第一篇：“信息技術與小學語文數學課程資源整合”的課題研究實施方案

“信息技術與小學語文數學課程資源整合”的課題研究實施

方案

龍門中心小學

人類已經邁進高度信息化的21世紀，信息成為構成現實世界不可缺少的三大基本要素之一。為了適應這種發展趨勢，我校不僅在學科中普及了信息技術教育，同時還強調要加強信息技術與其他課程的整合。

下面針對我校的實際情況，就如何更好地開展信息技術與課程整合制定具體實施方案。

一、課題研究實施措施

在開放式的信息環境下，在中小學各學科的教學活動中，通過有目標地搜集課本文字教材之外的更多的相關信息，并有計劃地瀏覽、采集、選取、整理、優化后組合成相關學科超文本式素材包后，以“新型課”的六個特征做教學課型（新型課的六個特征即教師的角色變化、學生的自主學習、交互式協作學習、開放式信息環境、多種認知的信息資源、意義建構。），以現行小學各學科教學大綱要求的知識進行意義建構為教學目標，在各學科課堂教學中進行實驗。課題內容涉及到語文、數學2個學科24冊。具體設計如下：

1、在教學中，教師、信息技術、教材和學生是構成教學系統的基本要素。它們相互作用，共同影響教學質量。信息技術與學科教學整

合的課題研究最終目的是追求教學效果的最優化。最優化的教學效果有賴于各個教學環節的優化。這就要求，信息技術必須與學科教學過程的目標、內容、方法、形式和評價等諸環節相互整合，優化教學過程的各個環節。在實際教學中一方面將信息技術的功能優勢與教學過程各個環節的特點相結合，另一方面充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。每個環節的整合都遵循教學效果的最優化標準。

2、在整個教學過程中，貫穿教師是主導，學生是主體的“雙主體”相互作用于教學始終。在教學過程中，教師應運用多種方式導控信息技術、優化教學過程的各個環節、激發學生的積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳送給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態。使整個教學過程，形成一個雙向交流互動、不斷循環和不斷調控的過程。

3、在教學過程的諸環節中，教師要利用信息技術創設有效的教學條件，學生利用信息技術作為有效的學習工具，換言之，教師用信息技術來優化教，學生用信息技術來優化學，二者的職責既不相同，又有其內在的聯系，但其最終目標是一致的----使信息技術與教學過程諸環節達到真正的整合，實現教學效果的最優化。

4、系統考慮教學活動諸要素和諸環節的相互作用，把握其間的相互關系，將信息技術有機地融合到教學系統中，達到信息技術與學科教學相互整合的目的。這種整合并不是將信息技術簡單地嫁接在傳

統的教學模式基礎上，而是建立在教師為主導、學生為主體的現代教學理論基礎上。以往的實踐表明了信息技術進課堂，如果師生的角色作用不發生變化，信息技術就不可能產生理想的教學效果。只有師生的角色作用發生根本改變，信息技術才能真正起到優化教學過程諸環節的作用，才能真正達到與學科教學相互整合，從而形成新型的課堂教學模式。

5、根據現代教育技術理論、教學理念和學習理論制定實際教學的操作指南，將信息技術、教師、學生與教學過程的諸環節統一起來，從而使整合有章可循。

二、課題界定

（1）信息技術：本課題中的信息技術界定為以計算機多媒體為核心和互聯網技術為核心的信息技術。

（2）信息技術與學科課程的整合：就是教師在教學活動中，把信息技術資源、方法和各學科課程有機結合，共同完成教學任務的一種新型的學科教學方式。是在課程學習中有機的使用信息技術，努力使課堂教學內容、方法和形式都發生變革，更好地完成課程目標。

三、研究思路

信息技術與學科課程有效整合的研究目的在于探求實現信息技術的應用與學科課程教學過程有效整合的規律、策略和方法，培養學生信息素養的規律,策略和方法,提高教學效益。

①信息技術與學科課程整合對硬件建設,軟件建設和師生信息素養的基本要求,加快學校信息化的步伐;

②信息技術與學科教學的有效整合的途徑,方法和策略，優化課堂教學的方法和手段，大面積地提高教學質量。

③研究開發一批實用的基于計算機網絡的學科教學課件。

④撰寫有一定理論水平研究報告、論文。

⑤積累一批課堂教學設計案例和典型課例。

四、研究目標及主要研究內容

①信息技術教育與語文和數學學科教育、教學的關系。

②信息技術教育對學生能力的培養（包括信息加工能力、現代信息社會的適應能力和自主學習能力等等）。

③運用信息技術優化教學過程的教學模式、教學方法、教學策略的研究。

④信息技術與傳統教學手段、教學方法的整合。

五、課題研究的參與：以各教研組為單位，語數老師全程參與。具體要求：

(1)教研組負責收集素材，確定實驗課題。(2)教研組集體備課,研究整合方案,教學設計。(3)擔任整合實驗教師及時總結寫出心得。

對研究任務進行如下具體分工：鐘琴琴老師分別負責選擇各年級語文教材中需要進行課堂教學資源整合研究的重點單元，付玉琴老師負責選擇各年級數學教材中需要進行課堂教學資源整合研究的重點單元，張翠璇老師負責實驗教師信息技術的應用培訓和網絡資源的收

集與整理，馬小玲老師負責課題總負責和成果總結；詹潤潤老師負責課題論證材料的整理。陳海燕老師負責語文整合研究材料的分析；郭會老師負責數學整合研究材料的分析；朱冬梅、徐麗萍、林瓊美老師作為實驗老師負責在各年級各個班級中進行實驗研究。

六、主要研究方法

主要采用本課題研究主要采用數據分析法、經驗總結法、行動研究法、情境引導法、教學實驗法、文獻參照法。

第一、制定計劃，即根據教學需求擬定研究目標和試驗對象；第二、開始行動，即教師培訓、教學設計研究、上課實踐；第三、注意觀察，即試驗研究過程日記、試驗可錄象和課堂記錄；

1.數據分析法。做好各項實驗數據的檢測與分析，最終使課題產生科學的結論。

2.經驗總結法。實驗教師寫好教后反思和經驗總結，即分析錄象、階段總結、找出問題和改進策略，最后，根據反思結果，擬定新的研究目標、任務，并在課題階段總結會上組織教師交流。

3.情境引導法。教師利用信息技術對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等按教學需要進行綜合處理，創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的探究欲望，使抽象的數學教學變得生動有趣。

4.文獻參照法。上網查閱小學數學課程資源整合的相關文獻，為自己的課題研究工作提供借鑒。

同時輔以問卷調查、觀察分析等手段和方法開展研究。各學科根據本學科的實際情況和研究方向自行選擇研究方法。

七、課題成果和階段性成果的評價辦法

通過檢查與本課題實驗有關的課例、論文、記錄、報告和素材軟件包及對學生進行綜合能力測試來進行成果驗收。

八、課題研究的保證措施

1、場地與硬件：校園網、多媒體網絡教室、多媒體多功能教室、校內各種電教儀器設備。

2、信息資源：音像資料、多媒體教學光盤、自制教學課件、圖書資料、互聯網資源等。

3、師資保障：通過講座、觀摩、研討等形式對參與課題實驗的教師進行有計劃地培訓。成立課題領導小組，定期進行活動。

九、方案實施周期：2013年4月—2015年4月

六、實施步驟

（1）準備階段：（2013年4月-2013年5月）

在此期間主要完成查閱相關資料，對實驗教師進行信息素養及信息技術能力的培訓，設計不同的課型,確定實驗課題。制訂詳細的實施方案，并對研究的理論依據實行可行性論證；申報立項。成立課題研

