第一篇：《桂花雨》教學設計(陳英)

《桂花雨》教學設計

貴州省福泉市牛場中小學 陳英

一、導入

1、師：在我們校園操場上有這樣一種花，秋天，花香沁人心脾，今天老師給同學們帶來了這種花的圖片，大家再來認識一下？（課件出示桂花圖片）

知道這是什么花嗎？

師：（板書：桂花）回答得真整齊，看來你們對桂花有所了解，哪位同學來給我們介紹介紹。生回答，師：回答得雖不算全面，但我還是要感謝你的勇氣。老師查到了桂花詳細資料。（課件出示桂花資料），請同學們自己讀一讀。（生自讀）

師：通過這一段資料，相信同學們對桂花有了一定的了解。那就讓我們一起走進文本，走近著名作家琦君的《桂花雨》，去進一步了解桂花到底是什么樣子的。下面，請同學們齊讀課題（師板書課題：

7、桂花雨）（生齊讀課題）

2、師：從同學們讀課題的響亮程度可看出，你們對桂花雨這個內容一定很感興趣，真讓我高興。你們每一個人都有一個聰明的小腦袋，你們的腦袋里裝著很多的為什么。讀了課題，有什么問題想問呢？（指名回答）

師：老師想告訴大家，提出問題才是第一步，關鍵是怎樣解決問題，老師相信，隨著我們走近桂花，我們的問題都會一一解決的。同學們有沒有信心？

二、識記生字，初讀課文。

1、師：下面就讓我們一起走進桂花雨，走進作者琦君的故鄉，一起去欣賞那美妙的花雨。下面讓我們帶著疑問用心地讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。讀完了嗎？讓我們再來認識課文中的生字詞。（多媒體出示生字詞）都認識的同學把小手舉起來，好，老師看你很有信心，你起來讀讀。（指名讀）

師：字正腔圓，而且非常準確。請同學們齊讀一下。（生齊讀。）

2、師：同學們再看看兩個多音字，會辨認嗎？一起來讀讀。

3、師：同學們的學習效率真高啊！看來昨晚的預習效果真不錯，以后一定 要堅持預習。這么短短的時間我們就消滅了學習中的攔路虎，相信再讀課文的時候，你就能讀得更準確，更流利了。下面，請同學們用你自己喜歡的快方式快速的讀課文，想一想課文中主要講了一件什么事?什么是桂花雨 ？（生讀課文）

師：已經想好了的同學請舉手，你們的每一次舉手都讓老師心花怒放，看誰能給老師帶來這種幸福。（指名回答）

師：非常簡練的概括。還有誰想說？能提出自己不同的意見你已經向知識的大門邁了一大步。

師：同學們很了不起呀！這么短短的時間，就把這么長長的一篇課文讀的這么明白，而且概括得這么簡練，相信隨著我們深入的學習課文，我們一定能有更多的收獲的。

三、精讀感悟，以讀悟情。

1、師：是的，這篇課文主要寫了我童年時候桂花給我帶來的樂趣——搖花樂。下面請同學們快速的、小聲的讀課文，看看課文的哪些段落哪些句子寫了“搖花樂”？邊讀邊畫。

（學生自讀課文）

師：你找到的關于“搖花樂”的句子有哪些？ 生：“這下，我可樂了，幫著在桂花樹下鋪涼席幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身。”（生反饋）

師：看來同學們真是心有靈犀啊，找到的句子都是一樣的。老師也找到一處：（出示課本中圖和段落）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪涼席幫著抱桂花樹使勁地搖，桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（生自由讀。）

2、師：剛才老師發現同學們很輕松的讀完這一段，其實啊，不是那么簡單，老師還有一個問題，請看大屏幕。（課件出示句子和問題）學生讀一讀。

師：細心的同學發現了，“幫著”用的是紅顏色，兩個“幫著”你體會出什么？

師：是啊，正因為喜歡所以才感到急切。你讀懂了作者的真心。從兩個“幫著”體會出了作者很喜歡搖花，而且還很急切。我們接下來看第二個，從使勁你體會出什么？

師：他是把所有的熱情都放在了搖桂花這件事情上。師：同學們在生活實踐中有沒有這樣的事情？你在什么活動中也使勁了全身的力氣？

生：我在拔河的過程中也使勁了全身的力氣。師：你使勁的時候都有哪些 表現呢？ 生：咬著牙，臉憋得通紅。

師：是啊，他是在使勁啊。小作者搖桂花的時候是不是也要這樣啊？就是因為喜歡所以使勁的搖。搖桂花這件事情你累不累啊？

師：對啊，累并快樂著！是啊，因為喜歡，所以累也要去嘗試，就是因為使勁的搖，所以桂花紛紛地落下來，落得我們滿頭、滿身都是桂花。

師：同學們想象一下當時的情景，此時此刻，你有什么樣的感受？讀一讀課文吧。（生自由讀課文）師：大聲使勁的讀。（生再讀）

3、師：正是因為之前我們使勁的搖，所以桂花紛紛的落下來了。落下來的桂花就像（），就像（），落在哪里？我們現在是什么樣的感受呢？（大屏幕出示拓展練習）

生：桂花紛紛落下來，像雨點，像雪花，落在我們頭上。師：好，很會想象。

生：桂花紛紛落下來，像棉花糖，像雨點，落在我們頭上。師：恩，從她的回答中我感受到這場桂花雨非常的甜，非常的香，非

常的大，來勢洶洶，就是因為我們使勁的搖呀。還有誰想說？展開想象的翅膀，大膽的說一說。

4、師：同學腦中想到的畫面好美，這樣的情境多么讓人陶醉啊！邊說邊板書：枝搖花落樂心頭。最能體現作者心情的是哪一句？

師：從同學們的喊聲中，我感覺到很多同學還不夠興奮，我們再來大聲的喊一喊。

師：“搖花”給我們帶來的樂趣，永遠的留在了我們的心頭。你快樂地喊一聲——你開心地喊一聲—— 讓我們全班一起盡情的再喊一喊，把你的歡樂與你的激情留在此時此刻。

5、師：是啊，搖啊搖，搖桂花，桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶，師板書：魂牽夢縈桂花雨。它不僅給我們帶來了無窮的樂趣，在其中，我們分明聞到了濃濃的花香味，孩子們，你們聞到了嗎？

