第一篇：故鄉的月亮教學設計

故鄉的月亮 教學設計

教學內容：

聽《鋼鼓音樂》 唱《故鄉的月亮》 教學目標：

1、教學《故鄉的月亮》時，由聽唱歌曲入手，體驗不同節奏型所表現的不同音樂形象，用“點、線”之感表現由連續的八分音符和附點四分音符構成的節奏型，并點畫出旋律的走向。

2、感受拉丁美洲特有的鋼鼓音樂及表現手段，感受拉丁舞的獨特個性。教學重點：能用柔美、抒情的聲音有感情的演唱歌曲《故鄉的月亮》。教學難點：旋律變奏

教學過程：

一、復習歌曲《拉庫卡拉查》：

二、欣賞樂曲《鋼鼓音樂》：

1、初聽作品，猜猜是由什么樂器演奏的：

2、介紹鋼鼓音樂的歷史及其音色

擊奏體鳴樂器。流行于中美洲加勒比海地區和南美洲圭亞那、蘇里南、委內瑞拉等國家的打擊樂隊。鋼鼓是一種用汽油桶加工而成的具有不同音高的低、中、高新型敲擊樂器，用橡皮包頭的木錘擊奏，高音的邊框較矮，稱為鋼盤，中、低音的邊框較高，稱為鋼鼓。鋼盤音色明亮，中音鋼鼓音色柔和，低音鋼鼓音色低沉。鋼鼓極少單獨使用，常以樂隊形式演出，用鋼鼓樂隊可以巧妙地模仿管風琴、木管、鋼管及弦樂器的音響效果。

二、學唱《故鄉的月亮》：

1、導入：《靜夜思》聯系到歌曲《故鄉的月亮》。

李白的絕句《靜夜思》便是游子月夜思鄉的名篇之一。“舉頭望明月，低頭思故鄉”，寫詩人望月思鄉，于平談處見深情。杜甫的詩句“露從今夜白，月是故鄉明”，直抒胸臆，表達了詩人對故鄉的深切思念之情。其實，月亮還是那個月亮，只是因為在故鄉時曾與親人共度過美好的時光，所以覺得故鄉的月格外明了。同學們，寫月的詩多歌也多，今天我們一起來欣賞一首巴西民歌《故鄉的月亮》

2、聽賞《故鄉的月亮》：情緒，速度，主要意思是什么？音樂無國籍，古今中外，就算是巴西的月亮，一樣寄托著人們的思念，淡淡的思鄉情。

3、學唱歌曲：

（1）讀詞:注意十六分音符，提出橫線越多速度越快。

（2）分析歌譜：ABCCAB的結構。

（3）學唱AB兩句：看p33我的創造（1），旋律線的走向，唱一唱歌譜，持續出現的附點節奏，結合旋律的起伏，好似不斷涌動的思鄉之潮。

（4）接龍唱：與老師合作接龍唱，啟發學生結合生活經歷，理解歌曲中反復表達的思鄉之情，體會慢速帶來的淡淡的憂愁。

（5）學唱C句:第二部分采用了連續的八分音符構成平穩的節奏，與前后兩部分形成對比，表現了對家鄉毛病的情感。

（6）完整唱歌曲：注意前后兩部分的情緒對比，采用不同的聲音來表現好歌曲的情緒和意境。

三、整理下課

第二篇：故鄉的月亮

故鄉的月亮

西安市第八十五中學高二

（三）班

裴磊

小時候，我喜歡躺在媽媽的懷里看天，農村的夜晚黑漆漆的，只有在遠處才可看到幾家的燈火，跟媽媽坐在小院中，看著天上那明亮的月亮，我眼睛總是眨呀眨的，聽媽媽給我講神話故事，媽媽知道很多故事，時間久了，再加上我年紀小，媽媽講過的故事大都已經記不得了，只記得媽媽講故事時，看著天上明亮的月亮眼睛就不聽話的合不上了。

