第一篇：四年級語文下冊《古詩誦讀 泊船瓜洲》教學設計 鄂教

古詩誦讀 泊船瓜洲

教學目標：

1、學會有節奏，有感情地朗讀詩歌。

2、深入把握詩歌的感情并熟練背誦。

一、練讀

要求：讀準字音，讀出節奏。

（以《別董大》《賦得古原草送別》為例，作重點講授。）

別／董大 高適

千里／黃云／白日曛，北風／吹雁／雪紛紛。

莫愁／前路／無知己，天下／誰人／不識君？ 小結： 節奏

古詩文的誦讀節奏的劃分，通常有兩種依據。或按音節劃分，或按語意劃分。也就是說在朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節或意義。例如：“勸君更盡一杯酒”一句依音節可劃分為“勸君/更盡/一杯酒”；按意義可劃分為“勸君更盡/一杯酒”。

一般來說，詩歌中按表音節奏劃分多，按表意節奏劃分少。四言為“二二”節奏，如 “蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”。五言有“二二一”節奏，也有“二一二”節奏，如“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”。七言有“二二三”也有“二二二一”節奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”。另外還有“二二一二”節奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。

同時，韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。

二、品讀

要求：讀出重音，讀出語調，讀出情感。

寫作背景：

董大，名董庭蘭，在兄弟中排行第一，故稱“董大”，是著名的琴師。因在盛唐時盛行胡樂，能欣賞董大所彈奏的七弦琴這類古樂的人已經不多，所以他雖身懷絕技，卻無人賞識，生活困頓，前途渺茫。這次高適與董大是久別重逢，經過短暫的聚會后，又各奔他方。1、2句凄清的景物，讀出悲涼之感。（一讀）

董庭蘭的身世給這離別的情景增加了傷痛之感，讀出傷痛。（二讀）

3、4句，作者的境況也不好,”丈夫貧賤應未足，今日相逢無酒錢”,但他在困境中自信、樂觀、積極，同時他也希望子的朋友自信樂觀起來，讀出慷慨激昂、鼓舞人心來。（一讀）面對朋友的一片深情，聽著朋友的激勵話語，曾經的挫折失意都已煙消云散，讀出自信豪情來。（二讀）

滿懷深情地齊讀全詩，后聽錄音。

小結： 語速

朗讀速度的快慢是根據所表達的作品的具體內容來決定的，要與語意感情相協調。內容決定速度，一般地說，詩詞特別是古典詩詞要讀得慢些，給人以體味的余地，景物描寫也應讀得慢些，給人清晰的印象。與此相反，快速的動作、緊張的場面、引人入勝的情節，都應該讀得快些。在表達歡樂、興奮、驚懼、激動情緒時語速較快，在表達憂郁、悲傷、痛苦、失望、遲疑情緒或心情沉痛及回憶往事時，語速比較緩慢。語調：

語調的抑揚變化可以產生各種不同的感受和效果。依據感情內容的不同，采用升降平曲四種曲調，可形成朗讀中的聲音變化，表現各種感情態度。一般地說，表達高昂激動的感情或疑問、命令的語句，用升調；表達低沉平緩的感情或感嘆、祈使的語句，用降調；表達內容分量較重的文句或僅是敘述、解釋的話，用平調；表達復雜的情緒或隱晦的感情等，用曲調。

語調和語速有著密切的關系，語調的抑揚升降和語速的快慢緩急往往連為一體：語速緩慢的，語調往往下降而平抑；語速急切的，語調往往隨之上升而高揚。反之，語調低沉平抑的，語速就較慢；語調激昂高揚的，語速就較快。

賦得古原草送別

白居易

離離＼原上＼草，一歲＼一＼枯榮。

野火＼燒＼不盡，春風＼吹＼又生。

遠芳＼侵＼古道，晴翠＼接＼荒城。＼

又送＼王孫＼去，萋萋＼滿＼別情

此詩寫于白居易16歲之時。據說白居易初到長安，去拜見老詩人顧況。顧況聞他名居易，便開玩笑說：“長安米貴，居所不易。”當讀到此詩中的“野火燒不盡，春風吹又生”時大為贊賞，說有這樣的文筆，居長安不難。