師：下面就讓我們走進課文，去看一看“桂花香”。（師板書：桂花香）

6、師：請同學們大聲讀課文，從文中找一找“桂花香”的語句。（生自讀課文）

師：同學們讀的都非常認真、非常仔細。“三分文章，七分讀”，下面就讓我們一起來交流一下你的讀書收獲。誰來說一下，文中哪些語句說了“桂花香”？

（生朗讀自己找到的相關語句）師：，真是書讀百遍，其義自現。每個同學都有自己不同的看法。下面就讓我們來集中的交流一下同學們讀書的所得。

（出示2句“桂花香”的語句，生自由讀）

師：從第一句話中，你體會到了什么？我們知道，在理解句子的時候，可以就某一個詞語來理解。還可以針對它所描繪的情境來理解。仔細看，你能發現什么呢？師：誰來回答這個問題？

師：實在太香了，十里啊。“十里”在你頭腦中有沒有這個概念？可以說“香飄十里”可以看出桂花的香氣確實是很迷人。大范圍之內都是它的香氣。你還從哪里看出桂花香的范圍很廣？

師：對啊。至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。這是什么句式。（雙重否定句）你能換種說法但意思不變。同學們注意到沒有這里面有一個詞“浸”。

我們在生活中一定幫媽媽洗衣服，我們洗衣服要把衣服全都浸在水里。那我們聯系一下生活實際，沒有不浸在桂花鄉里的也就是說？

師：對，范圍很廣，也就是說方圓十里之內全都是桂花的香味。香不香啊？ 師板書：桂子花開十里香。

7、師：香的還在后頭呢！請同學們讀第二句話。生讀。師：讀了這句話你有沒有什么疑問？

師：老師也有這樣的問題，桂花花開一季，為什么全年都有它的香氣呢？它不開花的時候，為什么也有它的香氣呢？人們是如何保存這種香，儲存這種香的呢？其實文中自有答案。很多同學非常聰明，已經瀏覽課文，快速的找出了答案，真會學習。

生找出人們保留桂花香氣的句子。（大屏幕出示）師：自己先讀一讀。找出表示動作的詞。生回答

師：從這一系列的動詞中你感受到了什么？ 生：保留桂花香氣時要有很多的工序。師：這樣一來，沒有桂花的時候自然也能保存到桂花香。人們真是非常聰明，而且利用桂花可以做很多的美食。比如，做桂花糕，泡茶，喝一口桂花茶香氣撲鼻，吃一口桂花糕唇齒留香。我看到同學們都垂涎欲滴了，下面我們就讓學生來讀一讀，體會體會。生讀。

師：同學們可以自己到家里去保留桂花了。桂花非常香，桂花香甜了人們的生活，更香甜了我們的口福。下面就讓我們看看桂花做成的美食。（課件出示桂花糕）這就是桂花糕。所以我們說全年我們的村子都浸在桂花香里。不僅是它的香氣，還有它做的美食。

師：好了，我們就讓桂花的余香縈繞在我們的周圍。下面讓我們齊讀這一句。杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。可母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的里桂花。”生讀。

師：真的是別處的桂花都比不上家鄉舊宅子的金桂嗎？想一想，母親會用怎樣的語氣說這一句話？（壓低聲音，放慢速度說）

師，請同學們壓低聲音試著讀讀，邊讀邊想，母親離開家鄉二十幾年了，再說這句話的時候，除了想家鄉院子里的桂花，還會想起故鄉的什么？啟發左鄰右舍，親朋好友。家鄉的山山水水，家鄉的一草一木同學們，雖然母親嘴上說的是桂花，其實心里想的是——。

師：是啊，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化成 一場飄落在我們心間場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者心中。于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那陣陣的桂花雨。板書：恍如重返故里游。齊讀最后一段。

師：家鄉的桂花給我們帶來了搖花樂，桂花香。讓我們懷著對故鄉的思念再一次齊讀課題。

作者為什么對故鄉有這么深的感情呢？請看資料，課件出示資料。就是這樣一位背景離鄉的老人，一生在用筆寫童年，寫故鄉，老師這里有一段話展示給大家看，這是作家另一部作品里的后記。

師：感謝琦君，感謝桂花，是她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故鄉是美麗。其實她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在她的心中。

讓我們就用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧！

桂花雨

桂子花開香十里，枝搖花落樂心頭。

魂牽夢縈桂花雨，恍如重返故里游。課件出示課后拓展：

最后，老師向大家推薦兩本好書：《桂花雨》和《朝花夕拾》，愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。教學反思 ：

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。

為了追求課堂教學的完整性，面對這樣的文章，每段都非常的優美，很難取舍，在第一次對文本進行解讀后，我將第一課時的內容初讀課文，感知課文的主要內容與第二課時精讀課文，體會感情融為了一堂課。我們把教學重點放在了

一、享受搖花樂，體會童年的樂趣。

借助閱讀，把文字化為一幅幅畫面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂、花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉的留念。