究組，并安排課題組成員學習理論聽取專家的指導；安排課題組成員計算機及信息技術培訓等。

（2）探索研究階段：（2013年6月～2014年12月）① 課題開題，制訂課題研究方案，安排課題組成員分工； ②制定符合學科特點的子課題方案，按計劃進行研究； ③課題組成員開設研究課，形成教學設想與反思；

④在部分班級進行初步實驗，摸索出課程整合的基本教學模式，摸索出資源建設及管理的基本經驗，初步形成教學軟件資源庫，探索共建共享模式。

⑤對學生的學習方式方法、學習能力等進行前測，建立學生檔案。⑥做好實驗課例、個案分析等日常實驗研究資料的收集與數據整理 ⑦形成階段性報告，根據中期評估反饋結果，調整研究方案； ⑧課題組成員進行小結。

（3）總結鑒定階段：（2015年1月～2015年4月)）

召開課題總結會，全面檢查課題研究過程；對實驗檢測數據, 分類整理。資料進行綜合性統計分析,，匯總課題研究材料，撰寫課題結題報告；整理研究成果，邀請專家結題鑒定。

八、預期研究成果

1、階段成果：

①制作與實驗相配套的教學課件。②有關學科的實驗教師完成一套教學設計方案和實施方案，撰寫二篇具有較高質量的科研論文。③典型教學實況錄象,學生完成任務情況及學生作品。

2、結題成果

①寫出本課題綜合性實驗研究結題報告。②匯編本課題階段報告、結題報告及論文集。

第二篇：《小學數學課程資源開發與應用研究》課題結題報告

《小學數學課程資源開發與應用研究》課題結題報告

一、課題的提出：

隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，人們已經清醒認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的數學教育，就必須整合數學課程內容，優化數學教學方法，開發出一套與數學教學緊密聯系的能夠促進教學方式和學生學習方式變革的教學資源。《數學課程標準》指出：廣大的數學教育工作者和數學教師，都應該“因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種數學課程與教學資源”。教學設計與課堂教學本身包含著教師大量的決策過程，而這個決策過程更是以一定的教學資源為支撐。研究表明，開發出豐富的教學資源，對于實施新課程，深化小學課堂教學改革具有重要的作用。充足而富有個性的教學資源可以優化教學內容，改變教學方式，從而有利于激發學生的學習興趣，有利于學生參與教學活動，形成“探究式”的學習方式等。當今社會計算機、多媒體、互聯網等信息技術迅速發展，很多城鎮學校都把它作為數學課程與教學的重要資源，加以開發與利用。現代科學技術的發展，使得教師面臨的課程教學內容不但不會減少，反而會不斷增加。我們必須尋求現代社會的最新信息與課堂教學方式的最佳結合點，根據教學內容和教學資源的分布，開發出一套完整的優質的數學資源，幫助教師在有限的課時內更好的完成教學任務。可以說，數學課程能否順利實施，教學質量能否提高，很大程度上取決于教學資源的開發和應用。

二、概念的界定：

什么是“課程資源”？課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。凡能支持學校教學活動的開展，解決教學問題所必需的各種條件因素都是教學資源。它主要指教學活動場所、教學時間、學校設施、儀器設備、師資配備、圖書資料、社會信息、校風班風、師生人際關系等，即影響教育教學活動的一切因素。但是，由于很多教學資源并不一定直接進入課堂教學，不能直接為教學所引用，不能直接進入學生學習活動范圍或成為活動對象。所以，本課題所指的“教學資源”特指能夠直接為教師的課堂教學和學生學習服務的，并能被師生直接利用，有可能成為教學內容的參考輔助資料。教學資源的開發，就是尋找一切有可能進入課堂教學，并能與教育活動相聯系的有用資源。一般地，教學資源并不能給教師的教學帶來直接的利益，因為教學資源增多，意味著教師教學內容選擇的余地加大，機會增多。這樣在滿足教學的多種需求的同時，也增加了教學決策的難度。因此，教學資源的利用研究正是要解決師生、教材、教參三者的關系，從而實現教學效率的最優化。

三、理論依據：

1、心理學依據

小學生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，他們抽象思維的發展很大程度上要借助于生動形象的事例，這就決定了他們對現實世界中直觀、生動形象且與現實生活密切相聯的事物感興趣。而生動豐富的教學資源是課程與教學內容的重要補充，它可以將一個個知識點轉化為一個個與現實生活緊密相聯的生動活潑的事例，為學生喜聞樂見，從而開闊學生視野，降低知識的難度，提高學生的興趣。

2、教育學依據

現代教育學認為教學過程中的最佳組合是充分發揮教師主導與學生主體作用。它首先表現在師生心理的最佳組合。教學資源的合理使用，有助于教師靈活地處理教材，豐富教學方法，從而促成師生最有效的活動，擴大知識容量，縮短教學任務完成的進程。教學中巧妙地使用教學資源，能樹立學生的創造意向，激發學生創造的欲望和創造才干的發揮，使學生心理實現“想學要學”的質的飛躍，使學習成為學生自身的需要。

3、系統學依據

系統不是各組成部分的機械相加，而是體現各組成部分在系統中的有機結合。課堂教學包括教師、學生、教材及教學資源等要素，只有諸要素的組合結構達到優化，整個系統的功能才能優化。教學資源的恰當使用，能有效調整教學系統各要素之間的關系，達到教學效果的最佳狀態。

四、研究目標：

1、遵循學生的心理發展特點，精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，從學生的興趣與經驗出發，及時體現社會、經濟、科技的發展，為學生提供多樣、有趣、富有探索性的素材內容。

2、打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構建數學課程資源的結構與功能，在資源的開發和應用方面，進行結構上的突破，體現時代發展的多樣化需要。

3、有計劃、有目的地促進信息技術與數學課程的整合，變革師生的教與學的方式，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

4、應用課程教學資源，為教育教學服務，同時利用互聯網等參與資源的開發與建設，貢獻自己的教育成果并與廣大同行交流、分享。

5、通過課題的研究，鼓勵學生學會合理選擇，有效利用數學課程資源，增加和豐富自己的學習生活經驗，能運用數學知識解決實際生活中的問題。

五、研究內容：

我們根據研究的任務和目標，結合數學課程資源的特點與分布，確定課題研究的內容分成四個方面：一是校內課程資源的開發應用、二是校外課程資源開發應用、三是信息技術資源開發應用、四是其它資源開發應用。

