第一篇：《我會打電話 看電視》教學案例

讓學生在體驗中綻放靈性

——《我會打電話 看電視》教學案例

翠苑一小 周雄雄

品德與生活課是一門以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。它具有生活性、開放性和活動性的基本特點。可見，在新的教育理念下，我們只有充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，經歷之、感受之、考察之，不僅要用“腦”去學習，而且要調動各種感官去體驗、感悟。

體驗是通過實踐來認識周圍的事物，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識。意大利教育家蒙臺梭利早在19世紀就擺出了“實踐是最好的老師”的教育思想，她形象地解釋說：“對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗的才是刻骨銘心、終身難忘。”因此，體驗是促使學生“心動”的催化劑，是解決知行脫節問題的關鍵。

《我會打電話 看電視》是蘇教版《品德與生活》二年級下冊第一單元主題活動“學做文明人”中的第四課。根據新課程標準和教學目標，我構建了開放的、活躍的，以體驗為主的課堂教學體系。設計能夠調動學生情趣的活動方式；準備學生生活世界中的活動材料；活動內容緊密與學生實際相結合，逐步引導學生學會使用文明用語打電話，養成良好的習慣看電視，并幫助學生學會處理突發情況，學會解決問題等。教師通過組織有效的活動，讓每一個學生動起來，去感悟、去體驗、去學習。下面是我在教學中設計的幾個體驗活動：

[片斷一]：模擬體驗

1、（書本第3幅圖）學生把藍旗送給了第3幅圖。師：小朋友，你們為什么把藍旗送給了第3幅圖呢？ 生：這個小朋友找爸爸，可是沒有沒說清楚爸爸的名字。師：那誰愿意來教教他？（出示兩部電話機）。第一組：

生1：喂，你好，你找誰？

生2：爺爺，我找我爸爸。我爸爸叫王xx。生1：好的，我馬上幫你叫。生2：謝謝爺爺！

2、模擬接到打錯電話的情景。（電話鈴聲響起）生1：喂，你好，你找誰？ 生2：你好！我找張小明。生1：對不起，你打錯了！生2：對不起！生1：沒關系！

師：這個活動主要了解打電話的常識，筆者通過生與生、師生共同打電話的模擬練習，即通過活生生的實實在在的生活例子，讓學生在操作實踐中體驗不同的情境，并放手讓學生做出評價，及時給予熱情的鼓勵和真誠的表揚，這樣學生在欣賞和鼓勵中“膽大包天”地指出不足。

[片斷二]：情感體驗

讓學生在四人小組內評一評填寫的“照鏡子”內容，看看誰在家看電視方面做得較好。約三分鐘后，小朋友拿著小紅旗，開始互相增送。但有些小朋友臉上一下子失去了笑容，原來沒有得到紅旗，筆者讓他們找找原因。沉思片刻后，部分小朋友舉起小手，輕輕地說出了自己的不足。通過這樣一個簡單的活動環節，讓學生體驗得到一面小紅旗固然不要，關鍵是深深地感受了養成良好的習慣看電視是多么重要，從而自然而然地產生了一種情感——要正確認真對待生活中的小事，堅決不做“小電視迷”。

[反思]：

新《課程標準》指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，這說明學生品德形成和社會性發展要從他們對生活的認識、體驗和感悟開始。體驗學習是人類最基礎的學習方式之一，它不僅對學生的感情認識有幫助，而且在發展學生的行為習慣方面有著獨特的作用。依據《課標》理念，這個課例，筆者通過組織豐富、有趣的富有挑戰性的活動，較好地體現了學生的自主參與和自主探究。《學會打電話 看電視》它雖不完美，但別有一番“風味”：學生的靈性在體驗中得到了綻放。

一、體驗——少了一點束縛，多了一份空間。

《品德與生活》與以往傳統的思品課相比，更尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，促進每一個學生的發展。在“模擬體驗“打電話中，我讓學生離開位子，自由選擇伙伴練習，把學習的主動權交給學生，學生便無拘無束地活動。他們從不同方面、不同內容練習打電話，而且及時做出評價，思維始終處于積極的狀態，這樣的體驗是有鏟的，學生的個性也得到了充分的展現。多了一份空間，更感受到了學習的快樂。

