（引課）下面請看一組圖片，書P30圖3.16---3.20 五幅景觀圖，它們的形態(tài)如何？（形態(tài)差異很大），我們把地表的各種形態(tài)總稱地形。人們把地形分為上面的五種基本類型，山地、平原、高原、盆地和丘陵。你能把他們區(qū)分開嗎？ 你能描述這五種地形的特征嗎？

（學生活動）觀察這幾幅圖？找出它們的主要差異？如果比較兩個人的身材，要從哪幾個方面考慮？（高矮、胖瘦和身段）。所以，地形的差異：一方面是高低不同，另一方面是地面的起伏狀況不同。

那么判斷地面高低依據(jù)什么？（海拔）地面的起伏大小呢？（用相對高度來表示）。我們可以根據(jù)地面的高低起伏的狀況，來判別各種各樣的地形。

（影像資料）看P32圖32珠穆朗瑪峰，我們知道它是世界的最高峰。首先，先看一段有關(guān)珠穆朗瑪峰的影像資料，然后，再歸納山地的形態(tài)特征。

（學生活動）山地的特征：1.海拔高 2.險峻，也就是坡度較大。山體往往是成組分布的，常用峰巒起伏，有的山地呈條帶狀分布，并且沿著一定的方向延伸很長，叫山脈。世界有哪些著名的山脈呢？

（計算機演示）世界上有很多高大而綿長的山脈，其中最突出的是兩條有若干條高大山脈組合而成的巨大山系：一條橫穿亞歐大陸中南部的阿爾卑斯---喜馬拉雅山系；另一條是縱貫南北美洲的科迪勒拉山系，有落基山、安第斯山等山脈組成。

（學生活動）那么平原有什么特征呢？由同學來分析。

平原的特征：（海拔低，平坦，坡度小）。

那么高原呢？（海拔高，高原面上平坦，邊緣陡峭）。

它們之間最主要的不同是什么？（海拔高度）

做“想一想”

（計算機演示）盆地和高原的地表形態(tài)差異很大，但在等高線圖上，圖形相似，（高原特點：地面坦蕩或起伏不大，邊緣陡峻；盆地的特點：四周高，中間低。它們的形態(tài)差別很大，但在等高線圖上，圖形很象，都是邊緣的等高線密集，因此，需要拿出來專門做比較。）它們的本質(zhì)差異在哪兒？（等高線的排列關(guān)系――高原：等高線從里到外，數(shù)值逐漸降低；盆地：等高線從里到外，數(shù)值逐漸升高。）

大家已了解了五種基本地形的形態(tài)特征，學會了區(qū)分它們的方法，下面我們做一個總結(jié)。請?zhí)钕卤恚?地形類型

海 拔 高 低

地表起伏特征

山地

平原

丘陵

高原

盆地

（承轉(zhuǎn)）我們知道海洋中分布著許多島嶼，這些島嶼是海底隆起高出水面的部分。從這一事實中我們可以推測海底的地形有什么特點？

讀圖P33圖23海底地形示意圖，和陸地地形相比更簡單嗎？

（1）看“海底地形示意圖”，找出大陸架、大陸坡以及洋盆、海溝、海嶺的分布。

（2）看著海底地形示意圖，試著解釋什么是大陸架、大陸坡以及洋盆、海溝、海嶺并和書中的定義比較。（大陸架分布在大陸邊緣的淺海地區(qū)；大陸坡分布在大陸架的外緣；洋盆、海溝、海嶺分布在大洋底。）

大陸架和我們?nèi)祟惢顒拥年P(guān)系最大。

（總結(jié)反饋）這節(jié)課我們學習了陸地地形和海底地形，它們是各種各樣、千姿百態(tài)的，這里有許多故事，還有很多的迷沒有揭開，希望你們做一個勇敢的探索者，繼續(xù)探索著美麗的世界。