首聯頷聯寫出小草頑強的生命力，讀出昂揚之氣來。是不是僅僅寫小草生命力的？

頸聯尾聯看出是送別朋友的，“萋萋滿別情”,萋萋小草代表的是我的悠悠深情，即你問我對你的情意有多深，萋萋青草代表我的心。讀出憂傷、不舍、傷感和離愁來。

送杜少府之任蜀州

王勃

城闕＼輔＼三秦，風煙＼望＼五津.與君＼離別＼意，同是＼宦游＼人.海內＼存＼知己，天涯＼若＼比鄰.無為＼在＼岐路，兒女＼共＼沾巾。

此詩一洗送別詩的悲涼凄愴之氣，開豪邁慷慨、樂觀豁達之風。首聯頷聯讀出惺惺相惜、同病相憐之感來。頸聯尾聯讀出開豪邁慷慨、樂觀豁達來。

芙蓉樓送辛漸 王昌齡

寒雨＼連江＼夜＼入吳，平明＼送客＼楚山＼孤。洛陽＼親友＼如＼相問，一片＼冰心＼在＼玉壺。

王昌齡(698-756)字少伯,京兆長安人.詩擅長七絕,被稱“七絕圣手”.能以精煉的語言表現豐富的情致,意味渾厚深長.其邊塞詩很著名.他因數次被貶，在荒僻的嶺南和湘西生活過，也曾來往于經濟較為發達的中原和東南地區，并曾遠赴西北邊地，甚至可能去過碎葉（在今吉爾吉斯斯坦）一帶。因他有豐富的生活經歷和廣泛的交游，對他的詩歌創作大有好處。1、2句“寒”“孤”點出凄清之感，用低沉之音讀出凄清之感來。3、4句表明心志，是自己遭貶后志氣不改的真情表白，用平緩而堅實有力的語調來讀。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李白

故人＼西辭＼黃鶴樓，煙花＼三月＼下揚州。孤帆＼遠影＼碧空盡，唯見＼長江＼天際流。

廣陵是煙花之地，繁華之都，流露的是愉快的情感，1、2句讀出輕快、流暢來。3、4句以浩浩長江之水暗指自己起伏的新潮，也是對朋友的一片深情，用深沉的語調，讀出對朋友的真摯和一往情深來。

三、背誦

要求：明晰詩意，背出感情。

作業：有感情地讀背《白雪歌送武判官歸京》。

《誦讀古詩》教學設計

一、學習目標

1.通過多種形式朗讀詩歌，領會朗讀詩歌的方法，提高朗讀水平。

2.通過朗讀詩歌，體會作者的情感，感受詩歌的魅力，激發學生熱愛古詩的激情。3.欣賞詩歌，體會詩歌的意境，提高鑒賞詩歌的能力。

二、教學重點

1.了解經典詩歌的魅力，感受它對人們精神的陶冶。

2.通過朗讀，提高學生獨立鑒賞詩歌的能力。

三、活動準備

活動前，學生選擇一些好的書籍，學習自己喜愛的古詩，并在老師的指導下，消化理解，用自己喜愛的方式學習古詩，學生將讀書收獲做成的手抄報、詩配畫展示出來，或介紹根據自己的學習所得將古詩改編的現代詩，用自己喜愛的曲調演唱自己喜愛的古詩……

四、活動過程

（一）導入

由李清照的《一剪梅》歌曲導入，然后讓學生談下聽后的感受。同學們說的這些正體現了詩歌的魅力。中國是一個詩的國度，中國的古典詩歌像一條橫亙古今的河流，激蕩著每個中華兒女的心曲。這節課就讓我們走進詩的海洋，去感受詩的美、詩的情、詩的意。下面我們就進行以“古詩詞誦讀”為主題的專題讀書會。

（二）請同學們拿出我們的《誦讀古詩》，從中選出你喜歡的詩歌先在小組內進行試讀，然后再推舉出代表為大家展示一下。

1、配樂，學生朗誦古詩。教師進行點評。

2、教師進行朗讀指導。

在屏幕上出示一首古詩，由師生共同完成詩歌的朗讀。泊船瓜洲 宋 王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還？