六、研究方法：

1、文獻研究法：對近幾年來有關新課程方面的文獻資料、研究成果進行系統歸納比較，篩選出有效的經驗，為本課題的研究所借鑒。

2、過程研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進操作方法提高實驗操作質量。

3、行動研究法。即行動者用科學的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究。其主要環節包括計劃、行動、考察和反思。

4、實驗研究法：通過對實驗因素和無關因素的控制，探索小學數學課程資源開發的實施原則、方法和途徑，應用課程資源進行教學提高課堂教學效果。

5、調查研究法：通過調查、調研、測試、開座談會等手段。理解課程資源的含義，了解課程資源的分布，發現實驗過程中存在的問題，使實驗研究更具有針對性和實踐性。

七、研究步驟：

1、第一階段（2006.9—2007.1）實驗準備階段。

成立課題研究小組，通過調查收集資料，對資料進行初步整理，制訂實驗方案，提出實驗假設以及完成實驗的總體設計。

2、第二階段（2007.2—2008.1）實驗研究階段。

按實驗方案組織實施，抓好實驗過程的數據收集，整理，加強實驗過程管理，開展形式多樣的研討活動，不斷提高研究成效，做好聯階段性成果的總結和經驗推廣。

3、第三階段（2008.2—2008.9）實驗總結階段。

對整個實驗研究進行系統總結，整理實驗材料，寫好實驗報告，邀請有關領導專家對實驗成果作出鑒定，積極做好實驗成果推廣和深化研究。

八、研究措施：

在課題的研究實施過程中，我們主要采取了以下措施：

（一）成立研究小組，落實研究計劃

1、成立課題研究組織機構。此項課題由溧陽市小學教學能手陳軍老師任組長并主持研究，研究成員均為大專以及大專以上學歷的中青年老師。這為課題研究提供了人才力量。

2、建立了教科研究制度。我校先后出臺《竹簀中心小學教育科研管理制度》以及《竹簀中心小學教科研獎勵辦法》，以此來規范和激勵教科研行為。

3、課題研究直接納入年終考核。對課題組成員的研究直接寫入《竹簀中心小學崗位考核方案》，年終按各自的研究成效分配酬勞。并在發揮老師間相互競爭、自主研究的同時，我們又通過專設的集體成果獎，激發教師的團結協作精神，發揮他們群體自主研究的作用。

（二）加強業務培訓，培養數學骨干

在課題的研究實施過程中，結合我校數學教學與研究實際，本著以科研促提高的宗旨,初步培養出了一批業務能力強，教學水平高的數學教師隊伍。同時加大數學教師的培訓力度，讓他們參與活動及比賽，以提高其學科教育能力。近年來，學校每年都要輸送部分骨干參加省、市級數學新課程等方面的培訓，并收到了良好的效果。其次，學校充分利用本校力量，組織數學骨干教師對其他年輕老師進行培訓，以提高全體教師的教學能力。

（三）營造資源氛圍，開發應用資源

（一）開發校內課程資源：

1、開發教師自身資源：

（1）開發和應用教師自身的情感資源。讓情感成為促進學生發展的催化劑。教師用自己的情感輸出，喚起學生的情感共鳴。

（2）教師充滿魅力的語言是十分豐富的課程資源。開發和利用自身的語言資源在數學教學中顯得尤為重要。語言資源包括導語、結語、評價語。

（3）教學中恰當地使用體態語，可以增強教學的效果。體態語能生動、形象、鮮明地揭示概念的屬性，描述抽象數量關系的具體特征。教學中應讓教師的面部表情、手勢動作、情感神態等成為一種教學資源。

2、開發學科知識資源：

（1）本學科中的資源：

①開發本學科中的人文資源：包括數學家的故事、數學史話、中外數學、古代數學的研究成果等。

②開發本學科中的德育資源：通過情境設計，數據計算，教育學生要節約一分錢、一張紙、一滴水，培養學生勤儉節約的好品質；通過地圖展示，使學生知道我國是一個幅員遼闊、物產豐富、人口眾多的國家。

③開發本學科中的系統知識資源：就是要把數學各知識點相互聯系，構成一定的體系。如商不變的規律、分數的基本性質和比的基本性質，我們可以把這三者歸納整理在一起進行教學或復習。

（2）開發其他學科中的資源：

①開發語文學科中的資源：語文是和數學有著緊密聯系的一門學科，語文學科中蘊含大量的詞匯、豐富的語句和優美的篇章。我們可對語文學科中所藏有的數學資源加以合理的利用。

②開發科學學科中的資源：科學課中的自然現象、研究方案、探究活動、教學實驗等都可對其進行細加工變成數學教學資源。

③開發體育學科中的資源：數學教學過程中用體育活動或體育知識組織課堂教學，以及應用體育知識、體育信息來設計習題。

④開發美育學科中的資源：把美育滲透到數學教學中，從教學內容、教學活動中挖掘美的因素，培養學生的審美意識，提升學生的審美價值。

3、挖掘教學生成性資源：

（1）挖掘教學中學生的優點資源：教師要善于捕捉教學中閃動的亮點，把它視為一種有價值的課程資源加以挖掘，以幫助學生培養對數學的興趣，建立起學習的自信心。

（2）挖掘教學中學生的錯誤資源：學生理解的偏差，思維的不深入，看待問題方式的不同，導致學習中錯誤的發生。如何利用這些錯誤，把它視為一種課程資源加以糾正利用是值得研究的一個問題。

（3）捕捉教學中動態生成性資源：在課程資源的開發和利用方面，教師具有極大的潛能，而學生是教學活動的主人，也是重要的教學資源。課堂教學中要多捕捉教學過程中的師生及師生互動生成資源。

（二）利用校外數學課程資源：

1、利用生活化資源：

（1）把數學和生活中的“材料”溝通：數學和現實生活聯系較為緊密，現實生活中的圖、表、形或實際情境、數量關系有時可作為數學課程資源直接加以利用。

（2）把實際問題和數學緊密聯系：把數學學習與生實際活相聯系，用數學的知識解決實際生活中的問題，形成對知識的深刻理解和綜合應用。

2、利用圖書報刊資源：報刊雜志，電視廣播等媒體提供了許多有意義的問題。我們應根據具體的教學內容恰當地選取和教學內容相關的信息材料。有時，我們還要對這些材料進行篩選、重組，加以間接利用。

3、開發地區鄉土資源：鄉土資源主要指學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源。教學過程中要加以開發和利用，一方面可激發學生興趣，另一方面可使學生了解當地的鄉土文化。

4、利用實踐活動資源：這里所說的實踐活動是校內實踐活動的延伸，是校外的實踐活動。主要讓學生在社會實踐中進行體驗。如開展我是小小收銀員、調查河水含磷量、設計租車方案等活動。

（三）利用信息技術資源：

1、收集音像資料資源：

可以開發錄像帶、光盤等音像資料。如錄制生活中的一些場景作為與學習內容相適應的問題情境，錄制數學在科學技術中的應用，錄制數學家的生平或故事，錄制教學案例供教師討論。

（1）開發和利用教學光盤、CAI課件、視聽教材、電子教材等。

（2）在數學課堂教學中，充分運用電教媒體，激發學生興趣、加強學生認知、引導學生探究、促進教學反饋。

2、利用互聯網絡資源：

一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源。網絡資源的開發更能突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限；網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放。

