第一篇：美國過程寫作教學的原理、實施及啟示

美國過程寫作教學的原理、實施及啟示

長期以來，語文教學中存在著“少、慢、差、費”的重復低效的現狀，而作文教學在整個語文教學中又屬于“重災區”，學生“沒東西可寫”“不會寫”“不愿寫”的現象十分普遍。盡管自新課程改革以來，我國作文教學取得了一定的成效，如上海崇明張秀麗老師的“小學作文專題性序列訓練課程開發與實施”、江蘇南京宋運來老師的“童漫作文”實驗、廣東深圳張云鷹老師領銜的“開放式作文”實驗、福建安溪李冰霖老師的“自由習作”教學探索等都效果不凡，但其大多集中在小學階段，整體而言作文寫作探索依然是步履維艱。如何提高學生的寫作能力，提升作文教學質量依然是擺在我們面前的一道難題。

2010年11月，美國制定并頒布了最新一輪的《美國2010國家教育技術計劃》（簡稱NETP）。該計劃強調，在人與人之間面臨激烈競爭與挑戰的21世紀，要以學習者為中心，注重激發高層次的學習動機和成就感，培養學生適應未來的核心素養和能力。隨著學習心理學的不斷發展，尤其是后現代教育思潮下建構主義學習心理學的興起，在美國，過程寫作教學已然成為主流寫作教學樣態。在新課改持續深入的背景下，認真學習和剖析美國過程寫作教學，對于革新和優化我國作文教學無疑會有不少啟迪。

一、美國過程寫作教學的內涵和原理

美國過程寫作教學法以“寫作清單”為學習媒介，以“學習共同體”的合作學習為核心學習策略，注重在寫作過程的五個階段（預寫作、打草稿、修訂、校訂、發表）中培養學生的程序性寫作知識。

行為主義心理學將寫作能力分割成幾個靜態的心理因素，如觀察、記憶、想象、思維，以及動機、興趣、情感、意志和性格等。寫作就是在學生的“寫作知識”和“寫作行動”之間建立起某種“刺激――反應”的聯結。教師選擇重要的作文知識和技能，將它們分解成若干小步子，并設計相應的“強化――反應”的關系，再引導學生一遍遍寫。而建構主義學習理論則認為寫作在本質上是在一種復雜的認知活動指導下的問題解決行動，是自我主動建構寫作知識的意義的過程。過程寫作教學，要求師生雙方通過“寫作清單”對寫作進程進行有效的監控，學生在一定的學習實踐情境中，將陳述性寫作知識（審題、立意、選材、布局、語言等）有效轉換為程序性寫作知識（一種關于如何寫的、與實踐操作密切相關的動態性知識，如怎么審題、選材、剪裁、遣詞造句以及如何修改等方法或規則）。過程寫作教學重點在于鼓勵、引導和促進學生以合作學習的方式主動積極地參與寫作過程，并在這個過程中運用程序性寫作知識解決寫作問題。

二、美國過程寫作教學的依據和實施

過程寫作教學強調學生參與寫作的過程，將寫作知識有效運用于寫作任務。美國《加利福尼亞公立學校閱讀/英語語言藝術課程框架（K-12）》對七年級學生應該掌握的寫作策略和知識等方面提出如下要求：

1.寫作策略。

學生能寫清晰、連貫、重點突出的文章，并體現讀者意識和目的意識。議論文包含正式的引言、論據及結論，并根據需要完成寫作過程的各個階段的任務。

1.1結構與重點：文章結構要合理，句子銜接自然、流暢；用軼事、描寫、事實、數據和特定的事例來論證所有的敘述和觀點；寫草稿時使用抓要點、列提綱、做概括等策略來表現文章結構。

1.2檢索技術：分析話題，討論并評價問題，利用咨詢調查和研究改進自己的觀點；鼓勵使用引語、引用并解釋信息，規范且前后一致；通過使用詞匯變化技巧和出版程序創作文本，利用簡單的數據庫和展開表來管理、組織報告內容和信息。

1.3評價與修改：檢查文章邏輯思路和詞匯使用的準確性，進一步修改作品以改進文章結構和詞匯運用。

2.寫作應用（類型和特征）。

學生寫記敘文、說明文、議論文，每篇500-700字。學生作文能展現對標準美語的掌握程度，以及對檢索、組織策略、打草稿方法的掌握，檢驗學生是否已達到寫作標準的要求。

基于此，美國過程寫作教學在實施中有效貫徹落實了上述的標準和要求。

（一）重點關注寫作過程的五個階段

1.預寫作：寫作前通過“頭腦風暴法”討論選定主題；確立寫作目的和讀者；確立寫作思路；豐富詞匯庫幫助寫作。

2.打草稿：研究范文，并詳細分析其寫法；參照閱讀筆記，寫草稿；技巧分析：通過什么樣的途徑能更好地表現主題；考慮文章結構的形式。

3.修改：閱讀和討論，讀給自己或同學聽，以小組形式展開討論，記下修改意見；根據討論意見修改草稿；考慮行文是否與“寫作前”確立的寫作目的和讀者一致。

4.校訂：校對，以確保拼寫、用詞、標點和語法等方面無誤。

5.發表：經修改后的定稿呈現在班級或學校的相關網頁；自己制作的網頁；學校或當地的 刊物。

（二）借助“寫作清單”進行過程監控

寫作清單是教師管理學生寫作行為的重要媒介。所謂寫作清單，就是將作文要求，包含寫作內容、表達方法、寫作策略方面的知識，以清單的形式有序排列，供學生在寫作全程中自檢或互評。

1.議論文寫作清單。

美國加州舊金山公立林肯高中的方帆先生提出“定義性議論文”的“寫作清單”：

（1）開頭引入段（每部分滿分為五分）

有沒有一個吸引人的開頭？有沒有解釋題目？有沒有提出中心論點？有沒有用一句話說明中心論點的每一個分論點？有沒有關于這篇文章的背景資料？

（2）中間分析段（每部分滿分為五分）

有沒有段落主題句？句子好不好？分論點是不是用段落主題句表示的？每一個分論點是不是在開頭引入段提到過的？作者如何論證每一個分論點的？分論點之間有什么關系？分論點論證成立以后，是否就能得出中心論點正確？有沒有包括如何才能做到中心論點提倡的道理？論據有沒有代表性？是否多元化？有沒有說服力？

（3）結尾總結段（每部分滿分為五分）：

有沒有再次強調各分論點的道理？有沒有用簡練的語言總結全文？有沒有三句以上？

2.小說（故事）寫作清單。

中學小說（故事）寫作清單，由內容和語言兩部分組成，以問句的形式呈現。每一項目前設計了一個方格，便于學生打勾或打叉做評價標記。

（1）內容方面

1.你思考過“Wh”問題嗎？

2.小說有定位嗎？小說中的主、次要人物在何處介紹給讀者？

3.小說中有否描述事件糾紛？

4.事件糾紛中有無對抗？

5.描述主要人物時，有無敘述他們的反應？

6.有否描述主要人物的結局？

7.小說的篇幅合適嗎？有否分章節來寫？

（2）語言方面

1.小說中的句子大多用一般過去時了嗎？

2.用過去式來表達主要人物的想法了嗎？

3.大部分動詞是用主動語態了嗎？

4.運用直接引語描寫人物對話了嗎？

5.直接描述有趣和重要的情節了嗎？

6.你是用第一人稱或第三人稱寫的嗎？

7.你和讀者直接對話嗎？

作文課上，教師借助寫作清單呈現寫作知識，指導學生開展不出聲的言語活動――運用寫作知識表達思想。通常寫作清單在第一階段“預寫作”活動結束時發給學生，伴隨學生作文活動全過程：“打草稿”階段可參照要求；“修改”階段是評價、修訂作文的標準；“校訂”階段可對照進行自我、同伴校對；最后共同閱讀同學“發表”的作文。

（三）運用“學習共同體”合作策略

在修改、校訂階段，過程寫作教學法高頻率地運用了同伴和小組合作學習策略。這是教師創設的一個合作、對話、交流的寫作共同體，以支持、幫助和促進每個學生建構和生成寫作知識。如當學生完成初稿后就進入合作學習小組，每個學生朗讀自己的作文并獲得組員反饋的建議，以確定自己所需修改的內容。合作學習小組的成員圍繞作者表達的主題思想發表自己的意見（不關注格式、錯別字、語法等技術性細節）。

三、美國過程寫作教學對我國作文教學的 啟示

美國過程寫作教學以“寫作清單”和“合作學習”為核心，注重學生寫作過程的有效監控和指導，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，不僅能夠更新我們傳統的作文教學理念，更可以從他們的具體做法中得到借鑒和啟示。

（一）應該重點關注學生寫作過程本身而非寫作結果，強調以“學”為本

我國當下常規的作文教學過程基本流程大致如下：布置作文題――教師進行寫作指導――學生當堂完成寫作――間隔一段時間教師批改后評講。這樣的教學方式，只見“文章”，不見“學生思維”變化，教師只是通過作文前的講解和作文批改后的評述對學生予以指導，卻沒有對學生的寫作過程予以適時的指導，更別提予以特別的重視。同時，我國作文教學中往往要求學生當堂完成作文，這一要求相對美國難度過大，因為美國至少給學生一周甚至六周的時間完成從“預寫作”到“發表”的五個階段。

因此，當我們的學生在短時間內接受如此高難度的任務時，自然是抓耳撓腮、挖空肚腸仍無法下筆，而且在學生寫作過程中思維和意識受到嚴重阻滯，急切需要得到指導的時候，教師的指導卻非常遺憾地“缺席”了。

學生寫作心理過程的核心環節――運用寫作知識的過程，在這個靜默無聲的思維全程中，教師如何指導學生順利開展不出聲的言語活動，是作文教學的重點。這既是我們當前作文教學指導的缺失所在，也是我國作文教學轉型有待探究和突破的難點。因此，在作文教學中應該重點關注學生的寫作過程本身，關注重點從學生最后的文章結果轉向每一個學生參與寫作的全過程，強調關注在這一寫作實踐過程中學生思維由“困惑――澄清――頓悟”的變化發展歷程，注重學生在互動交往過程中自主建構寫作的思維圖式和能力。教師應該將寫作教學的重心定位為：如何實現從靜態化“陳述性寫作知識”到動態化個體緘默的“程序性寫作知識”養成的有效轉換。概而言之，是實現從“結果”本位到“過程”本位的轉變，從“知識”本位到“能力”本位的轉變，真正實現從以“教”為中心向以“學”為中心的 轉變。

（二）嘗試開發有效教學媒介，提升“教”與“學”的效能

經常聽到同行說：“好學生不是教出來的。”確實，有一部分好學生不需要教師過多的干預和引導，能夠比較自然順暢地形成個體緘默性的程序性寫作知識。但對于絕大多數學生而言，他們需要一種行之有效的、促進學習的教學媒介，如“寫作清單”。借助于這樣的“腳手架”，學生能夠在“最近發展區”內啟動思維，主動投入寫作過程，進而促進自我程序性寫作知識的主動建構。我們可以嘗試去開發出包括記敘文、散文、議論文、小說、戲劇和詩歌，甚至是調查報告、演講稿、主持詞、學術論文等各類文體在內的“寫作清單”。

借助“寫作清單”這樣的教學媒介，一方面可以提高教師“教”的效能。在當下的作文教學中，教師將大部分精力投入到學生作文的批改中，由于班級人數多，教師精力有限，很多時候教師只能給一個分數或者是簡短的評語。這種對于最終結果的反饋近乎無效，學生無法從中獲得細致的個性化的反饋和指導以利于改進下次寫作，“教”的效能極其低下。如果有了“寫作清單”，教師就可先將初評工作交給“學習共同體”，由同伴、家長依據“寫作清單”提出建議。那么，教師就可以抽出身來，有意識地每次重點關注一部分學生，尤其是處于困難境地的學困生。同時，在學生摸索嘗試的過程之中，教師還可以通過“寫作清單”實時發現和監控學生寫作過程中的各種外顯行為，及時給予個體以針對性的過程中的指導。

借助“寫作清單”這樣的教學媒介，另一方面還可以提高學生“學”的效能。首先，在寫作的前兩個階段（預寫作、打草稿）中，學生可以通過“寫作清單”自我實時監控，自主及時修正，提升寫作元認知能力和策略；其次，在寫作的后三個階段（修改、校訂、發表）中，通過“學習共同體”合理使用“合作共享”的方法，發揮學生的主動性和合作意識，可在“寫作清單”后面設計“自我評價”“同學評價”“家長建議”等欄目，讓學生在互相批改作文的過程中各抒己見，根據自己對“寫作清單”的個性化理解，對他人的文章提出自己的獨特看法和建議。每個學生在和同伴的互動交流中融合他人視野使自我視界獲得擴展和提升，從而加深自己對“寫作清單”所列項目（策略性寫作知識）的理解，促進寫作行為實踐的進一步優化，大大提升學習效能。