從這首詩的停頓、節奏、語調、語氣，（聲斷氣不斷），重音等方面進行朗讀指導。師范讀演示。

學生再獨誦，齊誦。

（師）過渡：在朗讀中我們感受到了詩歌的魅力，怎樣才能把這份魅力保存下來，用我們個性化的方式去展示它呢？

學生：我們采用做筆記的方式，我們為它制作了一期手抄報，我們制作了詩配畫，我們通過古詩新譯的方式展示，我們是演唱古詩，我們是表演…… 教師：同學們的形式非常好，現在就讓我們去暢談一下我們讀書的收獲，有請讀書筆記小組。

（三）暢談讀書收獲（學生在古箏樂的伴奏下，暢談讀書學習的收獲，誦讀自己喜歡的古詩。）

學生代表去暢談讀書收獲（帶著自己的學生筆記）

（師）過渡：筆記小組的同學說的都很好，讓我們感受到了古詩的豐富內涵。有的同學喜歡把自己的見解說出來，“仁者見仁，智者見智”，而有的同學更是多才多藝，把它通過手抄報的形式展示出來，下面就讓我們看看手抄報小組的同學會帶給我們怎樣不同的感受呢？

（四）手抄報小組：

學生去展示自己制作的手抄報，首先說明是那種類型的古詩，比如：以“春天”為主題的詩，或者以“送別”為主題的詩，或者以“愛國”為主題的詩……其次這些詩反映的是什么內容，你感受到作者什么情感；最后同一主題的詩歌會有哪些不同的表現形式，或者同一首詩歌會有哪些不同的賞析理解……

（師）過渡：同學們做的古詩詞小報，設計美觀，內容新穎，通過各種各樣的形式豐富了知識，鍛煉了能力，也使我們受益匪淺。有的同學甚至別處心裁為古詩配了畫，有請“詩配畫”。

（五）“詩配畫”：

學生展示，著重在邊讀邊說上，是根據怎樣的意境畫出來的。如：生：這是我為《游子吟》配的畫。

《游子吟》這首詩表現了偉大的母愛。你們看： 慈母穿針引線忙不停，兒子要出遠門趕緊把衣縫。

臨行之前縫得細密密，只怕孩兒遲遲不能回家。誰說小小的草兒赤子的心，能報答這春天的陽光母親的恩。……

教師再出示名家——齊白石為古詩“蛙聲十里出山泉”配的畫和朱中為古詩“踏花歸去馬蹄香”配的畫，讓學生欣賞。讓學生領略名家的詩配畫為何高超，重在領會那種需要借助聯想和想象才能了解詩句的內涵的方法，從而明白古詩能把人不自覺的帶入到它的優美意境中，讓你陶醉其中不能自拔。

（師）過渡：一幅幅優美的畫卷，再加上同學們細致的解說，把我們帶入到了古詩所營造的奇妙境界中，感受到了你們對于古詩的獨到見解，發揮了你們的想象力和創造力。以上這些小組都是善于積累，而下面這個小組卻是善于創新，有請“古詩新譯”。

（六）“古詩新譯”：

學生展示

學生解說自己是站在何種角度立意改寫古詩的，是怎樣著重體現“新”的。

（師）過渡：我都情不自禁的為你們鼓起掌來。你們編的小詩瑯瑯上口，詮釋著你們對古詩的理解和感悟，你們已經成為小詩人了，祝賀你們！一首首優美的詩歌代表著一首首悅耳動聽的歌曲，下面有請“唱詩小組”為我們重新演繹這動聽的旋律。

（七）“唱詩小組”：

學生表演

男生演唱《水調歌頭》 女生演繹《虞美人》

學生在演唱時，下面的學生可以一塊跟著唱，調動起現場的氣氛。

（師）過渡：歌聲真美妙，正所謂“此曲只應天上有，人間那得幾回聞”，我已經陶醉其中了。一首首優美的古詩總是穿越歷史為我們上演著一段段令人難忘的故事，請欣賞“七步詩”。