我的童年是在媽媽的故事和月亮的陪伴下度過的，隨著月亮的圓缺變化我一天天的長大，直到那一年爸爸把我們接到西安來，想起來那已是七八年前的事啦，到了這邊就很少有時間看月亮了。那怕是西安的月亮，從那時起，對故鄉的思念就在我這小小的心中扎下了根。以前是和媽媽一起看月亮，現在變成了一起看電視，每當看到電視中的那皎潔的月亮時，便會想起故鄉的月亮，想起它是多么的親切。記得有一次，我和媽媽一起看月亮，看著看著，月亮漸漸被什么吞得越來越小了，成為半圓的黃線，最后終于完成變黑了，被什么東西擋住了，我有些不安，媽媽告訴我，那叫天狗食月，我心想天狗都把月亮給吃了，哪天要是我碰上了天狗，我不就被吃了嗎？想著、想著，我鉆進了媽媽的懷里，此時媽媽不禁的笑了，后來我知道了那叫月食，才漸漸的不怕“天狗”了，之前還有人拿天狗嚇唬我呢！現在想起也不禁笑了，故鄉一個最美的地方，那里有我喜歡的月亮。

寫到這里我不禁想起了“明月何時照我還”的千古名句，對故鄉的牽掛一刻未曾停息，尤其是那故鄉的月亮，皎潔的月光讓大地沐浴其中。

遙遠的夜空掛著個彎彎的月亮，下面還有座小橋，小橋的旁邊還有條彎彎的小船，多么美好，令人向往的景色，也只有在故鄉才能夠看到。

故鄉已經沒有多少親人，故鄉值得我留戀的也就是那陪我度過童年的月亮了。

故鄉的月亮是世界上最美的東西，我會永遠珍藏對它的記憶。

推薦教師評價：

作文能圍繞月亮抒發對故鄉的思念。

幼小離開家鄉，把對故鄉的愛，思念通過月亮這個載體表現出來。寫出了故鄉月夜的寧靜以及和月有關的傳說，以兒童心理來揣度“天狗食月”，而引用的歌詞更集中表達了對故鄉山水以及人的懷戀。寫情戀家鄉而不落俗套，能別開生面，亦為難得。

第三篇：《故鄉》教學設計

《故鄉》教學設計

教學目的 通過小說人物的分析探討主題。

2．把握文章對比的寫法。

3．理解小說的細節描寫。

4．把握小說中議論的作用。

重點難點

1．重點：

（1）通過人物的分析探討主題。

（2）把握文章對比的寫法。

2．難點：

（1）理解小說的細節描寫。

（2）把握小說中議論的作用。

教學時間：三課時

教學過程

第一課時

一、預習

1.查字典，給下面加點字注音。

秕．谷（bi）鵓鴣（．．．bo gu）顴．骨（quan）折．本（she）

潺潺．．（chan）伶仃．．（lingding）恣睢．．（zi sui）

2．查工具書，解釋下列詞語。

蕭索：荒涼、冷落的意思。

家景：家庭的經濟狀況。也叫家境。

無端：沒有來由；無緣無故。

如許：如此；這樣。

鄙夷：輕視；看不起。

展轉：經過許多人的手或經過許多地方。

恣睢：放縱，兇暴。

景況：光景、情況。本課指生活狀況。

伶仃：孤獨、沒有依靠。

愕然：吃驚的樣子。愕：驚訝，發愣。

寒嘩：因受涼或受驚而身體顫動。

松松爽爽：形容輕松爽快。

3．通讀課文，把握故事情節。給課文分段并歸納段意。

二、導入

1．作者簡介：

本文選自《吶喊》，作者魯迅（1881一1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。小說集有《吶喊》、《仿惶》、《故事新編》等。

2、時代背景：

1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。

三、正課

1．速讀全文，給課文分段并歸納段意。

討論并歸納：全文共分三部分。

第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。

第二部分（從“第二日清晨”到“已經一掃而空了”）寫“我”回故鄉的見聞與感受。

第一層（從?第二日清晨”到“只是收不起錢來”）寫老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲涼之中；還寫與母親商定搬家的事情。