（三）轉變評價理念和評價方式，發揮評估促進學習的功能

我國當下的作文教學將最后的結果作為一致的評判標準和尺度，這無疑打擊了相當一部分基礎較差學生的積極性，造成作文教學低效重復的惡果。

首先，我們應該轉變評價理念，倡導“每次進步一點點”，淡化不同學生間文章結果的橫向比較，強化學生自身發展結果的縱向比較。強調關注學生在寫作的過程中態度是否積極，興趣是否濃厚，寫作的思維意識和能力是否在其原有的基礎上得到了進步和提升，鼓勵學生的積極性，提升學生的自我效能感。

其次，我們要轉變評價方式。一方面，我們要改變“滯后”的評價方式，轉向即時的、細致明確的評價。依據美國“作文評改標準”，學生作文得到的每一分，評分標準告訴你為什么會得到這樣的分數，該如何修改才能得到高分。美國加利福尼亞大學的斯迪芬?德?克拉森實驗研究也表明：教師評改學生的作文草稿，在學生作文的過程中給予及時反饋，對提高學生的作文水平確有效果，但教師批改作文后發給學生，則對發展學生的作文能力作用不大。在作文教學實踐中我們也確實感受到：當過了一段時間再來講評作文的時候，學生已經差不多忘了自己作文寫的是什么了，那時候關注的重點就變成了“無聊的好奇”：班里誰的分數最高，能得到老師的點評和表揚。至于好作文是怎么寫出來的，過程中又克服了哪些思維的障礙等等，被表揚的優秀學生本人講不出來（或只是某種特殊個體的應激反應），學生也沒有明確的意識想問個究竟，教師也只能評述作文哪些方面寫得好但不能講清楚怎樣才能寫出如此優秀的作文，這樣一來，評價沒有起到應有的效果，形成“低效――重復”的惡性循環往復。

另一方面，我們要轉變評價方式，評價主體從教師單一主體轉向學生自我、同伴、家長、教師的多元評價主體。評價導向由“結果甄別”的終結性評價轉向“促進學習表現”的形成性評估的價值取向。評價不再是獨立于學習之后的活動，而是和學習過程融為一體，猶如一個硬幣的兩面，評估就是標準參照下的自我學習。學生通過“腳手架”――“寫作清單”開展寫作學習的同時也在進行自我評估、自我反思和檢視，促進自我元認知寫作思維的提升和完善的過程，促成“課程”“教學”和“評估”三位一體有機整合，最終能夠通過發展學生的元認知優化所有學生的 學習。

他山之石，可以攻玉。雖然我國和美國在文化傳統、教育現狀等方面差異較大，但我們很有必要積極拓寬視野，以全球化視野采取本土化行動，從美國過程寫作教學的教學理念、教法策略、學生評價等方面展開細致分析比較研究，學習吸收和借鑒國外先進教學經驗，創新作文教學教法，更好解決我們當前作文教學中存在的諸多頑疾，提升作文教學質量。

（廣東省深圳市教育科學研究院；518000）

第二篇：寫作過程和英語寫作教學

寫作過程和英語寫作教學

摘要:在我國的寫作教學中,結果教學法一直很流行,然而,它的不足之處已很明顯。隨著現代語言學和教育心理學的發展,寫作過程教學法誕生了。它給英語寫作教學提供了一種全新的教育理念。本文根據Murray提出的寫作三過程,分析了教師在各階段充當的角色,并嘗試提出各階段學生有效提高英語寫作能力的方法。

關鍵詞:過程教學法;英語寫作教學;角色定位

一、引言

近年來,寫作教學在英語作為第二語言的教學中已經逐漸達到與閱讀,聽力,口語等教學持平的地位與重要性。但寫作教學在課堂上教學方法的單一性,評價單一,教學效果不明顯等問題還是普遍存在。如何有效地講授英語寫作是所有國內英語寫作教師不可回避的問題。作者認為,每一名英語寫作教師應該思考以下幾個重要問題:

什么是寫作?

是否存在學習英語寫作的理想方法?

在英語寫作課堂上,寫作教師應該扮演什么樣的角色?

本文旨在應用一種過程教學法這一寫作理論來回答以上幾個問題。

二、什么是寫作?

國內外學者對于寫作的定義不盡相同,但學者們卻對一點達成共識,即寫作是在思維的參與下用語言表達的一個極其復雜的過程(Emig, 1983),Murray(1980)將這個寫作過程分成了三個階段:寫前階段(rehearsing),寫作階段(drafting)和后寫作階段(revising)。

寫前階段即是作者選擇寫作重點,回憶收集并記錄觀點和想法,為寫作做準備的階段。寫前階段被視作培養學生寫作能力的一個重要組成部分,它包括語言輸入,即閱讀分析有關材料,占有材料,掌握事實;交流觀點;拓寬思路,集思廣益;擬寫作提綱。

寫作階段是初步構思成熟的思想用文字表達出來,該過程不僅是指導學生提煉語言,安排文章結構的過程,同時也是思維訓練的過程。其中教師在母語―目的語的思維訓練與文章邏輯結構安排的指導過程中尤為重要。

后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學生有機會對自己作品進行再思考、再升華,是真正提高寫作能力的有效途徑。

值得注意的是,這三個階段在實際寫作過程中是循環往復的進行的,即在論文起草的過程中,寫作者會不斷地瀏覽已經寫好的內容并進行適當的修改;修改草稿也是下一個草稿的寫前階段。對于這一點,Campbell(2004)做了很好的比喻。她認為寫作過程類似彈球游戲。和彈球在球盤上活動的無定向性類似,每個作者開始寫作后,構思、搜集材料、起草、修改和定稿這些活動沒有先后順序,往往根據寫作的需要跳躍、重復或省略。

三、是否存在學習英語寫作的理想方法?

在中國,寫作領域仍以結果教學法為主流,即大部分教寫作的老師仍以學生最終能寫出一篇完美的文章為教學目的。當學生們苦思冥想,無從下筆時,他們只能勸導學生先寫出提綱,相信通過這種辦法就可以輕松地寫出文章。筆者上大學期間,過程教學法有所發展,但主要體現在教師和學生的課上討論上。但在實際的教學課堂上,筆者發現無論是草擬提綱還是單純的課堂討論,都不足以幫助學生克服寫作障礙而使寫作變得更加輕松愉快。

受過程教學法的啟發,筆者認為可以通過以下幾個方法更有效的提高學生的寫作能力:

1.強調寫前準備階段在學習寫作中的重要地位

為了更有效地學習寫作,學生首先需要主動地參與到寫作過程中。當然,教師如何引導學生參與到寫作活動中很關鍵。因為,很多時候學生是愿意參與實際的寫作過程以達到提高習作技能的目的的。但每一個學生可能由于文化背景、生活經歷、寫作興趣和英語水平不同而遇到不同的困難,這些困難在第二語言寫作教學中具有普遍但也存在明顯的特殊性,因此需要教師針對學生給予不同的指導,特別是需要教師有效地引導學生進行寫前調研,搜集資料,從而避免學生由于寫作中的困難而喪失學習寫作最初的興趣和主動性。

例如:在講授景物描寫時,可讓學生在課前閱讀報刊雜志或教材文學作品中寫景的段落,盡量收集生動形象的詞匯和短語,更重要的是讓學生體會景物描寫在段落的作用。教師最好能在課堂上在列舉一些例子幫助學生對景物描寫有一些新的思路。比如:教師可以借黃昏的景物描寫提示學生,這樣的景物描寫可以幫助表現人物的孤獨落寞。比如,faint moonlight and many street lamps(淡淡的月光和昏暗的路燈);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空無一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮靄沉沉)。講授的重點是讓學生懂得景物描寫也要有目的性,特別是描寫的景物要做精心的挑選。同樣是黃昏,如果要表現溫暖人心的感受,選擇的景物相應的就應該變為golden sunlight(金色陽光);dusk caresses the homestead(黃昏親吻著故鄉的田園);the lane where streetlights had just been lit(華燈初上的街道)。同樣是光,moonlight和sunlight給讀者的感受截然不同,同樣的streetlamps也給在景物描寫中表達寫作者不同的,甚至是相反的情緒;同是dusk使用不同的細節詞比如前面的heavily給人一種壓抑感,但后面的caress 給讀者沁人心脾的溫暖的感受。寫前階段其實也是為了開拓學生的寫作思路,使學生能夠為動筆寫作篩選更合理的素材。

2.通過讀寫結合來開展實際寫作

寫作應當是人們表達感情的重要手段。人們需要通過寫作來釋放情緒,尋求解脫。第二語言學生雖然在語言上有障礙,但同樣希望通過寫作表達感情。但是也正是因為語言障礙,第二語言學生很難寫出生動感人的文章,這也是教師們在重點批改點評文章的拼寫和語法錯誤的重要原因。

為了幫助學生提高寫作能力,教師可以增加大量的描寫文和記敘文的練習,要求學生注意寫作這一類文章的細節處理。比如:學會使用具體詞匯,學會恰當地運用動詞、形容詞和副詞等,學會運用細節進行描寫。

例如:要求學生描寫一個害羞的女孩,學生們大都能想到諸如shy,be ashamed of等數量很有限的形容詞或短語。教師應當啟發學生,表達害羞的,還可以使用到更多其他的詞性的詞語,比如:名詞shyness,self-consciousness,動詞blush,當然,僅僅介紹這些詞匯,或者講解這些詞匯是不夠的,最好的方式是讓學生自己去查閱字典,了解這些詞匯的具體用法。關于細節描寫,教師也可引導學生去回憶身邊害羞的人群,提示學生從中總結出這類人的行為表現,動作特征細節去表現害羞。教師也可適當地提供一些學生不常使用的詞匯或短語,如動詞fidget(坐立不安),fuss(撥弄)、名詞murmur(喃喃自語)、fair cheeks(蒼白的臉頰)/ rosy cheeks(紅紅的臉頰);然后組織大家討論以獲得可以幫助描述人物害羞的細節,學生之間的討論在寫作過程中起著突出的作用。集體討論讓大家審視各自不同的觀點,從而提供給每個人篩選更合理素材的機會。最后,再引導學生去實際寫作,會達到更好的教學效果,也能幫助學生克服心理上的畏難情緒。

讀寫結合的教法更能幫助學生開拓寫作思路。教師可以先讓學生通過閱讀來想象書中描繪的人物和場景,然后再讓他們創造新的情節和角色。閱讀優秀的文章或文學作品不但能開拓學生的視野,豐富學生對世界的看法,也會使學生有新的寫作思路。

3.教師指導學生互改作文,升華學生的文章

在指導學生互改作文之前,教師需要做大量的計劃和準備工作,對整個寫作過程也要有透徹的理解。比如,教師為學生設計的寫作題目最好能要求學生必須了解與生活相關的某個社會問題。為了幫助學生順利地完成這些有一定難度的寫作任務,在學生動筆之前,教師給他們提出建議,告訴他們如何查找參考資料,如何有步驟地開始寫作。學生完成初稿后,再組織全班在課上按照所提供的具體修改指南分組互相修改初稿。在課上,為了確保所有的學生都能認真的修改他人的文章,教師需要密切關注每個學生的進度,了解他們的困難,隨時給他們提出指導意見。學生互相修改作文的做法已得到需要寫作教育專家的贊同。他們認為,學生一旦接受了這種方法,就會在撰稿時不自覺地把同伴也作為讀者對象,而不是像過去那樣僅僅為教師一個人而寫(Mittan,1989)。另外,集體討論也為每一個學生提供了更豐富的反饋信息。

互評法存在一個問題:由于學生間語言水平差異大。有時提出的問題不夠準確,以致不少同學對互評法持懷疑態度。而且大部分修改集中在語言,語法方面,主題表達與結構方面的改動則相對較少。所以,教師必須設置具體的修改指南,傳統的修改指南一般分為幾個項目:如詞匯、語法、篇章結構、行文連貫、主題表達等。筆者建議修改指南做得更細致、更周到些,可以參照下面的模式(Mckay,1984):

表1 互評指南表

四、英語寫作教師應該扮演什么樣的角色?