二、體驗——少了一點說教，多了一份感悟。

以往的思想品德課教材一般是通過一兩個生動的故事或事例來傳授一個道德觀點，盡管都是生動有趣，富有教育意義的，但這些事例畢竟是發生在別人身上的，從中獲得的情感體驗是不同于直接在實踐活動中獲得的情感的體驗的。《品德與生活》掃除了空間的說教，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，讓學生親身實踐的體驗，使思品課更加貼近學生的實際生活。在“情感體驗”——互贈小紅旗活動中，學生通過回顧生活將自我融入情境，自覺地生情，潛移默化地移情，達到了自悟的效果。

三、體驗——少了一點呆板，多了一份童趣。

品德與生活學科的評價更關注學生豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現，重視促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生更具有自信心和持續發展的能力。對于活潑好動的低年級學生來說，單調機械地重復“你真棒！你真行！”等套語少了一份童趣，不能很好地調動他們的學習積極性，而那些參與式、互動式地比較生活化的激勵方式卻常常能掀起意想不到的高潮。在“合作體驗”——師生共同表演打電話中，我更關注那些“不起眼”的學生，尊重那些“不聽話”的學生，讓他們大膽接觸聽課教師，大膽發出邀請，大膽嘗試表演。課堂中，每一位學生都歡欣鼓舞，爭先恐后地表現自己，充分體驗到了成功處理突發情況的喜悅。

在《學會打電話 看電視》的教學實踐中，我深刻地體會到了：教師只有走進學生的生活，才有可能回歸生活，關注、指導和引導兒童觀察生活；只有從衣食住行、玩與學，從一個又一個體驗活動開始，才能幫助兒童以文明健康的方式享受生活，從而引領七、八歲的兒童走向更生動活潑的新生活。

體驗，它喚醒兒童的道德生命；體驗，它激活了兒童的生命力量；體驗，它讓兒童的靈性得到了綻放。讓我們善待每一次體驗活動，讓它造福于我們的學生，為全面提高學生的生命質量鋪設好厚實的基石吧！

第二篇：我會打電話教學反思

“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；小編收集了我會打電話教學反思，歡迎閱讀。

我會打電話教學反思【一】

教完《我會打電話》一課，感覺學生的學習興趣十分濃厚，教學目標達成度還是比較高的。分析本節課的教學活動能取得這樣的教學效果，源于兩個字“體驗”。應該說這節課學生的體驗是貫穿可得始終的。本節課的體驗我注意到以下幾點。

1、體驗中，少束縛多空間。

在“模擬體驗”打電話中，我讓學生自由組合，練習互通電話，吧自主權給交給了學生，學生便無拘無束地活動起來，他們會從不同方面，不同角度去練習，這樣老師得到的反饋信息也較多方便，較全面。而且這些信息是從學生實踐中來，幫助學生解決他們生成的問題，他們特別感興趣。接受得較深刻。

2、體驗中，少說教多感悟

讓學生學習打電話中的一些常識性只是，我不是條條框框地灌輸給學生的，而以“情境”“游戲”為載體，讓學生在時實踐中感悟出打電話的學問。這樣的知識才能真正建構到學生的道德品質中去。

3、體驗中，少呆板多童趣

根據學生的年齡特點，可見的制作從畫面的設計到形式的多變，以及教師對學生的評價語言的設計，方式的不同也都能激發學生的情感體驗。

我會打電話教學反思【二】

一、學生的主體地位得到了充分的體現。我“以人為本”、“目中有生”始終把學生當作口語交際的主人，訓練的主體，積極為學生的自主學習安排時間，搭建舞臺，提供表現機會。如導入環節的“回憶打電話的情景”、“組內交流”分層訓練環節中的“學生表演”、“師生評議”等設計環節都為力求表現了學習過程中的全員參與，把“面向全體”的要求落到了實處。