第二層（從“你休息一兩天”到“我得去看看”）“我”回憶與少年閏土的友情。

第三層（從?母親站起身”到“出去了”）導?我”見到了圓規楊二嫂。

第四層（從“此后又有近處的本家和親戚來訪問我”到“已經一掃而空了”）寫“我”見到了中年閏土。

第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來和下 一代。

2．提問：課文第1段寫了什么？

討論并歸納：開篇點題回故鄉。“嚴寒”寫回故鄉的季節；“二千余里”寫“我”與故鄉相隔之遠；“二十余年”寫“我”與故鄉分別之久，故鄉到底變成什么樣呢？第1段寫出我回故鄉急切心情。

3．提問：第2段描寫了哪些景物，起什么作用？

討論并歸納：天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情。

4．提問：如何理解第3段的含義？本段在文中起什么作用？

討論并歸納：第3段只有一句話，先用一個感嘆句“阿！”再用一個否定的疑問句。這樣寫是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。

5提問：怎樣理解“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。”？

討論并歸納：說明“我”對故鄉還保持著少年時的美好記憶。6．提問：怎樣理解“故鄉本也如此，——雖然沒有進步，也未必有我所感的悲涼”？

討論并歸納：眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實則流露出一種憂憤之情。

7．提問：第5段寫了什么？

討論并歸納：交代了此次回故鄉的目的。

四、小結

小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”——“離故鄉”的情節安排，寫了“我”回故鄉的見聞與感受。

五、作業

選用課時作業優化設計。

第一課時作業優化設計

（一）給下列加點字注音。

1．裝弶（）2．腳踝（）3．恣睢（）4．偶然（）

．．．．．．5．嗤笑（）6．陰晦（）7．愕然（）8．顴骨（）

．．．．《二》描寫一段你的故鄉的景色。

第二課時

一、預習

閱讀課文，填寫閏土形象對照表，看看閏土二十多年來發生了哪些變化？為什么發生這么大的變化？

│ 變化 │

│ 少年閏土│中年閏土│ ├───────┼────┼────┤ │外貌 │

├───────┼────┼────┤ │動作、語態 │

├───────┼────┼────┤ │對“我”的態度│

二、導人

上節課我們已經分析了小說的情節，理解了文章的梗概，并分析了第一部分。這節課我們重點分析閏土、楊二嫂和“我”的人物形象。

三、正課

1．提問：閏土是這篇小說的主要人物，作者運用對比手法，從不同角度寫了他的變化。請細讀課文．摘錄關鍵詞語填寫下邊的表格。

┌───────┬───────────┬──────────┐

│外貌 │十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套 一個銀項圈，有一雙 紅活圓實的手。

│身材增加了一倍，臉 色灰黃，很深的皺紋，│眼睛周圍腫得通紅，│

│頭戴破氈帽，身上只 一件極薄的棉衣，渾 身瑟索著，手提一個紙包和一支長煙管，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。│

│動作、語態 │活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有 勇，熱情、純真。

│說話吞吞吐吐，斷斷 續續，謙恭而又含糊，││顯得遲鈍麻木。│ │對“我”的態度│“只是不怕我”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多 希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立 了純真的友情。

│對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和 “我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。│

│對生活的態度 │天真活潑，無憂無慮。

│悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過氣來。而他把幸福的希望寄托在 神靈身上。│

小結：小說成功地塑造了閏土這個典型農民形象。少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實。

2．提問：閏土為什么發生了這么大的變化？

討論并歸納：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這么大的變化。

3．提問：楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂變成一個什么樣的人。

討論并歸納：

二十年前的楊二嫂：“終日坐著”人稱“豆腐西施”“擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄”“因為伊，這豆腐店的買賣非常好”說明楊二嫂年輕漂亮，安分守己。

