第一篇：磁場說課教案

《磁場說課》教案

我說課的題目《磁場》，是人民教育出版社出版的八年級物理下冊第九章章第二節的內容，下面我從教材分析、學情分析、學法、教法、教學程序等幾個個方面來說這節課。一． 教材分析 1.教材地位和作用

《磁場》是人教版義務教育課程教科書八年級物理第九章第二節的教學內容。用1課時進行教學。

本節課在上一節課磁現象的基礎上進行的，同時也是對下一節學習電生磁做鋪墊，在本章中主要起著承上啟下的作用。2.教學目標

1、知識與技能

①知道磁體周圍存在磁場。知道磁在日常生活、工業生產和科研中有著重要應用。

②知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規定的。

③知道地球周圍有磁場以及地磁場的南、北極。

2、過程與方法

①觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。

②經歷實驗觀察、總結類比的過程。學習從物理現象和實驗中歸納規律，初步認識科學研究方法的重要性。

3、情感、態度與價值觀

①使學生經歷分析、觀察的過程中體會到學習探究的樂趣。②通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的民族自豪感，進一步提高學習物理的興趣。3.重點和難點

重點：感知并認識磁場 難點：學會用磁感線描述磁場 二． 學情分析

學生們對物理學科表現出強烈的求知欲，好奇心強，好問，喜歡動手進行實驗。通過前面的學習，學生已具有一定的探究能力和動手能力，但缺乏計劃性和有目的地觀察，概括能力還比較欠缺，而且“磁場”是物理學中一個重要概念，“磁場”看不見、摸不著，十分抽象，難于理解。初中學生又是首次接觸“磁場”這個概念，學習的難度較大。

三．說教法學法

根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。

“從生活走向物理，從物理走向社會”，力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其中的物理規律。所以 在教法

采用以下三種方法：

1、實驗探究教學法

2、觀察法

3、類比法 在學法采用：

1、實驗觀察法

2、類比法

3、科學探究法

四．教學過程

首先，回顧上一節所學的知識： 1.具有磁性的物質叫做磁體。

2.磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。

3.能夠自由轉動的磁體，靜止時指南的磁極叫做南極，又叫S極；指北的磁極叫做北極，又叫N極。

4.同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。5.使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。第二步，引入新課

出示小磁針，當靜止時，讓學生根據磁體指南北的性質，判斷教室的哪個方向是南方？

把小磁針放在磁體周圍，小磁針不再指南北方向。

產生疑問：磁針在剛才的那個空間能夠指南北，到了磁體周圍的空間就不再指南北了，那么磁體周圍的空間與其它空間有什么不同呢？——從而導入課題。

磁場：磁體周圍空間的物質。過渡：讓學生觀察磁場是什么樣子的。由于磁場看不見、摸不著，學生根本無法觀察。

誘導：我們身邊有哪些物質像磁場一樣也是看不見摸不著的，但是我們卻能很容易地對它進行研究。-----------電流和風 讓學生結合地理相關的圖案等把這個現象描述出來:用帶有箭頭的曲線。

演示實驗：

把小磁針放在不同點，發現磁針的指向不一樣，說明磁場具有方向性。

磁場方向（規定）：把能夠自由轉動的小磁針在磁場某點處靜止時北極（N極）所指的方向規定為該點的磁場方向。

演示：將鐵屑均勻的撒在條形磁體的周圍，讓學生觀察被磁化后的鐵屑的排列情況，并對剛才所畫的圖形進行必要修正，得出：

對比以下兩幅圖，讓學生發現只用虛線不能表示出磁場的方向

磁感線：沿在磁場中靜止的小磁針N極所指的方向畫出一些帶有箭頭的曲線。

磁感線分布規律：從磁體N極出來，回到S極。總結歸納得出結論 磁感線的特點：

1、磁感線是假想的，不是真實的。

2、磁感線上每一點的切線方向即為該點的磁場的方向。

3、磁感線從磁體N極出來，回到S極。

4、磁感線的疏密表示磁場的強弱。

5、任意兩條磁感線不能相交。繼續，利用地球儀和小磁針進行演示。

提出問題：磁針轉動是磁場作用的結果，那么磁針在世界各地都能夠指南北又是誰的磁場在施加作用呢？ 地球周圍存在的磁場——地磁場。

地磁場的南極（S極）和北極（N極）分別在哪呢？

教師引導學生作地磁場的磁感線，得出： 地磁N極在地理的南極，地磁S極在地理的北極。

而且地磁N極在地理的南極附近；地磁S極在地理的北極附近。這一現象現代科學界叫做“磁偏角”現象。

五．板書設計

一、磁場（客觀存在）：磁體周圍存在的物質。基本性質：磁場對放入其中的磁體產生力的作用。

方向（規定）：把能夠自由轉動的小磁針在磁場某點處靜止時N極所指的方向規定為該點的磁場方向。

二、磁感線（假想的）：沿在磁場中靜止的小磁針N極所指的方向畫出一些帶有箭頭的曲線。

方向：從磁體N極出來，回到S極。六．作業課本P67 動手動腦學物理

第1、4題 課后思考:

物體的磁化是通過磁場來發生的，在上一節學習我們知道物體的磁化也可以通過電流的作用來獲得，那么電流與磁場是否存在著某種聯系呢？

利用這個問題把課堂教學延伸到課后的學生自主學習，又為下一內容的教學做好了鋪墊。

第二篇：初中物理《電流的磁場》說課教案

初中物理《電流的磁場》說課教案

一、對教材的分析：

本節課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統一起來。本節課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續發展的物理學習的必要基礎。

本節課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節內容較多、信息量較大的課。但是這節課的優點是知識結構上條理清晰、層次分明。

本節課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發學生的學習積極性。

二、對學生的分析

初四學生是初中的畢業年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。

但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。

三、教學理念：

（1）實現教師、學生和教材的和諧發展。感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。

現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢？因為班級教學的模式依然還在，考試和作業的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的。那些有創造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。

教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的。“讀書千遍，其意自現”雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在網上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至于網上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環節。盡管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。

有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。

另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節課一直是學生在實驗、學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。教師、學生和教材的和諧發展十分必要。苛求結果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。

（2）優化教學過程，用教學反饋調節課堂。

結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節課，同樣的教學環節，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經很精心地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經修改“比較完美”的教學過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節課的失敗讓我知道，最優化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。

教學反饋是課堂教學里重要的一環。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯系生活，學會運用。

（3）教學評價在課堂教學中的作用

蘇霍姆林斯基說過“每個學生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對他的學生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。

（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用 物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。

（5）給學生以思想教育

楊振寧教授曾經說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是發展變化的，事物之間是普遍聯系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。

尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。

四、教學目標

知識與技能： 1.知道電流周圍存在磁場 2.知道通電螺線管對外相當于一個磁體

3.會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向

過程與方法： 通過探究性實驗的方法培養學生比較、分析、歸納的能力 情感、態度價值觀： 培養學生的學習熱情和實事求是的科學態度 重點：1.奧斯特實驗 2.通電螺線管的磁場 3.安培定則

難點： 安培定則的使用

教具： 實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管

五、教學過程

1）復習：1.電流的效應？2.簡單的磁現象 2）新課

實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源、小燈泡、導線、小磁針、磁鐵來做實驗。看看能得到什么樣的結論

學生發現：在磁體周圍，小磁針發生偏轉； 在通電導線周圍，小磁針也發生偏轉。改變電流方向，小磁針反向偏轉

也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。給學生講述簡單的物理學史

在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現象之間相互有聯系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯系。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終于發現通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現象后，做過幾十個不同實驗，成為發現電和磁之間關系的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！

奧斯特的發現激發了科學家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線來研究電流的磁場。其中有一種是把導線繞成螺線管再通電。那么通電螺線管的磁場是什么樣的呢？

實驗2：在螺線管的兩段各放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀察一次。

結論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣，通電螺線管的兩端相當于條形磁體的兩個極，它們的極性可以從實驗中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。

安培發現通電螺線管的極性跟電流方向之間的關系可以用手來表示，這就是安培定則。你們也來試試，看看能不能找出這種方法！

安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

3）反饋：

4）想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來使它加強嗎？應該怎么辦？ 5）小結

第三篇：通電導線在磁場中作用力說課教案

通電導線在磁場中的作用力說課教案

教材分析: 本節課是在了解磁場概念的基礎上對磁場基本特性應用的一節課；安培力是高考重點之一，也是磁場基本特性的應用之一為今后學習“電磁感應”及力電綜合問題打下基礎。

左手定則是判斷電流或運動電荷在磁場中受力方向的有用手段，要求學生掌握左手定則，所以，本課教學時應當給學生提供足夠的練習機會，讓學生通過反復的練習予以掌握。，結合本節的內容和要求確定如下教學目標

1．知道什么是安培力。知道左手定則的內容，會用左手定則熟練地判定安培力的方向，并會用它解答有關問題。

2．會用安培力公式F＝BIL解答有關問題．知道不垂直時安培力的求解方法。

過程與方法

通過實驗，經歷探究安培力與哪些因素有關的過程，以及如何確定安培力方向的探究過程，認識科學探究的意義。.體會控制變量法、等效替代法，等思想方法潛移默化的熏陶,使學生理解安培力的方向和大小的計算。培養學生的空間想象能力。