筆者一直在強調過程教學法在第二語言寫作教學中的重要性,但筆者并不意指完全擯棄結果教學法,關鍵在于如何根據學生的需求調節使用這兩種教學法。第二語言的學生的寫作過程會受到多種因素的干擾,比如他們不理解第二語言參考資料,缺少文化背景知識,缺乏詞匯量的積累等,這時教師要借鑒自己所經歷的困惑、發現、成功或失敗來指導甚至影響學生。筆者就曾以自己的一次寫作的親身經歷,用了兩個支撐段(supporting paragraphs)來支持引入段的中心觀點(thesis statement),但其中的一個段落與中心觀點完全無關,另一個段落缺少主題句(topic sentence),這是顯然違背了結構統一性(unity)的要求。通過這個經歷,使學生很快了解到寫作中相應的幾個重要概念,同時也意識到寫作中結構的重要性。特別是在寫作的寫前階段,教師盡量扮演一個亦師亦友的角色,用自己學習時期學習寫作的困惑和體會使學生對寫作有更深刻的體會。

在寫作過程中,教師要提供給學生合適的寫作范例或者供學生展開激烈討論的話題從而開拓寫作思路,這對學生確立論文觀點是非常有幫助的。學生們通過閱讀和討論對于所寫的話題有了新的認識,也豐富了寫作素材。要指導學生順利完成寫作任務,教師需要制定詳細的計劃,明確寫作題目、日程安排、互評指南等。要將寫作教學計劃做到完善,做到容易操作,所以在寫作過程中教師應該是一個出色的任務設計者,指導者。

在后寫作階段,特別是第三部分討論的學生互評階段,教師扮演的角色應該是助手、故障排除者和顧問。當然,學生的互評不能完全取代教師所做的反饋。傳統的做法是教師用紅筆批改學生作文中的錯誤,然后給出評分。現在提倡的是師生單獨面談(Goldstein & Conrad, 1990),讓學生本人真正意識到寫作中存在的問題。師生之間的面談可以在課上,也可以在課下。可能一次即可,可能進行幾次。比如,某學生完成第一稿后,在學生互評以確定該社工寫作目的是否明確,內容是否合適,組織結構是否合理等問題后,教師再同通過面談來檢查該生文章中的語法錯誤。這樣做的目的,是改變第二語言學生,特別是中國學生,只期待教師給他們糾正語法錯誤的傳統觀念。通過學生互評、教師面談及教師評改等實踐形式慢慢引導學生改變對寫作的認識,讓他們明白一篇好的文章不僅要語言無誤,更重要的是內容充實,文體恰當,拓展有序。

五、結語

寫作是一種技能,需要通過實踐掌握。講授寫作最有效的方法是教師在學生學習寫作的過程中給予他們指導。雖然寫作,特別是英語寫作免不了一些機械的寫作和語法練習,但我們的最終目的是幫助學生掌握文字交流這一手段,讓他們運用英語有效地參加社會文化活動。因此,寫作教師要通過自己設計的任務或活動提高學生寫作能力的同時,同時提高他們的鑒賞力、想象力和批判力。此外,寫作教師需要根據每個學生的個性和實際情況,給予不同的指導。過程教學法無疑對寫作課教師提出了更高的要求,但師生共同付出的辛苦會帶來更大的喜悅。

參考文獻

[1] Campbell, J.2004.Teaching Second Language Writing: Interacting with Text.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[2] Emig,J.1983.The Web of Meaning: Essays on Writing, Teaching, Learning, and Thinking.New York: Brynton/Cook.[3] Mckay, S.(ed.)1984.Composing in a second language.Rowly, MA: Newbury House.[4] Mittan, R.1989.The peer review process: Harnessing students’ communicative power.In D.Johnson and D.Roen(eds.), Richness in Writing: Empowering ESL students.White Plains, Ny: Longman.[5] Murray, D.1980.Writing as process: How writing finds its own meaning, in Donovan, T.and W.McCelland(eds.), Eight Approches to Teaching Composition.Urbana, IL: NCTE.[6] Goldstein, L.and M.Conrad.1990.Student input and negotiation of meaning in ESL writing conferences.TESOL Quarterly 24: 441.作者簡介

李楊,(1982-),女,漢族,湖北孝感人,中國地質大學江城學院助教,研究方向:語用學、英語教育。

胡楊,(1983-),男,漢族,湖北浠水人,中國地質大學江城學院助教,研究方向:應用語言學、英語教育。

王娜,(1983-),女,漢族,黑龍江尚志人,中國地質大學江城學院助教,研究方向:模因論翻譯、英語教育。

第三篇：創意寫作——美國過程寫作法

創意寫作——美國過程寫作法

早在1960年許多美國語文教師就發現，專注于糾正學生的寫作錯誤并不能改變學生的寫作水平，于是他們中的許多人轉向了”創意寫作”的研究，不再關注學生的寫作錯誤，以免抑制學生的創意。但還是有一些學生的作文錯誤百出，甚至思想表達不清。繼寫作教學的這一困惑之后，賈特?艾米格(Janet Emig)等研究者開始觀察學生與專業作家的寫作行為。他們發現優秀的作家首先關注的是思想而不是寫正確，若作家在打草稿時注重寫正確，那么就會受到干擾。過程寫作就從這項研究中發展起來。過程寫作法(Writing Processes)在美國教育圈中頗為出名，1996年，國際閱讀協會和全美英語教師聯合會攜手出版了美國《英語語言藝術標準》，該標準的第5條寫道：“最近幾年許多學生從寫作教學著名的?過程寫作法?中獲利。該法關注不同寫作活動都涉及的過程步驟，如為真實的讀者寫計劃、擬草稿、編輯和發表。”近十年，有關過程寫作法的研究，有了深入的發展。

一、過程寫作法的五個階段

過程寫作法旨在管理學生的寫作行為。學生在整個寫作過程中，經歷五個相關的階段：預寫作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校訂(editing)和發表(publishing)。

第一階段：預寫作。“預寫作”就是做好寫作的準備，像運動前的熱身，但最容易被忽視。在這個階段，學生要：

(1)選擇話題。一些學生抱怨他們不知道寫什么，如果老師可以用頭腦風暴列出3-5個話題，他們就可以確定自己最感興趣的話題了。通過預寫作活動中的交談、繪畫、閱讀和寫作，學生擁有了眾多的話題信息。

(2)確定目的、形式、讀者。準備寫作時，學生必須思考寫作的目的是什么，無目的作文不可能有突出的觀點。這還影響到確定讀者和寫作形式。讀者包括同學、父母、祖父母或筆友等。形式可以有商務信件咨詢信息，為本地報社寫稿、創作詩歌投稿給雜志等。

(3)形成寫作中心思想。

第二階段：打草稿。重在把想法寫下來，不必較多考慮拼寫正確、標點符號。

第三階段：修改。根據同伴或教師的反饋，修改自己的初稿。

第四階段：校訂。側重修改文中存在的拼寫、語法、標點等細節性錯誤。

第五階段：發表。在班上或小組內朗讀或傳閱彼此的作文定稿。

二、過程寫作法案例

下面是一個教學片段。安妮老師給二年級學生朗讀自傳體小說《小時候在山里》。

安妮：我要你們回憶一下你做過的5件牛，用“我記得”作為開頭，把每件事寫下來。寫完后和你的同伴分享你的想法、(給學生分享的時間)

安妮：把5件事連起來，并加個名字。

(等幾分鐘)

安妮：你能寫出我們五官的感覺嗎?

(學生回答：觸覺、視覺、嗅覺、聽覺和味覺。)

安妮：從5件事中寫下你認為最重要的一種感覺。

(等幾分鐘)

安妮：選擇你最想寫的“我記得”，與小組同學分享。

(等15分鐘)

安妮：接下來寫你印象最深的或對你而言最重要的那部分內容。寫完后與小組同學分享。在10分鐘內盡你最快的速度寫，看看你能寫多少。寫的時候不必注意標點或拼寫。你可以過后再考慮這個問題。

(等10分鐘)

下面是彼得的初稿：

老樹

這是一個炎熱的夏天，后院的空氣中充滿了丁香的花香。我穿看短褲來到花園，脫掉襯衫，拿起斧子，面對丁香樹，說了句：“再見，老樹!我會想你的!”就砍起來。最終，隨著撞擊聲，丁香樹倒在地上。我盯著老樹看了一會兒，就去喝牛奶了。

安妮：與小組同學分享你的文章，并請他們就你文中寫得不清楚的地方提修改建議。

彼得聽取了小組同學的建議，然后作了修改了

老樹

我最愉快的記憶是父親教我砍樹。今天是我第一次嘗試砍樹這是一個炎熱的夏天，后院的空氣中充滿了丁香的花香。我穿著短褲來到花園，脫掉襯衫，拿起斧子，面對丁香樹，說了句：“再見，老樹!我會想你的!”就砍起來。最終，隨著撞擊聲，丁香樹倒在地上。我盯著老樹看了一會兒，老樹也看著我.我回到了屋里。媽媽問我為什么悲傷.“我想念那棵樹”我回答。“不用擔心，我給你喝些牛奶和三明治。”

彼得和安妮一起校訂了故事中的錯誤，并準備發表。安妮要求學生像他們喜歡的作家那樣給自己的作文設計一個封面并寫一個獻詞，彼得為《老樹》畫了一張插圖，并把自己的作文獻給了自己的寵物鸚鵡。

三、過程寫作法的合作環境

過程寫作法的每個階段都需要小組合作，尤其是修改、校訂和發表階段。修改階段的小組稱為同伴反應小組，校訂階段的小組稱為同伴校訂小組。小組中的學生都需要明確的指導，如為了獲得組員的幫助該說什么、怎么說。為了有效參與，學生要學習小組活動的交流規則、好作文的標準以及校訂的內容。

(一)同伴反應小組

1.概述

當學生選定主題并寫出初稿后就將進入同伴反應小組活動。反應小組的目的在于給學生展示作文并得到讀者支持的機會。反應小組一般由3-5人組成，組內每個學生有一次朗讀自己作文并獲得反饋以確定作文修改情況的機會。基于這個目的，組內討論應集中于主題思想的表達而不應關注格式、錯別字、語法等技術性細節。對他人的作文作出反應是一種高水平的任務，涉及知識和社交，需要仔細傾聽作者的表達意圖并反思可能存在的問題，再提出建議。反應小組的一般活動程序如下：

(1)對同學的作文內容而不是表達形式作出反應，也不要對寫作模式作出反應：

(2)找出你所欣賞的一兩個內容：

(3)組織自己的問題，就你不理解的部分提問：

(4)依據好作文的標準評判同學作文。一篇好作文的標準是：

開頭：要吸引讀者或者要陳述寫作目的。

中心：必須選定中心，刪除無關信息。

語言描寫：文中的語言描寫可以使你聽見或感受到敘述者的真實性，即使他敘述的內容是虛構的。

表現而不是講述：要為讀者描繪畫面而不是平鋪直敘。舉例有助于表現。

結尾：好的結尾應呼應寫作目的、緊密聯系主題，也可以給讀者一個意外或意猶未盡的感覺。

2.反應技能教學

在開展小組反應活動前，教師應示范反應技能。方法如下：

第一，借助投影儀示范。借助投影儀展示一篇匿名的作文初稿并加以評論。

(1)教師從文中找出自己欣賞的一兩個地方。

(2)就文中不明白的地方示范提問。可以找出游離主題、序列、組織以及不符合“好作文的標準”的其他因素。

(3)呈現另一篇作文，邀請學生模仿前面的示范對這篇作文作出反應。

(4)教師扮演一位優秀的同伴，再扮演～位能力較低的同伴，分別對文章作出高效的反應和無效的反應。

第二，閱讀討論優秀文學作品。當學生閱讀分享文學作品后，要求他們找出特別有趣的內容，畫出或舉例說明“表現而不是講述”的句子和句型。

第三，日記的作用。教師對學生的作文的反應將直接影響學生對同伴的作文的反應。若教師采用積極的方式，表揚學生寫得好，而不是關注語法、拼寫、標點的錯誤，學生也會模仿作出積極的反應。因此，教師與學生的日記交流是最有力的反應示范。

第四，作者圈。在作者圈中，一個學生朗讀作文并提出希望組員反饋的類型要求。其他組員傾聽并對作文作出反應：先積極肯定，再提問題和建議。當一個學生作文反應結束后，另一個學生接著朗誦自己的作文，以此類推。下面是幫助作者和組員參與作者圈活動的要求：

(1)作者的要求

?說明你的作文希望得到幫助的類型：

?朗讀作文，可以要求組員重復作文的內容：

?詢問組員應細化文中的哪些內容，并請他們討論文中的其他部分：

?指出需要幫助的地方請組員提出建議。

(2)組員的要求

?在作者朗讀時仔細傾聽：

?對作者提出的問題作出反應并盡力提供幫助：

?指出句子、描寫或文中其他你喜歡的部分：

?指出文中寫得不夠清楚的地方。

(3)組員提問樣本

?文中你說……的時候是什么意思?