二十年后的楊二嫂：“凸顴骨，薄嘴唇，50歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”外貌描寫說明楊二嫂老丑而瘦。

“不認識了么？我還抱過你咧！”“忘了？這真是貴人眼高……”語言描寫，表現楊二嫂勢利、尖刻。“迅哥兒你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”語言描寫，表現楊二嫂貪婪的性格。“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”一旦討東西不成，便又開始造謠。表現楊二嫂尖刻、勢利的性格。

“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”語言描寫。表現楊二嫂尖刻、勢利的性格。“圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”動作描寫，討不來，又罵又偷。表現楊二嫂的自私、尖刻、貪婪。“那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是 每日必到的，（貪婪）前天伊在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，使定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去；（賊喊捉賊）楊二嫂發現了這件事，自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快。”表現楊二嫂自私、貪婪。

小結：通過削像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

4．提問：楊二嫂為什么也發生了這么大的變化？

討論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發生了這么大的變化。

四、總結

小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精

神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

五、作業

1．完成課后練習一、二、四題。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時作業優化設計

閱讀下面文字，回答問題。

①這來的便是閏土。＊我一見便知道是閏土，、又不是我記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；（甲）[眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅]，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身se suo（）著；手里提一個紙包和一支長煙管．（乙）[那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。]

②我這時很興奮，但不知道該怎么說才好，只是說： “阿！閏土哥，——你來了？……” ③他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！…”

④我似乎打了一個寒襟（）；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

1．上文橫線上應填入的關聯詞是（）

A．雖然，…但是B．既然……那么

C．即使……也D．雖然…但

2．上文中加橫線的語句，從修辭手法上判斷，應是（）

A．甲句是比喻句，乙句不是比喻句。B．兩句都是比喻句。C．甲句不是比喻句，乙句是 比喻句。D．兩句都不是比喻句。

3．“這我知道”中的“這”字，指代

4．“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情”閏土歡喜的是________ ；凄涼的是________ 5．“老爺！……”閏土這樣稱呼“我”的原因是________

省略句是表示（）

A．表示閏士見到少年的伙伴激動得說不出話來。

B．表示閏土敬畏“老爺”不敢說話。

C．表示閏土內心痛苦而無話可說。

D．表示省略了閏土說的其他話。

6．“我似乎打了一個寒噤?表現了我的什么心理，理解不當的一項是（）

A恐懼B．震驚C．惶惑D．詫異

7．“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁”?厚障壁”是指（）

A．兩人外貌的巨大變化形成深厚的隔膜。

B．二十多年時間的分別造成兩人之間的隔膜。

C．兩人的經歷境況不同造成可悲的隔膜。

D．社會上封建等級觀念造成兩人之間可悲的隔膜。

第三課時

一、預習

閱讀課文，理解“我”回故鄉心情變化過程，理解“我”這個人物形象，理解文中議論的句子。

二、正課

1．提問：在文中找出描寫“我”的心情的句子，試勾畫出“我”的心情變化脈胳。

討論并歸納：

（1）回故鄉——急切

（2）見故鄉——悲涼

（3）憶故鄉——沉重、憂憤

（4）憶閏土——高興、佩服、依依不舍

（5）見楊二嫂——驚嚇、困窘

（6）見閏土——興奮、驚異

（7）離故鄉——侗然、氣悶、悲哀、希望

2．提問：“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。想想“我”是一個什么樣的人？

討論并歸納：“我”二十多年前遠離故鄉，過著辛苦輾轉的生活。回到故鄉，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬著美好的故鄉，“我”希望故鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。

3．提問：“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？ 討論并歸納：因為“我”對故鄉的記憶與故鄉的現實相去甚遠，故鄉沒有給“我”留下好印象。

4提問：“我只覺得我四面有著木見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶?向中的“高墻”指什么？

討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

5．提問：“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？

討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。

6．提問：“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？

討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

7．提問：為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”