（八）表演小組: 學生表演

二胡現場伴奏，一個學生解說這首詩的寫作背景，然后演員表演這個故事，表演結束后由兩名學生上臺接著演唱《七步詩》這首歌。在歌聲中進一步體會這首詩帶給我們的啟迪。（師）過渡：同學們表演的真好，能夠借助古詩發生的歷史背景把它演繹的惟妙惟肖，仿佛這個故事就發生在我們眼前，讓我們不禁在贊嘆曹植才華的同時也領悟到了至親骨肉間的真情。

五、總結讀書成果，激發讀書興趣

看了同學們的精彩匯報，老師也不僅豎起了大拇指，贊嘆你們的才能。相信通過這節課的學習，你們一定有了不小的收獲。誰愿來談一談?（學生暢所欲言自己的讀書收獲）（音樂伴奏）

六、結束語

教師：通過這節課的學習，相信同學們對于古詩無論在內容上還是在形式上都有了很大的收獲。中國的古典詩歌浩如煙海，詩海遨游只是紅杏一支，要想領略滿園春色，就應該積極積累，勤學苦練，相信同學們在古文化的熏陶下，“江山代有才人出”會是你們明天的輝煌。讓我們在趙翼的《論詩》中結束本課。請同學們一塊來讀下趙翼的《論詩》。

論詩

趙翼（清）

李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領風騷數百年。（古箏配樂伴隨期間）

七、作業

1.選取本課中自己喜歡的學習古詩的方法，搜集喜愛的古詩進行朗讀，展示給同學，家長。2.嘗試改寫一首自己喜歡的古詩。

第二篇：古詩《泊船瓜洲》教學設計

《泊船瓜洲》教學設計

一、情境導入

1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）

2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。

師：露從今夜白，月是故鄉明。

生：據前所學或收集到的思鄉詩句作答（《靜夜思》，《游子吟》，《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉偶書》）

師：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。

3、板書課題、齊讀。

4、復習古詩的學習方法。知詩人—讀詩文—解詩意—入詩境—悟詩情（學生板書）

過渡：下面我們來看，學習這首古詩需要達成哪些目標。

二、出示目標（齊讀）

1、讀準4個多音字。

2、有感情地朗讀、背誦古詩。

3、體會詩歌的內容，體會詩人的思想感情。

三、合作與探究

過渡：下面請同學們根據學習提示進行對學、群學。（提示：先認真閱讀學習提示）

1、出示學習提示：

（1）交流課前搜集到的詩人寫這首詩的背景。（2）讀準本課4個多音字。（3）用自己的話說說詩句的意思。

2、小組合作與探究（教師巡視指導）。

四、展示與點撥

1、知詩人 學生匯報課前搜集到的詩人寫這首詩的背景。

2、讀詩文

匯報一：以小組的形式展示

匯報的小組：“我展示”，其他同學：“我傾聽” 小組展示完畢后說：請其他小組為我們點評。師提示：我們可以從語音、語調、語氣等方面點評。點評的同學展示——范讀——另一組展示——全班展示 匯報二：讀準“間、數、重、還”這四個多音字，并組詞。

3、解詩意 匯報一：

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。匯報二：

春鳳又綠江南岸，明月何時照我還。

春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。（提示學生用自己的話說說詩歌的意思。）

4、入詩境

（1）一個小組展示：感情朗讀，并提示：請同學們閉上眼睛，一邊聽一邊想象畫面：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什么樣的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。

（2）展示完畢問：請問同學們仿佛看到了什么？（3）教師配樂范讀。

（4）比一比，賽一賽，聽聽哪個小組最能把我們帶入詩境中。（5）點評。

（6）體會詩人用詞的傳神

過渡：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現出來了，讀時耐人尋味，那就是——“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。

5、悟詩情

這首詩表達了詩人對（）的思戀和熱愛。

五、檢測與反饋

1.《泊船瓜洲》是（）朝詩人（）的作品，詩歌表現了詩人對（的思戀和熱愛。

2.背誦古詩。

六、總結延伸

1、這首詩前兩句著重寫（），后兩句（），表現了詩人對（的思戀和熱愛。

2、點明詩人離鄉時間的詩句是（板書設計：

泊船瓜洲

王安石（北宋）

靠家近離家久 思家切））。）

第三篇：古詩《泊船瓜洲》教學設計

《泊船瓜洲》教學設計

教材分析：

《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。學情分析

五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩。通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會背誦。