?你能描述那種感覺嗎，以便讓我們看到或聽到?

?你的文章中最重要的部分是什么?你希望讀者讀了你的文章思考些什么?

?文中哪部分內容需要我們提供幫助?

?你最喜歡文中的哪部分內容?

?接下來你打算做什么?

分組后教師可以提供必要的幫助，但不要插手控制組內學生的相互作用。若放手讓學生自己解決遇到的問題，他們很快就能獨立發揮作用。教師可以摘錄一個成功的小組活動過程，在全班分享。教師也可以定期要求學生自我評價，指出小組活動的優缺點，并提出改進方法。

3.反應小組案例

(二)同伴校訂小組

1.概述

同伴校訂組的目的是糾正作文中語法、標點、拼寫和其他技術性細節的錯誤。當學生對作文滿意之后，就是校訂的時間了。

2.技能教學

教師要講授語法或標點，然后在校訂階段把這些要素寫在黑板上。不時地教一些新的校訂要素，逐步幫助學生建立技術性細節知識。也可以用校對清單幫助學生記憶語法、標點或拼寫要素。

可以培訓一些特殊的學生做“主題專家”，如大寫字母專家、標點專家、拼寫專家或語法專家。當學生校訂時，他們就去找“專家”而不是找老師。

(三)發表作文。發展合作性寫作的意義在于鼓勵學生發表作文。

1.辦班報。辦班報并請學生做專欄作家。當學生的文章在班級報紙上發表時，他們對寫作的自信也提高了。

2.出集子。包括出詩集、小故事集、個^作文集。教師可以設計一個班級圖書館，把學生發表的各種作文集子放在里面。

3.跨年級分享。可以讓低年級學生分享高年級學生的作文。這樣的分享可以培養學生的信心，使他們的作文因有真正的讀者而價值倍增。

總之，過程寫作法通過每一步的分享和反饋，支持并鼓勵學生獲得成就。當學生視自己為作者時，他們就變得自信起來，并且在寫作過程中變得自主。

四、過程寫作法評點

1.一種合理的教學預設

過程寫作法基于這樣的預設：每個學生都帶著豐富的個人生活經驗來到教室，若給他們機會說出自己的經歷并寫下來，他們總是有話題可寫并能寫很多。教師的任務在于運用多種方法，激發每個學生的生活記憶。這是一種源自生活體驗的寫作，而不是從作文題目出發的苦思冥想。學生也絕不可能因為對作文題目的誤讀而做無效的寫作。

2.一種過程行為的管理

過程寫作法將學生的寫作行為分割成可管理的部分：預寫作、打草稿、修改、校訂和發表。學生明白：他們需要在整個過程的不同階段都全神貫注于寫作活動。首先，他們要產生思想，并為不同的讀者和目的寫作；然后，為了發表和分享而修改和校訂。教師清楚：在每個階段都應關注每個學生的行為，甚至個別輔導，使他們完成寫作過程。當優秀讀物能多次與寫作活動結合，當寫作策略能為學生提供解決問題的方法，當學生的作品能被分享和發表時，學生的寫作能力就得到了發展。

3.一種永不枯竭的教學資源

過程寫作法的價值在于讓學生寫自己的經歷，并且在小組內分享和發表自己的作品。由于有了老師和同學的期待，這種人際關系的存在就會提供大量的機會，讓他們明確地自我表達以及修改。因為作文要發表，所以學生要學習根據特殊的讀者和目的作裁剪。合作學習小組不僅提升寫作水平，而且提供大量的討論機會。相互支持、有效反饋有助于學生期待和接受彼此。更重要的是學生漸漸發展成寫作團體，他們知道如何用積極的、感性的方式傾聽和評論他人的作文。過程寫作法依托學生資源——團體動力實施教學，好比為學生寫作過程各階段構建了中途加油站。

4.一種整合多種學術原理的教學創新

通過過程寫作法的操作步驟和環節描述，我們首先可以找到交際教學理念的烙印，其次可以發現自主學習的痕跡，再次可以感受到合作學習的課堂特征。

過程寫作法顛覆了教師無法掌控學生寫作過程這一魔咒，顯現了無與倫比的優勢。但是，若在實施過程中，僅僅糾纏于幾個步驟，就如美國《國家英語語言藝術標準》中所說的，“不幸的是有時候這種方法忽視寫作任務，變成高度結構化的一系列活動”，該教法的有效性也就消減了。所以，筆者以為，過程寫作法的本土化研究，不應拘泥于環節步驟的數量，寫作過程的五個階段是可以合并和重復的；過程寫作法理應是一個反復的循環，就像學生寫作文一樣。泥于環節步驟的數量，寫作過程的五個階段是可以合并和重復的；過程寫作法理應是一個反復的循環，就像學生寫作文一樣。

第四篇：美國小學作文教學及其啟示

美國小學作文教學

寫作困難已經成為小學生語言能力發展的一個嚴重障礙。美國學者Graham和Harris等人認為，小學生寫作困難是美國小學作文教學中的一個嚴峻問題Ⅲ。美國小學教師面對這一挑戰，加強并積極改革作文教學，創造了一些獨具特色的新教學方式和方法，對我國小學作文教學改革具有積極的借鑒意義。

一、美國小學作文教學的主要特點

美國各小學非常重視寫作教學，普遍開設了寫作課程。教師們重視兒童語言能力綜合的、整體的發展，小學寫作教學是與閱讀、說話和聽力教學同步進行的。

在美國，小學沒有全國統一的教學大綱和教科書，但有關課程的指導書一般都會列出具體的教學目標，供教師參考。語言課程指導書對各年級作文教學目標作了詳細的規定。

美國小學作文教學是一種“開放式”的作文教學，在這種模式下，學生自由選題，自由寫作，在寫作中自己反思和總結，最后形成具有個性和創造性的作文。教師常常布置或者指導學生選擇一些研究性的作文題目，讓學生在課外完成。學生必須思考和分析問題，利用圖書館、網絡資源進行調查研究，完成作文寫作任務。

這種開放式作文教學的主要特點有以下幾種。重視培養學生的獨立思考能力和寫作能力。在作文教學中，美國教師鼓勵學生創造，提倡在作文中體現新思路、新想法，提倡提出獨特見解。在“創造性作文”的寫作中，教師運用“觀念啟輝器”啟動學生的創造性思維，促進學生展開聯想，開拓作文思路。命題靈活，關注實際。美國教師在命制作文題目、布置作文任務時，注重引導學生關心人類命運方面的世界性問題、學生社會生活和個人生活上的實際問題，引導學生展現自我意識、想象力及生存技能。強調交流和合作。美國教師在作文教學中重視發揮學生的主體交互性，激發學生參與寫作的積極性，鼓勵學生在寫作中分享想法。在構思、寫作、修改階段都注意讓學生充分交流和討論，通過適合學生的合作形式來進行作文教學。注重即時評改和反饋。在作文評價中。美國教師常常把教師評價、同學評價和自我評價結合起來。他們常常采用“作文評議會”的方式進行作文評改，即在教師主持下對學生作文進行集中評改和討論。評改會既可以評已經完成的作文，也可以評正在寫作中的作文，形式比較靈活。

二、獨具特色的小學作文教學方法

為了克服寫作困難，提高寫作能力，美國中小學教師創造出了一些獨特的作文教學方法，下面對常常采用的三種方法進行介紹和分析。作家工作室訓練法。近年來，人們強烈批評小學作文教學強調

結果而不重視過程、強調句法結構而不重視真實寫作目的和讀者對象。這些批評促進了作文教學界的反思并形成了對作文本質的新看法和新的作文理論，過程寫作教學逐步興起，學生作文從構思、初稿、修改到定稿整個過程的各個環節在教學中都得到了教師的重視。在這種背景下，“作家工作室訓練法”走進了小學課堂。美國學者Calkins對這種作文教學方法進行了研究。

現在，“作家工作室訓練法”已經成為美國小學作文教學領域的一種流行方法，這種方法的主要步驟如下。

(1)激蕩思維，醞釀主旨。與傳統作文教學強調拼寫、語法和句子組織不同，“作家工作室訓練法”一開始就在師生之間和學生之間就作文內容進行討論，通過提問、討論來激蕩學生的思維，讓學生形成自己的理解和看法，使學生形成自己作文的中心思想。在這個階段，學生可以自己選擇題目，并在學習小組內討論。

(2)擬定大綱，再次修改。在對材料、觀點經過分析、比較、綜合，并形成文章主題和主旨后，學生刪除無關的材料和觀點，寫出文章大綱。于是，分組討論大綱，互相給予評價和修改建議。個人根據小組討論得到的建議修改大綱，然后，把經過修改的大綱交給教師，教師評價大綱并提出修改建議，學生再次修改大綱。

(3)寫出初稿，互相修改。根據大綱，學生撰寫初稿。在學生寫作中，教師對學生遇到的困難給予及時的幫助，使寫作能順利地進行下去。根據評價標準，學生在小組中互相評價作文，提修改建議，互相修改文章。教師評價初稿，并提修改建議。

(4)根據建議，修改定稿。學生根據教師的建議，寫出第二稿。教師根據標準評閱并提修改意見后，各個學生根據建議再作第三或第四次修改，直到達到及格以上標準。

(5)打印成書，分享成果。教師把學生作文的定稿打印出來，配上封面、封底和插圖，裝訂制作成書，并分發到全班每一位學生手上，供大家學習和分享。這使學生體會到了寫作成功的喜悅。

整個作文訓練流程可以概括為：思維激蕩一決定主題一寫出大綱一互相評價一教師評分一再次修改大綱一形成文章初稿一互相修改一教師對初稿打分并提出建議一寫出二稿一教師評分一定稿一打印成書。

該作文教學法重視作文教學的整個過程，在寫作過程中每個學生都得到了教師的個別指導，并且與同學進行了充分交流。它對學生的問題解決能力、實際操作能力的培養非常有利。合作創造性作文。創造性作文教學最早見于美國愛荷華大學1897年名為“詩文寫作”的想象性寫作課程，20世紀30年代在美國開始流行，它作為一門學習課程，專門進行想象性的寫作創作活動，如創作戲劇、小說、詩歌等。最近20多年來，這種作文教學法在世界范圍內各種層次教育的作文教學中得到廣泛傳播。小學創造性作文主要是故事和詩歌的寫作，類似于我國小學的記敘文和敘事詩寫作。

從文化社會學的角度看，寫作是一種社會活動而不是單獨的個人活動。作者心中必須有讀者，而讀者影響著作者及其作品，這就意味著寫作本身就是一種社會交際活動，因而作文教學應當倡導交際與合作。

合作創造性作文是指運用合作的方式進行創造性作文教學。這種小

學作文教學模式通過在作文教學中給學生提供合作和創造的機會，使作文教學成為一種教學交際活動和一種創新活動。在教學的過程中，通過各種形式的同伴合作學習，小學生體驗了寫作的整個過程。這有利于提高他們的寫作能力和作文質量。

合作創造性作文的教學方式有：合作寫作，即同伴一起合作完成每一項寫作任務；合作發表，即在個人作文的基礎上合作寫出一篇新的作文；合作修改，即在修改過程中相互提供幫助；相互支持，即在作文的整個過程中自愿相互幫助。這些教學策略可以在不同的教學階段，根據教學目的和需要加以采用。

一般認為，小學生的合作創造性作文教學包括以下主要環節。

激發思路：教師積極創造情境，包括利用現代教育技術手段，讓學生開拓思路，充分發揮想象力和創造力，形成自己的故事或敘事詩寫作思路。合作創造性作文教學主張不對學生的思路作任何約束，讓學生自由發揮。有些教師給學生提供了大量的話題供學生選擇寫作。運用圖片和繪畫的方法有利于學生激發敘事文的寫作思路。

合作寫作：學生采用合適的合作方式，嘗試進行寫作。它可以是合作寫作、合作發表，也可以是相互支持，教 師讓學生通過合作寫出創造性作文來。

共同修改：即相互閱讀文章，提出修改建議，由作者本人修改或者小組成員共同修改。

提交定稿：在完成修改任務后，學生向教師提交最后定稿。

評價反饋：教師對作文進行評價，并給出反饋意見和進一步修改建

議。口述作文。在小學階段，美國的書面作文教學是與口述作文緊密結合的。雖然近年來隨著各州加強了州范圍內的作文評價并制訂了量規，使得教師更加重視書面作文，但是口述作文仍然是美國小學作文教學的一種重要方式，尤其是在小學低年級階段。