二、合作意識和能力得到較好的培養。“打電話”既是日常生活中典型的口語交際活動，又是體現人際關系的極好事例，我緊密聯系生活實際創設情境，積極營造共同學習、探索、研究提高的環境氛圍，充分利用對話形式、交互式等合作學習模式，讓學生在充分合作機會的個體與群體交往中學會尊重、學會溝通、學會互助，互通有無，取長補短，共同提高。如“學生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養學生合作意識和能力的好做法。

三、注重了創新學習，在創設情境，學會了最基本的打電話方法后，我又設計了打電話時可能出現的四種不同情況，其目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度，進一步培養學生會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創新思維和口語交際的靈活性。

我會打電話教學反思【三】

10月20日我上了一節小班語言課《打電話》，源于我接到我們班的寶寶給我打了電話才想到選這個內容的。《打電話》是小班的語言活動，主要通過故事讓幼兒能模仿故事中的對話，與同伴進行交流。在設計活動時設想了讓幼兒打電話來引出故事，讓幼兒在欣賞故事的過程中了解小動物之間的對話，然后讓幼兒扮演小動物來打電話。講故事時每出現一個動物就出示個頭像，頭像之間的連線就是電話線，邊連線邊講電話的內容，讓幼兒參與和老師一起來說動物之間的對話，這是第一遍接觸對話，隨后分組讓每組幼兒扮演每個角色，第二次接觸對話，最后是讓個別幼兒上來表演動物，第三次接觸對話。通過三次接觸電話的對話，幼兒了解了對話的內容。可是整節活動下來幼兒興趣不高，很少有幼兒能完整地說出電話的對話，一直是我在講扮演不同的動物，沒有把設想的表現出來。

整個活動上下來有許多不足之處有待修改，也有一些疑問想要探討的。

一、課前的熟悉是否有必要。

一是教材上的要求，二是為了讓幼兒對故事有所了解，能很好地練習對話，所以在上課前讓幼兒欣賞了故事的動畫片，熟悉了《打電話》的故事內容。在進行活動時我一講故事出示太陽、松鼠等小動物的頭飾，幼兒就能說出下一個是打給誰，最后在動畫片里還有小猴子，我沒有出示，幼兒一直說還有猴子，沒能認真地聽我講故事了，課堂上有點亂。

二、教師要會靈活調節課堂。

由于出示頭飾時缺了小猴子的頭飾，以至于幼兒的思維都放在了頭飾上，沒能去關注故事的內容和老師的要求了，也使得教學活動不能如先前設計的教案進行下去。如果這時我靈活調整一下教學，講完長頸鹿給小刺猬打完電話后，讓幼兒來扮演小刺猬給小猴子打電話，“小猴子，秋天來了，樹上的果子成熟了，我們一起去摘果子吧。”也許幼兒興趣就會提高，而不是硬要把幼兒拉回你設計的活動中去。

這也讓我知道老師除了要會設計教學環節，也要會根據實際教學進行靈活調節。

三、語言練習要融入角色。

在讓幼兒扮演小動物打電話，學說打電話的對話進行了兩次，一次讓小組幼兒共同扮演一種小動物，一次是個別幼兒扮演小動物，兩次的練習效果都不理想，還是沒有幾個幼兒能完整地說出“XXX，秋天到了，樹上的果子成熟了，我們一起去摘果子吧。”而且幼兒興趣不高，說出來的話很干枯。

在練習時要有環境創設，讓幼兒入融入所扮演的角色，首先是讓幼兒戴上頭飾，而不是拿在手上，拿在手上會分散幼兒的注意力。其次讓幼兒作出動作，用手作出打電話的動作，就像是真得在打電話，打電話時面向說話對象。最后讓幼兒用不同的語調去扮演不同的小動物，這樣會使幼兒更能融入角色。