2、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

3、通過本課學習，激發學生課外閱讀古詩的興趣，培養學生搜集資料的習慣。

教學重點、難點： 理解詩意，品味詩歌語言，體會詩人所表達的真摯感情。

教學方法： 小組合作學習、自讀自悟

教學準備： 多媒體課件；學生搜集詩人有關資料

教學過程：

一、談話導入

1、“露從今夜白，月是故鄉明。”離開故土的人，總會思念起自己的家鄉，這是人世間最美好的情感。同學們來想想，“月亮”它蘊含著一個怎樣的意思呢？

2、同學們，想一想我們學過那些與月有關的詩句呢？（指名說）

3、這幾句詩句都與月有關的，齊讀這幾句詩句。

二、學習古詩

（一）、解詩題

1、是呀！故鄉的明月是值得我們懷念的。今天我們再來學習一首與月亮有關的詩，出示課題，重點指出“泊”的讀音。

2、“泊”是停泊的意思，有誰知道詩題是什么意思呢？（板書：解釋題）

（二）、知作者

1、這首詩的作者有是誰？它是哪個朝代的？你還了解作者其他資料嗎？

2、詩人還寫了那些詩？齊讀古詩。

（三）、讀古詩

1、今天我們再來學習一首王安石的詩《泊船瓜洲》，齊讀課題，注意讀準詩中的多音字。

2、下面我們來了解一下王安石為什么寫這首詩？他在什么情況下寫的這首詩呢？請同學們以最快的速度閱讀一下。（出示資料）

3、王安石的家在哪里？這首是在哪里寫的？

4、自由讀古詩，思考：這首詩寫了幾個地方？

5、師介紹這幾個地方的位置方向。

6、從“一水間”“數重山”這兩個詞，你體會到了什么？（板書：路途近）

（四）、展想象

1、“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”從這兩句你能想象出一幅怎樣的畫面呢？（指名說）

2、據傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是“春風又到江南岸”，后來他覺得“到”字不好，就改為“過”，接著又改為“入”“滿”等字。經過十多次修改，都不大滿意。最后他從“東風何時至，已綠湖上山”這句詩受到啟發，才決定改用“綠”字。

3、詩人受到那句話的啟發才選“綠”呢？

4、從“又綠”這個詞，你體會到了什么？（板書：時光快）

5、從“何時”“還”這兩個詞，你體會到了什么？（板書：歸無期）

6、詩中有一個字最能體現詩人想回家，哪個字？（板書：還）

7、再次朗讀這首古詩。

（五）、悟詩情

1.假如你就是詩人，站在江邊，對岸就是你的家鄉，此時此刻你心里會怎樣想？（板書：思鄉切）

2、詩人這么想回家，為什么不回家呢？（板書：不能還）

3、請根據老師的理解，結合自己的理解，加上生動優美的詞語來理解古詩的意思。

4、這首詩描寫了什么？作者寫景是為了抒發怎樣的情感？

5、這種描寫手法就是“借景抒情”。（板書：借景抒情）

三、作業

1、請同學們回家，把這首《泊船瓜洲》編成一個小故事。

2、背誦古詩《泊船瓜洲》。

板書設計：

解詩題 泊(bó)船 瓜 洲 知作者

借景抒情 [宋]王安石

讀古詩 思鄉切 一水間 數重山 路途近展想象 不能還 又綠 時光快 悟詩情 何時 還 歸無期

第四篇：《泊船瓜洲》改寫古詩

收到了朝廷再次起用的消息，王安石乘坐著烏篷船從家鄉南京江寧出發，船停泊在了一個叫瓜州的地方。他站在船上眺望江對岸，對岸就是古鎮京口。俯視著眼前滾滾的長江水，奔騰著流向遠方。家鄉的鐘山已經隔著層層疊疊的幾座山脈了，再也看不見了。