口述作文對學生寫作能力發展的重要性是不言而喻的。它是書面作文的必經階段。口頭說話應當與書面作文相互配合。口頭說話能力強的學生往往寫作能力也是較好的。

美國學者Mahoney提出的小學口頭作文表達訓練內容有以下幾點。

(1)連續說訓練。即鼓勵和激發學生自由表達自己。教師創造氣氛，使學生克服畏懼心理，進行口頭說話訓練。對學生而言，口頭作文不僅僅是說話，而且是一個語言糾正和學習的過程。

(2)發音、語調訓練。只有通過開口說話，才能使語音、語調得到矯正，而正確的語音、語調是交際正常進行的一個基礎條件，是口頭作文被別人正確理解的前提。

(3)糾正說話錯誤訓練。口語上語法的錯誤常常不可避免地在書面寫作上表現出來。好的語言是一種習慣。它是實踐習得的，而不是語法規則講解的結果。通過說話實踐訓練，可以培養學生良好的口頭和書面表達能力。

(4)擴展詞匯訓練。在母語背景下，學生掌握的口頭詞匯比書面詞匯更為豐富。教師應當引導學生首先運用好他們掌握的口頭詞匯，然后逐步轉到運用書面詞匯。通過口頭造句的方法，可以擴展學生的詞匯，從口頭作文轉到書面作文。

在美國小學一年級，所有的作文訓練基本上都是以口頭作文形式進行的，教師鼓勵學生就自己感興趣的話題自由地口頭表達出來，并對學生的語音、語調、句法給予適當的矯正。在二年級，口頭作文形式仍然占據主導地位，到了三年級，書面作文才逐漸出現。在整個小學階段，口頭作文和書面作文是相互配合、相互促進的。

三、美國小學作文教學的啟示

對于解決小學生作文困難問題，提高作文的創造性，美國教師的作文教學改革實踐給予了我們一些有益的啟示。重視作文教學的開放性。美國小學作文教學注重培養學生的獨立個性，在作文命題和布置作文任務時，以命題靈活、話題開放為特色，學生常常可以自由選題。在選好作文題之后，學生們開始收集材料，獨立寫作。相比之下，我國的教師注重控制學生的寫作主題和思路，作文命題也較為刻板和僵化，不利于激發學生的寫作興趣和培養學生的創造性。關注作文教學的整個過程。教師通常并不是要求學生在課內當堂完成作文，而是在課外持續一段時間完成后再提交。在這個過程中，教師和學生同伴對作文提供了意見和反饋，作文寫作得到了全程的支持。這樣做不是基于考試，而是基于寫作和生活本身的作文讓學生真正體會了快樂和成就，這對學生的寫作將產生終生的積極影響。我國很多

小學基于應試的作文教學顯然缺乏對學生的人文關懷。強化作文教學中的合作學習。在作文指導過程中，教師通過小組合作討論，讓學生相互評閱和修改作文，使學生在集體融洽的學習氣氛中發展寫作能力。在寫作學習中，小組成員聚集在一起，暢所欲言，集思廣益，這對學生寫作思路的打開具有非常好的作用。作文初稿完成后，同伴反饋是美國寫作教學中最常用的方式，是獲取修改信息和深化寫作主體的讀者意識的有效方式。這種合作學習方式也是我國新課程改革倡導的，學習借鑒這種合作學習教學方式，對我國新的小學語文課程作文教學的改進具有積極意義。及時反饋修改建議。美國小學教師非常重視作文修改。他們認為，教師評改學生的作文草稿，即在學生作文的過程中給予及時反饋，對提高學生的作文水平很有效果。如果教師在家里或辦公室批改作文后再發給學生，對發展學生作文能力的作用就會減小。因此，美國教師常常對學生的作文給予及時反饋，以促進學生更好地修改作文和提高作文質量。

引用】美國小學生的作文題――一篇讓中國式教育震撼的文章!

2011-08-14 22:13:35| 分類： 美國|字號 訂閱

本文引用自了然《美國小學生的作文題――一篇讓中國式教育震撼的文章!》

【課間休息，讀了一遍孫惠軍老師寄來的這篇談兒子在美國接受小學教育的隨筆。得到的感悟非常鮮明：整體地說，中國的孩子，就這樣輸在了人生的起跑線上。為什么這樣肯定呢？因為美國小學的人文教育，是尊重人性、呵護人性、培養人性、提升人性的教育。中國小學的人文教育，歸根結底，是強調黨性的教育。孩子們除了接受祛人文技能訓練外，接受的是服從國家，而不是監督國家；是聽命權力，而不是改善權力這種扼殺人的創造能力、扼殺人之為人的責任感和自尊心的教育。――利華 2011年8月6日】

10歲的孩子被送進了美國學校，上英文課，老師布置的作業是寫論文，題目居然大得沖天：《我怎么看人類文化》；上歷史課，老師讓孩子扮演總統顧問，給國家決策當高參；在中學的物理課上，作業竟然是一個市政研究項目城市照明系統的布局；而道德教育，居然是從讓孩子們愛護小動物開始。

沒有統一的教科書，沒有統一的考試，沒有對學生的三六九等的分類排位。這就是呈現在一個中國記者眼前的美國教育。面對與中國教育截然不同的西洋景，種種的疑慮、困惑接踵而至，美國教育究竟要培養什么樣的人才？沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育。這究竟是教育學者的危言聳聽，還是對人與教育之間客觀規律的深刻認識？

我們中國人是否認真反省過我們的教育？我們中國的教育有缺陷嗎？如果有，在哪里？我們這樣一個正在全面謀劃自己未來前程的民族，應該怎樣審視我們為孩子們提供的教育環境？

美國小學給10歲的兒子留的作業是寫一篇論文，題目嚇我一跳：《中國的昨天和今天》。學習二戰史，美國老師竟然讓10歲的孩子回答這樣的問題：如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？種種不可思議的事情，種種躲閃不開的沖突與思考，我由此遭遇美國教育。

當我牽著10歲的兒子登上中國東方航空公司飛往美國洛杉磯的班機時，心中就充滿了疑惑：我不知道在孩子這么小的年齡就把他帶到美國去，是不是一個失策？一位朋友的勸告還響在耳邊：最少應該讓孩子在中國接受完基礎教育再到美國，因為中國的基礎教育是最完整、最系統的。多少專家也認為，美國的高等教育很出色，而基礎教育絕對不如中國扎實。

直到我把兒子送進了那所離公寓不遠的美國小學的時候，內心的憂慮終于得到證實：這是一種什么樣的學校啊！學生可以在課堂上放聲大笑，每天在學校最少讓學生玩兩個小時，下午不到3點就放學回家，最讓我開眼的是兒子根本沒有教科書！那個金發碧眼的女教師弗絲女士看了我兒子帶去的中國小學四年級的數學課本后，溫文爾雅地說：我可以告訴你，6年級以前，他的數學是不用再學了！面對她那雙充滿笑意的藍眼睛，我就像挨了一悶棍。一時間，真是懷疑把兒子帶到美國來是不是干了一生中最蠢的一件事。

日子一天天過去，看著兒子每天背著空空的書包興高采烈地去上學，我的心就覺得沉甸甸的。在中國，他從一年級開始，書包就滿滿的、沉沉的，從一年級到四年級，他換了三個書包，一個比一個大，讓人感到知識的重量在增加。而在美國，書包里沒了負擔，孩

子精神上就更松快了，這能叫上學嗎？一個學期過去了，把兒子叫到面前，問他美國學校給他最深的印象是什么，他笑著送給了我一個字正腔圓的答案：自由！這兩個字像磚頭一樣拍在我的腦門上。

此時，真是一片深情懷念中國的教育，似乎更加深刻地理解了為什么中國孩子老是能在國際上拿奧林匹克學習競賽的金牌。不過，事已至此，總不能再把他送回國去呀？也只有聽天由命了。

不知不覺一年過去了，兒子的英語長進不少，放學之后也不直接回家了，而是常去圖書館，不時就背回一大書包的書來。問他一次借這么多書干什么，他一邊看著那些借來的書一邊打著計算機，頭也不抬地說：作業。

作業？我忍不住湊過去看，兒子打在計算機屏幕上的標題是：《中國的昨天和今天》。這是一個小學生的作業？這樣天大的題目，即便是博士，敢去做嗎？于是嚴聲厲色地問兒子這是誰的主意，兒子坦然相告：老師說美國是移民國家，讓每個同學寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法。

我一時語噎：真不知道讓一個10歲的孩子去運作這樣一個連成年人也未必能干的工程，會是一種什么結果？偌大一個中國，它的地理和文化，它的歷史和現狀，一個10歲的孩子能說得清么？我只覺得一個10歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，弄這些大而無當的東西，以后恐怕是連吃飯的本事也沒有了。

過了幾天，兒子完成了這篇作業。沒想到，打印出的是一本20多頁的小冊子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗......熱熱鬧鬧。我沒贊揚，也沒評判，因為我自己有點發懵，一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節，二是在文章最后列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之后才使用的寫作論文的方式，那時，我30歲。

不久，兒子的另一個作業又來了。這次是《我怎么看人類文化》！如果說上次的作業還有邊際可循，那這次真可謂是不著邊際了。

兒子猛不丁地冒出一句：餃子是文化嗎？

餃子？文化？我一時竟不知該如何回答。為了不誤后代，我只好和兒子一起查閱權威的工具書。真是沒少下功夫，我們總算完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反復復 的折騰，兒子又是幾個晚上坐在計算機前煞有介事地做文章。我看他那專心致志的樣子，不禁心中苦笑，一個小學生，怎樣去理解文化這個內涵無限豐富而外延又無法確定的概念呢？但愿我這個虎頭虎腦、從來就對吃興趣無窮的兒子，別只是在餃子、包子上大作文章。

在美國教育中已經變得無拘無束的兒子，很快就把文章做出來了，這次打印出來的是10頁，又是自己設計的封面，文章后面又列著那一本一本的參考書。

他洋洋得意地對我說：你說什么是文化？其實特簡單就是人創造出來讓人享受的一切。那自信的樣子，似乎他發現了別人沒能發現的真理。后來，孩子把老師看過的作業帶回來，上面有老師的批語：我布置本次作業的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而讀他們作業的結果，往往是我進入了我希望孩子們進入的境界。

沒有評價，既未說對，也沒說不對。問兒子這批語是什么意思，兒子說，老師沒為我們驕傲，但是她為我們震驚。

是不是？兒子反問我。

我無言以對。心中始終疑疑惑惑：弗絲老師希望他們進入什么境界？

兒子6年級快結束的時候，老師留給他們的作業是一串關于二次大戰的問題。你認為誰對這場戰爭負有責任？你認為納粹德國失敗的原因是什么？如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法去結束戰爭？你認為今天避免戰爭的最好辦法是什么？......如果是兩年前，見到這種問題，我肯定會抱怨：這哪是作業，這分明是競選參議員的前期訓練！而此時，我開始對美國的小學教育方式有了一些理解。老師正是在是通過這些設問，向孩子們傳輸一種人道主義的價值觀，引導孩子們去關注人類的命運，引導孩子們學習高屋建瓴地思考重大問題的方法。這些問題在課堂上都沒有標準答案，它的答案，有些可能需要孩子們用一生去尋索。

看著12歲的兒子為完成這些作業興致勃勃地看書查資料的樣子，我不禁想起當年我學二戰史的情景：按照年代、事件死記硬背，書中的結論，有些明知迂腐也當成圣經去記，不然，怎么通過考試去奔光明前程呢？此時我在想，我們在追求知識的過程中，重復前人的結論往往大大多于自己的思考。而沒有自己的思考，就難有新的創造。

兒子小學畢業的時候，已經能夠熟練地在圖書館利用計算機和縮微膠片系統查找他所需要的各種文字和圖像資料了。有一天我們倆為獅子和豹的覓食習性爭論起來，第二天，他就從圖書館借來了美國國家地理學會拍攝的介紹這兩種動物的錄像帶，拉著我一邊看，一邊討論。孩子面對他不懂的東西，已經知道到哪里去尋找答案了。

兒子的變化促使我重新去審視美國的小學教育。我發現，美國的小學雖然沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，但是，他們想方設法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂；他們沒有讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法；他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創造欲望和嘗試。