首先：體會搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個“纏”“幫助”“使勁”等詞，來感受搖花前的迫切心情，讀“使勁”時，聯系學生的生活實際，讀出作者當時的心情。

其次：在體會搖花樂時，我先把學生帶到情境中去搖一搖桂花樹，再讓學生發揮想象，你都看到了哪些情境，訓練學生的說話的能力，播放圖片，來指導學生有感情地朗讀課文，在此處重點是指導“喊”字的讀法。

反思：抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個重點的字來體會作者的童趣，使與作者的情感產生共鳴，但在指導朗讀的時候，停留在了朗讀技術的指導上，而未走進作者的內心，所以效果不明顯，而且不夠自然。

二、觀察桂花樹，感受桂花迷人的香。首先：營造氛圍，走近桂花樹。

在教學此環節時，我根據上一環節的“搖花樂”，順勢切入“桂花香”這一部分的教學，先讓學生找出描寫桂花香的句子來讀，抓住一個“浸” 字“香飄十里”，扣住一個花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。在此處通過朗讀，讀好浸字，來讀出韻味，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。

再體悟到桂花香之后，我由前后兩個帶有“香飄十里”的句子讓學生朗讀，體會到表達上的不同，然后體會母親的思鄉之情和作者的思鄉之情自然水到渠成 了。即使家鄉的宅院舊——更可能是破舊，殘舊，但因為是自家的，所以總是戀戀不舍。引導學生理解這句話是，我也受到了感染。在此基礎上，我用下面的幾句話作為總結：山是故鄉美，水是故鄉甜，茶是故鄉濃，酒是故鄉醇，人是故鄉親。花是故鄉的香。

最后出示作者生平簡介，加深學生對課文的理解。

讓語文課具有很濃厚的語文味，研究語言、品味語言是關鍵。反思這堂課：

1、在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切的心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學習這幾個重點詞語時，對與詞語的含義，孩子們體會的不夠深，我雖反復努力，但效果還是不明顯。

2、本來我試圖用朗讀來引導學生體會詞語包含的情感。有位學生讀的很好，而我卻沒能及時抓住他的語氣做及時的引導，雖然后來用全班齊讀的方式來引導，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然，學生也沒有更深的體會。3.備課時過高估計學生能力，課堂知識容量還要在精簡一些。

第二篇：陳鶯慧：《桂花雨》教學設計及評析

《桂花雨》教學設計及評析

執教：福安市實驗小學教育集團

陳鶯慧

評點：福安市實驗小學教育集團

陳智文

教材分析

本課是蘇教版四年級上冊第三組的一篇精讀課文。這是臺灣作家琦君的一篇回憶童年生活的散文，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對童年生活、對家鄉的無比懷念。作者以孩童的眼光看待事物，反映了純真的童趣、純樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。

學情分析

四年級的孩子只能初步把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情。而本文是一篇散文，形散神不散，情感表達比較含蓄，如何讓孩子讀懂文本背后所蘊含的深深的思鄉之情，有一定的難度。

問題對策

本教學案例探究點：

1.運用小學中高年級“244”閱讀教學模式，既關注文本“講什么”，也關注文本“怎么講”。

2.探討如何引領學生更好地“學習語言文字運用”。教學目標

1.學會本課10個生字新詞，能正確，流利、有感情地朗讀課文。2.借助字典、聯系上下文等不同的方式理解詞語，品味語言，積累語言。

3.通過品讀感悟、想象畫面等方式，讓學生透過文字讀出文本背后的情感，能聯系生 活實際，體會作者蘊涵著的那份對家鄉、對童年生活的眷戀之情。

教學重點

理解課文內容，引導學生入情入境地感受桂花香，從搖花樂中體會到作者對童年生活的 留戀和對家鄉的懷念。

教學難點

想象課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂”及作者回憶童年美好生活所要表達的感情。

課時安排

第一課時：初讀課文，理清脈絡，品桂花香。

第二課時：體驗搖花樂，感悟思鄉情。

教學過程

第一課時

一、起：導課初讀（17分鐘）

（一）交流預習，導入新課

1.板書（桂花）：課前你們都預習過課文，搜集過桂花的資料了，能用一句話說說對桂花的了解嗎？（補：雨）

2.看到這個題目，你有什么問題？這么美的題目，誰愿意讀讀？咱們今天就跟著臺灣作家琦君，一起領略童年那美妙的桂花雨。

(評：題目是文章的“眼睛”，關注文章的“眼睛”，是引領學生快速走進文本一條捷徑，借此導課以激發學生的閱讀興趣。)

（二）初讀課文，整體感知。

1.朗讀擂臺賽：（屏幕出規則，音樂渲染）順勢指導：

⑴ 長句子停頓。（師范讀，生用筆畫好停頓線）

⑵ 多音字“和”：出示在字典里的五種讀音，讓學生根據意思選擇。⑶ 擂主訪談。

2.制訂目標，自我檢測朗讀。

3.這篇課文圍繞桂花講了哪些方面的內容？可以參考自己的預習筆記。（愛桂花 桂花香

搖桂花 用桂花 思桂花）（強調抓關鍵詞，重點句概括）

4.“桂子花開，十里飄香”這節課就讓我們走近桂花，去品味它的香氣吧！?評：通過激勵手段促使學生讀通讀順課文，學會概括段落大意，并適當質疑存疑，為下文深入理解課文內容做好鋪墊。?

