第一篇：地理反思

新“課標”下地理課堂教學的定位與反思

一、教師角色的定位，反思傳統教學師生關系的弊端

師生關系的定位傳統上是教育與被教育，管理者與被管理者的關系。教師是教育者，具有絕對的權力，至高無上的權力。在這種關系下，學生沒有與教師平等溝通的權力，沒有獨立發揮自己想象力、創造力的自由，沒有輕松、愉快的學習環境。在教育由專制走向民主的今天，特別是新課程的改革和新課標的實施，在教學中更是要求師生要合作、要交流、要溝通，才能共同完成學習目標。所以，建立平等、民主、和諧的師生關系十分迫切，而這種關系的建立有賴于師生關系的重新定位。教學過程是師生雙邊交流的過程，教師只要扮演好學生潛質的開發者、教育教學的研究者、學生學習的引導者和促進者、學生未來成長的參謀和顧問這幾種角色，努力改變過去那種“人灌”、“機灌”的形象，就能拉近師生的距離，調動學生學習的積極性，從而真正體現學生的主體地位和教師的主導地位，實現新課標中“以人為本”的指導思想。

二、教學目標的制定，反思課堂教學中“度”的把握

普通高中地理新課程標準（試驗）明確指出 ：“基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，發展學生的個性和特長，有側重地對學生實施升學預備教育和就業預備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業輸送素質較高的勞動后備力量。”因此，在教學中，教師的首要任務應該是明確新教材各章節的“教學目的與要求”，對于“新綱”中要求“理解”的內容，即要求學生重點掌握的內容必須反復講深講透；而對于“了解”的內容，則作一般性掌握，至于其他內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍；教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，努力實現向素質教育轉軌；堅持面向全體學生，因材施教、因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學生在課堂上學到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。為此，在教學中，對于新教材刪去的專業性理論性較強的內容，教師只要簡明扼要的講清現象，而不再需要過細過深地探究其理，如 “地轉偏向力的產生”、“礦床的形成過程”等。

其次，從教學內容設計來看，要重視知識的發生過程，淡化純理論和學生難以接受的東西。縱觀新教材，不難發現各單元在編排結構上都有一個共同點：即從生活實例或是學生已有的經驗、知識出發，以人地關系為主線，突出了新教材“可持續發展”的新思路。如果忽視章節內容在地理知識系統中的地位，任知識重點沒有把握好，只注重傳授感性地理知識而輕視理性知識，影響教學的深度和廣度。學生的地理知識系統未能有效地形成，培養學生素質的目標也無法實現。

另外，在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

三、教學方法的選擇，反思學生學法的指導

隨著高中新課程實驗的深入，我越來越感到：設計新穎的教學內容，運用靈活多樣的教學模式和教學方法，對提高地理課堂的教學效果，激發學生學習地理的興趣，培養學生的發散性思維和創造性思維起著重要的作用。

記得過去一般的授課模式主要表現為：“滿堂灌”、“一言堂”，忽視學生“主體”作用，嚴重束縛了學生思維活動。俗話說：教無定法，貴在得法。因此，在教學中，適當增加“花色品種”，以提高教學效果：

（一）學生當主持人

報刊新聞具有“內容新”、“時效強”、“事件真”、“跨度廣”等特點，在教學中適度適時運用報刊新聞，可以提高課堂效率，更好地實施素質教育。讓每個學生根據教學內容準備某方面的地理新聞或地理知識，適當時在地理課上輪流主持3—5分鐘“聽我說”節目，由于學生參與 性強，又有上臺“成功”演講的機會，容易使學生產生“成就感”，學習地理的積極性自然會得到提高。

（二）開展角色扮演

地理教學必須改變教師“獨家經營”的教學方法，應在教師的“宏觀調控”下，吸引學生參與教學過程，培養學生的參與意識。其中角色扮演法不失為一種切實可行而又頗見成效的好方法。角色扮演活動很容易吸引人的興趣，更不用說天真活潑的中學生，在一些地理課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習積極性。如通過拼板游戲，能很快掌握板塊構造知識；由學生扮演導游在課堂上“周游”世界，了解洋流的運動和交通干線的分布；擔任“環保局長”答“記者”問，提出解決環境問題的對策；讓學生變為領導者，參與宏觀管理與決策；通過擬人化的手法，活化地理事物，增強真情實感等等。