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第五篇：陸地環(huán)境的整體性

陸地環(huán)境的整體性

教學目標

1.通過學習使學生了解陸地環(huán)境各要素之間協(xié)調(diào)、平衡構(gòu)成一個整體，某個要素的變化，會導致各要素之間的陸地環(huán)境的整體性不協(xié)調(diào)或不平衡。

2.使學生明確陸地環(huán)境存在顯著的空間分異，不同地區(qū)分布著不同的自然帶，學生應掌握自然帶分布的規(guī)律及其影響因素等知識。

3.通過學習進一步培養(yǎng)學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力，并對學生進行環(huán)境教育，使學生明確陸地環(huán)境各要素應該協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學建議

關(guān)于“陸地環(huán)境的整體性”的教材分析

陸地環(huán)境是由地貌、氣候、水文、植被、動物、和土壤等許多要素共同組成的，這種組成不是簡單的匯集，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等地表物質(zhì)的運動和能量的交換，彼此間產(chǎn)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地表形成一個特殊的、不可分割的自然綜合體。教材一方面通過示意圖“陸地環(huán)境各要素間的相互關(guān)系”中的箭頭表述各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的關(guān)系，并以我國西北內(nèi)陸地區(qū)為例分析其自然環(huán)境特點印證各要素之間的相互關(guān)系。另一方面，教材以植被的變化引起環(huán)境變化以及碳元素的變化引起的全球環(huán)境變化等實例說明當陸地環(huán)境的某一要素發(fā)生改變會導致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。通過對陸地環(huán)境整體性的學習，使學生明確在各地區(qū)內(nèi)環(huán)境要素之間有一種協(xié)調(diào)或平衡。如果某個要素的變化超過了其限度，就會導致彼此間的不協(xié)調(diào)或不平衡，有時甚至帶來環(huán)境災害，因此人類在利用自然、改造環(huán)境過程中應充分重視這一問題。

關(guān)于“陸地環(huán)境的地域差異”的教材分析

從全球看陸地環(huán)境是一個統(tǒng)一整體，但在不同地區(qū)，無論是自然地理過程還是自然地理特征，都存在顯著的空間差異，地域分異現(xiàn)象是極為普遍的自然地理現(xiàn)象。教材提出地域分異的概念，并從自然帶的概念和分布現(xiàn)象入手，配以“世界陸地自然帶的分布”圖，分三個方面重點講述陸地環(huán)境地域分異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：

第一，緯度地帶性分異，教材配有兩幅景觀照片“熱帶雨林”和“苔原”，增強學生的感性認識，通過這兩個極端實例，說明不同自然帶，其差異十分明顯，并指出產(chǎn)生這一分異的根本原因是太陽輻射在地表分布不均，使赤道到兩極的熱量狀況差別顯著，所以緯度地帶性分異是以熱量為基礎(chǔ)的，由于熱量對水分條件也會產(chǎn)生影響，因此緯度地帶性是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物，其分布是沿緯向延展，沿經(jīng)向更替，并具有全球分異的規(guī)律。

第二，經(jīng)度地帶性分異，教材選擇了“溫帶森林”和“溫帶荒漠”兩種景觀，說明由沿海向內(nèi)陸的地域分異，其分布是沿經(jīng)向延展，沿緯向更替，在中緯度大陸表現(xiàn)明顯。

第三，垂直地帶性分異，以“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖說明由于海拔不同引起不同高度水熱條件差異顯著，從而出現(xiàn)垂直分異，其分布是沿同一水平方向延展，沿垂直方向更替，低緯度地區(qū)的由山麓到山頂?shù)姆之惻c緯度地帶性分異相類似。這種垂直分異只有在一定高度的山體才會出現(xiàn)，而且緯度越低，分異越顯著。