二、承——品讀桂香（16分鐘）

1.（屏幕出示靜讀要求）默讀課文，用“——”畫出具體描寫了桂花香氣的句子，你認

為重要的詞語用“．．．．．．”標出，還可以在旁邊簡單地寫一寫你的感受。

2.按段落交流：

⑴ 第一段：※桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

“迷人”你是怎么理解的？桂花的香氣味兒究竟有多迷人呢？咱不急著說，等你再找到其他香的句子，你就更能體會它香氣的迷人。

⑵ 第二段：※桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

① 從哪些地方感受到桂花香的？

② “浸”這個字是三點旁，原意是指泡在液體里。在這兒呢？(泡在桂花香里)③ 泡在桂花香里會是什么感覺？

④

其實你們真正走到桂花樹下，那種香比剛才我們聞到的更濃郁！一定會讓你醉倒 在樹下。師范讀。生閉眼感受。

⑤ 讓我們把這種迷人的香通過朗讀呈現出來。

師：老師發現咱們的作者對“浸”字情有獨鐘，在文章的另一個地方也用到了浸，也能感受到桂花那濃郁的香氣。（出句子“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中”）為什么說全年，整個村莊都沉浸在桂花香中呢？

⑶ 屏幕出示課文第四段。①指名讀第四自然段，談感受。

②在琦君的家鄉江浙一帶種植了許多桂花，給農民帶來經濟收入，這桂花豐收就像莊稼豐收一樣，讓人興奮，讓人快樂！（出桂花豐收資料圖片）再讀這句話。

③品“全年”、“整個村莊”。全年，該有多長？

一年四個季節，每個季節，整個村莊——“都沉浸在桂花香中” 一年十二個月，每個月，整個村莊——“都沉浸在桂花香中” 一年三百六十五天，每一天，整個村莊——“都沉浸在桂花香中”

“整個村莊”包括村莊里的什么呢？（人，動物，植物——每一樣東西）這一切的一切都沉浸在桂花香中。

⑷（音樂響起）說話練習：是呀，桂花的香氣味兒真是迷人！讓我們再次走進琦君的家鄉。你會來到哪兒呢？是桂花樹下，還是村莊里呢？靜靜地想一想。（任選一句寫一寫）桂花盛開的時節，我來到桂花樹下，桂花盛開的時節，我來到村莊里，桂花盛開的時節，我來到一戶人家里，⑸生上臺按句子匯報。

?評：“香”是本課的魂，是本課的精髓。引導學生抓重點詞句品“香”，讓學生在讀中理解，在讀中感悟。學生們暢所欲言，有了充分的課堂“自主權”，通過學生、教師、編者、文本的多向多層次的對話，既理解了文本內容，又體悟了文章內涵。創設情境，讓孩子練筆補白，更增加了教學之“厚度”。?

三、轉——賞析桂香（5分鐘）

1．師引：難怪琦君說桂花的香氣味兒真是迷人。其實文章寫桂花香氣的句子還有很多，快速地找一找。（從搖桂花、桂花豐收等方面談香）

2．仔細讀讀這些句子，比較一下，同樣寫香但又有哪些不同呢？（引導孩子發現句子寫法上的不同。如從味、色、形等方面來寫）

?評：通過比較“香”的句子在寫法上的不同，品析文本遣詞造句的精妙，探討表現形式的不同，明白編者“怎么寫”，以達到閱讀的最終目的。?

四、合——結課存疑（2分鐘）

1．小結：桂花迷人的香氣一直縈繞在作者的心間，充盈著她的童年。或許有一天，作者會遇到更香的桂花，但在她心中卻怎么也比不上家鄉的金桂。外地的桂花真的比不過家鄉舊宅院子里的金桂嗎？作者以《桂花雨》為題的目的僅僅是表現它的香氣嗎？她真正的目的又是什么呢？這些疑問咱們留著下節課繼續探討。

2．布置作業 ①搜集琦君的資料。

②積累本課的一些好詞佳句。

?評：“合”課，既是一種鞏固，也是一種拓展與提升。抓住關鍵問題存疑，為下節課教學的順利開展埋下伏筆。?

板書設計

11.桂花雨

思

愛

桂花

收

香

搖

第二課時

一、起——回味“桂花香”（2分鐘）1.欣賞圖片，喚起回憶。

瞧，這就是

的桂花。雖然桂花笨笨拙拙的，可是它的香氣味兒真是。桂花開得最茂盛時，不說，至少，沒有。到了落花時節你看（出示桂花雨圖片）多美的桂花雨呀！今天這節課就讓我們一起再次走近這迷人的桂花雨吧！

2.板書課題，齊讀課題。

（評：圖片引路，接力背誦，回味桂花香，加上桂花雨的圖片營造出一個浪漫氛圍，正所謂“未成曲調先有情”哪！）

二、承——感受“搖花樂”（23分鐘）

1．出示學習小提示。默讀課文第三自然段，把描寫“我”快樂的句子用橫線畫下來，關鍵詞語用小黑點做記號。

2．交流匯報。

※這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

⑴ 指名讀，交流這句話中的哪些地方也讓你感到快樂？引導關注重點詞“可樂了”“使勁地搖”，讀出快樂的感覺。

⑵ 結合插圖想象，配上動作讀。

※桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” ⑴ 創設情境說話：你想在這樹下干什么？ ⑵ 指導個性化朗讀。齊讀。

※“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”

⑴ 表演解詞：師生通過表演理解“纏”的意思，體會小琦君的急切、期盼。⑵ 分角色引讀。⑶ 再讀回味搖花樂。

※母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕： “細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