（四）開發其他相關資源：

其他相關資源是數學課程資源體系中的一個重要內容。（包括解題檔案卡、實驗操作卡、習題試題、論文反思等）教育教學過程中也應加以積極開發和應用。

（1）解題檔案卡：解題檔案卡，是記錄學生解題正確率、解題錯誤率、優秀解法示例、錯誤解法示例等一系列有關解題方面的記錄卡片。

（2）實驗操作卡：在教學過程中引導學生進行自主探索、實驗探究時教師提供給學生的學習資料卡。

（3）習題試題：由教師、學生根據學習內容所編寫的一些高質量的習題（基本習題、深化習題）和試題（或分類編寫的試題）。

（4）教學設計：分為平時課堂教學設計和比賽課教學設計等。包括教案設計、教學片斷設計、教學情境設計等。

（5）論文反思：教師根據平時教育教學實踐所撰寫的論文、札記、反思、經驗總結。

（6）專家學者資源庫：優秀教師或特級教師的課堂教學實錄、教學論著、教學論文。聘請專家學者到學校對教師進行的講座或繼續教育培訓等。

九、研究成效：

通過兩年的嘗試和實踐，在廣大教師以及課題組成員的共同努力和積極探索下，我們取得了一定的成績：

一、資源開采扎實有效

通過本課題的實驗與研究，廣大教師能充分發揮其自主能動性,扎實有效地作好課題研究。主要體現在以下幾個方面:

1、認真抓好數學課的教學。教師所教學的數學課都力爭上成公開課,并且在上課之前備好課,課后及時總結反思，同時寫好教學札記。

2、利用相關學科為學生拓展數學知識。利用教材(主課和術課)中的數學知識點對學生進行教育,使學生感到數學無處不在、無時不有、無時不用。

3、在興趣小組中培養學生的數學熱情。興趣小組活動開展認真有效,要求做到活動前有備案,活動中有記錄,活動后有小結。從活動中激發學生對數學的興趣和創造的靈感。

4、校園網站開辟易教平臺、電子備課欄目，組織教師學習培訓，開發應用。同時網站上傳了多個數學類網站，如數學快船、圓的周長、七巧板等。

5、利用好校園廣播電臺。在學校廣播電臺開辟數學廣角鏡欄目，每周一次對學生進行數學知識的宣傳。內容有數學家的故事、數學小百科、趣味生活數學等。

6、用好學生作業錯題集、制作設計解題檔案卡、深入研究探究記錄卡、開設班級小診所、指導學生撰寫數學小論文和數學小日記。

二、課題研究不斷深入

通過本課題的實驗與研究，我們把數學作為學生綜合素質發展的重要組成部分，多途徑、多層面進行課題的深入研究，開發學生的數學潛能，提高學生數學素養。

1、積極創建學校數學研究及課題網站。學校創建了“茅山老區小學網絡資源建設與應用研究”、“提高小學數學日常課教學有效性策略研究”等數學課題網站。網站以理論學習、研究反思、成果展示等為欄目內容。為課題實施研究提供了廣泛的資源。

2、籌劃開辟“數學類”圖書館。圖書館以數學類讀物為主，有《數學史話》、《數學解題策略》、《數學小百科》等。學校相機開展了數學小報制作比賽、數學小論文寫作比賽。

3、大力創辦校園數學導報。學校還創辦了以《數學報》為主，以《數學1+1》、《生活數學》、《數學在線》等為輔的數學類小報。通過設計制作評比，激發了學生的數學學習興趣、增強了學生的應用意識與解題能力。

三、課題研究經驗積累

課題實施以來,廣大教師注重突破傳統教育教學方法,能運用現代教育理論武裝自己,并積累了一定的寶貴經驗:

1、教育觀念有所更新。能夠重新申視和定位教師角色。認為教師應該是學生科技學習和創造的合作者、引導者和促進者。課里課外善于創造一個和諧寬松的教學環境。正因如此,學生創造的火花才能迸發,實踐的能力才能有所提高。

2、評價方式發生改變。傳統的評價方式已不能適應現代的教學要求。在新課程理念的支撐下，我們更要用一種新的評價方式去評價。可以是自評,也可以是互評,然后根據其不足加以改進或更新,再進行二次評價,力爭使每一位學生都獲得成功。

3、資源挖掘真實深廣。數學課程資源蘊藏于校內外所有數學教學實踐活動之中。我們不僅重視開發校內外的數學課程資源，我們還注意到數學老師本身所具的基本條件資源。努力開發利用與數學教學相關的隱性課程資源、網絡資源等，并要對資源進行分類歸總、綜合運用。

四、課題研究成果累累

通過各方面的努力,我們在課題資源開發應用課題研究方面取得了一定的成績:學校獲溧陽市校本培訓先進單位稱號、數學教研組溧陽市優秀教研組稱號。王紅霞等4人獲溧陽市優秀教師稱號，陳軍等8人獲溧陽市“四類”教師稱號，王青來等4人在市基本功競賽、評優課比賽中獲獎。潘建新等3人作市級講座，呂科等13人上市級課計二十余節。課題組成員參與“茅山老區小學網絡資源建設與應用的研究”、“提高小學數學日常課教學有效性策略研究”等多項省、市級課題研究。課題組成員撰寫的《淺談小學數學課程資源的開發和利用》、《數學教師，你也是課程資源》等三十余篇論文發表或獲獎。數學專題性網頁《軸對稱圖形》獲市一等獎，數學課件《美麗的軸對稱圖形》獲市二等獎，多名教師的“信息技術與學科整合”案例獲獎，多名學生數學小論文發表。廣大教師用好錯題集、制作解題檔案卡、研究探究記錄卡、開設班級小診所、指導學生撰寫數學日記??

兩年的研究，兩年的摸索學習，雖說取得了一些成績，但這些成績的取得離不開各級領導對我校的關懷與厚愛，在此我謹代表學校向各位領導表示忠心的感謝，同時也希望各位領導、專家就課題研究多提寶貴意見，多多指導，便于我們今后更好地開展研究！

第三篇：《信息技術與小學數學課程整合的實踐與研究》課題研究方案

《信息技術與小學數學課程整合的實踐與

研究》課題

研 究 方 案

希望小學課題組 2009年3月

《信息技術與課程整合的研究與實踐》課題研究

一、課題的提出

近年來，我國大力推進教育信息化建設，將“信息技術與其他學科教學的整合”作為教育信息化建設的關鍵和核心問題，使之凸現為普遍關注和探究的熱點。教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》強調，要“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”《基礎教育課程改革綱要[試行]》也明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

寧波市作為我國較為發達的沿海開放城市，在教育的信息化建設中也走在了前列。廣大小學數學教師努力學習和運用現代教育信息技術，在數學教學實踐中，圍繞開展了多形式、多層次的有益嘗試和探究，取得了初步的成效和經驗。但是，總體而言，對“信息技術與小學數學課程的整合”在理性把握和實踐操作上依然存在著種種誤區，對“信息技術與小學數學課程整合”的認識層次、普及程度、研究深度和實施水平等都亟待有效提高，而深入開展專題性和系統性的“信息技術與小學數學課程的整合”研究是關鍵之策。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