教材分析地域分異的目的是使學生明確地獄差異是普遍存在的，因此教材中沒有出現(xiàn)“緯度地帶性”、“經(jīng)度地帶性”和“垂直地帶性”這幾個地理名詞，而是以“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海向內(nèi)陸的地域分異”和“山地的垂直地域分異”出現(xiàn)，并且對三種地帶性分布規(guī)律沒有做總結(jié)，教材這一處理方式是為了降低知識學習的難度，因此教學中教師可以根據(jù)實際情況靈活掌握。

教材在最后也出現(xiàn)了非地帶性概念，但沒有列舉實例，出現(xiàn)這一概念是為了說明地理環(huán)境的復雜性，如果學生理解有一定的困難，可以從感性認識入手，通過實例說明，以達到學習的目的。

關(guān)于“陸地環(huán)境的整體性”的教學方法建議

對本節(jié)內(nèi)容的教學，建議從圖像或?qū)嵗胧郑箤W生獲得感性認識，由此出發(fā)，分析陸地環(huán)境的整體性和地域分異。關(guān)于，結(jié)合教材中提供的示意圖“陸地環(huán)境各要素間的相互關(guān)系”，從實例出發(fā)，分析教材中提供的西北內(nèi)陸各自然要素之間如何相互影響、相互制約、相互滲透，從而形成西北地區(qū)的自然環(huán)境特征，或者以學校所在地為例，進行分析，學生會感到更熟悉，更親切，更具有感性認識，分析實例后，教師應說明一個地區(qū)的地理環(huán)境特征也是整體性的表現(xiàn)。如果學校所在地與西北內(nèi)陸地區(qū)環(huán)境差異較大，教師可以利用這兩個地區(qū)比較，由于什么因素發(fā)生變化而導致陸地環(huán)境特征具有明顯差異？通過分析使學生明確：當陸地環(huán)境中的某個要素發(fā)生變化，就會引起其他要素的變化，從而改變整個地理環(huán)境，最后應落實到人類利用自然、改造環(huán)境的過程中，應充分重視陸地環(huán)境是一個有機整體性這一事實。

關(guān)于“陸地環(huán)境的地域差異”的教學方法建議

教師可以充分利用教材中提供的景觀圖片，首先引導學生分析“熱帶雨林”和“苔原”兩幅景觀圖片，說明兩個地區(qū)在植被上的差異，并由此分析產(chǎn)生植被分布差異的原因，進而說明產(chǎn)生兩個地區(qū)自然環(huán)境差異的主導因素——太陽輻射在全球分布不均導致熱量的差異，結(jié)合第二單元關(guān)于氣候分布規(guī)律，說明自然帶的概念和以熱量為主導因素所形成的地域差異主要表現(xiàn)為緯度地帶性特征，具有全球性的分異。以此類推，分析“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”兩幅景觀圖片，說明產(chǎn)生兩個地區(qū)自然環(huán)境差異的主導因素——海陸位置的差異導致水分多少的不同，主要表現(xiàn)為經(jīng)度地帶性特征，在中緯度大陸表現(xiàn)最為顯著。分析“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖，說明垂直分異特征，在分析時，教師注意引導學生觀察圖例及海拔，并將二者對應分析引起垂直分異的主導因素是什么？并提示學生垂直分異是否顯著與山體的高度和所處的緯度密切相關(guān)。最后教師應明確，除地帶性分布較好的體現(xiàn)了地域分異外，非地帶性的分布同樣說明地域分異，教師可以列舉實例，例如由于海陸分布因素使南半球缺失亞寒帶針葉林帶，由于地形起伏，使安第斯山南側(cè)東西氣候具有顯著差異等，以此說明非地帶性使地理環(huán)境更加復雜。

教學設(shè)計方案

【教學重點】①陸地環(huán)境整體性的含義；②陸地環(huán)境地域分異的含義；③自然帶的分布

【教學手段】多媒體素材庫：圖片，①熱帶雨林與苔原；②溫帶落葉闊葉林與溫帶荒漠； ③理想大陸氣候模式圖與世界陸地自然帶的分布圖疊加；④珠穆朗瑪峰垂直自然帶分布 【教學過程】