四、講故事是老師講好還是錄音機講好。

現在回顧這節課時有一個疑問是就是語言活動中講故事是老師講好還是錄音機講好。

在進行《打電話》活動時我采用老師講故事，邊講故事邊出示頭飾邊用粉筆連電話線，由于幼兒的打岔沒能完整地講述故事內容，也造成后來幼兒練習對話時沒能清楚地了解對話內容。

去鱸鄉幼兒園聽了一節大班語言《有趣的落葉》，教學活動中老師用到兩次錄音機講故事，第一次讓幼兒了解了散文的內容，第二次再次了解，老師和幼兒一起跟著錄音念，更加深了內容的熟悉。

五、忽視了小班幼兒的現有經驗。

在進行教學活動幼兒的生活經驗很重要。在生活中，4歲的幼兒習慣了與人面對面地交流，很少打電話，拿起電話不知道說什么，缺少這打電話的經驗，所以在進行活動時幼兒不像是在打電話。我們在創設教學活動時以幼兒現實生活中自身經歷的所見、所聞、所想來設計，如果脫離了小班幼兒現有的經驗就會出現像幼兒對活動興趣不大或是幼兒只是講自己知道的不去理會老師弄得課堂很亂。

第三篇：《看電視》教學案例及范文

《看電視》教學案例

東關小學-----王秀琴

《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就要求我們對傳統的閱讀教學的價值觀進行重新的審視，確立新的閱讀教學的價值觀。

【教學案例】

師：奶奶為什么把京劇換成了球賽？（生思考了一陣后，三三兩兩舉起了手。）生：奶奶可能要去做飯了。師：有可能，誰有不同想法？

生：前面說“我和爸爸都在打盹睡覺”，奶奶可能覺得我們的呼嚕聲太吵了，干脆讓我們看球賽得了。

師：是這樣嗎？我們一起來想想，當下雨了，而你們又沒帶傘，奶奶平時會怎么做？

（一生迅速搶答）生：給我們送傘。

師：奶奶為什么要這樣做呢？ 生：怕我們被雨淋濕，那樣會感冒的。

生：奶奶擔心我們被雨淋濕了會感冒，生病還要打針吃藥，奶奶會心疼的。

生：奶奶關心我們，愛我們。

師：那奶奶除了下雨給你們送傘外，還會幫你們做什么？ 生：送我上學，幫我提書包。生：奶奶說書包太重了，怕我壓矮了。

生：我生病的時候，奶奶最疼我了，她總會給我買好吃的。

生：我的奶奶對我可好了，每當媽媽打我的時候，奶奶就會來幫我的忙。

師：下雨了奶奶給我們送傘；生病了奶奶會給我們買好吃的，受罰時奶奶會為我們求情。可奶奶為什么要對我們這么好呢？

生：那是因為奶奶疼愛我們。生：是因為奶奶喜歡我們。生：是因為奶奶關心我們。生：是因為奶奶愛我們。

師：是啊，奶奶是這么地關心和愛護著自己的晚輩。那你們說說看，課文中的奶奶為什么把京劇換成了球賽？

（生非常興奮，紛紛舉手）生：奶奶想讓我和爸爸看球賽。

生：奶奶想讓我和爸爸開心，那么她也就開心了。（一生很急切地插話）

生：對呀，奶奶還和我們一起拍手歡笑呢！生：這是因為奶奶愛我們。師：這是因為奶奶心里裝著對我們的愛。奶奶這么愛我們，我們又該怎么做呢？

生：奶奶生病時給她倒開水。生：幫奶奶洗腳。生：幫奶奶穿針。【教學反思】

《看電視》是一首短小的詩歌，生動的描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。奶奶對孫子輩的慈愛是世上最真最實最平凡的愛，正因為這種慈愛得到的太容易了，一年級的小朋友不能更深切地感受和體驗，但教師又不能直截了當地告訴學生，所以我采取了引導學生聯系實際回憶生活的方法，讓學生在回憶中一點一滴地體會到奶奶的愛，讓親情在回憶里重生。另外，語文課程應重視提高學生的品德修養，而且要貫穿于學生的日常生活，如果僅僅依靠在課文的熏陶感染那是遠遠不夠的，只有讓學生聯系生活，不斷地在生活中實踐，才能使情感得以升華，品德修養得以提高。