（一）信息技術與學科課程的整合受到了各級教科研機構的重視，當前也有不少的相關課題，如江蘇省教育科學立項課題《信息技術與初中數學課程整合的研究》。但這些課題也都是剛剛起步，還處 《信息技術與課程整合的研究與實踐》課題研究

于探索、實踐、積累的階段，信息技術與學科教學的整合沒有現成的模式可供借鑒。

（二）信息技術與小學數學課程的整合也是廣大基層教師關注的問題，許多教師也在實踐、探究，并積累了一定的經驗，通過互聯網可以搜索到的相關教學論文、教學心得數以百計。但這些研究成果普遍比較單薄，既缺乏扎實的理論依據，又沒有充分的實踐材料支撐，缺乏科學性、系統性。

三、課題的界定

信息技術：就我們所理解的來看，信息技術所包含的范圍是相當廣泛的，它包括一切可能利用的獲取所需要的信息的手段、方式方法等。因為信息的來源是多樣的，在學校教育中，對學生來說，獲取信息的途徑有很多，如書本知識、圖書館、教師的講授、社會環境、報刊雜志、電視、廣播，包括現在的校園網絡、國際互聯網等。而現在通常所理解的現代信息技術是指以計算機多媒體和國際互聯網internet為核心的信息技術。因此，本課題中的信息技術也僅界定為以計算機多媒體技術和國際互聯網絡internet技術為核心的信息技術。

小學數學課程： 在本課題研究中，指人教版小學數學義務教育課程標準實驗教科書。

整合： 通常指一個系統內各要素的整體協調、有機融合，使系統發揮最佳效益的過程。在本課題研究中，指基于課程與教學的系統觀和規律性，充分發揮信息技術的潛在優勢，將信息技術有機融合于、服務于小學數學課程與教學的實施過程，逐步實現教學內容的呈現方 《信息技術與課程整合的研究與實踐》課題研究

式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。在課題的研究過程中，將涉及相關信息技術的學習，但不會融合信息技術課程；將依托信息技術開發整合課程資源，但不會涉及對現有教材的改編。

四、課題研究的目標、思路、內容及方法

（一）研究的目標

通過本課題專題性、系統性的深入研究，試圖獲得關于“信息技術與小學數學課程整合”的基本原則、教學策略、教學模式、資源平臺和評價體系等方面的理論研究成果；形成與“信息技術與小學數學課程整合”理論研究成果配套的系列化優秀“整合”課例；創建優化的共享型“信息技術與小學數學課程整合”的資源平臺，為推進全區信息技術與小學數學課程整合的實施，提供一定的理論指導、實踐指南和資源支持。

通過本課題專題性、系統性的深入研究，試圖促進我區小學數學教師（特別是參與課題研究的教師）對“信息技術與初中數學課程整合”的認識有所深化，意識有所強化，能力有所增強，信息素養有所提高，有效提升我區小學數學新課程的整體實施水平，促進學生的良好發展，促進教師的專業成長。

（二）研究的基本思路

本課題的主要研究思路是：以現代教育思想、現代教學理論、數學教學理論為指導，以轉變學生學習方式為核心，以優化教學過程為主線，以發揮信息技術潛在優勢為重點，以理論研究、實踐探索和資 《信息技術與課程整合的研究與實踐》課題研究

源建設為同步；以行動研究為主要研究策略，圍繞“信息技術與小學數學課程整合”的基本原則、教學策略、教學模式、資源平臺和評價體系等方面開展專題性和系統性、深層次和規律性的理論研究和實踐探索。

（三）研究的主要內容

1．關于信息技術與小學數學課程整合的基本原則的研究；（1）適度運用原則

計算機不僅具有存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能，而且還可以把語言、文字、聲音、圖形、動畫、視頻圖象等多種媒體有機地集成一體，建立在多媒體技術上的多媒體課件，使得教學內容的表達方式較傳統的教學方式有了本質的改變。但是，在濃厚的傳統教學理論背景下，多媒體課件在課堂教學中的運用現狀并非令人滿意。出現了課件滿堂演示，出現了新的形式的滿堂灌。學生仍然處于被動接受知識的狀態，學習主動性被抑制。課后，回憶教學內容，除了多彩的畫面、優美的音樂外，實質性的課程內容所剩無幾，更談不上主動學習。李克東教授尖銳地批評之為“口灌”加“電灌”。

適度運用原則就是以優化教學過程為目的，以現代教育理論為指導，根據教學設計，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創造性；幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。如果沒有把一定的時間和空間留給學生，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質疑，那么多媒體課件（包括電子計算機）在學科教 《信息技術與課程整合的研究與實踐》課題研究 學中的使用效果將打大折扣。

以電子計算機為核心的多媒體技術在教學中的應用的優勢是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒體課件在學科教學中應適度運用，留出足夠的時間和空間給學生理解、思考、合作交流、激發創新。

（2）適量信息原則

演示型多媒體教學課信息量太大的現象普遍存在。有一種看法認為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現多媒體的優勢。信息量太大使學生囫圇吞棗，甚至是聽課的同學科教師產生“累”的感覺。這就是“電灌效應”。教師在教學過程中，直線式地點擊鼠標。有教師感慨地說：“不是我們在用課件，而是課件在用我們。”

信息量太大，首先是教師的教學機智受到制約，不能根據學生的課堂現場表現及時做出反應。只能回避學生的臨時問題，師生交流受到限制，學生的學習主動性也被淹沒。太大的信息量把課堂的時間和空間都擠滿了，剩下的只有一項工作棗點擊鼠標。在大信息量的制約下，有限的師生交流也僅限于一些簡單的知識性問答，對質疑性問題、創新性問題無法正視。顯然，太大信息量有勃于創新教育。

適度信息原則就是以優質的教學資源為主要手段，在學科教學過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學難點重點擴大視野的同時，讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。

（3）有機結合原則

是否所有的課都用多媒體技術表現效果最好，回答是否定的。“寸有所長，尺有所短”。教學媒體的采用也要根據教學內容及教學目標 《信息技術與課程整合的研究與實踐》課題研究

來選擇。不同的教學內容及教學目標可選擇不同的教學媒體，不同教學媒體有機結合，優勢互補。根據教學內容及教學目標，選用恰當的表現媒體和方式，才能收到事半功倍的教學效果。例如：數學的方程求解、式題的演練等，用多媒體課件教學就不會比教師與學生一起邊推導邊板書好；圓周率的推導用多媒體課件就不如學生的實踐操作更直觀更有說服力；至于立體幾何教學，宜按教學的不同階段，或用實物模型、或用多媒體課件、或用文字描述，實現空間想象能力的培養。

2．關于信息技術與小學數學課程整合的教學策略的研究； 數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體課件正是這樣一座橋梁。它不僅能充分調動學生的積極性，激發求知欲，活躍思維，拓展想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。因此，在教學當中，教師必須根據教學內容設計，借助事物的具體形象進行思維，變有意注意為無意注意，在輕松的、愉快的氛圍中掌握知識。