前些日子，我在博客里收到深圳一家青少年報編輯發來的紙條，問我“美國小學生寫什么作文題”，我還真一時無法回答，來這兩年了，孩子在家好像從來沒寫過什么正經作文，這可不像在國內，小學生每周會寫一篇大作文，平時或許還會寫兩篇小作文。我只好回復這位編輯：暫時無法給出答案，但這是個很好的話題，估計國內老師、孩子及家長都對此感到好奇，等與女兒溝通后再答復，或，寫個文出來。

為兌現承諾，我立馬與女兒聊起了這事。沒想到，女兒居然也一頭霧水，說只有一個“writer'snotebook”（寫者散記），里面寫了些東西，還有一個“researchproject”（研究報告），可以算是個大作文，但那不是一次寫完的，而是用了整個第三學段（一學年共四個學段）的所有寫作課才最終完成。

耳聽為虛，眼見為實。我等著女兒把這些“實物”帶回來，好有個感性認識。但孩子對這事沒怎么上心，今天拖明天，明天拖后天，一個星期過去了，總算讓我看到了“廬山真面目”。

看完后又與女兒聊，根據這些“實物”及女兒的介紹，總結如下：

一、美國小學給孩子們布置的“作文”，比較偏重“研究性”的成果匯報。

美國小學生撰寫“研究報告”事，在我以前的博文里有過不止一次的介紹。有博友跟評說：這樣的內容和篇幅，已經相當于國內大學生的論文。這種評價也許有些夸張，不過話說回來，這種“研究報告”至少比國內小學生每周一篇的“大作文”可真是要“大”了一些。它不僅涉及內容比較深、廣，而且耗時長、磨工大，非一日、一周、甚至一月可以完成，常常要拖上好幾個月，才能完成一個“大作”，我有博文稱這是“慢工出好文”。

做這樣的研究課題時，孩子們要經過選題、立意、研究、找資料、架構、初稿、二稿、三稿、??、定稿等一系列“工序”，最后還要向大家展示（present）自己的成果。

經過這樣一通“折騰”，已遠不是“寫作”那么簡單，孩子們通過自覺的“探尋”、“研究”，獲得了許多書本里暫時還沒涉及、也許永遠也不會涉及的知識，很有成就感。

拿這次的“研究報告”為例，選題范圍很廣，僅種類就有：famouspeople（著名人物）,sports（體育運動）,history（歷史事件）,places（名勝名景）,nature（自然生態）,humans（人體構造）,animals（動物生靈）,invention（創造發明）,other（其它）。每個種類下還有小范圍，可供學生參考和選擇。

選題參考：以粗黑線分出大類區域，每個區域的中間，畫著紅框的是類別名稱，紅框的四周是可選小項。

據女兒自己說，她是經過了好幾次“縮小范圍”，最后才決定研究“pyramids”（金字塔）。

在她研究報告的“卷宗”里，有許多資料，貌似從英特網上“挖”來的。她自己寫出的研究報告，還都是用電腦打印的，版本至少有四稿，每稿都保留著，可見日趨成熟的痕跡，內容越來越完善。而所有這一切過程，都是在學校完成的，老師會有適度指導，學校提供電腦等硬件，只有上網查資料占用了家庭資源，但也是她自己獨立完成，家長沒幫上任何忙。

封面：

相關資料中的一個：

研究報告的第一稿（只有一頁，眉毛胡子全在一起了）：

第四稿（共兩頁，內容包括“引言”、“神秘與線索”、“神奇的埃及人”、“偉大的構造”、“牢固的防護”、“卓越的藝術”及結語等部分）：

據說，最后成型之作是一張報紙，學生自己當“美編”，三欄排版，找來相關圖片做插圖。

作品已交老師，還沒拿回，暫時無法看到真面目。

二、平時的寫作隨筆確實很“隨意”，老師并不打分，只是偶爾抽查，翻閱一下。

我看了她帶回來的“journal”（日志），完全是信手涂鴉，什么都可以成為記錄的主題，一件往事、一群螞蟻、一次心情、一個作者、一次幻想??總之，什么觸動了自己，就可以記錄什么，完全像“心情日記”，篇幅沒有規定，有長有短，但大多還不算太短。有的還是“未完成”狀，只是幾句話的提綱，注上了“待后補”。

我猜，老師只是想讓他們通過這種方式練練筆而已。這樣的隨筆，貌似讓孩子隨心所欲，其實卻反而鍛煉了孩子們的觀察力和選題能力。正所謂：握起拳頭，什么也沒抓住；伸開五指，捧住了整個世界。

隨便抽取其中一篇：“TheGroupofAnts”（一群螞蟻）:

“AdditLater”（待補充），呵呵：

三、習作與傳授知識相結合，實用性強。

記得孩子是從四年級開始，在校跟著老師學習詩歌，欣賞之余，也會有些小創作，當然基本上是處于“臨摹”狀態，照著葫蘆畫個瓢，但那些思維無羈的句子，往往讓成人為之驚嘆。

女兒最近一次的詩歌小集，被拿去放在學校的長廊里展示，據說她們班只有兩位同學的作品被拿去展示，雖說是個榮譽，但總拿不回來，也有點讓人著急。我叫她去催了老師幾次，總想讓她拿回來讓我仔細讀一讀，也可以與大家分享一下，但老師卻說要放到這個學段結束才能讓拿回來，沒辦法了。還好，上回去參觀中國畫的畫展，得以看到詩集的真面目，特意拍了幾張圖，先放這里展示一下，里面的詳細內容恐怕得等她把它拿回來后再酌情向大家介紹了。

詩歌選集的封面：

這是展示牌里的一個介紹。學生所用到的詩歌創作技巧有：感知體驗、頭韻詞組（每個詞的聲母相同或相近）設問反問、比較（明喻、暗喻），重復排比等等。

此外，經過一段時間的詩歌學習和創作，老師在班上為同學們開了一次個人作品展示會。家長應邀觀摩。

據介紹，孩子們學習和創作的詩歌大概有這么幾類：

一是poemsofhope（希望之詩）。比如，在醫院里看到一盞明亮的燈、在墳地里看到一束惹眼的小花，這些都可以隱喻希望。

二是poemsofdreams（夢想之詩）。還不僅僅包括傳統意義上的“長大后干什么”，而且還有頗具挑戰性的各種想象。

三是poemsaboutrelatives（關于親屬的詩）。用詩來描寫自己的親屬，女兒寫的是她的表妹，我妹妹家的孩子。

四是alliterationpoems（頭韻詩）。女兒說，老師給他們介紹了一首詩，全詩都用的一個頭韻，想必很有意思。

五是poemsofacertainobject（擬物詩）。把自己設想成一個物體，然后描述生存狀態及情感。

六是recipepoems（配方詩）。我已寫博文介紹這類詩──美國老師讓孩子為心情配方，此處不再贅述。

下圖是展示會現場，家長坐在孩子的座位上，孩子們圍著圈站在邊上。

班主任老師會前準備：

學生聲情并茂地展示自己的詩作：

那位職業詩人親臨現場，作簡短發言：

值得注意的是：學校聘請職業詩人走進課堂，給學生介紹詩歌的種類、詩歌的寫作技巧等等，想必孩子們學到了許多相對來說比較專業的詩歌創作理論，并且還進入了初步實踐。

這種務實的教學方式，著實很令人羨慕。試想，如果咱們在小學期間也被職業詩人點撥過，那現在寫詩、著文可就不是“初級水平”了，呵呵。

四、考試沒有“作文”這一項，按國內的習慣和標準，根本無法判斷孩子的寫作能力。

據女兒說，所有的考試里都沒有“作文”這一項。

“閱讀課”的考試中，也只有“BCR──briefconstructedresponse”（簡答），或許可算是小短文，但女兒不認可這樣的說法，說那不是短文，只是回答問題（oneanswer），包括one“because”（一個“因為）twoevidences（兩個證據）oneconcludingsentence（一個結論或的句子）。

那么，如果你想知道美國小學生的作文水平如何，還真有可能遭遇沉默，他們不可能告訴你哪次作文考試的分數，因為壓根就沒有，不僅是你，就連他們自己，恐怕也無法判定自己的寫作水平到底如何。

其實呢，美國小學生的寫作實踐，充斥于課堂教學的里里外外，也許隨時都會寫個短文，也許一學期只會有一兩個“大作”留下了痕跡，但這樣的教學方式，至少是實用的，技能上的

積累，會成為以后寫文的堅實基礎，而寫作以外的巨大知識收藏，那可就成為此生寶貴的財富了。

博友討論

海戀：只有感慨。知道嗎？我現在正在為孩子的作文發愁。他小時候作文特好，表達能力強，一直是個驕傲。可是現在卻特別討厭作文，原因只有一個，沒完沒了的重復，一周作文的量好幾篇，要求越高越沒抓手，孩子缺乏生活實踐，就是在“悶”作文，生搬硬套。其實考試時文題差不多就那幾個，也不知道是為什么寫作文，不不寫還不行，總得給老師給所謂的學習習慣有個交代。考試時書寫分數占大半，作文質量其次。

農家院兒：國外是先能力培養，后技巧（知識運用）；國內是先技巧（強灌理論），后能力（其實這時候已經沒有什么能力可言了）

玉竹之心：國民的素質教育有它的長處，但實用能力很薄弱，學生如同學習機器，總是快樂小于煩惱。看了詠梅的文章，很羨慕，呵呵。

天上云：這種方法真好，小孩們以后自然就會研究問題了。國內也能從小培養這種能力就好了。

白鴻：呵呵，這點中國人得與美國人學，中國的教育弊病頗多，填鴨式教育，孩子的智力得不到很好的開發，詩人也許是瘋子的待名詞，或是另類，生活在這樣的環境中也只能這樣了。所謂的素質教育在實際運作起來也不過是形式而已，考試、考試，考大學，考好大學，結果那培養出來的孩子去社會多不適應，所學專業也和社會需要有很大差距。學校那，學校重要，老師重要，在基層孩子的教育堪憂那。孩子一入學便貼上了命運的標簽。

教育興則國興，教育亡則國亡。重視教育是每個中國人的責任。

兒童在小學和中學的寫作提示

在小學和初中的孩子寫作提示，是一個特定的主題，這是用來挑戰學生的思維能力，激發他們的創意寫作人才，但沒有一個聲明。小學和初中教師有不同類型的創意寫作提示。下面的文章將嘗試列出幾個創意小學和中學寫作提示。

寫作提示的目的是煽動寫在孩子的火焰。他們可以探索自己的想象力和文章或散文，描述給定的書面提示。它有助于在融合的課程內容與學生的個人經驗。寫作提示為孩子們使他們更好的傳播者和提高他們的寫作技巧。

有多種類型的提示，迫使孩子去思考和寫一個合乎邏輯的和富有想象力的的。記敘文的寫作提示，有說服力的書面提示，說明文寫作提示，提示，寫日記和作文寫作提示，書面提示的幾個類型，老師或家長可以使用分配給孩子的。

記敘文的寫作提示

記敘文的寫作提示都涉及到一個已經發生的事件序列。孩子們應該解釋在該事件發生的事件和順序。序列的事件和事實的擬訂明確的解釋，使一個很好的敘述說明。記敘文的寫作的提示可以基于虛構還是非虛構的事件。

敘事提示小學兒童

? ? ? ? ? 你奶奶，您花了一天時間。告訴您的一天。講述如何度過你的學校的第一天。昨天是你的生日。講述你怎么花了一天。

試想一下，你醒了一個早晨，知道你已成為無形。描述發生了什么，以及如何你回來到你的正常的自我。

描述的時候，你與你最好的朋友斗爭。

敘事提示中等學校的孩子們

? ? ? ? ? 寫下你的生命中最值得紀念的日子。追溯從你加入學校的一天，您的回憶。寫下你的人生最糟糕的一天。寫在美國歷史上的各種成就。

關于時間寫，當你自己的方式去幫助有需要的人。

有說服力的寫作提示

有說服力的寫作使兒童使用的邏輯和理由，證明他的觀點。適應作家的概念，它說服讀者。說服是基于事實，邏輯的理由和例子。

小學生都要有說服力的提示

? ? ? ? ? 你將如何說服你的老師，給你更多的上場時間？ 說服你爸爸帶你到你的城市在狂歡。

你將如何說服你的媽媽，睡覺前讓你看動畫片嗎？ 您將如何追求你的老的兄弟姐妹，帶你一起去商場？ 你將如何說服你的父母采取的寵物狗？

中等學校的孩子們有說服力的提示

? ? ? ? ? 為什么會發生在學校沒有著裝規定？ 在哪里以及為什么你應該去實地考察呢？ 允許在公共場所吸煙？

學校校長寫的一封信，要求他解除禁止在學校的口香糖。你將如何說服你的父母，以提高您的每周津貼？

說明文寫作提示

說明文寫作提示均采用目前的理由和解釋，就一步一步的過程中的一個主題。說明文應包含的主要思想，配套的細節和一個符合邏輯的方式的結論。

說明性提示小學兒童

? ? ? ? ? 解釋你如何發揮你最喜歡的的游戲。說明不管你喜歡還是不喜歡留保姆。說明你母親的微笑。

你感覺如何，當你訪問你的祖父母？ 什么是最好的事情對你的兄弟/姊妹？

說明性提示中等學校的孩子們

? ? ? ? ? 是什么好事，壞事，大約生活在你的城市？ 解釋與邏輯的理由和例子。了一句，“有一個硬幣的兩面”對你來說意味著什么呢？ 解釋你的感受和想法，當有人對你或你的朋友挑選。你認為家庭重要嗎？ 說明正當理由和例子。要誠實是很重要的嗎？

雜志寫作提示

雜志的書面提示，幫助孩子保持創造性地在他們的暑假占領。它可以幫助他們分享他們的經驗和情感。寫日記可以成為一些孩子的習慣，在那里他們可以寫，并保持跟蹤他們的生活的所有好的和壞的經驗

小學兒童雜志寫作提示

? ?

