第一篇：“以按勞分配為主體、多種分配方式并存”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

了解：我國(guó)現(xiàn)階段存在的個(gè)人消費(fèi)品的主要分配方式；理解按勞分配的基本內(nèi)容以及實(shí)行按勞分配的客觀經(jīng)濟(jì)條件

2、過程與方法：

通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物根本性質(zhì)的能力；能用辨證的觀點(diǎn)看待問題、以及理論聯(lián)系實(shí)際的問題

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

初步認(rèn)識(shí)我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度的客觀必然性。

[教學(xué)重點(diǎn)] 社會(huì)主義初級(jí)階段、以按勞分配為主體、多種分配方式并存，但把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的客觀必然性

[教學(xué)難點(diǎn)] 按勞分配以外的幾種分配方式

生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡、多層次性的總體狀況是決定我國(guó)分配制度的根本原因

[教學(xué)方法] 以目標(biāo)教學(xué)法為主，輔之以問題教學(xué)法、導(dǎo)讀法。

[教學(xué)過程]

新課導(dǎo)入

（三）以按勞分配為主體、多種分配方式并存（板書）

（媒體展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)）

1.在我國(guó)現(xiàn)階段，主要存在著哪幾種分配方式？

2.按勞分配的基本內(nèi)容是什么？為什么要實(shí)行按勞分配？

3.我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度有何客觀必然性？

(學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)自學(xué)教材)在我國(guó)現(xiàn)階段，主要存在著哪幾種分配方式？

按勞分配、按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配、按生產(chǎn)要素分配、福利性分配和從社會(huì)保障中取得的收入。

上述幾種分配方式可分為哪幾類？

可分為按勞分配和非按勞分配兩類。

按勞分配的基本內(nèi)容是什么？

在社會(huì)主義公有制范圍內(nèi)，勞動(dòng)者向社會(huì)提供勞動(dòng)，社會(huì)以勞動(dòng)為尺度，向勞動(dòng)者分配個(gè)人消費(fèi)品，實(shí)行多勞多得、少勞少得。

理解按勞分配的含義，要注意兩點(diǎn)：一是“范圍”：公有制。按勞分配的要求是在社會(huì)主義公有制的基礎(chǔ)上，勞動(dòng)者向社會(huì)提供勞動(dòng)。在其它所有制關(guān)系下從事勞動(dòng)而獲得的收入不屬于按勞分配。勞動(dòng)者直接為自己或?yàn)槠渌麄€(gè)人提供的勞動(dòng)，也不能作為按勞分配的依據(jù)。比如，個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)雖也是多勞多得，但不是社會(huì)主義公有制基礎(chǔ)上按勞分配的特定含義。二是“尺度”：勞動(dòng)。既要看勞動(dòng)的數(shù)量，也要看勞動(dòng)的質(zhì)量。社會(huì)以勞動(dòng)為尺度，向勞動(dòng)者分配個(gè)人消費(fèi)品。這表明“社會(huì)”將社會(huì)總產(chǎn)品在做了各種必要的扣除后，剩下的那部分，按照個(gè)人向社會(huì)提供的勞動(dòng)數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)進(jìn)分配，多勞多得，少勞少得，有勞動(dòng)能力者不勞不得。

按勞分配同不勞而獲是根本對(duì)立的。在按勞分配的條件下，有勞動(dòng)能力的人要取得收入，就必須參加勞動(dòng)，而不能游手好閑。如果有勞動(dòng)能力的人不勞動(dòng)而參與分配，就會(huì)產(chǎn)生剝削，就違反了按勞分配規(guī)律。

1、在社會(huì)主義制度下，個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則是按勞分配（板書）為什么要實(shí)行按勞分配呢？

個(gè)人消費(fèi)品實(shí)行按勞分配是由客觀經(jīng)濟(jì)條件決定的。(板書)

（1）生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提；

因?yàn)樵谏a(chǎn)關(guān)系中，生產(chǎn)資料的所有制形式是最基本的決定的方面，是生產(chǎn)關(guān)系的基礎(chǔ)，它決定了生產(chǎn)關(guān)系的其它方面。誰(shuí)占有了生產(chǎn)資料，誰(shuí)就在生產(chǎn)過程中居于支配地位，產(chǎn)品的分配也必然是按照有利于生產(chǎn)資料占有者的原則進(jìn)行。所以，在社會(huì)主義公有制條件下，勞動(dòng)者共同占有生產(chǎn)資料，共同勞動(dòng)，共同占有勞動(dòng)產(chǎn)品。生產(chǎn)資料公有制決定了勞動(dòng)產(chǎn)品的分配必須體現(xiàn)勞動(dòng)者的意志和利益，為實(shí)行按勞分配提供了可能性。同理，迄今為止，一切剝削階級(jí)，無(wú)論是奴隸主、封建地主，還是資本家，之所以能夠無(wú)償?shù)卣加袆趧?dòng)者的剩余勞動(dòng)或剩余產(chǎn)品，都是由于它們獨(dú)占了生產(chǎn)資料這個(gè)在生產(chǎn)中最基本的物質(zhì)條件，而失去生產(chǎn)資料的廣大勞動(dòng)者只能處于被統(tǒng)治、被剝削的地位。