（1）興趣誘導策略。

①巧設導語，預伏誘因，激發學生求知欲和學習興趣。在導入新課時運用一個動畫講授一個故事，提一個問題,設置懸念,創設新奇的問題情境,這樣會激起學生積極探究新知識的心里。如我們在教學圓的認識時，可以播放一段校園生活的小片段：一群小朋友在操場上轉呼啦圈；有的在踢足球；有的在玩投圈游戲??放學時正踩自行車回家。再由這此片段中抽取呼啦圈、足球、投圈、車輪，由此引出問題 《信息技術與課程整合的研究與實踐》課題研究

——這些東西為什么要做成“圓”的？。然后接著講授新知識，同學帶著這個迫切想知道的愿望也就進入了良好的學習狀態，提高了課堂教學的效果。

②穩定學習興趣，維持學生注意力。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。如在復習整理100以內的加法和減法時，以一個秋游的見聞貫穿整節課。教師先用計算機展示一幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天風景，并聲情并茂地說：現在是秋天，你們看，秋天多美啊！火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹??來到秋天的大自然中，你會發現很多美景。今天，我們在這里進行一個特殊的秋游活動。這樣美的畫面和學生生活經驗中的自然美融合在一起,引起了學生們的審美感，歡悅的笑容在他們的臉上綻開，他們饒有興趣地進入了求知境界。然后在不同的畫面中提出不同的數學問題：a、畫面上原來有13只黃蝴蝶，又飛來的4只花蝴蝶，一共有多少只蝴蝶？b、小明跑過來捉蝴蝶，嚇跑了9只蝴蝶，還剩下多少只蝴蝶？c、坐車時，我們班42個同學上車后，還有8個空位，這輛車有多少個座位？d、原來岸上有18只鴨子，后來有4只到水里游泳，現在岸上還有多少只鴨子？??讓學生融情入景，在不同的情景中，發現現實生活中隱藏著豐富的數學問題，又在不知不覺中又運用了數學解決了這此問題。

（2）認知指導策略。《信息技術與課程整合的研究與實踐》課題研究

認知指導策略是在多媒體課件中主要教學手段的運用。本來散開的、游離的信息因素，在多媒體技術手段作用下，有效實現了情境促進認知，認知深化情境的激勵狀態。

①利用多媒體動態演示，提高學生認知技能。展示過程，啟發思維。運用多媒體課件動態演示，可把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。例如，在教學“圓的面積”時，教材雖然提供了實驗方法，但實驗過程復雜、難以具體操作，且費力費時。教學中，充分運用CAI演示：用紅色曲線表示圓的周長，用藍色線段表示半徑，用黃色表示面積部分，多層次地將一個圓等分成2份、4份、8份、16份、32份??使學生直觀感受到：一個圓分成很多的扇形,等分的份數越多，小扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線，并啟發學生想象，分組剪拼操作：怎樣把圓轉化成一個已學過的圖形？“一石激起千層浪”，同學們有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。在此基礎上，引導學生探究：所拼成的圖形的面積與圓面積有什么關系？它們的長（底）、寬（高）與圓的周長、半徑是什么關系？學生迅速就抽象概括出了圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現由感知——表象——抽象心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。再例如在教學圓的認識時，首先屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標志、呼啦圈等），問學生這些物體是什么形狀，然后點擊鼠標，每個圖形變成大小不同的圓，從而建立圓的表 《信息技術與課程整合的研究與實踐》課題研究

象。然后屏幕展示圓形成過程的動畫：一只小狗脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小狗叫著，繞木樁跑一周回到起點，小狗跑動的軌跡，展示出一條封閉曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，過目難忘，初步建立了圓的概念。電腦演示圓規畫圓的過程，一腳固定，一腳旋轉，然后學生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進一步加深對圓的認識。電腦動態展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，使抽象的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認識圓各部分名稱及相互關系。以上實例可以看出多媒體計算機輔助教學，讓靜態抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑。又例如在教學相遇問題時，借助CAI軟件演示運動情況，可以讓學生清楚的觀察時間、地點、方向、結果這四要素的相互聯系。

動靜結合，突破教學重點、難點。如在教平行四邊形面積公式的推理時，我先用微機顯示長方形變成平行四邊形，提醒學生注意變形后的圖形的高明顯發生了變化，再用割補法，把平行四邊形補成一個新的長方形，再用紅線段標出它的高。然后讓學生比較前后兩個圖形中的變化，學生看得清，想得通，記得牢。運用現代教育技術使情景逼真生動，把抽象概念形象化，拓展學生空間觀念，減輕認知難度，幫助學生從形象思維順利過渡到抽象思維，突破了教學的難點，收到很好的教學效果。利用多媒體課件，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化濃縮信息，資源轉化為能量，量變帶來質變，認知行為水平逐漸接近及至達到認知目標。

②利用多媒體課件激活課堂，培養創新意識。《信息技術與課程整合的研究與實踐》課題研究

創設情境，鼓勵求異。在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，學生的創新意識會孕育而生。

營造氛圍，激活思維。每個人都有自我表現的要求，小學生成長尤為突出，當表現成功時，越發激起再表現的欲望。教學時，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學生的自主權真正交給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創造性地解決問題，培養創新精神。例如，希望小學的操場長70米，寬55米，為滿足學生活動需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學生在解題時容易出現這樣錯誤解法：50×25＝1250（平方米），如果我們按題意在屏幕上先出示長70米，寬55米長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米、寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學生看圖思考：增加的面積應該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學生可以用多種方法解答。

拓寬視野，增長見識。讓學生接觸更廣闊的天地，擴大學生的知識面，是我們現在教學需要解決的問題，例如：教學“年、月、日”一課時，我們用多媒體課件，設計屏幕上出現太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉一周為一日。再配以教師親切的解說和悅耳動聽的 《信息技術與課程整合的研究與實踐》課題研究

音樂，生動的畫面把學生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日怎樣產生、它們之間有什么關系等產生的疑問，通過這一新奇的演示，激發了學生探索求知的欲望，提高了學生認知程度，學生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，使他們增長見識。

③節省板書時間，充分利用課堂時間，及時反饋糾正，維持學生注意力。如教學應用題時，僅用多媒體演示線段圖、數量關系式及相應應用題的變式就節省了不少時間。

多媒體是學生萌發創新思維、創新精神，走向世界的窗口，思維被課件大大激活的學生會給教師以啟發，會給教師以有益的壓力，有力促進了教學相長。這是筆者在利用多媒體培養學生思維的創造性實踐中感受最深的一點。

（3）心理趨合策略。

復習課利用多媒體課件可以幫助學生完成心理趨合深層次需要。心理趨合是指學生在認知活動結束時所產生的完成活動的內心體驗和主觀感受。學生的內心感覺并不一定隨著教學活動結束而感覺自己認知活動的完成，相反心理上產生進一步完善感覺。因此，學生最終心理趨合還需要在教師引導下完成。