現在已是春回大地，萬物生發的美好季節。和暖的春風吹過大江兩岸的山山水水，山上綠意盎然，小草冒出了泥土，呼吸著新鮮的溫暖的空氣，枝頭長出的嫩綠的葉子，一片一片又一片，在微風中，陽光下，抖動著，舒展著，充滿了蓬勃的生機。一座座山像披上的綠色的新裝，深一點的，淺一點的，似美麗的少女在炫耀著自己的新衣。江水泛著綠色的漣漪，白色的鷺鳥飛過，映著似乎身上也變成綠色的了，小鴨子開始在溫暖的江水中嬉戲著，撲扇這翅膀。大江兩岸，千里鶯啼，綠樹叢中點點紅花，美不勝收。

月亮出來了，柔和的光輝灑在江面上，點點光斑跳躍著，似千萬只閃亮的眼睛，如千萬顆透亮的寶石。詩人不禁陶醉在這美景里。但王安石也清楚地知道，此次復出前途絕不會一帆風順，首都開封的政治環境嚴峻，但為了完成自己的變法改革大業，自己將要面臨極大的挑戰。不知道自己什么時候能再次回到家鄉，過上寧靜舒適的生活，隨時能欣賞到春滿江南的美景。想到這里，他不禁隨口吟誦出一首詩來，《泊船瓜洲》：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又回江南岸，明月何時照我還。詩人對回這個字似乎不太滿意，換上了“來”、“到”，詩人讀了又讀，仍不滿意。反復推敲比較，最終換上了“綠”這個字。呀，真美呀，一個“綠”字寫出了春天的生機勃勃，奇麗美景。這句詩就是膾炙人口的“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”

葉宇爍 2012年10月5日

第五篇：古詩三首泊船瓜洲

5、古詩詞三首

教學目標：

1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己 的話講述詩句的意思。

4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。教學重難點：

1、品位詩句、背誦積累語言。

2、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。教學時間：兩課時 教學過程：

第一課時《泊船瓜洲》

一、導入

1、齊讀單元導語。

2、釋題。泊： 停船

3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔任官職，后死于南京，因此他視南京為自己的第二故鄉，據說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。

4、讀題。

二、學習古詩

1、齊讀古詩

2、生根據注釋理解整首詩的大意。

3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

●理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。●體會詩情： 人在途中，心系家鄉

我從故鄉南京出發去北京，途中將船停靠瓜洲，看見江蘇的鎮江到瓜洲只有一水只隔，鎮江離我的家鄉南京只隔著幾座山而已。

（1）在交通不便的古代出門主要靠的是？走習慣了，“一水之間”“重山之隔”已經算是很近了，雖然我現在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠離家鄉啊。（板書：人在途中，心系家鄉）這種還沒走遠就想回家的心情是（后兩句）：春風又綠江南岸，明月何時照我還。（春天過去了，又有再來的時候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團圓的明月呀，你什么時候才能照我回家鄉。）（2）朗讀體味情感

這種還沒走遠就想回家的心情，你有嗎？ 送進去 讀！

心在家鄉，人卻離家越來越遠，這是一種南轅北轍的矛盾。你邊讀邊體會！就把這種想重返家鄉的感情寄托給象征著團圓的明月吧！你讀吧！

三、背誦并默寫。教后反思：

這堂課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學們講了當年王安石是如何經過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學們聽得如癡如醉。正當我暗自得意的時候，有個學生卻突然站起來說：

“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師，我也想改!”

“我也想改！”

??

一石激起千層浪。我被同學們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的？還是??種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。

“好吧！”我停下了準備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的。”

“我覺得應該用‘來’!”

“用‘滿’比較好!”

“我認為用‘過’最合適!”

“不！用‘到’才好呢！”

??