“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀過程中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義、甚至創造意義，教師于其中可以起到向導的作用，但決不能取代學生在閱讀中的主體地位。教師應重引導，少講解；重指點，少分析；讓學生的獨立閱讀能力“在主動積極的思維和情感活動中”得到提升，從而“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣”。充滿自主、和諧和真情的課堂，才是真正的新課堂.

第四篇：蘇教版國標本第四冊品德與生活《我會打電話看電視》教學設計反思

蘇教版國標本第四冊品德與生活《我會打電話看電視》教學設計

反思

教學目標：

1.情感與態度：

教育學生學會打電話，并使用文明語；會看電視，注意用眼衛生，心中有他人。

2.行為與習慣：

以孤立的方式教育學生做打電話、看電視文明人。學會多渠道獲取信息，以積極、良好的心態與外界交流、合作。

3.知識與技能：

學會通過打電話處理一些突發事件。教學準備：

教師準備：電話、小黑板

學生準備：課前給自己的親戚或朋友打一次電話。教學過程：

一、創設情境

導入課題

1.師播放電話鈴聲問：“同學們，你們都聽到了什么聲音？（生齊答）師又問：“當你聽到電話鈴響時，會怎么做？（指名回答）師又問：“可是，你們會接打電話嗎？”（生齊答）師導入課題：“今天我們就來學習第四課《我會打電話

看電視》

二、出示課件

辨析明理

1.過渡：電話作為一種通訊工具，已經普遍運用于千家萬戶，給人們的生活帶來了許多方便。剛才，同學們異口同聲的回答：都會打電話，那么，讓我們來看看畫面中的小朋友會嗎，為什么？

2.播放課件，生觀看。

3.同學們看得多仔細呀！你認為這幾個小朋友會打電話嗎？為什么？快把你的看法說給小伙伴聽聽。

4.生分小組討論交流，師巡視。

5.誰能說說看？（師指名說）6.小結：看來，要想真正學會打電話還真不是一件容易的事情。為了方便人們的生活，國家還特意開設了一些專用電話，有的是專用服務電話，如：114，有的是應急電話，如：119，可是，總有些人隨意撥打，你認為他們這樣做對嗎？為什么？

7.指名說。

8.小結：正如你們所說，隨意撥打專用電話，給人們的工作帶來了一些麻煩，嚴重者還擾亂了社會秩序。正如資料顯示（師出示資料）同學們，看了以上的資料，你都明白了什么？

9.指名說。

10.小結：作為一名小學生就應該正確認識這些專用電話，并且能準確使用它們，真正成為社會中的文明人。讓我們再來看看身邊的這位小朋友現在會打電話了嗎？

三.角色互換

對比矯行

1.出示課件，生觀看。

2.問：現在你認為這位小朋友會打電話嗎？為什么？

3.指名說。

4.小結：這位同學的作法贏得了大家的好評。作一個講文明、懂禮貌、態度溫和的人，是社會進步的表現。現在就讓我們學作文明人，來一次現場模擬打電話。你們瞧，在每一個小組面前都有兩部電話，在表演之前，老師有一個小小的要求，請看：（師出示要求）

5.下面就請同學們分組開始，看哪個小組表演的最有創意，最令人滿意。

6.生分小組表演，師巡視。

7.勇敢小組在哪里？（指名上臺表演）師生評議。

四、討論探究

明理導行

1.小結：同學們文明打電話的場景真讓老師高興。那么，在家庭中，在看電視時又要注意哪些文明行為呢？

2.指名說。

3.師：看來，大家已經知道了文明行為無處不在。為了檢驗同學們是否做到了看電視也要講文明，現在就請每個小組綜合大家的意見共同來完成一份調查表，（師出示調查表）文明。看那個小組填寫得最認真、最真實、速度最快，開始吧！