⑴ 你從哪些詞語中感受到父母的快樂？抓“洗凈” “撮一點” “口占一絕”體會。（動作演示法，字詞解析法）

⑵ 出示“絕”字在字典中的四種解釋，并聯系上下文理解“口占一絕”。

⑶ 父親的詩里透著淡淡的香，卻流露著濃濃的喜悅，咱們也像父親那樣一起吟誦吧。4．教師小結：你覺得這是一場怎樣的雨？

（評：緊扣“樂”字，讓學生自讀學習做簡單批注，以讀為經，以品味為緯，在交流中感悟語言，配動作讀、想象讀、引讀等多種形式的讀，讀出作者的期盼，讀出作者的興奮。抓住文本的空白處想象桂花雨的情景，通過語言的描述創設情境，引導想象，讀出個性，享受搖桂花之樂。）

三、轉——發現“桂花美”（10分鐘）

⒈ 這篇文章的作者在寫作上有許多獨特之處，值得我們學習模仿。你能結合自己的學習談談嗎？師生交流探討：

⑴ 《桂花雨》表面上是寫桂花，其實是寫對親人的思念和對故鄉的懷念。“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨，是香飄四野的雨；如今，更是飄散著濃濃鄉愁的雨！這種借助事物表達感情的方式，值得我們借鑒學習。

⑵ 全文“搖”字共出現13次。一個“搖”字，搖出了清香迷人的桂花雨，搖出了一 杯杯飄散桂花香氣的清茶，搖出了“我”片片相思意、朵朵思鄉情??一個“搖”字，凝聚了童年之樂，故鄉之親。感受這個“搖”字之妙。

⑶ 全文“香”字共出現8次，寫家鄉院子桂花帶有“香”的句子共5句，涉及香之味、香之韻、香之形、香之情??同樣寫香，卻又如此之多不同，如此之豐富。

⑷“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”“全年”“整個村子”從時間、空間的角度巧妙地寫出了桂花帶給人們的歡笑、快樂。以“浸”寫“香”，化無形為有形，實是神奇，與題目“桂花雨”遙相呼應。同時，浸潤桂花雨中的香甜感受為反襯作者如今的思鄉情愁埋下伏筆。

⑸“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”是文章的點睛之筆，是“桂花”語境下“月是故鄉明”“水是故鄉甜”的又一生動意象。

??

（評：2011版新課標指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。在充分的語言實踐中，關注文本的表達形式，對于孩子學習語言文字運用，有著極其重要的意義，閱讀教學不僅要“得意”，還要“得言”，實現“意文兼得”。此環節即是一種有益的課堂實踐。）

四、合——品茗“思鄉情”（5分鐘）1．簡介文章背景，感悟思鄉情。

2．在你的童年中也有這樣溫暖、這樣快樂的回憶嗎？

3．布置作業。

⑴ 有感情地朗讀課文

⑵ 閱讀琦君的作品，如《故鄉的桂花雨》《煙愁》。⑷

寫一篇《童年趣事》

?評：根據教材特點，引導學生由此及彼地閱讀延伸，主要指“由文及人”和“由人及文”的閱讀，了解作家的特點及相關作品，增加閱讀的廣度和寬度，并進行相關的練筆。? 板書設計

桂花雨

思鄉情

童年樂

桂花美 總評：

本案著重落實學生語文實踐，著力培養學生自主識字、寫字、閱讀、寫話等方面的能力。教學面向全體，尊重個體差異，寓教師的教于學生自主合作的學習實踐之中。此案是參照小學中高年級“244”閱讀教學模式所設計的一節課例。起，關注文章的“眼睛”，從題目入手，借此導課以激發學生的閱讀興趣；承，讀懂內容，明白文本“講什么”，通過激勵手段促使學生讀通讀順課文，學會概括段落大意，并適當質疑存疑；轉，在引導細讀的同時，關注語言形式，體會“怎么講”，品析文本遣詞造句的精妙；合，布置相關任務，對本課時做小結。“自主學習”方面，強調學生課前的自主預習和課中的自讀自悟，同時在實踐中關注品析重點詞句的方法等“學習策略”，不僅“授人以魚”，同時“授人以漁”，在輕松的課堂氣氛中，融合教師、學生、文本、教材編者的多向多層對話，打造詩意而高效的課堂。

第三篇：《桂花雨》教學設計

精品課程資源教學設計

7*《桂花雨》教學設計

古鎮岡南小學區鳳儀

一、教學目標

１、認識本課的生字。閱讀過程中理解自己的新詞語。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉情，進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，通過有感情地朗讀表現出來，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

二、教學難點

體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

三、教學過程

一、直接導出課題，簡介作家

導入： 同學們，在你童年生活中，你有哪些美好的、難忘或有趣的事情嗎？ １、同學們，剛才我們分享了童年的故事，美好、快樂，又幸福。一個人長大以后，當他回憶自己的童年，更是回味無窮。臺灣著名的女作家琦君用自己的筆端回味了童年搖桂花那段美好的時光。

電擊鼠標：[簡介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉縣，十二歲時隨父母遷居杭州，讀中學。１９４９年去臺灣，后來定居美國。]

２、今天，我們一起來走進琦君的童年，去感受她所奇妙的童年經歷——板書《桂花雨》。

【設計意圖】：根據學生家庭的實際，讓學生回憶自己的兒時趣事，豐富他們的感情體驗。能調動學生的閱讀積極性，提高學生的學習興趣。

二、初讀課文，讀準讀通

１、讓我們用心讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，難讀的句子多讀幾次。

２、交流生字和難讀的句子。

三、引導學生自讀自悟，感受文本所蘊涵的豐富內涵。

１、默讀課文，質疑問難：

讀課文的過程中，肯定會有一些問題隨之產生，有一些是可以自己解決的，也有一些是非常有價值的問題。請同學們仔細地默讀課文，找出最讓你疑惑的一個問題，用橫線劃出來，打上問號。

２誰來說說自己的發現的問題，大家共同確定哪個問題最能統領全文，最有價值。（請３位）

３、提出問題：

[為什么?可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’?？]

【設計意圖】：精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。學生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨。

⑴ 先請你自己讀讀這句話，找到?這里?是什么地方？

來讀一讀描寫杭州桂花香的句子。

[?杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”]

說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從?全是?和?才是香飄十里?感受到）

⑵ 這里的桂花真香啊！可是母親說——（引出學生讀），那家鄉院子里的桂花又是怎么樣的呢？請你再讀一讀課文。

⑶你從哪些句子看出桂花很香呢？請用——找出來，并標出序號。

1、?可是桂花的香氣，太迷人了。?