不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕??同學們還在為各自的答案而爭論著。

“哈哈，同學們的詞匯可真豐富啊！但我想，既然王安石經過反復推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩句細細體會一下。”我終于可以塞上一句話了。經我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發言了。

“對！老師，人家王安石想要表達的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫出了春風的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適。”大家都點頭稱是，我也比較贊同這個同學的說法，正準備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來：

“老師，春天來了，萬物復蘇，不會只有綠色吧？我認為還應該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準確呢！它可以‘染’出五顏六色來啊！”

噫，這個同學的說法也很有道理啊！怎么往下進行呢？我心里琢磨著。對了，何不放手讓同學們小組內交流一下，自己去探討個究竟呢？“到底是‘綠’字準確，還是‘染’字好呢？我想，每個同學都應該有自己的看法，接下來請大家小組內盡情發表自己的高見！”

討論過后，同學們的發言令我十分欣慰。

“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認為還是‘綠’字好。”

“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們染頭發，時間久了可能會褪色。而‘綠’我們感覺是由內到外產生的，王安石當時那種思念家鄉的情感當然是從內心發出來的，所以我們認為用‘綠’字比較準確。”

??

“當然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當的，我想，只要同學們善于思考，反復推敲，你一定會找到一個比它正準確的詞語。”最后，我充滿期望地說。

課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找、思考、討論的過程中，所體會到的王安石的思鄉的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學生為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實施。其實，在我們課堂教學中，有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會，只要我們作為課堂引導者的教師善于發現，善于思索，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。

第二課時《秋思》

一、復習導入

1、背誦《駁船瓜洲》。

2、北宋王安石在《駁船瓜洲》中傾訴了自己還未遠離他鄉，就盼望著回家之時，于是他把自己的這中感情寄托在象征著團圓的明月身上。今天我們要學的也是一首關于思鄉的詩，詩人又是看到什么想起自己的故鄉呢？

3、讀課題，釋題，知詩人。

二、學習古詩

1、齊讀古詩，學習生字“洛”。

2、看注釋，知詩句的內容。

3、男、女生分別齊讀全詩。

三、體會詩情

1、學生試著翻譯詩前兩句。

2、體會“見”：請你閉上眼睛想想作者眼里的秋風會是什么樣子的呢？

3、“意萬重”：此時他最想最想對親人說什么。

4、齊讀：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

5、捎信的人臨出發前，你干嘛又把信拆開來呀！

四、朗讀體味詩情

1、秋風乍起之時，你想起了自己的故鄉。指名讀！

2、秋風乍起，年關已近，對親人的思念之情說不完，寫不盡。男同學讀！

3、思鄉的季節里，擔心捎回故鄉的思念有遺漏，趕緊把信拆開來看看。齊讀！

五、背誦并默寫 教后反思：

今天，教學古詩《秋思》。學生自讀，解疑后，我引導學生發揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什么？學生由一“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發學生“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什么”？學生腦海中儲存的關于秋天的意象紛紛涌現出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說：詩人在洛陽城里，見到菊花開了，姹紫嫣紅，十分好看。有的說：詩人在洛陽城里，見到桂花開了，滿城飄散著桂花的香味。還有的學生說，詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不鉤起對家鄉、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？現在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！有的學生說：我的信是寫給我媽的，媽媽，秋天來了，你看，秋風又起了，天氣變涼了，你每天多穿點衣服，不要感冒了。也有的學生說：我是寫給爸媽的。爸爸媽媽，你們好嗎？我現在洛陽，挺好的。你們在家里不要太節約，要吃好一點，不要做太多的事，不然，我會放心不下的。我說，詩人也想起了他溫柔的妻子，可愛的孩子，他又回對他們說些什么呢？可是，在這個地方，學生卡殼了。硬點了幾個學生，他們也是扭忸怩怩，說不出什么。有的勉強說了，也說的不太符合人物的身份。于是，我啟發了半天，學生終于像擠牙膏似的說了幾句。也許這個環節我不該節外生枝，學生根據自己的生活體驗能談多少算多少就行了。詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？把這首詩改編成一個故事。

第三課時《長相思》

一、導入

1、如果說王安石的鄉愁是融欲滿目的春色之中,張籍的鄉愁是蕭殺的秋風引起,那么身在邊關的戰士呢，他們的鄉愁是由什么勾起的，讓我們讀納蘭性德的《長相思》。

2、齊讀詩題，釋題。知詩人：納蘭性德“清代第一詞人”。

二、明大意

1、自讀古詩，學習“榆、畔、帳”。

2、看注，明大意。

3、再讀古詩。

三、悟詩情

1、旅途的艱辛：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。翻山越嶺、跋山涉水的行軍旅程你體會到了什么？他們可能會遇到什么困難？身向榆關那畔行，要面臨什么？夜深千帳燈，說明了什么，你體會到什么？