寫下您的捕魚經驗。當你去你爸。寫下您最喜歡的業余愛好，你如何追求它。

? ? ? 哪個是你最喜歡的季節，為什么呢？ 如果你是一只飛鳥，你會......如果你會說話的動物，會發生什么？

雜志寫作提示中等學校的孩子們

? ? ? ? ? 如果你能飛，你會做什么呢？

寫下你最喜歡的歌星。解釋他的音樂和它呼吁人們為什么呢？ 請描述你如何花費你一周的日記條目。收集關于所有你的同學的喜歡和好惡的信息。

寫上一個滅絕的物種的描述，如果它仍然活著，會發生什么。

征文提示

征文提示需要短文章，從作家的角度來看的書面。這是書面解釋作為提示使用的語句的意義。征文提示，可以根據人物，主題，事件等

創意寫作提示

想要寫，但不知道如何開始？ 停留在與你的寫作車轍嗎？ 不知道寫什么？ 以下是一些有創意的的書面提示你的大腦放回一個時髦...放大圖片

讀過這個故事，開始用“這是一個黑暗和暴風雨之夜......”？ 好吧，我們都讀過其中的一個。沒有這樣一個聲明，要坐下來，寫一些故事嗎？

創意寫作提示這樣的提示，讓你想坐下來開始寫的故事，在你的心中sizzles當你看到這樣一個短語。然后有幾個書面提示的想法，讓你覺得，想寫。

這里是清單提示了一些這樣的創意寫作，會激起你的想象力，幫你把這些話在紙上。

? ? ? ? ? ? ? ?

沙龍打開衣柜門時，她無法看到她的衣服，而是一個美麗的森林。全家人坐下來野餐，并承擔他們坐在一起。一只蚊子的生命寫200字。

一個乞丐在彩票贏得了一百萬美元。出現在他的頭腦和他周圍的人的行為的想法，寫之前，他收了錢。

A組學生偶然發現一個山洞里，當他們漂移的其他學生，而在森林里野餐。寫一個故事，其中包括這句話：“這吊墜是唯一的方式，你可以進入城堡。” 飛船絆倒到一個星球的外國人看起來像鮮花。新房子的主人發現在閣樓上的舊照片。

? ? ?

格蕾琴謊稱她的朋友保存麻煩。現在，她是因為她已經躺在繼續的故事，她告訴更多的麻煩。何時將她的麻煩年底？

警官麥卡錫發現一具尸體。除了一個精心制作的金色鑰匙，躺在尸體旁有任何線索。隨機清理的房子發現一個舊日記。

? ? ? ? ? 寫參觀動物園的作文。寫上“我的母親”的作文。寫下你最好的朋友。

你會做什么，如果你是5歲。寫上您最喜愛的玩具的短文。

對中等學校的孩子們的作文提示

? ? ? ? ? 你會如何想花你的空閑時間？ 我們的體育節功能。

最美麗的地方或場景，你見過。寫一篇文章對健康飲食的好處。如果我是總統.......有可以用來做很多想法，創意寫作提示子女就讀小學和中學。寫作提示應該是簡單的，還讓孩子們思考而寫。不同類型的書面提示幫助孩子提高自己的寫作技能，使他們認識到自己的周圍。創意寫作提示可以充滿樂趣的任務，你永遠不知道，當你可能會發現您的孩子在未來伊妮德布萊頓或羅琳。

有說服力的寫作提示為小學兒童

說服力的-這意味著要說服。而要做到這一點的學生需要有邏輯和理性和說服能力，說服其他的。他不僅是用他的思想的權力，但也他的推理。這里是小學生，您可以使用一些寫作提示：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 它是錯誤的謊言？ 是誠實總是最好的政策？ 你是一個好鄰居嗎？ 為什么呢？

如果你看到你的朋友ragging欺負你會做什么呢？ 你問什么樣的超級強國，如果你被授予之一，為什么呢？ 你將如何說服你需要去學校旅行的主體？

這是您最喜歡的一天時間，你為什么要考慮這么特殊？ 如果你的父母沒有讓你去學校旅行，你會做什么？ 你將如何說服你的父母給你買一個周期為你的生日？ 如果所有的動物開始交談，會發生什么？ 你將如何說服你的朋友在考試不作弊？ 如果母羊睡在白天和晚上工作，會發生什么？

如果你失去了自己的方式在超市場有一天，你會做什么？

小學兒童創意寫作提示

這些都是某些小學的孩子，這將迫使學生去思考的開箱，然后利用他們的創造力，最好放點來回“可打印的書面提示。選擇你喜歡其中的創意寫作為孩子們的提示，然后將它分發給學生，磨練自己的寫作技巧：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 在您的學校的第一天發生了什么事？ 你會做什么，如果你獨自在家，電力突然響起？

如果在你的城市所有的道路成了河流，會發生什么？ 你將如何度過？ 如果一個著名的人來參觀你的家，會發生什么？

在你的生活時，你會永遠記住。寫一個關于它的詳細的故事。，如果你是每天看不見的，你會做什么？ 你將如何度過你的周日如果沒有電力整天通過？

如果你可以走了一天到好萊塢，你想見面嗎？ 為什么呢？ 如果你能一天一個電視節目上，你會想進入呢？ 如果你贏得了巨大的的彩票，你會做什么呢？

我立馬與女兒聊起了這事。沒想到，女兒居然也一頭霧水，說只有一個“writer's notebook”（寫者散記），里面寫了些東西，還有一個“research project”（研究報告），可以算是個大作文，但那不是一次寫完的，而是用了整個第三學段（一學年共四個學段）的所有寫作課才最終完成。

耳聽為虛，眼見為實。我等著女兒把這些“實物”帶回來，好有個感性認識。但孩子對這事沒怎么上心，今天拖明天，明天拖后天，一個星期過去了，總算讓我看到了“廬山真面目”。

看完后又與女兒聊，根據這些“實物”及女兒的介紹，總結如下：

一、美國小學給孩子們布置的“作文”，比較偏重“研究性”的成果匯報。美國小學生撰寫“研究報告”事，在我以前的博文里有過不止一次的介紹。有博友跟評說：這樣的內容和篇幅，已經相當于國內大學生的論文。這種評價也許有些夸張，不過話說回來，這種“研究報告”至少比國內小學生每周一篇的“大作文”可真是要“大”了一些。它不僅涉及內容比較深、廣，而且耗時長、磨工大，非一日、一周、甚至一月可以完成，常常要拖上好幾個月，才能完成一個“大作”，我有博文稱這是“慢工出好文”。做這樣的研究課題時，孩子們要經過選題、立意、研究、找資料、架構、初稿、二稿、三稿、??、定稿等一系列“工序”，最后還要向大家展示(present）自己的成果。經過這樣一通“折騰”，已遠不是“寫作”那么簡單，孩子們通過自覺的“探尋”、“研究”，獲得了許多書本里暫時還沒涉及、也許永遠也不會涉及的知識，很有成就感。

拿這次的“研究報告”為例，選題范圍很廣，僅種類就有：famous people（著名人物）, sports（體育運動）, history（歷史事件）, places（名勝名景）, nature（自然生態）, humans（人體構造）, animals（動物生靈）, invention（創造發明）, other（其它）。每個種類下還有小范圍，可供學生參考和選擇。

選題參考：以粗黑線分出大類區域，每個區域的中間，畫著紅框的是類別名稱，紅框的四周是可選小項。

據女兒自己說，她是經過了好幾次“縮小范圍”，最后才決定研究“pyramids”（金字塔）。

在她研究報告的“卷宗”里，有許多資料，貌似從英特網上“挖”來的。她自己寫出的研究報告，還都是用電腦打印的，版本至少有四稿，每稿都保留著，可見日趨成熟的痕跡，內容越來越完善。而所有這一切過程，都是在學校完成的，老師會有適度指導，學校提供電腦等硬件，只有上網查資料占用了家庭資源，但也是她自己獨立完成，家長沒幫上任何忙。

封面：

相關資料中的一個：

研究報告的第一稿（只有一頁，眉毛胡子全在一起了）：

第四稿（共兩頁，內容包括“引言”、“神秘與線索”、“神奇的埃及人”、“偉大的構造”、“牢固的防護”、“卓越的藝術”及結語等部分）：

據說，最后成型之作是一張報紙，學生自己當“美編”，三欄排版，找來相關圖片做插圖。

作品已交老師，還沒拿回，暫時無法看到真面目。

二、平時的寫作隨筆確實很“隨意”，老師并不打分，只是偶爾抽查，翻閱一下。我看了她帶回來的“journal”（日志），完全是信手涂鴉，什么都可以成為記錄的主題，一件往事、一群螞蟻、一次心情、一個作者、一次幻想??總之，什么觸動了自己，就可以記錄什么，完全像“心情日記”，篇幅沒有規定，有長有短，但大多還不算太短。有的還是“未完成”狀，只是幾句話的提綱，注上了“待后補”。

我猜，老師只是想讓他們通過這種方式練練筆而已。這樣的隨筆，貌似讓孩子隨心所欲，其實卻反而鍛煉了孩子們的觀察力和選題能力。正所謂：握起拳頭，什么也沒抓住；伸開五指，捧住了整個世界。

隨便抽取其中一篇：“The Group of Ants”(一群螞蟻):

“Add it Later”（待補充），呵呵：

三、習作與傳授知識相結合，實用性強。

記得孩子是從四年級開始，在校跟著老師學習詩歌，欣賞之余，也會有些小創作，當然基本上是處于“臨摹”狀態，照著葫蘆畫個瓢，但那些思維無羈的句子，往往讓成人為之驚嘆。

女兒最近一次的詩歌小集，被拿去放在學校的長廊里展示，據說她們班只有兩位同學的作品被拿去展示，雖說是個榮譽，但總拿不回來，也有點讓人著急。我叫她去催了老師幾次，總想讓她拿回來讓我仔細讀一讀，也可以與大家分享一下，但老師卻說要放到這個學段結束才能讓拿回來，沒辦法了。還好，上回去參觀中國畫的畫展，得以看到詩集的真面目，特意拍了幾張圖，先放這里展示一下，里面的詳細內容恐怕得等她把它拿回來后再酌情向大家介紹了。

詩歌選集的封面：

這是展示牌里的一個介紹。學生所用到的詩歌創作技巧有：感知體驗、頭韻詞組（每個詞的聲母相同或相近）、設問反問、比較（明喻、暗喻），重復排比等等。

此外，經過一段時間的詩歌學習和創作，老師在班上為同學們開了一次個人作品展示會。家長應邀觀摩。

據介紹，孩子們學習和創作的詩歌大概有這么幾類：

一是poems of hope（希望之詩）。比如，在醫院里看到一盞明亮的燈、在墳地里看到一束惹眼的小花，這些都可以隱喻希望。

二是poems of dreams（夢想之詩）。還不僅僅包括傳統意義上的“長大后干什么”，而且還有頗具挑戰性的各種想象。

三是poems about relatives（關于親屬的詩）。用詩來描寫自己的親屬，女兒寫的是她的表妹，我妹妹家的孩子。

四是alliteration poems（頭韻詩）。女兒說，老師給他們介紹了一首詩，全詩都用的一個頭韻，想必很有意思。

五是poems of a certain object（擬物詩）。把自己設想成一個物體，然后描述生存狀態及情感。

六是recipe poems（配方詩）。我已寫博文介紹這類詩——美國老師讓孩子為心情配方，此處不再贅述。

下圖是展示會現場，家長坐在孩子的座位上，孩子們圍著圈站在邊上。

班主任老師會前準備：

學生聲情并茂地展示自己的詩作：

美國老師讓孩子為心情配方

最近孩子在學校分類練習詩歌創作，今天還考了個小試，據說考得還不錯。我之前好一段時間都沒把這當回事——五年級的孩子，能寫出啥樣的詩哦，也不過挨著點詩的邊而已，我頗不以為然。