教學時通過多媒體課件采用語言總結，歸納復習內容的知識脈絡，或通過文字、圖形、圖像、動畫等在屏幕上將復習內容的知識結構顯示出來，還可以提供簡單的問題向學生提示他們應注意的教學內容要點，也可以在計算機的引導下，讓學生通過強化的形式主動促進 《信息技術與課程整合的研究與實踐》課題研究

心理趨合，總結學習方法和解題技巧，合理幫助學生形成系統的知識結構。

利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。

3．關于信息技術與小學數學課程整合的教學模式的研究；（1）創設情境，激發學生自主學習

自主學習是新的課程改革提出的新的學習方式。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。按我的理解，自主學習就是指學生能自己確定學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標，積極發展各種思考策略和學習策略，自發思考解決問題的途徑，在解決問題中學習；自動投入到學習任務當中（這種投入包括情感投入），在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，作出相應的調適，并能獲得良好的高品質的學習效果和情感上的滿足體驗。

（2）明確主體，建立融洽的師生關系。

①促使教師改變觀念。

傳統的教學模式中，教師是主導學生是客體的觀念根深蒂固。新課程的改 革要求老師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引 《信息技術與課程整合的研究與實踐》課題研究

導者、促進者，成為課程的研究者、開發者、決策者。引入CAI之后，教師更多的處于協助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位得到了充分的確認。

②促使師生關系民主和諧

長久以來，老師都是高高在上的，在學生面前，老師總是管理者、領導者、指揮者，學生是被管的對象，在這種氣氛下師生關系緊張，學生置疑都不敢，哪里還能提創造呢。而在運用多媒體的課堂教學中，教師更象一個組織者，引領者和主持人。老師可以通過多媒體來引發學生興趣、活躍氣氛、組織課堂，幫助營造一個寬松愉快的課堂氛圍。當學生處于輕松愉快的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。

（3）改變教學模式，實現因材施教

現代教育技術的運用，將改變傳統的教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統的班級教學發展為班級教學、小組教學（小組媒體教學法、微型教學法）、個別化教學和網絡教學（交互式網絡教學、遠程教育）并舉的局面。比如可以讓學生在各自的電腦上進行一題多解，獨立尋找解決問題的方法；同一課的作業設計不同難度的題目讓學生自由選擇等。利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標。利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓各類學生都能“吃的飽”、“吃的好”。《信息技術與課程整合的研究與實踐》課題研究

4．關于信息技術與小學數學課程整合的資源平臺的研究； 建立一套基于區教科網、校園網，以教學活動為向導（教學活動與教學資源的有機結合、資源與教材的完美對應、功能與操作的人性化設計）、以資源共享為原則（完善的共建共享機制、自用與共享的一體化設計、完善的資源共享審核流程）、以簡單實用為目標（方便簡捷的目錄索引、簡單的操作與管理、智能化的功能設置）的教學資源管理平臺，將教學資源與教師備課、教學、輔導緊密接合，為多媒體教學資源的應用提供了一套全新、便捷的方式，從而有效地提高了教學質量和效率，讓學生與老師在教學活動中充分利用信息化的優勢，使校園網更加有效地為教學服務。

資源平臺建設的基本原則：（1）資源開發的創造性；（2）資源開發的經濟性；（3）資源開發的共建共享性。

5．關于信息技術與小學數學課程整合的評價體系的研究。

（四）研究的主要方法

1．行動研究法。課題組中的教科研人員和數學教學一線教師，堅持“教學即研究，研究即教學”的研究方式，在實施小學數學新課程的教學實踐中，緊密圍繞本課題的研究內容，深入開展研究與探索，不斷運用與優化研究成果。在行動研究中，注重課例研究和群體研討。

2．文獻研究法。學習和研究關于信息技術與小學數學課程整合的各種載體的理論與研究資料以及資源平臺信息。

3．調查研究法。《信息技術與課程整合的研究與實踐》課題研究

4．經驗總結法。

五、課題研究的步驟

（一）準備階段（2009.3—2009.8）

1．學習關于信息技術與學科課程（特別是小學數學課程）整合的相關理論、現代教學理論與學習理論、數學學科教學理論等。

2．調查本校關于信息技術與小學數學課程整合的現實狀況，明確推進信息技術與小學數學課程整合的現實基礎和研究目標。

3．了解國內關于信息技術與學科課程（特別是小學數學課程）整合的研究情況，明晰可資借鑒吸納的研究經驗與成果。

4．研討、制定和修改《信息技術與小學數學課程整合的研究》課題方案。

5、組織教師進行現代信息技術培訓，初步建立資源平臺。

（二）實施階段（2009.9—2010.12）

1．全面開展關于信息技術與小學數學課程整合的研究工作，注重課例研究和群體研討。

2．初步形成具有代表性的信息技術與小學數學課程整合的教學策略和教學模式課例資源庫，初步形成對信息技術與小學數學課程整合的資源平臺的合理運用，并逐步充實數量，優化質量，提升用量。

3．作為本課題研究的成果，形成一批研究論文和優秀課例，普遍提升課題組成員的信息素養和“整合”能力。

4．加強課題研究的過程性管理，開展中期評估工作，認真進行總結反思，調整修訂原定課題方案。

（三）總結階段（2011.1—2011.2）《信息技術與課程整合的研究與實踐》課題研究

1．全面完成課題結題鑒定工作。

2．全面總結課題研究工作，撰寫關于信息技術與小學數學課程整合的研究報告。

3．精選編輯《信息技術與小學數學課程整合的研究》論文集和《信息技術與小學數學課程整合優秀課例選輯》光盤。

六、課題研究的條件分析

（一）本課題研究得到了區教科室領導的指導、幫助，課題的設計、實施、總結將更加科學、系統。

（二）課題負責人校長為校高級教師，極為重視學校的教科教研工作，曾多次組織市、區立項課題的研究，有很強的教學、教科研能力；課題組的教師大多數為年輕教師，學歷層次高（全部為大專以上學歷），思維活躍，可塑性強。因此，本課題的研究有優良的師資隊伍作為后盾。

（三）作為一所定點小學，學校的各種教學設施、設備先進，課題研究在硬件設施、運作經費上有充分的保障。

第四篇：淺談信息技術與小學數學課程整合

信息技術與小學數學教學整合

目前，信息技術與學科課程的整合作為深化教育改革的重要課題之一，已越來越受到廣大教師的關注。現代教育技術為小學教學提供了新的生長點和廣闊的展示平臺。

多媒體的介入，給小學數學教學帶來了一次革命。計算機多媒體很容易滿足數學教學中的種種需要，它不僅能播放音像、動畫，而且更能發揮教師的主導作用，有利于突破教材重難點，從而達到提高數學教學質量的目的，這些都說明整合是社會推進的必然結果。

那么，如何在新課程改革中實現信息技術與小學數學的整合呢？下面，我結合自己的教學實際和理論學習，談幾點想法和體會。

一、創設情景，改變教學方式

多媒體計算機、網絡技術輔助教學，可以集文字、聲音、圖像和動畫于一體且具有綜合處理能力，特別是信息技術提供的網絡傳遞方式可以實現教學內容的實時開放，情境生動逼真，能夠使學生進入角色快，積極性高。為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。從而促進教學內容呈現方式和師生互動方式的變革，培養學生信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，這是提高學生學習效率的一種新型的教學樣式。