（三）實施開放式教學

地理知識是自然與社會有機結合，地理課只有回歸自然，走向社會，才會使學生產生持久的興趣。如講“天氣系統”可在氣象臺上；學習天體知識，可帶學生去天文館，指導他們觀察；可去野外考察山岳地形了解地質構造；可去環境監測站學習“環保知識”，并了解本地污染及治理情況等。

（四）利用圖像進行教學

地理教學和地理學習都離不開地圖，如何進行圖文轉換？這關系到課堂教學的效果問題。對此，我采用圖像導學法來解決。利用圖像進行教學，強調的是教師語言的引導和圖像的引導，并貫穿于每個教學環節。它重視學生動腦（思考）、動眼（觀 察）、動口（回答）、動手（答題）解決問題的實際能力，使學生的學習活動與教師的引導有機結合起來，達到全方位調動學生學習的主動性和積極性，使教與學達到和諧統一。

但在實施新教材的教學過程中，我卻發現我校的學生存在著如下的問題：

1、被動學習許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不訂計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒抓住重點，沒有真正理解所學內容。

2、學不得法 老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析地理原理和地理事象，分析重點難點，突出思想方法記憶要點。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，對地理知識一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

3、不重視基礎 一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去細心看圖，不去認真思考、歸納、總結，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海，到正規作業或考試中不是填圖出錯就是中途“卡殼”。

由此我覺得：高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。針對學生學習中出現的上述情況，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策，以培養學生良好的學習習慣為目標，在學生制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習等方面加以指導。

眾所周知“要我學”與“我要學”兩種效果迥異，故而如何培養學生學習的主觀能動性和積極性，變“要我學”為“我要學”是當前地理教改的關鍵所在。而適時靈活運用各種教學方法，引導學生自覺進入聽課的最佳狀態，進而啟發誘導，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，會大大提高教學效果。

四、教學活動的實施，反思學生技能的培養

單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久，必須開展豐富多彩的課外活動，如：開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，將課本的問題研究與實際生活結合起來，才能使學生深深地愛上地理，認真鉆研地理知識，培養學生理論聯系實際能力。作為高中地理教師在積極汲取新知識不斷充實自己的同時，也可以合理開發校外資源，豐富地理課程內容，增強地理教學活力。校外資源豐富多樣，包括氣象臺、天文館、博物館、科技館、主題公園、青少年活動中心、科研單位等。教師可以結合所開設的選修課題，組織學生參觀學習，請人現場講解。當然，學生也可以在課余以小組活動形式自由參觀，但是教師要給予知識指導和安全教育。

通過對校外資源的有效利用和開展地理研究性學習活動，可以轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，使學生學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查，初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。通過地理研究性學習活動，不僅可以拓展學生的知識面，培養學生創新意識和實踐能力，開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養。

五、教學評價的制定，反思學生身心的發展

過去的地理教學更多關注的是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學評價主要是終結性評價，即學生的考試成績，過分強調甄別和選拔功能，忽視了學生的學習過程和情感心理品質。而新課程的評價更加關注學生的學習過程，期望的是學生未來的發展，用發展的眼光看待評價，用評價促進學生的未來發展，集中體現“一切為了學生的發展”這一教學理念。《課程標準》將學生和教師的發展與課程的發展融為一體，強調教學相長。淡化終結性評價和考試甄別功能，強化過程評價和評價的教育發展功能，強調自我評價和他人評價，將評價機制融于學生的探究學習活動中。

在新課程課堂教學中教師在即時評價時要注意：

1、注意營造民主、平等和溫馨的評價氛圍；

2、對學生的解釋，不作簡單的確定性評價；

3、注意實行視情況而定的延遲評價；

4、注意用評價把教學引向深入。這樣評價學生是為了學生的身心發展提供誠摯幫助，以學生素質的全面提高為最終目的，旨在促進學生達到學習目標，而不是甄別和評比，注重的是過程而不僅僅是結果。

課后反思

教師的教學反思通過觀察學生的反應，聆聽地理組老師的評課，對于自己的這一節課有了一個更新的認識，具體的不足體現在以下幾個方面：

（1）關于教學環節。“溫故而知新”，在時間的允許下，上課的前幾分鐘，最好能復習到上一節課的知識，因為一個星期只有兩節課，學習時間間隔較長，適當地復習效果會更好，不應該棄之。