2、?我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’?

[

3、?桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。?]

你從哪個字特別感受到桂花的香？浸是什么意思？

（沒錯，桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，整個村子像被泡在桂花的香氣里。但這香真的能比過杭州的桂花香嗎？）

（沒錯，花開季節，杭州的桂花更多，香氣更濃烈，然而母親說——這究竟是因為什么呢？）

⑷ 感受?香?以外的鄉情：

[全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。?]

——是啊，這里也寫到了一個——（?浸?加圈）同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？

（說得真好，家家戶戶都可以分享桂花，喝幾口桂花茶，這香沁人心脾，嘗一口桂花糕，這香唇齒流芳。這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉里鄉親間濃濃的——（鄉情）里。

【設計意圖】一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣。桂花盛開時香飄十里的情景，可以形成生動的畫面，培養學生想象說話的能力，更好地理解作者對故鄉的愛戀。

⑸ 現在，同學們領悟到母親為什么這么說了嗎？

（出示母親的話。[?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?]）母親這句樸素的話，其實包含著?月是故鄉明?的道理。母親每年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親愛家鄉的桂花，其實是對家鄉的一種思鄉的情懷。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說：?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?（指導朗讀母親的話）

【設計意圖】抓住母親說的話，在矛盾沖突中來體會桂花香的豐富內涵，感受作者的思鄉之情，并通過指導朗讀把濃濃的思鄉情推向高潮。

４、感受家鄉桂花帶給我的快樂：

而對于童年時的我來說，除了聞花香，吃桂花糕，桂花給我印象更深的是什么？——對，是快樂。

你從哪一段感受到了桂花帶給她的快樂？

[?搖花對我來說是件大事。所以，我總是是纏著母親問?媽，怎么還不搖桂花呢？?]

（是啊，我是多么急切地盼望著搖花，感受這快樂啊！請同學們自由讀第八自然段，用——畫出搖桂花的句子。）

出示：[?這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛

紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’?] ①、師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們—— 你會有什么感覺？

教學預設：（桂花輕輕落在頭發上、臉上、頸間、身上、手上……有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊又像母親在親切地撫摸著我。多幸福啊！）

②、老師也想大家享受搖花的快樂，請大家輕輕閉上眼睛——?這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。?聽著聽著，你笑了，你能告訴大家你仿佛看到了什么？你瞧，天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小伙伴們蹦跳著，歡笑著，展現在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話）

【設計意圖】“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。教師采用讀一讀，看一看，想一想，演一演，說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領會其精妙所在。

③、是啊，這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣里，更讓我們沉浸在濃濃的鄉情和無盡的——

（板書：快樂）中，難怪母親這么說：[?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?]

于是——我——（引讀第八小節）[于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。]

小結： 桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念

板書：點點桂花雨，片片思鄉情

【設計意圖】：一篇好文章，如同一幅好畫、一壇好酒，需要細品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手稱妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實現美文美讀、美悟、美育。

四、走進作者的內心世界，并布置練筆練習。

許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，離別了母親，遠離了家鄉，如今，她已經８９歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。——感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生的美好。讓我們也來寫寫自己記憶深處的童年趣事。

出示[童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶……]

【設計意圖】：拓展延伸，進行小練筆，激發情感，不僅進一步加深了對課文難點的理解，更有效提高了學生的口頭表達能力和感悟生活的能力。

五、板書設計：

7*桂花雨

桂花香點點桂花雨

搖桂花

思桂花片片思鄉情

第四篇：桂花雨教學設計

桂花雨教學設計

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

3.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

【教學建議】

【教材分析】

1.這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉搖落桂花時的情景,表現了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

2.作者以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。

3.文章語言清新,情感豐富而真摯。引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點,教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

【閱讀提示】

中國有這樣一個民俗,每當桂花開放時,很多百姓喜歡摘一朵桂花掛在胸前,香氣撲鼻。但從未聽說過什么桂花雨,它能下雨嗎?本文作者通過回憶童年的美好時光,表達了純真的思鄉之情。

【學習目標】

1.讀文章,發揮想象力,描述文中的情景。

2.理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

3.體會作者表達的濃濃思鄉之情。【詞語解釋】

姿態:姿勢;樣兒。

臺風:發生在太平洋西部海洋上的熱帶氣旋,是一種極強烈的風暴。

指指點點:指出來使人知道。

【難句解析】

“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”

這句話并不是說“這里”的桂花沒有家鄉院子里的桂花香,而是僅僅打個比方,是說,在母親的內心,時刻惦記著家鄉的一切,家鄉的東西是最好的,沒有什么比得上。

【語言積累】

指指點點 香飄十里

桂花樹的樣子笨笨的,不像梅花那樣有姿態。

【品讀感悟】

本文作者回憶童年生活后,采用記實性的手法寫下了這篇佳作。從文中的字里行間飽含著作者對童年往事的無比懷念,浸透了濃濃的思鄉之情。對那些身處異鄉的人來說,此文的確使人容易產生共鳴。