4.生分小組填寫調查表，師巡視。

5.哪個小組能勇敢地站起來給大家匯報一下？（指名匯報）

6.從這份小小的調查表中，讓我們知道了很多很多，誰能說說看？

7.指名說。

五、總結收獲

自我提升

1.人與人之間有許多溝通方式，比如打電話、看電視，從這節課的學習中相信同學們一定會有許多收獲，誰能說說看？

2.指名說。

3.同學們的收獲可真多，老師真為你們而感到高興，在你們即將滿載而歸時，老師也想送給大家一份禮物，是什么呢？（師出示一首兒歌）生拍手齊讀。

教學反思：

新《課程標準》指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，這說明學生品德形成和社會性發展要從他們對生活的認識、體驗和感悟開始。體驗學習是人類最基礎的學習方式之一，它不僅對學生的感情認識有幫助，而且在發展學生的行為習慣方面有著獨特的作用。依據《課標》理念，這個課例，筆者通過組織豐富、有趣的富有挑戰性的活動，較好地體現了學生的自主參與和自主探究。《學會打電話 看電視》它雖不完美，但別有一番“風味”：學生的靈性在體驗中得到了綻放。

一、體驗——少了一點束縛，多了一份空間。

《品德與生活》與以往傳統的思品課相比，更尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，促進每一個學生的發展。在“模擬體驗“打電話中，我讓學生離開位子，自由選擇伙伴練習，把學習的主動權交給學生，學生便無拘無束地活動。他們從不同方面、不同內容練習打電話，而且及時做出評價，思維始終處于積極的狀態，這樣的體驗是有鏟的，學生的個性也得到了充分的展現。多了一份空間，更感受到了學習的快樂。

二、體驗——少了一點說教，多了一份感悟。

以往的思想品德課教材一般是通過一兩個生動的故事或事例來傳授一個道德觀點，盡管都是生動有趣，富有教育意義的，但這些事例畢竟是發生在別人身上的，從中獲得的情感體驗是不同于直接在實踐活動中獲得的情感的體驗的。《品德與生活》掃除了空間的說教，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，讓學生親身實踐的體驗，使思品課更加貼近學生的實際生活。在“情感體驗”——互贈小紅旗活動中，學生通過回顧生活將自我融入情境，自覺地生情，潛移默化地移情，達到了自悟的效果。

三、體驗——少了一點呆板，多了一份童趣。

品德與生活學科的評價更關注學生豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現，重視促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生更具有自信心和持續發展的能力。對于活潑好動的低年級學生來說，單調機械地重復“你真棒！你真行！”等套語少了一份童趣，不能很好地調動他們的學習積極性，而那些參與式、互動式地比較生活化的激勵方式卻常常能掀起意想不到的高潮。在“合作體驗”——師生共同表演打電話中，我更關注那些“不起眼”的學生，尊重那些“不聽話”的學生，讓他們大膽接觸聽課教師，大膽發出邀請，大膽嘗試表演。課堂中，每一位學生都歡欣鼓舞，爭先恐后地表現自己，充分體驗到了成功處理突發情況的喜悅。

在《學會打電話 看電視》的教學實踐中，我深刻地體會到了：教師只有走進學生的生活，才有可能回歸生活，關注、指導和引導兒童觀察生活；只有從衣食住行、玩與學，從一個又一個體驗活動開始，才能幫助兒童以文明健康的方式享受生活，從而引領七、八歲的兒童走向更生動活潑的新生活。

體驗，它喚醒兒童的道德生命；體驗，它激活了兒童的生命力量；體驗，它讓兒童的靈性得到了綻放。讓我們善待每一次體驗活動，讓它造福于我們的學生，為全面提高學生的生命質量鋪設好厚實的基石吧！