教學重點難點

重點：安培力的方向確定和大小的計算。

難點：左手定則的運用(尤其是當電流和磁場不垂直時)確定力方向。

在新課教學過程中先是讓學生回憶通電導線在磁場中受力大小與什么因素有關。

過渡：引入這節將對安培力作進一步的討論。安培力：磁場對電流的作用力。安培力是以安培的名字命名的，因為他研究磁場對電流的作用力有突出的貢獻。

1．安培力的方向

【演示講解】 安培力然后進行分析。

(1)改變電流的方向，觀察發生的現象。(2)調換磁鐵兩極的位置來改變磁場方向，觀察發生的現象。引導學生分析得出結論

(1)安培力的方向和磁場方向、電流方向有關系。

(2)安培力的方向既跟磁場方向垂直，又跟電流方向垂直。如何判斷安培力的方向呢？引導得出左手定則：

結論：電流和磁場可以不垂直，但安培力必然和電流方向垂直，也和磁場方向垂直，用左手定則時，磁場不一定垂直穿過手心，只要不從手背穿過就行。

2．安培力的大小

兩種特例：即F＝ILB(I⊥B)和F＝0(I∥B)。

一般情況：當磁感應強度B的方向與導線成θ角時，有F＝ILBsinθ。

【注意】 在推導公式時，要讓學生明確兩點：一是矢量的正交分解體現兩個分量與原來的矢量是等效替代的關系，二是從特殊到一般的歸納的思維方法。

3．課堂鞏固與練習

第四篇：通電導線在磁場中作用力說課教案

通電導線在磁場中的作用力說課教案

山河一中

趙廣峰

教材分析: 本節課是在了解磁場概念的基礎上對磁場基本特性應用的一節課；安培力是高考重點之一，也是磁場基本特性的應用之一為今后學習“電磁感應”及力電綜合問題打下基礎。

學情分析

左手定則是判斷電流或運動電荷在磁場中受力方向的有用手段，要求學生掌握左手定則，所以，本課教學時應當給學生提供足夠的練習機會，讓學生通過反復的練習予以掌握。

安培力的大小計算也常出理在力電平衡中.安培力的應用以力磁電式電流表典型應用，要結合磁電式電流表的教學，對學生進行技術教育。讓學生從中看到，在電流表中通過怎樣的技術處理，使電流表線圈受力偏轉之后能保持平衡狀態，使磁場始終保持與線圈平行，以使磁場力僅與電流大小成正比，從而保證電流表的刻度均勻了解電流表的工作原理.課標基本要求：

通過實驗認識安培力，會判斷安培力的方向；會計算勻強磁場中安培力的大小,會用矢量分解方法，推導導線與磁場不垂直時的安培力公式,了解磁電式電流表的工作原理.結合本節的內容和要求確定如下教學目標

知識與技能

1．知道什么是安培力。知道左手定則的內容，會用左手定則熟練地判定安培力的方向，并會用它解答有關問題。

2．會用安培力公式F＝BIL解答有關問題．知道不垂直時安培力的求解方法。

3．了解磁電式電流表的內部構造的原理。過程與方法 通過實驗，經歷探究安培力與哪些因素有關的過程，以及如何確定安培力方向的探究過程，認識科學探究的意義。.體會控制變量法、等效替代法，等思想方法潛移默化的熏陶,使學生理解安培力的方向和大小的計算。培養學生的空間想象能力。