但是女兒前天讓我看了他們練習的一種詩，叫“recipe poem”，翻譯成中文，應該叫“食譜詩”或者“配方詩”，還真讓我開了點眼界，對美國小學的教學又有了一些了解。

都說美國的教育比較從容，也比較大度，接受和理解被教育者的任何想法，哪怕是奇思或怪想，也都能得到鼓勵，這回算是見識了。

但仍不知是該褒獎，還是該貶責，記在這里，請諸位行家們鑒定。

所謂“食譜詩”或“配方詩”，并不是食物的菜譜或者配方，而是為一種心情“配方”。

但凡是人，都有七情六欲，十齡童也有自己的喜怒哀樂悲歡愁。誰都想擁有正面情緒，也都拒絕負面情緒的糾結。那么，如何葆有正面情緒，排解負面情緒呢？

針對正面情緒，比如：開心、快樂、歡喜、激動等，應該需要一些讓人開心的事件來激活，才能擁有這樣的心境。

針對負面情緒，比如：悲哀、愁苦、沮喪、憂慮等，應該找到造成這些情緒的根源，然后對癥下藥，才能避免或治愈。

“食譜詩”或“配方詩”，要求包括兩部分內容：一是用料清單，列出所需要的物品（不僅可以是可視的物品，也有可能是非常抽象的東西；可能是物，甚至也可能是人）。二是操作指南，包括用什么工具及溫度、時間等等（這個過程貌似有點像烹飪食物，但又不太一樣，往往是超常規的，或反常規的做法，才能獲得指定“情緒”）。

看了老師發下來的指導，又看了女兒的作業，感覺還挺有意思。老師給的例子是“開心配方”，女兒也寫的是這個題目，但所選材料及操作過程卻很不一樣。老師的例子里基本上用的“料”都是積極、正面的“材料”，而女兒卻用了一些負面的、惱人的材料，最終卻殊途同歸，都獲得了“開心”的情緒。

聽女兒說，她的一位好朋友，寫的是“沮喪配方”，把能形成沮喪的物品和事件都找了出來，比如一桌子的亂七八糟，一攤子的爛事，等等，最后形成了令人疲乏又很有失敗感的極致沮喪的情緒。

我想，這樣的練習，已經超出了詩歌學習和創作的簡單過程，對于引導孩子們的情緒也有著積極的作用。在創作過程中，孩子們知道了如何保持積極的正面情緒，避免和排解讓人糾結的負面情緒，這不失為心理輔導的一種良策。

但是我又有點杞人憂天：這樣的練習，孩子們的想象力得到拓展，會不會因此也引出一些暴力傾向呢？如果孩子的詩文里出現“把某某（自己比較憎恨的人）放入熱鍋里煮”，或“把誰誰放在刀板上切”，那可如何是好呢？

突然聯想到日本家庭為鍛煉孩子的謀生能力和動手實踐能力，在家中專門配有兒童廚房。美國孩子寫的這些方子，倒是可以拿給日本孩子去實習。咱們中國的孩子也可以發揮咱們的優勢，在旁邊認真觀察，最后寫出一個理性的、嚴謹的實驗報告，絕對不會加上自己的主觀推測或者主觀想象，那是不是就完美了？

附：

一、老師的指導文（原文是純英文，為閱讀方便，我加了中文注解，只是意譯，沒有推敲詩韻）

Recipe For an Emotion（心情配方）

Every recipe has two parts: 1)A list of ingredients 2)Instructions for putting these ingredients together 每個食譜都有兩個部分：1）用料清單 2）操作說明

Instead of creating a recipe for something to eat, write a recipe for an emotion.這次不寫能吃的食譜，而是要為一種心情配方，Rememder to: 記住：

1)List the ingredients, giving specific amounts（列出所需材料，包括數量）2)Give instructions for putting them together, using actual words from recipes（要有操作說明，用詞要準確）

3)Include the tools you need, the temperature for cooking, the time it takes to cook.（要包括所需工具、烹飪溫度及時間）

Here's an example: 例子：

Recipe for Happiness（開心配方）Ingredients: 所需材料： warm, sunny day（一個溫暖、明朗的天氣）1 birthday child（一個生日孩童）large cake with as much icing as possible（一塊大蛋糕，上面盡可能多地撤上糖霜）to 3 games in which everyone wins（2至3個游戲，保證人人都能贏的那種）10 pounds of noise and excitement（10磅喧鬧和激動）12 favorite friends（12個最喜歡的朋友）goody-bags filled with music, nail polish, art supplies and hair accessories（13個禮物袋，裝滿了音樂、指甲油、藝術用品以及各種頭飾）

Enough candy to fill each guest（足夠滿足每位客人的糖果）13 wishes and one to grow on.（13個愿望，外加一個主愿望）

Instructions for cooking: 操作指南：

Place the sunny day and the birthday child In a large, safe backyard.Add guests one at a time.Whip up excitement, adding noise gradually.Mix in games and play until all the ingredients are a smooth batter of contentment.Cut birthday cake into equal portions and distribute, along with goody-bags and candy.Combine all 13 wishes with the one to grow on, and stir vigorously until there are no lumps in the batter.Watch for two hours, then send guests home to cool.Feast on happy memories!把晴朗的天氣和生日孩童 放入大大的、安全的院子里 每次只加客人一人 放進“激動”攪拌 并逐漸加進“喧鬧” 加入游戲

直到所有材料變成令人滿意的、均勻的面糊 生日蛋糕要切成相等的份額 然后分掉

同時分發禮物袋及糖果

把13個愿望與主愿望放在一起使勁攪動 直到面糊沒有結塊 觀察2個小時 把客人送回家冷卻 享受開心的回憶

二、女兒的作業（原文是純英文，為閱讀方便，我加了中文注解，只是意譯，沒有推敲詩韻）

Recipe for Happiness（開心配方）Ingredients: 所需材料： freezing day（一個嚴寒的天氣）A truck of salt（一卡車鹽）10 homework（10個家庭作業）board games for present（20個棋類游戲作禮物）5 annoying classmates（5位煩人的同學）A bright kitchen（一個明亮的廚房）1 girl（一個小姑娘）3 cups of vinegar（三杯醋）of the child’s enemies（孩子的6個敵人）8 bag of treats and candy（8袋甜品及糖果）

How to Cook 操作指南

I know it sounds depressing, but you’ll see.Carefully take the girl and the kids to the bright kitchen.Let them watch.Pour 1 cup of vinegar Into the frying pan, have the kids rip up the homework And throw them in the pan.Make sure they’re the Size of potato chips.Put the candy in bowls, and put Them in the oven.Switch the oven to 300 Degrees.Take it out 1 minute later.It should Have melted.Slowly add the candy in the homework chips.Stir it until it is in 1 piece.Whip up a bowl of freezing day, And it should come out warm.Now it’s time for the Final touch.Dip the annoying people(not the girl)in the Truck of salt and that should’ve made the girl happy.Give her 20 board games for present And go and enjoy snack you just made!

我知道這些看起來有點讓人沮喪

但你很快就會明白

小心地把小姑娘和孩子們帶入那間明亮的廚房 讓他們觀察 往煎鍋里倒入一杯醋 讓孩子們撕爛所有的家庭作業 注意撕成薯片大小 然后扔進鍋里 把糖果放入碗里 然后送入烤箱 溫度定在300F度 一分鐘后拿出 應該就會化了

將融化了的糖慢慢倒入家庭作業薯片 攪動，直到完全混合 倒入一碗嚴寒的天氣里攪和 所有的東西都會趨于暖和、現在到了最后一步

拿那些煩人的人（當然不包括那個小姑娘）去蘸那一卡車鹽 那個小姑娘就會開心了 給她20個棋類游戲作禮物 讓她去享受剛才做的小吃

第五篇：淺談教學設計方案實施過程

淺談教學設計方案實施過程

新課程實施的基本途徑是課堂教學，有效的課堂教學設計則是課堂教學成功的必要條件，而課堂教學目標的設計又是課堂教學設計的核心，決定著整個課堂教學設計的方向、過程及結果評估，直接關系到課堂教學的效果和學生的發展。然而，從目前的課堂教學目標設計的現狀看，一些教師對課堂教學目標設計的重要性缺乏應有的認識，對課堂教學目標設計的依據及原則缺乏應有的思考，對課堂教學目標的確定過于強調知識性目標而忽視其他目標的設計，課堂教學目標的表述不夠清晰恰當，新課程背景下課堂教學目標設計的意義、策略和要求把握不夠準確等。這些問題的存在無疑阻礙了新課程理念的實施，我們將在分析課堂教學目標設計中存在問題的基礎上，談談新課程課堂教學目標設計的依據與原則，以期對提高語文課堂教學效率有所裨益。

新課程語文課堂教學目標設計的依據，在課堂教學實踐中，一些教師為了應付考試，在課堂教學目標設計時存在片面性，過分強調知識性目標。如有位老師設計的《松樹金龜子》的教學目標是：了解金龜子的生態習性；感受文中準確的說明，生動、形象、細致的描寫。這樣的目標定位只是明確學生需要掌握的知識與技能，而對過程與方法、情感態度與價值觀等方面缺乏考慮。

我認為，新課程背景下的課堂教學應當具有課程意識，應當以課程標準和學生實際為依據，科學地確定課堂教學目標。“語文課程標準”是確定課堂教學目標的理論依據。語文教學目標要包括三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。知識是指事實、概念、原理、規律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、調查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法；情感態度與價值觀，一般包括對人、對己、對自然的態度，對事物的價值判斷等。確定課堂教學目標的內容時，要全面考慮這三個維度，不可偏廢。學生的實際是確定課堂教學目標的現實依據。教學中每個學生都是特殊的個體，學生的發展體現出巨大的個體差異。我們要承認差異，把學生的差異作為一種資源來開發，在課堂教學目標的設計上體現出一定的層次性，使每個學生都學有所悟，學有所得，學有所長。我感到，語文課堂教學目標設計要注重以下五個依據。

１．要依據語文學科課程的總體目標來制訂每節課的具體教學目標。每一節課既是一個獨立的整體，又是整個教學鏈條中的一個環節。擬定一節課的教學目標，要高瞻遠矚從整體來看局部，使它成為整個課程體系中的有機組成部分。例如，語文人教版七年級上冊第一單元的主題是“童年”，雖然各篇的體裁、表達的情感或觀點各有所不同，但是文章都以童年時代的回憶為主要內容。教師在設計教學目標時，就應該從單元學習的角度出發，充分挖掘教材之間的內在聯系，既讓學生與作者一起回憶童年，又能從中得到感悟與啟迪。

２．要依據新課程三維目標來確立課堂教學目標。要注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機結合和辯證統一。在具體確定教學目標的時候，要根據課堂教學的不同內容，有時可以并列三維目標的要求，有時則不一定要強加上智能培養或思想情感教育目標，我們可以很自然地把這些目標隱含在學科知識的教學之中。

3．要依據教材內容的實際來預設教學的具體目標。教學目標應是教材內容的提煉，而不是教材內容的綱要羅列。要具體剖析教學內容的重點和難點，設計時要求突出重點，化解難點。在制定思想情感教育目標時，要充分挖掘教材內容中的情感教育因素，寓思想教育于知識的教學之中，做到恰如其分。要立足文本，不能脫離教材內容做生硬的說教。例如，人教版八年級上冊《新聞二則》是學生第一次接觸新聞，新聞知識的學習是學生進入初中學習的起點，所以教師在設計教學目標時，要將文體知識的掌握作為本課教學重點，在此基礎上再體會出當時作者寫作此兩則新聞時的喜悅、自豪之情。

４．要依據學生心理年齡特點及認知規律來思考教學目標。要在深入了解學生的認知規律和分析學生的心理特點的基礎上，把握和分析學生已有知識的掌握和消化情況，估計他們在接受新知識時會出現哪些困難。要抓住一些傾向性、總體性的問題，結合新知識的教學，進行有針對性的思考、制訂教學目標。

5．要依據語文課堂教學的生成性來處理教學目標。語文課堂教學的過程是師生相互影響、共同參與的過程。