第五篇：我會打電話教學設計與反思

案例

《我會打電話》教學設計與反思

浙江諸暨市濱江小學

趙偉紅

教學內容：

蘇教版品德與生活二年級下冊第一單元《學做文明人》第四課《我會打電話》

教學目標：

通過各種活動形式體驗或再現打電話的樂趣與麻煩，養成良好打電話的文明行為習慣，從小學做“文明人”。通過本節課的學習，使學生真切感受到電話確實給我們日常生活帶來很多方便。

教學準備：

1、課件

2、玩具電話機等

教學過程：

一、謎語引入，揭示課題。

今天，有這么多位老師到我們班來聽課。你們感到高興嗎？趙老師也感到特別高興。還特地給小朋友們帶來了謎語。（出示謎語）

一個東西生得巧，十個數字身上裝，有耳朵，有尾巴，沒鼻子，沒眼睛。

（打一家用電器）電話機

師：還有其他答案嗎？那我們來看看，到底是什么呢？（確實是電話機，小朋友真行。）

師：電話在我們生活中是非常重要的。有了電話，即使我們相隔很遠很遠，也可以通過電話來相互了解各自的信息。但要學會正確使用電話，學問可多著呢！今天這節課咱們就來學習學習怎樣打電話（出示課題）

二、辨一辨。

師：這里有幾個小朋友正在打電話，他們打的怎么樣呢？看看哪個小朋友最會觀察、最會發現其中的問題？（課件出示打電話畫面）看了后，你有什么想說的嗎？（沒禮貌）

師：你從哪里看出沒禮貌？應該怎么說？（沒有說清楚爸爸叫什么名字、浪費電話費、）師：對呀。打電話時，要有禮貌，電話找人要說清楚找的人的姓名，聊的時間不要太長，事情說清楚了就可以掛機。）接下來，讓我們來看看圓圓和盼盼是怎樣打電話的。（課件出示）師：打得怎樣？（很有禮貌）

你從哪里看出他們很有禮貌呢？（請問、您好、）

那我們小朋友平時打電話時，可能還會用到哪些禮貌用語？

（再見、稍等、對不起、謝謝等等）

師：確實，打電話時，使用這些禮貌用語會讓我們小朋友變得更文明、更有禮貌。反思：通過辨一辨后，使學生初步懂得打電話時首先向對方問好：“您好”，掛電話時說“再 見”等禮貌用語。電話找人時要說清楚你找誰、有什么事，并且做到電話用語盡量簡潔別羅 嗦，事情說清楚就可以掛機。這樣的設計便于讓學生感受到我們從小要學做一個文明人。

三、分析難題，即興表演。

師：當你在接電話時，遇到這些情況。你會解決嗎？ 出示：

1、單位的李叔叔打電話找爸爸，可爸爸又不在家……

2，當自己正在集中注意力做作業的時候，突然電話鈴響了，卻是對方撥錯了號…… 誰愿意和老師一起表演？

（師：您好。小朋友，請問你爸爸在家嗎？生：（不在）請問您是誰？師：我是您爸爸的同事。生：找我爸爸有什么事？師：有點急事。生：請您打我爸爸的手機。師：麻煩一下，你能告訴我你爸爸的手機號碼嗎？生：好。師：謝謝，再見！）