討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。

8．提問：課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？

討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

9．提問：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？

討論并歸納：作者把希望比作地上的路，結尾充滿了哲理。它告訴人們：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不逾地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都向著希望之路迅跑，就會迎來新生活。

三、小結

小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”——“離故鄉”的情節安排，依據“我”的所見所聞所憶所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，從而反映了辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發了作者對現實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。

四、作業

1．完成課后練習三。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時作業優化設計

閱讀下列文字，回答問題。

我躺著，聽船底爆爆的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的________而生活，也不愿意他們都如閏土的________而生活，也不愿意都如別人的________而生活。他們應該有新的生活，為我 們所未經生活過的。

我想到希望，忽然害怕起來。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘記。現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。

1．在文中的橫線上填入適當的詞語。

2．怎樣理解這三種生活？

3．“他們應該有新的生活”是指______ 的生活。

4“我想到希望”為什么“忽然害怕起來”？

5．第2段中兩個”偶像”分別是指_____和_____。

6．第2段最后一句兩個“愿望”分別是指_____和_____.8

第四篇：?《月亮》教學設計

《月亮》教學設計

一、教學目標

1.知道在地球上看到的月亮的樣子叫月相。

2.能在教師的指導下,觀察并記錄月相的變化。

3.能夠基于一段時間的觀察,描述月相變化的現象

4.能在好奇心的驅使下,對月相變化這一自然現象表現出探究興趣。

二、教學內容

月亮是月球的俗稱,它是學生比較熟悉的天體之一。一般從幼兒開始,學生就接觸到有關月亮的傳說、詩歌等文學作品。本課教學需要學生對月亮進行一段時間的觀察,并在觀察的基礎上簡單描述月相的變化現象。

本課的科學實踐活動“觀察月相”,由三個環節組成第一個環節相當于教學前測,引導學生充分交流和分享對月亮形狀的認識,為月相的觀察活動奠定基礎。

第二個環節是指導學生觀察月相,并將觀察的月相畫下來。本環節的課堂教學主要是引導學生明確觀察月相的任務和記錄月相的方法。由于月相只能在晴天才能進行觀察,而且根據小學生的作息時間,農歷上半月的傍晚、農歷下半月的早晨是最佳觀察時間,因此,多數情況下,學生只能斷斷續續地觀察到幾天的月相。在學生活動手冊中,也只要求學生在觀察到月相時才進行記錄,同時將觀察日期與農歷對應起來。

第三個環節是交流觀察與記錄的月相,談談有什么發現。對于月相變化規律的認識是中年級段的要求,在低年級段,學生只要通過觀察記錄,初步認識到月相不是固定不變的,而是幾乎每天都有變化即可。

最后的拓展與應用活動是介紹一些月相的名稱,使用這些名稱可方便學生在交流時進行描述,同時也為中年級段繼續觀察、記錄和描述月相打下基礎

三、教學準備

(一)教師準備

不同月相的照片、教師設計的月相記錄方法圖示。

(二)學生準備

學生活動手冊、鉛筆等

四、安全注意事項

我們經常是在行走中抬頭看月亮。一定要提醒學生在觀察月相時注意安全,停在安全的位置觀察,觀察時最好請家長陪伴。

五、教學設計

月亮

提示：1.在晴天時觀察月相，不需要連續觀察；

2.查日歷表，填寫觀察月相當天的農歷日期；

3.在圓圈中涂出當天的月相。

第五篇：《故鄉》教學設計

《故鄉》教學設計

青石中學

陳細花

［教法］：

A.朗讀法

本課是魯迅小說中的名篇，篇幅較長，有一定的深度和難度，為了使學生在課堂中能夠較快地進入角色，有必要注重朗讀訓練。詩歌教學無疑要加強朗讀訓練，但小說教學也應該重視這一教學環節。學習這篇小說仍要以讀為本，特別是重點語段的朗讀，可以使學生體會到作者深沉而強烈的思想感情。要加強指導，培養學生的朗讀興趣，讓學生通過朗讀加深對課文的理解并形成良好的語感。