（2）關于教學內容。新課標要求本節內容一堂課上完，知識容量并不小，但是還可以挖掘得更深，供有興趣的學生思考。

3（3）關于教學細節處理。“在地震發生時，人是先上下晃動，后左右晃動？”這一部分知識，學生在引導下一下子就知道了是“先上下晃動，后左右晃動”。但這是不嚴謹的，應該更明確地告訴學生，這種情況是針對處于震中的人們，處在其他地方的人們要具體情況具體分析。有些問題要適當地引導，以確保每堂課的知識的精準性。

（4）關于教學藝術。上課語速可以稍慢，重難點的地方，可以適當地提高音量，或稍作停頓，引起學生的注意。另外，要全方面調動學生，在分組討論之后，最好一個小組回答一個問題，兼顧到所有學生的激情。新課程強調的全體參與，讓每一個學生都“動”起來，并不是形式上的“動”，讓每一個學生都有展示自己的機會。

（5）關于教學理念。作為一名教師要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的各種問題，通過積極與學生交流和溝通，對自身的行為進行反思，真正成為教學的實踐者和研究者。

總之，在課程改革的今天，對老師提出了更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

第二篇：地理反思

地理教學反思

本學期以來，通過聽課、教學，對于教學活動，我認為在課堂教學中學生居于主體地位，教師居于主導地位，作為一種教學思想或教育觀念,它已為人們廣泛的接受了。但是，由于受傳統教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀,學生的主體作用并未真正的發揮出來，他們學習的內在潛能受到了極大的壓抑，本應是啟發學生積極思維、引導學生主動獲得知識的過程，變成了教師“滿堂灌”、“填鴨式”的灌輸知識的過程，學生的學習活動純粹成了一種機械的毫無趣味性的過程。因此，為了發揮教學中學生的主體作用，深入研究如何改進課堂教學，是擺在每位教師面前現實而又迫切的問題。在這里,我僅針對所任教的地理學科，結合教學實踐和教學技能學習談一些粗淺的認識。

一、發揮地理學科趣味性的特點，調動學生的學習積極性、主動性

在課堂教學中，只有學生感到學得有趣，即產生了學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用正相關。教育心理學認為，學習興趣分為直接興趣和間接興趣，其中與學習內容、學習活動本身相聯系的是直接興趣，如學生對某學科知識本身的興趣；而與學習活動結果相聯系的則是間接興趣，如學生對外語本身并不感興趣，但覺得它對考學太重要了，于是產生了的學習興趣。從地理知識本身來看，趣味性是其一大學科特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材，從一定程度上彌補了學生間接興趣不足的欠缺。

在地理教學過程中，教師如果注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的嵌入，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。例如：在講《全球氣壓帶與風帶的分布》這一節之前，我先給學生講述了一個關于二戰期間，英軍巧妙利用西歐地區天氣變化由西向東發展的規律，不僅成功躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這一個小故事不但使學生的注意力迅速從課間的非學習狀態轉移到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。在講梅雨天氣的形成時，讓學生先將“一川煙雨，滿城風絮，梅子黃時雨”這幾句詞理解一下，然后再講解梅雨形成的原理和分布，這樣使課堂更生動的同時調動學生的思考和學習的主動性。在講海陸風的形成時，我先讓學生總結一下自己身邊的風向規律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力還讓學生積極主動地去探究地里問題。

二、深入挖掘教材中的內在吸引力，讓學生的主體作用能夠充分發揮

高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

教材在每節課后還設計了“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、文字材料分析和數據處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行廣泛討論等各個方面，從不同角度培養學生的能力。例如在《常見的天氣系統》教學完成后，我利用“活動”中提供的兩幅天氣變化圖，讓學生像氣象預報員一樣播報天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的知識，還鍛煉了學生讀圖、分析、判斷及語言表達能力。