（引課）根據(jù)所學的氣候、植被、水文、土壤、地貌等各要素知識，請同學說明學校所在地的自然環(huán)境特點是什么？

（閱讀“陸地環(huán)境各要素的相互關(guān)系”示意圖）結(jié)合當?shù)氐淖匀画h(huán)境特點引導學生讀圖分析各地理要素如何共同作用形成現(xiàn)在的地理環(huán)境綜合體？

（提問思考）當?shù)氐淖匀画h(huán)境特點與我國西北地區(qū)的差異是什么？由于什么要素發(fā)生變化，從而產(chǎn)生這種自然環(huán)境的差異？

（板書）

一、陸地環(huán)境的整體性

陸地環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透

（出示多媒體素材庫①閱讀教材中圖片“熱帶雨林”和“苔原”）通過對陸地環(huán)境整體性的了解可知，兩個地區(qū)的某個自然要素發(fā)生變化，整個地區(qū)的自然環(huán)境特點就會有較大的差異，讀圖說明，兩個地區(qū)的景觀差異是什么？為什么會產(chǎn)生這種差異？影響的主導因素是什么？——明確氣候?qū)χ脖坏挠绊?，兩個地區(qū)植被的差異主要是由于氣候中的熱量差異產(chǎn)生的。

（出示多面體素材庫③，“理想大陸氣候模式圖”與“世界陸地自然帶分布圖”）復習氣候分布規(guī)律及影響氣候分布的主導因素，通過知識的遷移，了解自然帶緯度分布具有全球規(guī)律，說明不同地區(qū)具有明顯的地域差異。

（出示多媒體素材庫②，閱讀教材中圖片“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”）說明兩個地區(qū)的景觀差異？產(chǎn)生這種差異的主導因素是什么？——明確以水分為主導影響因素的地區(qū)差異在中緯度大陸由沿海到內(nèi)陸最為顯著。

（觀察“理想大陸氣候模式圖”）說明為什么在中緯度大陸這種差異最為顯著。

（出示多媒體素材庫③，觀察“世界陸地自然帶的分布”圖）通過讀圖驗證由沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。（分別出示多媒體素材庫④和③，閱讀教材中“珠穆朗瑪峰的垂直自然帶”示意圖）結(jié)合圖例觀察示意圖，說明珠穆朗瑪峰由山下到山上有什么變化？這種變化與前面所提到的哪種變化相似？引起這種變化的主導因素是什么？分布在哪些地區(qū)的山脈這種變化較為顯著？（板書）

二、陸地環(huán)境的地域差異

1．由赤道到兩極的地域分異——以熱量差異為基礎(chǔ)

2．從沿海向內(nèi)陸的地域分異——以水分差異為基礎(chǔ)

3．山地垂直地域分異——以水熱差異為基礎(chǔ)

（出示多媒體素材庫）南北球中高緯為什么沒有亞寒帶針葉林帶？為什么安第斯山脈南段東西兩側(cè)自然帶差異顯著？

（板書）4．非地帶性分布——局部環(huán)境因素的差異 【設(shè)計思想】

對本節(jié)教材的設(shè)計主要體現(xiàn)以下三個方面：第一，注意與學生生活實際相聯(lián)系，從學生熟悉的學校所在地自然環(huán)境出發(fā)，引導學生思考自然環(huán)境各要素之間相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系，并由此思考教材中的實例與學校所在地之間的環(huán)境差異。第二，注意新舊知識的聯(lián)系，運用學生已有的知識，通過知識的遷移解決新問題，例如通過對氣候知識的復習學習有關(guān)自然帶的分布知識。第三，注意圖象之間的聯(lián)系性，引導學生閱讀圖象，提取、認定加工有效信息，提高分析、解決問題的能力。