【文本鏈接】

桂花:桂花以金黃色的花色、濃郁的花香,為秋天倍增異彩,被人們推崇為金秋嬌子。它是一種常綠灌木或小喬木,也稱木樨,原產我國。除觀賞外,花可提取香精或直接作食品香料,如釀制桂花酒等;花及枝葉都可制藥。

【近義詞、反義詞】

近義詞:盛開——怒放 喜歡——喜愛

反義詞:香——臭 盛開——凋零 擔心——放心 【教法建議】

1.可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習,讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起對童年生活的回憶。

2.引導學生根據“閱讀提示”自主閱讀探究。先安排學生自由讀,初步了解課文內容;再安排學生默讀課文,邊讀邊思考:課文分別寫了哪些內容,主要寫了一件什么事?要鼓勵學生質疑問難,對課文中的重難點,教師要做一定指導。

3.引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文,再畫出有關描寫搖花樂的句子,然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景,和作者分享童年的歡樂。

母親對故鄉桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花,香飄十里。而母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”可仿照這個句式,讓學生說說,以便他們對母親的話有更具體的感受,如,這里的環境真好,母親會怎么說?這里的生活真舒適,母親會怎么說?……從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

4.要注意朗讀的指導。

5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如,桂花盛開時香飄十里的情景,搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如,看過桂花的學生,可以回憶桂花盛開時的景象。又如,學生可能有淋雨的經歷,雨絲飄落在頭發、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花,想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用,引導學生仔細看圖,觀察人物的動作、神態,想象人物的內心感受。

6.可以引導學生交流閱讀這篇課文的感受,還可以聯系自己的生活經驗談感受。

【教學過程】

一、激趣導入 1.導語:童年是美好的,那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課,我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。(板書課題)2.齊讀課題。

3.教師:讀了課題,你有問題要問嗎?(學生自由提出疑問)

二、初讀課文,感知內容

1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文,想怎么讀就怎么讀,把課文讀正確、讀通順。

2.讀書交流。

(l)請學生選讀感興趣的段落。

(2)說說課文主要寫了一件什么事?(3)提出自己不懂的問題,在小組內與同學交流、討論。

三、細讀課文,探究解疑

引導學生重點探究以下問題。

1.“我”為什么喜歡桂花? ①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀,說說“我”為什么喜歡桂花。

②有感情地朗讀這些句子,在讀中理解,讀中感悟。

2.重點理解搖花時的樂趣。

(l)為什么說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)

(2)畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”? ④點擊課件,電視屏幕上出現“我”幫母親搖桂花時的情景,使學生也感受其中的樂趣。

(3)指導感情朗讀。

3.理解“于是,我也想起了在故鄉童年時代的?搖花樂?,還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

四、課堂總結

1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

2.指名有感情地朗讀全文。

五、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活,有沒有不能忘懷的人和事?如果有,說給大家聽聽。

六、板書設計

第五篇：桂花雨教學設計

《桂花雨》教學設計

一、導入

1、同學們，今天我們來學習一篇臺灣著名作家綺君寫的文章《桂花雨》，伸出手，和老師一起板書課題，齊讀課題。

2、讀到這個題目，你的腦子里產生了怎樣的想象？想得都很美妙！看，這就是桂花飄落的畫面，真的就像下雨一樣，多美呀！讓我們一起再美美的讀讀題目。

二、字詞

笨笨拙拙

桂花鹵

檀香

左右

糕餅

尤其

新鮮

吩咐

揀

撮

1、指名讀，提醒吩咐的咐讀輕聲。

2、理解撮。大家看,撮在課文這句話里，誰來讀一讀：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。撮一點桂花，撮是什么意思？（取、拿、抓、捏）同學們的意見不一樣，那它到底是什么意思？當我們不能確定字詞的意思，一定要去查查字典詞典，這樣你的理解就有把握了。這個字在字典里有6個意思：

①聚起，多指用簸箕狀的器具鏟起東西：～成一堆。～土。～合。②摘取：～要。③用手指捏取細碎的東西：～藥。④中國市制容量單位，一升的千分之一。⑤量詞：一～米。⑥吃：請你～一頓。

看一看，撮在課文里應該選哪一個意思？讀一讀：用手指捏取細碎的東西。

3、大家看，這就是桂花，很細小，所以要弄一點的話，就要用手指去捏，這就叫撮，來，伸出右手，我們都來撮一點桂花。

4、理解揀。下面我來說一句話：我從地上撿起一本書，應該用哪個撿？這個撿是什么意思？我再說一句：我從一堆書中揀出一本故事書。應該用哪個揀？這個揀是什么意思。

5、開火車讀。

7、寫字。

觀察一下，這兩個字的形狀有什么不同？

預設1：左的上面的橫短，右上面的橫長。對，它們的橫長短不一樣，所以看看這兩個字的寬窄有不同嗎（左：上窄下寬，右：上寬下窄）。

觀察得真仔細，左，上窄下寬，就像一個三角形；右，上寬下窄，就像一個倒立的三角形，記住它們的形狀了嗎？

三、初讀

1、指名讀四、三段，問：課文里提到的一場一場的桂花雨給你留下了怎樣的印象，你能試著用一個字概括出來嗎?