（師：您好，請問是王怡同學家嗎？生：不是，您打錯了。師：對不起。生：沒關系。師：謝謝，再見！）

1、師生表演。

2、趙老師和這位小朋友演得怎樣，誰來評評看？（生：演的非常好）師：這位小朋友確實演得很有禮貌。

3、第二個情景我想請坐的最好的小朋友跟趙老師一起來表演。師：我們演得不錯吧！

反思：通過師與生模擬打電話的表演，不但激發了學生參與的欲望，使課堂教學更富有生活 氣息，而且還培養了學生解決實際問題的能力。

四、學打電話。

師：想演嗎？（想）好，考考大家。

出示：一天下午，當你做完了作業，想約好朋友一起去公園玩。（課件）這個電話該怎樣打呢？（1）同桌試試（2）誰愿意和同桌一起上來表演

（3）演得怎樣？（演得真棒、真不錯、給他們來個掌聲）

老師知道還有很多小朋友愿意到上面來表演，別急，大家都有機會。老師這兒還有三個題目（出示題目）

五、自主打電話。

1、星期天，你主動打電話，邀請同學和你一起去書城看書。

2、打電話問候爺爺奶奶。

3、有一天，我生病了。不能到校上課，向班主任老師打電話請假。

師：這里有三個情景，你可以挑選自己最感興趣的一個，和好朋友一起演一演。（1）、找伙伴，模擬表演。（2）、哪組小朋友愿意到上面來演一演。（3）評價、反思：將學生身邊熟悉的事，設計成不同層次的情景，并通過與好朋友演一演（用模擬表演的形式），這樣更能使孩子們真正地融入到打電話的情景體驗中，讓學生真正掌握一些打電話的技巧和常識，真切地感受到電話確實給我們帶來很多方便。這樣的教學，既充分體現了新課程的理念，又不再只是簡單地從教材到課堂，而是有效地引導孩子們向課程目標發展。只有這樣，我們的品德課堂才會獨具魅力。

六、認識特殊的號碼。

師：小朋友們已經學會打電話，真是一件很不容易的事。

師：哦，突然想起來了，趙老師把一個信封忘在辦公室桌子上。可趙老師現在急著要用，該怎么辦呢？（去拿）

師：可以。想想看，有更好的辦法嗎？ 生：：打個電話

師：這個注意倒不錯。如果要你來打這個電話，該怎樣打？（請學生模擬打）打得怎樣？（不錯）

那就請你替趙老師給辦公室的孟老師打個電話。（學生打電話給孟老師）

師：小朋友，讓我們用熱烈的掌聲謝謝孟老師。

（孟老師：剛才是哪位小朋友給我打電話？打得真有禮貌，咱們握握手。）來到現場。

小朋友，你們知道信封里是什么嗎？這是在我們日常生活中非常重要的一些特殊號碼。

出示（120）誰知道這是什么號碼？（急救電話）110這個號碼呢？（報警電話）119是什么號碼呢？（火警電話）114呢？（電話查詢）121呢？（天氣預報）

110 119 114 121

小朋友，這些號碼叫做專用號碼。我們應該把它們牢牢記住，但千萬不能亂撥，不然的話麻煩可就大了！

反思：通過“真實再現”打電話這一情景，不但激發了他們的好奇性，而且使他們掌握了日常生活中的一些特殊號碼。通過實踐再次鍛煉了學生的能力。這一環節的創設不但激起了學生學習的興趣，而且使課堂教學更富有生活氣息。

師：老師送你們一首兒歌，（出示兒歌）我們邊打拍子，邊來念。

我會打電話

打電話，有學問，您好您好，有禮貌，話兒簡單，別羅嗦，人不在，記姓名，打錯了，對不起，說聲“再見”再掛機。

師：讀的真好。

八、采摘智慧果

師：這是什么？（課件出示智慧樹）這并不是一棵普通的果樹，而是一棵智慧的果樹。樹上還結了幾個又大又紅的果子呢！（出示蘋果）看看，你能摘到幾個智慧果？能用手勢告訴我嗎？（好）。考考大家，你到底能摘到幾個？

（附：

1、滲透區域號碼

我們城市所在的電話區號范圍（紹興地區）0575，若撥打杭州的電話，應在電話號碼前先撥區號0571，若撥打手機應在前面加一個0；

2、滲透“三八”節日的思想教育

小朋友，今天是三月幾號？（三月八日）對呀，三月八日快給婆婆、奶奶、媽媽或老師打個電話，祝她們節日快樂）

反思：

“打電話”這件看似平常的小事，其中蘊涵著許多德育因素。只有根植于學生的現實生活，讓孩子在原有生活經驗的基礎上生成新的感悟，直入心靈的體驗，才能使道德教育成為最有魅力的教育，使品德學科成為最有魅力的學科。