二、貼近生活，豐富教學內容

課標提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。因此為了能夠大大調動學生學習數學的興趣，同時使他們認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，我們在選取數學學習材料時應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。但教材和現有的資料很難滿足學生這種對知識的渴求，而信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，使數學知識更貼近于生活，傳達給學生“學有所用”的信息，更能激發起學生的興趣，畢竟“興趣是學生最好的老師”。

三、化靜為動，突出重點，突破難點 21世紀的教師角色已經發生改變，教師由知識的傳授者變成了學生知識創建的協作者。學生在學習過程中，把信息技術作為一個很好的學習伙伴來促進自身的發展，這是信息技術與課程整合的理論基礎。運用多媒體技術制造出的課件，具有圖、文、聲、貌交互式強的特點，這些特點彌補了傳統數學的不足，使數學學習不再像以前那樣抽象化，而這也就成為教師在教學過程中突出重點、突破難點的有效手段。

例如，在《長方形的面積》一節的練習環節中涉及到這樣一個提高題，一所學校要在頒獎典禮當天，在主席臺的樓梯上鋪上紅地毯，已知樓梯的級數、每一級的寬和高，求需要多少平方米的紅地毯？這道題如果不借助課件講解，學生理解起來十分困難，利用多媒體課件把樓梯畫下來，再把樓梯上的地毯利用動態手段展平，這樣學生就十分容易理解，而且通過這道題鍛煉了學生的思維，也讓學生感受到了數學與實際生活的聯系。

四、激活思維，培養創新意識

小學數學課堂教學，借助多媒體技術，創設各種與教學內容相適應的情境。把問題建立在學生豐富的生活背景之上，以擴大學生探索數學的視野。為學生提供可探索性的、能從多角度理解數學思想的機會，以激活課堂思維，培養學生創新意識。如錄制生活中一些場景或將平時與教學有關的資料以多媒體形式存入電腦。教學時，根據需要選擇其中與教學內容相適應的片段，設置為問題情境在課堂上播放，從而吸引學生積極、主動地參與探索活動、參與問題的發現及問題的分析過程，讓學生在有趣的扭轉中學習數學。現代教育技術具備大容量教學信息的優勢，它可以穿越時空界限，為學生提出大量的豐富的學習材料，有助于培養學生利用資源探究、提高解決問題能力。在這種探究的過程中，不公有助于學生構建知識的意義，提高認識水平，更能發掘其創造潛能。

現在是知識爆炸的時代，僅靠教師的課堂講解是遠遠不夠的,學校傳授的知識極其有限，學生在學校學到的數學知識能在將來工作中直接應用的微乎其微，起作用的只是教師傳授的思想方法和學習方法。《新課程標準》要求學校的數學教學應該教會學生終身受益的學習方法，培養學生的創新意識和可持續發展能力，使他們在未來的競爭中立于不敗之地。作為一門主要學科，數學教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學科自身的特點，的確沒有某些其他學科形象、生動、具體。這樣就要求我們除了自己要充分利用信息技術，也要讓學生自己利用現代化手段學習知識技能，學會“自主學習”。

例如在學習小學數學《多位數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

五、自主合作，促進數學交流

在實踐中起到交流工具的作用在通過合理使用計算機，學生的收獲比只由老師講解所得到的知識要多得多，而且跨越了時間和空間的限制，方便學生之間、師生之間、教師之間的交流。在自主探索、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分離自己和他人的想法，在親身體驗中認識數學，解決問題理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、說明、推廣，甚至感到豁然開朗，這是數學學習的新境界，從而使數學學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、提升的過程。

目前，多媒體教學尚處在嘗試階段，教學軟件還存在不同程度的缺陷，還不能做到“想怎么做就怎么做”。此外，我們對這些軟件的了解還很不深透，還有許多地方需要我們去琢磨，去研究，去嘗試。只有這樣，才能完善我們的教學，才能讓現代化的教學手段發揮更大的作用。

毋庸置疑他們的整合必將成為21世紀學科教學的主要形式。所以對于我們教師來說，我們不僅要充分運用在學生時代學習的各種理論知識，還要不斷加強自身的修養，真正發揮新技術的特點，使我們的教育教學工作再上一個新臺階。

第五篇：探討信息技術與小學數學課程整合

現代信息技術的迅速發展給我們的課堂教學改革帶來了前所未有的挑戰，同時也帶來了良好的機遇，我本著提高教學質量，加強教學的針對性、生動性、實效性、時代性的目的，依托學校信息化建設的良好內部基礎和外部環境，開展信息技術與課程的整合。本文作初步的探究。

21世紀人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術正在迅猛地發展，它已經深刻地改變著我們的生活方式、工作方式和學習方式。面臨教育改革的新形勢。改變課堂教學模式，更新教學方法和策略，轉變學生學習方式是有效提升教學質量的關鍵。

所謂“課程整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬等多種信息，充實教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加多樣，更加靈活。進行更富有成效的小學數學教學創新實踐。

一、信息技術與小學數學教學內容的整合

著名數學家華羅庚曾經說過：“學生對數學產生枯燥乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，教師對學生數學學習材料的選擇應十分注意聯系他們的生活實際。

數學知識源于生活，又應用于生活。比如：在《時、分、秒》的教學中，我從學生最關注的每日學習、生活作息時間出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生學習。根據本節課的教學重點，讓學生初步建立時、分、秒的概念。在處理“時”與“分”的關系時，我通過計算機的演示，讓學生觀察轉動的分針與時針，從而使學生理解和掌握1時=60分；在感受1分鐘時間多長時，我讓學生觀看了1分鐘時間的flash動畫，在欣賞動畫片段的同時，學生體驗了1分鐘時間的長短，也調節了課堂的氣氛。

再如：在五年級的《相遇問題》教學時，我設計了這樣幾個動畫片段：

動畫

1：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。

2：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。

3：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。

4：一輛小轎車和一輛卡車準備從甲、乙兩地相向而行，卡車先行一段后，小轎車才出發，又經過一段時間兩車相遇。

在教學中，利用動畫演示，在課堂上只用了短短幾分鐘的時間，就將現實生活中具體情況展現在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”“兩地”“相向”“相遇”等數學概念。

我正是這樣將信息技術融合到小學數學學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。學生在這樣的學習環境中得到一種開放性的思維訓練。

二、信息技術與小學數學課堂教學形式的整合

我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如：在教學《多位數的認識》時，課前我安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上讓學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是中央電視臺春節晚會的收視率，有的是洛陽火車站春運時間的客流量，有的是中國土地面積大小，……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學、愛家鄉的思想教育。

《三角形和四邊形》這節課的知識目標是認識三角形和四邊形，并知道它們的特點。為了將教師的教學設計轉化為學生的生活活動實踐的一個互動，盡一切可能激發學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后利用多媒體演示，交流自己的作品。