三、注重學法指導，教會學生學習，使學生真正成為教學的主體和學習的主人

發揮學生的主體作用最終落腳點應該是讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，地理教師要充分利用地理教學的固有特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題,學會學習地理知識,學會解決問題,學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：(1)手勢法：如用左右手手勢來表示南北半球物體水平運動的偏向規律、氣旋和反氣旋水平氣流和中心垂直氣流的運動規律等；(2)口訣法：如用“高高低低”四字口訣來判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布，同時也可用此來判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關系，直至延伸到各種等值線的一般規律；“上上西西下下東東”來描述月相的規律，簡潔而明確。(3)諧音、詩句法：此方法在地理記憶中往往起到事半功倍的作用。如地殼中的主要元素氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂可用“洋閨女貼給哪家美”的句子記住等；(4)圖象法：地圖是地理知識的重要載體，但平時學生對地圖有畏懼感，地圖應用能力較薄弱，教師要多指導學生看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖象化，做到化文為圖、圖文結合，尤其地球的公轉，全球氣壓帶與風帶的形成與分布，以及洋流的分布內容繁瑣又不易進行機械記憶。(5)數理結合法：運用數學和物理學的方法定性或定量地分析地理現象和規律，比如分析正午太陽高度角、黃赤交角時用到幾何學的知識，分析月球和太陽表面重力加速度時用到物理上的萬有引力知識等；(6)實地考察法：到野外實地觀察課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，比如在《地殼物質的組成與循環》這一節，給學生提供各類巖石的標本，使學生有直觀的感覺。海蝕地貌可以讓學生利用假日在海邊多走走看看，利用蓬萊的地理優勢。凡此種種，要使學生掌握學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“活讀書”，并不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生樂學。

四、在教學過程中營造良好的師生關系

現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養學生積極表演的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，發揮學習的主體作用。

總之，在素質教育人文教育大勢發展的今天，只有運用符合學生自身發展特點的教育教學方式，才能達到最佳教育教學效果和課堂效率，適應教學和時代的要求。

第三篇：地理反思

地理反思

在寒假中，我針對自己在過去的時間內地理學習的情況進行了如下總結。

首先，我在地理這門學科上存在的缺陷主要是在大題這類以分析為主的題目上，綜合知識的運用不夠成熟，不能很好地把學過的知識運用起來。然后，涉及地球運動的題目也不是很清楚。還有就是洋流、氣壓帶、風帶這一塊天氣系統的知識掌握的不全，雖然這是必修一的內容，但在考試中仍會以小題形式出現，這也成了我個人的干擾項。我認為自己在世界地理的地區性知識上掌握得還可以，但還比較膚淺，主要還是在綜合運用方面的問題。且不會舉一反三，遇到類似的問題不懂得變通。

其次，我在地理學習中感到比較迷惑的地方就是，總會在考試前覺得沒什么號復習，最多看看錯題，因為我感覺地理并不是單純靠記憶就可以學好的，但是，又不知道哪里該記哪里可以略過。還有就是在作圖方面比如畫剖面圖或者畫河流啊風水嶺啊，都比較陌生。另外就是每次在老師分析的時候感覺自己的答案和老師講的也差不多，但得分卻不高。

其實我在六門課里面，真的，對學習地理是最有興趣也是最有信心的，但成績時好時壞，好的時候也很靠前，但也有時會不及格。我反思了一下自己，我覺得自己確實學習上面存在打問題，學習態度叫其他同學來說還不夠端正，時間沒有抓緊，而且在地理上話的時間并不多。寒假里我也買了一本參考書，做了一些，希望在下個學期能做完。地理晚自習好好背，平常的空余時間做做錯題，自己給自己定一個計劃表。下學期，我一定會勤跑辦公室，把自己不懂得知識點都弄清楚，課下也會與同學就難點進行討論。另外，我訂閱了地理雜志，還有觀看了有關的紀錄片，我想這些能夠拓展我的視野。

我很喜歡馬老師的上課風格，經常會將本地的鄉土人情滲透到地理教學中，增加了課堂的趣味性。我希望老師能夠教我們如何有效地來記憶知識點，能將知識點講透，使我們能全部理解。另外，希望老師能用多媒體教學，讓我們結合地理圖像，增加理解效果。還有希望老師能與我們多交流，真的很希望能夠面對面地進行溝通，雖然時間可能很緊張。在接下來的時間里，我要好好努力，讓老師看到我在地理學習方面的進步！

203孫劼蕙

第四篇：地理考試反思

初一地理期末考試反思

王素真

本次期末試題，總體難度不大，主要是考查同學們對地理基礎知識和基本技能的掌握情況。題型分二大部分，選擇題占40%，綜合題占60%（包括填空、連線、讀圖分析等）。從考試成績可以發現，有的班級考的很好，例如4班總評第一，3班也考得不錯，但有的班級的及格率不高，優秀率低，班級平均成績也不太理想啊，跟期望中有很大的差距，在對學生答題情況進行分析時，發現有以下幾個問題值得注意：