情感態度與價值對

使學生學會由個別事物的個性來認識一般事物的共性的認識事物的一種重要的科學方法．并通過對磁電式電流表的內部構造的原理了解，感受物理知識與實踐應用之間的聯系。

教學重點難點

重點：安培力的方向確定和大小的計算。

難點：左手定則的運用(尤其是當電流和磁場不垂直時)確定力方向。教學用具

磁鐵、電源、金屬桿、導線、鐵架臺、滑動變阻器、多媒體。

在新課教學過程中先是讓學生回憶通電導線在磁場中受力大小與什么因素有關。

過渡：引入這節將對安培力作進一步的討論。安培力：磁場對電流的作用力。安培力是以安培的名字命名的，因為他研究磁場對電流的作用力有突出的貢獻。

1．安培力的方向

【演示講解】 安培力然后進行分析。(1)改變電流的方向，觀察發生的現象。

(2)調換磁鐵兩極的位置來改變磁場方向，觀察發生的現象。引導學生分析得出結論

(1)安培力的方向和磁場方向、電流方向有關系。

(2)安培力的方向既跟磁場方向垂直，又跟電流方向垂直。如何判斷安培力的方向呢？引導得出

左手定則：

*一般情形的安培力方向法則介紹……

結論：電流和磁場可以不垂直，但安培力必然和電流方向垂直，也和磁場方向垂直，用左手定則時，磁場不一定垂直穿過手心，只要不從手背穿過就行。

2．安培力的大小

通電導線(電流為I、導線長為L)和磁場(B)方向垂直時，通電導線所受的安培力的大小：F＝BIL(最大)。

兩種特例：即F＝ILB(I⊥B)和F＝0(I∥B)。

一般情況：當磁感應強度B的方向與導線成θ角時，有F＝ILBsinθ。

【注意】 在推導公式時，要讓學生明確兩點：一是矢量的正交分解體現兩個分量與原來的矢量是等效替代的關系，二是從特殊到一般的歸納的思維方法。

安培力應用例如: 3．磁電式電流表 4．課堂鞏固與練習

(1)將長度為20 cm、通有0.1 A電流的直導線放入一勻強磁場中，電流與磁場的方向如圖所示，已知磁感應強度為1 T。試求出下列各圖中導線所受安培力的大小和方向。

(2)如圖所示，一根長為L的細鋁棒用兩個倔強系數為k的彈簧水平地懸吊在勻強磁場中，磁場方向垂直于紙面向里，當棒中通以向右的電流I時，彈簧縮短Δy；若通以向左的電流，也是大小等于I時，彈簧伸長Δy，則磁感應強度B為()

A．kΔy/IL B．2kΔy/IL C．kIL/Δy

D．2IL/kΔy

第五篇：磁場教案

磁場教案

通過上節課的研究，我們已經對磁現象有了一定的了解，下面，請利用你們手中的小磁針辨別教室里的南北方向。看看哪面是北，哪面是南？ 指定學生回答

問題：你是怎么判斷的？

在上節課里，我們已經知道，磁體具有指向性，根據磁體的指向性，我們可以來辨別方向，指南針就是利用這個原理來工作的。

現在，我把手放在小磁針的旁邊，注意，小磁針還繼續指示南北方向嗎？放這只呢？ 問：這是為什么呢？

學生詫異，教師緩緩把手伸開，問：大家發現了什么？ 學生：發現手里有一個磁體。

教師：原來啊，就是這個磁體在作怪。

提出問題：小磁針在剛才的那個空間里能夠指示南北，但到了磁體周圍的空間里就不再指示南北了，這一現象說明磁體周圍的空間與其他的空間有所不同，那么，有什么不同呢？帶著這個問題，我們來學習今天的課程，《磁場》。板書：二 磁場

大家閱讀課本第一自然段，找出磁體周圍的空間與其他空間的不同之處！

原來啊，在磁體周圍的空間里存在著一種我們看不見，也摸不到的物質，我們叫它磁場。磁極間的相互作用，就是通過磁場施加的。磁場是真實存在，那么我們怎么就知道它是真實存在呢？請同學們思考這樣一個問題：在現實生活中風也是看不見、摸不到的，大家請看！（拿出吹風機，插上電源，吹風。）我們怎么證實有風存在呢？

（學生把一個紙條放在風口上，紙條被吹動了。）這就說明了有風存在。

由這個現象，我們可以想到：磁場雖然看不見、摸不到，但我們可以像認識風一樣借助其它物體來證實它的存在，借助什么呢？ 小磁針

是我們可以把小磁針放在磁場中，通過觀察小磁針的運動情況，來證實磁體周圍存在磁場。接下來大家做一個實驗：將條形磁體的一端靠近小磁針，觀察小磁針的運動情況.問：你們有什么發現？（詢問不同組的情況）

教師總結：有的組出現了吸引現象，有的組出現了排斥現象，總之，小磁針受到了力的作用，這就說明在磁體周圍有磁場存在.教師：那為什么是借助小磁針這種具有磁性的物體而不是其他物體呢？ 原來啊，磁場有一種基本性質