2、香

樂

四、精讀

（一）桂花香

1、大家都覺得桂花很香，那么，課文哪些句子寫了桂花的香，請你快速的瀏覽課文找一找。好了嗎，下面我們來交流一下。誰來讀一讀你畫的寫桂花香味的句子。

2、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

1）這句話出現在課文的第一段。誰來讀讀這一段。小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。看出來了嗎？這一段用了什么樣的寫法。（對比），你怎么看出來的？

作者不直接寫桂花好的地方，而是先寫它這個不好，那個不好，最后說就是這一點“香”好，這就是對比的好處，可以更加襯托出桂花的好處——香，使我們對它的香味更加印象深刻。

2）人家寫出了對比，你能讀出對比嗎？誰來試試？

3、第一段里有寫桂花香的句子，其它段落還有嗎？

桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有 不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都沉浸在桂花香中。

4、看來，桂花的香氣味兒可真不一般哪！下面，我們就比一比，誰能讀出這迷人的香氣？選出你自己喜歡的一句自己先練一練，待會兒我們就比一比。

（二）搖花樂

1、感受了桂花迷人的香味，讓我們再一起和童年的小綺君去搖桂花，去共同感受屬于童年的這一份快樂。

2、默讀課文的第三段，找找哪些句子寫出了我搖桂花的快樂？用波浪線畫出來，多讀幾遍，想想作者是怎樣來寫我的快樂的？

3、“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”

1)這是寫我搖桂花的什么？用了哪些動詞：鋪、抱、搖

2）想不想像綺君這樣來搖桂花？誰來學一學，準備好了，我來讀給你配音。還有誰想搖？誰來配音？來，起立，我們一起搖，看誰搖下來的桂花多。

4、桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 1）這句話寫了小綺君的什么？讀一讀她說的話，說說她的快樂在哪里？說桂花落下來像下雨，這是作者在搖桂花時的什么？(想象)，是啊，作者不停的搖桂花，搖啊搖啊，桂花紛紛落下來了，（老師走下去，走到學生身邊）落到你的頭上，落到你的肩上、落到你的臉上，落進你的脖頸里、鼻尖上??師：（深情地）此時此刻杜老師覺得我 就是小琦君，桂花紛紛落下來，落到我的頭上，像給我帶了一頂金色的王冠。好美呀！那么你呢，你就是小琦君，此時此刻，你又有怎樣美妙的感受？來，和我們分享一下。

你們想象得都很美，令人陶醉，怪不得小琦君要喊出來，一起讀：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

2）一個“喊”字喊出了心里的快樂，（如果是你，你會怎樣喊呢？會是什么樣的聲音，什么樣的表情，做什么樣的動作？）讓我們再喊一喊

3）這段話中，作者除了用文字表達自己快樂，還用了什么方式來傳達自己的快樂？（嘆號）

是呀，作者連用了三個嘆號，可想而知，作者搖桂花時的心情是多么快樂！所以，標點符號同樣可以幫助我們表達感情。讓我們把這三個嘆號表達的快樂通過朗讀表達出來：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

4）同學們，通過朗讀大家都深深感受到了搖桂花是一件多么快樂的事，怎么樣，還想搖嗎？指名讀、男女生讀。

5、同學們，沐浴著這場桂花雨，感受著這份快樂的還有誰？是呀，感受著這份快樂的還有作者的父母，父母的快樂在哪里，快到第三自然段找一找，誰來讀讀第三段寫父母的句子。

6、小結：同學們，搖桂花不僅給我帶來了快樂，還給我們全家帶來了快樂，這就是一種天倫之樂呀！那么，享受這歡樂的還有誰呢？我們一起讀讀課文的第四段，看看桂花還給誰帶來了快樂？（整個村莊），是呀，搖桂花，曬桂花，收桂花，喝桂花茶，做桂花鹵和桂花糕餅，一年都是桂花香，一年都是桂樂樂，家鄉的人就在桂花的香氣中幸福生活著，同學們，這種幸福在作者的心里就是一種珍貴的鄉情呀！

（三）鄉愁

1、可是后來，作者一家離開了家鄉，遷居到了外地。以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

是外地的桂花不香嗎？（不是）那么為什么外地的桂花就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（下面請同學們分小組討論一下這個問題。好了，哪個同學來說說為什么“外地的桂花在香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”？）

2、同學們，你們都明白母親的心意了，母親不是比香氣的濃和淡，而比得是感情的濃和淡。

3、讓母親念念不忘的可是一種思鄉之情呀！這種思鄉之情就是一種鄉愁。所以在綺君母親的心里，桂花還是故鄉的香。如果有一天，你真正遠離了自己的家鄉在外地工作生活，你要表達對家鄉的思念，你會怎么說：————還是故鄉的—————————————。想想，什么事物最能代表家鄉，最能表達你對家鄉的感情。

3、如果把大家說得合在一起，就是一首深情的小詩，給它取個名字就是鄉愁。同學們，鄉愁是最牽動人心的，綺君寫這篇文章的時候，都六十多歲了，為什么經過了那么多年她還會時時想起童年時代的“搖花樂“和那陣陣的桂花雨？為什么她對故鄉有這么深的感情呢？聽了老師介紹她的生平以后，你就會明白了。

琦君：1918年生于浙江溫州，11歲來到杭州，32歲移居臺灣，60歲移居美國，84歲回故鄉探親，86歲定居臺灣。

她的一生都在漂泊，都在背井離鄉。所以，她只有用筆不停的寫自己的童年，寫自己的親人，寫自己的故鄉，以此來表達對家鄉的熱愛和思念。她曾經寫過這樣一段話：

每回，寫到父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。

象花木草樹似的，誰能沒有根呢？

如果讓我忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。然而，這怎么可能呢？

所以，琦君記憶中的桂花雨僅僅是那紛紛飄落的桂花嗎？那是什么？是對故鄉的思念之情，那是一種鄉愁，一種濃得化也化不開的鄉愁。

下面，我們一起讀課文的最后一段：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

5、布置作業：推薦幾本琦君的散文集：《桂花雨》《煙愁》《細紗燈》《水是故鄉甜》《琦君說童年》。