存在問題：每一塊試題中，一些平時上課認真的學生差不多都能拿到高分甚至滿分，如選擇題20道，還有第24，25題能拿滿分也有許多，比較可惜的是在一些小題沒有仔細看題。

一、基礎不扎實，掌握知道不牢固，主意集中體現在選擇題方面如：1、5、6、10、16、17還有綜合題經緯網圖錯誤情況也較明顯。

二、考試態度問題不嚴謹，許多同學沒有認真對待考試，從其做題試卷表面就能體現出來，字跡了草隨便，做題答非所問，亂七八糟。思想品行差。

三、做題不仔細認真，粗枝大葉如：

6、10選出錯誤的答案；21題讓你寫出序號等。

四、不會讀圖。試卷上的圖和書上的圖內容完全一樣，就是圖幅大小不一樣，結果有些同學就不會對照書上相應的圖填寫正確的答案。

教育教學反思 1.創造性理解使用教材

認真研究課程標準，創造性理解使用教材。要結合本地區、本學校的實際和學生的特點，對教材進行適當的更新、調整、刪減和補充，對教材知識講授力求全面，讓學生理解，學以致用，切忌照本宣科。2.要創設學生自主學習的空間

充分調動學生的學習的積極性，學會自律學習，學會自覺學習，學會創意學習，要從課堂上課外生活上引導他們愛上地理。所以在課堂教學中“多一絲關懷，少一分責難”“多一些探討，少一點講解”“多一些自主，少一些灌輸”。

3.培養學生看圖、識圖、解圖的綜合能力 隨著新課程改革的全面實行，地理圖形知識在地理新教材中所點的比例更加大，這就要求在進行地理圖形知識教學當中要加大對讀圖教學的比重和力度。因此，在教學過程中重視讀圖訓練，重視探究活動，加強動手能力，平日強化訓練。4.落實好基礎知識，培養遷移能力

在教學中應首先從雙基入手，抓住各基本概念、原理和規律的內涵，試題落點一般都能在教材上可以找到解決問題的原型。聯系實際、學以致用一致是考查的重點。教師應關注教材中的實際問題、科普知識，對基本概念、原理和規律重在理解、重在聯系實際靈活運用，嚴防死記硬背。5.學以致用，聯系實際

在教學過程中因盡量創設情景，寓基礎知識與生活、生產的實際問題之中，多讓學生用所學的地理知識解釋日常生活現象，提高學生分析、解釋實際問題的能力，達到學以致用的目的。

6、因人施教，全面發展提高學生學習成績

素質教育教導教師對待學生學習情況要因人而異，因材施教。每個學生都是有個性的獨體，對待優秀學生更要嚴格要求，不能寵愛，對待中等學生要持之以恒，鼓勵表揚，鞏固其基礎知識前題下進一步提高學習能力和成績，而對差生更不能放棄，更要循循循善誘，提高學習興趣。從而縮小學生之間三級分化，達到全面學習發展，建設好優秀向上的班級集休。

第五篇：地理教學反思

地理教學反思

地理組：趙靜

作為一名地理學科的新教師，從教三年來，有得有失，感受頗多。很多教學環節都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學習、進步。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。專家講：一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。教學反思是提高教師教學能力和水平的基礎，是學生學習輕快活潑的有力保障。幾年來的教學，有得有失，感觸破多，但始終不斷反思著，以期自己的工作能有所進步。以下是針對自己近年來的地理課堂教學的三點反思。

一：走出教材，走近生活

我們地理和實際生活聯系非常緊密，我們在教學中盡可能的利用我們身邊的例子來給同學們講解，能起到事半功倍的作用。地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學生的經驗基礎。因此，教師很有必要根據地方特色、學生已有的經驗基礎、知識背景來創設情境、設計案例。例如：當上《城市的交通運輸》一課時，我用邢臺市區的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學的目的都是一樣的，但方式不同教學效果當然就不一樣。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界。

二：轉換傳統的師生角色，學生是課堂的主角

在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發展。例如：在講到目前的環境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產生的原因，從而得出解決問題的措施。

三：發揮學科優勢，調動學生的學習積極性

在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

今年我執教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量

一、對教學觀念和方法的反思

傳統的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。高二年學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現出來，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。

對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

二、對教學設計的反思

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情暗的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

三、對教學反饋的反思

在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學生思維的發展。

對策：布置作業時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。

人無完人，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優秀的人民教師。