磁場的性質：磁場對放入其中的磁體有力的作用。

所以我們可以把小磁針放在磁場中，通過觀察小磁針的運動情況，來認識磁體周圍的磁場。像這種借助其它物體認識磁場的方法叫轉換法。

老師：接下來，同學們，請跟我一起用轉換法來研究磁場。請看實驗要求：（1）把不同的小磁針放在磁場中的同一個點上，仔細觀察； 老師：請同學們把你觀察到的現象說出來。

生：把不同的小磁針放在磁場中同一個點上的時候，小磁針的指向是一樣的。（2）把同一個小磁針放在磁場中不同的點，仔細觀察。

生：把同一個小磁針放在磁場中不同的點上的時候，小磁針的指向是不一樣的。

老師：同學們觀察得很認真，以上實驗說明了磁場是有方向的，物理學中把小磁針靜止時北極所指的方向定為那點的磁場方向。

通過以上研究，誰能給老師總結一下磁場方向的特點呢 學生總結結論：磁場中，同一位置磁場的方向相同

磁場中，不同位置磁場的方向相一般不同

老師：好，總結得很好，給點掌聲，接下來，同學們請思考這樣一個問題：既然磁場中各點的方向不一樣，那么我們如何把磁場中各點的方向都能很好地描繪出來呢？

生：如果在磁場中的各點都放上小磁針，那么磁場中各點的磁場方向都能很好地描繪出來。教師：很好，在磁場中的各點都放上小磁針，那么磁場中各點的磁場方向都能很好地描繪出來了。

教師：磁場是看不見，摸不到的物質，那么磁體周圍的磁場是如何分布的呢？下面，來看一個實驗。

邊說邊做：在桌面上放上一張紙，在紙的上面放上一塊條形磁鐵，在磁鐵的上面放上一塊玻璃板，在玻璃板上面，撒上一些鐵粉。輕敲玻璃板，觀察鐵粉形狀的變化）老師：同學們，你們看，這些鐵粉的形狀是不是發生了變化？ 老師：那為什么鐵粉會形成這樣的形狀呢？

學生：放在磁場中的鐵粉，它們被磁化后成了一個個的小磁體，這些小磁體之間由于同名磁極相互排斥，異名磁極之間相互吸引。所以就形成了這些美麗的圖案。

這個圖案就是條形磁體周圍磁場分布的一個平面圖，以上我們看到的是條形磁體的磁場分布，接下來，我們換用蹄形磁鐵重做實驗。（學生動手做實驗,教師展現）

師：同學們，由以上這樣的圖案大家想一想，我們怎么樣就能把這些圖案展現在書面上，用來體現磁場分布呢？

生：我們可以把圖中的這些線畫下來，用來描繪磁場。

師：這描繪出來的僅僅是磁場的形狀，可是磁場是有方向的，那又該怎么辦呢？

生：我們給這些線，畫上方向。

師：怎么畫？

學生：給這些線上標上箭頭，表示方向 教師：那這個方向該怎么標呢？

生：在這些線上，我們放上小磁針，觀察一下小磁針的指向。標出N極指向，教師：哎，那這些線就形成了一條條帶有箭頭的曲線，箭頭指向磁針N極指向，這樣就可以形象地描繪磁場了，物理學中把這樣的曲線叫做磁感線。接下來，大家試著畫出條形磁體和蹄形磁體的磁感線分布情況。課件顯示條形磁體、蹄形磁鐵的磁感線分布情況

那同名磁極、異名磁極間的磁感線分布又是怎樣的呢？大家試著把它畫一下。

教師：磁感線是為了研究磁場的方便，人為引進的一種物理模型，實際上它并不存在。大家回憶一下，在前面的學習過程中，我們曾今也學習過一種人為引進的物理模型，那它是什么呢？ 生：光線

教師：好，很好，就是光線，它也是人為引進的一種物理模型，實際上，光線并不存在。好接下來，大家縱觀磁體的磁感線分布，它有什么特點？？ 生：磁體兩極處的磁感線最密集，中間的最稀疏。生：磁性最強，中間最弱

教師：那也就是說，磁感線不僅僅可以表示磁場分布，磁場方向，還可以表示磁場強弱。除此之外，你還發現了什么？

生：磁體的磁感線總是從N極出發，回到S極。生：磁感線永不相交，生：磁感線布滿磁體周圍的整個空間,是立體的

教師：對，任何磁體的磁感線都是從N極出發，回到S極的。教師總結磁感線的特點：

教師：通過以上研究，我們發現，磁針在磁場中受力轉動是磁場的作用，那么，磁針在世界

各地都能指示南北方向又是誰的磁場在施加作用呢？ 生：地球

教師：對，就是地球，地球是一個巨大的磁體，在它周圍就有磁場，地球的磁場我們把它叫做地磁場。板書：地磁場

閱讀課本地磁場，回答以下問題 1地磁場的形狀與生命相似？

2、地磁場的方向與地理的南北極位置有什么關系？

地理的南極是地磁場的北極，地理的北極是地磁的南極，地理的南北極與地磁的南北極不重合，他們之間有偏差。

3、我國最早提出地磁場存在的科學家是誰？