Ｂ.創設情境法

這篇小說的內容與學生的生活距離極遠，要調動學生的學習積極性，教師必須注重創設與課堂學習相適應的情境，如用多媒體課件或資料片介紹20世紀初中國的社會狀況，印發文字資料或布置學生課前自查資料、課內介紹交流等，最大限度地激發學生的學習興趣。特別是要創設最佳提問情境，鼓勵學生鉆研課文，大膽發表自己的見解，真正培養學生的思維能力與口頭表達能力。避免教師一人的講讀分析代替學生活動，使學生處于被動聽講地位。

Ｃ.比較法

這篇小說運用了多方面的對比。其中故鄉前后景色的對比，突出了農村經濟日益凋敝；閏土形象的前后對比，突出農民生活的日趨貧困；“我”和閏土前后關系的對比，突出了封建等級觀念對人的毒害；“我”和閏土關系與宏兒和水生關系的對比，反映了作者改造舊社會、創造新生活的愿望。在這多方面、多層次的對比中，小說的主題突顯出來。教學中可以抓住這一特點，用填表格對比、分角色表演對比等方法來比較學習，領會作品的主題。學法

Ａ.預習法

這是一篇魯迅寫于1921年的作品，學生不了解小說的背景，難以在課堂學習中進入小說的情境，所以一定要布置預習。除了常規的要求外，還要指導學生上網或去圖書館查有關資料，還可以要求學生在預習中編寫結構提綱，理清小說的情節。

Ｂ.朗讀法 學生可采用以個人朗讀為主、分角色朗讀和集體朗讀為輔的方法。對話部分分角色，以求突出人物性格；重點段宜集體朗讀，在渾厚的氣勢中理解小說中議論的作用，去把握小說的主題。朗讀的同時也是在創設情境，有利于學生迅速進入小說描述的情境中，將自己換位于其中某個角色，投入閱讀。

Ｃ.探究法學習

這個學習過程將由課內延伸到課外。①在課堂教學中，經討論形成若干研究性課題；②學生基本上由四人組組成研究小組；③各小組確定課題；④教師分別按課題特點合理進行研究方法的指導；⑤學生課后通過查資料、研討等方式研究；⑥安排自習或寫作課、活動課進行全班交流，分組完成研究報告。導入

可以用回顧《魯迅自傳》導入，也可以用多媒體課件介紹寫作背景導入，還可以從人與故鄉的關系導入。

舉例：我們每個人都有故鄉，每個人也都無比眷念和熱愛養育自己的故鄉。古往今來有多少文人墨客寫下了無數有關故鄉的詩文。其中，有的贊美故鄉的風土人情，有的抒發對故鄉的離愁別緒，也有的抒寫回到久別的故鄉的激動與喜悅。魯迅先生于1919年底回到了離別20多年的故鄉，他的心情如何呢? 突破

這篇小說主要的寫作手法就是對比。作者在小說中展開了多方面多層次的對比以突出主題，教學中應抓住這一寫作手法，主要分析故鄉的變化和故鄉人的變化，兼及其他。在抓兩個變化時尤其要突出閏土這一人物形象的變化，可以從其外貌、動作語態、對“我的態度、對生活的態度四個方面去感受其變化之大，再究其根源。由閏土入手，在形象的對照中分析人物形象，在形象對照中層層揭示出作品的主題，把握課文的主要藝術特點，應是教學本課理想的突破口。探究

Ａ.“我的母親很高興，但也藏著許多悲涼”，母親為什么會“悲涼”，又為什么“藏著”? B.灰堆里的碗碟是閏土埋的嗎? C.“我”想到希望，為什么會“害怕起來”? 實踐

利用節假日回故鄉看看或者去一個熟悉的地方故地重游，試著用對比的手法寫出那里景與人的變化。拓展

建議課外閱讀魯迅的《吶喊》中的作品。