2、朗讀體會。

3、長相思：夜的靜謐更加顯出了風雪的聲音聒耳，睡夢被無情的打斷，漫漫長夜，思鄉之情油然而生，睡意全無。讀題！北方的風雪勾起了邊關戰士的鄉愁，他們會想起什么？家鄉的溫暖、安靜、祥和。舍小家為大家，社會動蕩，戰爭什么時候才能停止呢？讀題！長相思，相思長！齊讀全詩！

4、朗讀體會。

四、朗讀體會詩情 教學反思：

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。

1、在朗讀中與文本對話，體味情感。

朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。

《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，讀出畫面與情景。當學生融進納蘭性德的“生活”和“世界”時，情感充沛的范讀，強化學生的情感，鏈接學生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。

2、在想象中與文本對話，感悟形象。

在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。

學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中，教師用舒緩的語調提示詞人在家鄉生活的多種可能，不斷拓展學生對話的思路——學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉的美好，親人的溫暖！

通過朗讀與想象，一顆思鄉懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、戍邊衛國的高大鮮活形象生成在我們的語言和精神中。

古詩詞三首》人教版新教材 五年級 語文 第九冊第一單元 第3課(需二個課時)教材分析：

《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。學情分析：

引導學生學習詩詞的時候，要體現自學為主的原則，放手讓學生自己讀詩，結合注釋和上下文來理解詞語和句子的意思。聯系學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。教學目標：

1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3．學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

4．體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。教學理念：

以讀為主，充分發揮學生的主體作用，理解詩的內容，領會詩表達的意境。教學重、難點：

重點：品味詩句，背誦，積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。教學過程：（第一課時）

一、談話導入，激發興趣

1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，詩人王安石也是如此，今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》

2、揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》 齊讀課題

3、回憶學習古詩的方法。知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；入詩境，悟詩情

4、哪個同學愿意起來介紹一下王安石！

5、“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。）

二、初讀古詩，整體感知 ①全班齊讀，注意讀準字音。

②根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

三、自主探究，感受詩境

1、全班交流：你讀懂了什么？ 相機指導：

a．京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

◆問：從這兩句詩句中你還體會到什么？出示標有京口、瓜洲、鐘山地名的簡圖幫助學生理解。

◆（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明了詩人人在途中，卻心系家鄉。戀鄉之情躍然紙上。）b．春風又綠江南岸，明月何時照我還。◆想象畫面。◆體會用字的精妙

春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？

指名談看法，讀出相應的感受。

◆啟發想象：在一個春暖花開的日子里，詩人駕船來到了江邊，望著對岸，想到了家鄉就在離對岸不遠的地方，現在你就是畫中哪位詩人，此時此景，你在想些什么呢？（引導學生體會詩人此時這種強烈的思鄉之情）

2、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

四、自主學習《秋思》，感悟詩情

1、初讀詩句，了解詩人情況。

2、合作學習，了解詩句大意。

a．洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

（秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。）

再次體會作者用詞的妙處“見”，秋風是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。但正如春風可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地，給自然界和人間帶來一片秋容秋態。那么，詩人見到的恐怕是這秋風帶來的凄涼搖落之景。客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不勾起羈泊異鄉的孤獨寂落情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念呢？

b．復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

（信寫好后，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。）④指導朗讀，感悟思鄉之情。

五、反復誦讀，指導背誦

1、有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀）

2、指導背誦。（第二課時）

一、談話導入，了解詩人

1、上節課，學習了兩首思念家鄉的古詩，王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨，今天繼續學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。看看他又是如何表達胸中滿溢的情懷呢？

2、簡介作者納蘭性德。納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調，盡管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現著一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代“詞家三絕”。

3、“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。

二、自主感悟，讀懂詩句

1、學生自由朗讀。

2、學生再小組內交流詩意。

3、全班交流。

a．山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

（將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。）b．風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

（入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。）

三、反復誦讀，體會詩情

1、輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

2、這種思鄉之情作者是如何表達的？（觸景生情）

3、有感情地朗讀，體會詩情。