（2）社會(huì)主義的生產(chǎn)力發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)；

分配方式除取決于生產(chǎn)資料所有制的性質(zhì)外，還取決于可分配的產(chǎn)品數(shù)量，正如恩格斯所說：“分配方式本質(zhì)上畢竟要取決于可分配的產(chǎn)品的數(shù)量”。在原始的公有制下，由于生產(chǎn)力極低，可分配的消費(fèi)品數(shù)量極少，只有在實(shí)行在體平均的分配，才能使公社成員得勉強(qiáng)維持自下而上和延續(xù)后代，否則將導(dǎo)致公社成員大量死亡，極大地影響公社共同體的生存。因此，產(chǎn)品大體平均的分配，就是在生產(chǎn)力極端低下的條件下，體現(xiàn)原始社會(huì)公有制的要求，符合公社成員共同利益的唯一可行的分配方式。

在社會(huì)主義條件下，生產(chǎn)力還沒有實(shí)現(xiàn)高度發(fā)達(dá)，勞動(dòng)產(chǎn)品還沒膽達(dá)到極大豐富的強(qiáng)度，還不能充分滿足社會(huì)成員各個(gè)方面的需要，所以還不具備實(shí)行共產(chǎn)主義社會(huì)按需分配提物質(zhì)條件。在條件不具備時(shí)，勉強(qiáng)去搞按需分配，必然變成平均主義，這保能挫傷勞動(dòng)者的積極性，妨礙生產(chǎn)的發(fā)展。

（3）社會(huì)主義制度下勞動(dòng)的特點(diǎn)是實(shí)行按勞分配的直接原因。

a．在社會(huì)主義社會(huì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低，科學(xué)技術(shù)還不夠發(fā)達(dá)，勞動(dòng)者還沒有實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，因而勞動(dòng)者能夠向社會(huì)提供的勞動(dòng)存在著明顯的差別。這就是說，由于社會(huì)主義是從舊社會(huì)脫胎出來(lái)的，它必將在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期留著舊社會(huì)的痕跡。體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的對(duì)立雖然已經(jīng)消滅，但它們這間的重大差別依然存在。因此，在社會(huì)主義社會(huì)，勞動(dòng)緒言向社會(huì)提供的勞動(dòng)在質(zhì)和量上都存在著重大的差別。

b．勞動(dòng)還沒有成為人們“生活的第一需要”，而只是謀生的手段，人們還要靠勞動(dòng)來(lái)取得收入以維持自己的生活，而收入的高低又直接決定著自己生活的好壞，這樣，人們自然要求把自己的勞動(dòng)同勞動(dòng)收聯(lián)系起來(lái)。可見，個(gè)人消費(fèi)品的分配必須體現(xiàn)人們勞動(dòng)的差別，不能實(shí)行平均分配，只能按勞動(dòng)分配。

如果干和不干一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)們，會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？

（學(xué)生討論）“干和不干一個(gè)們，干多干少一個(gè)們，干好干壞一個(gè)樣”是平均主義的表現(xiàn)。平均主義必然養(yǎng)“懶漢”，導(dǎo)致人人都不努力工作。從一個(gè)社會(huì)來(lái)說，如果人人都沒有勞動(dòng)熱情，都不愿意多付出勞動(dòng)，這個(gè)社會(huì)是沒有前途的。因?yàn)閯趧?dòng)者是生產(chǎn)力的主體因素，是能動(dòng)性因素。分配制度不能調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性，表明它嚴(yán)重束縛生產(chǎn)力的發(fā)展，最終會(huì)導(dǎo)致普遍的貧窮。這從反面告訴人們，在社會(huì)主義階段，只有實(shí)行按勞分配才能促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

除按勞分配外，我國(guó)現(xiàn)階段還存在哪幾種其他分配方式？

2、多種分配方式并存（板書）

按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配、按生產(chǎn)要素分配等。

按生產(chǎn)要素分配的形式主要有那些？

按生產(chǎn)要素分配的形式主要有：

（1）按資本要素分配；

（2）按技術(shù)、信息要素分配；

（3）按土地要素分配；

（4）按勞動(dòng)力要素分配。

在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，為什么要實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度呢？

3、在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)，具有客觀必然性:（板書）

（1）這是與我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的。（板書）

在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的最終原因是什么？

（2）這是由我國(guó)以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制結(jié)構(gòu)決定的。（板書）

公有制為主體決定了按勞分配也必然成為分配方式的主體；多種非公有制的存在決定了多種非按勞分配方式的存在。

（3）這是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求。（板書）

發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，就必須承認(rèn)按生產(chǎn)要素分配；公有制為主體是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的根本特征，就必須堅(jiān)持按勞分配。只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

課堂小結(jié)

本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)行的分配制度及其原因，主要應(yīng)了解在現(xiàn)階段，我國(guó)存在著哪些分配方式、按勞分配的地位、基本內(nèi)容和決定條件、在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)，具有客觀必然性等。

[板書設(shè)計(jì)]

三、以按勞分配為主體、多種分配方式并存

1．現(xiàn)階段，我國(guó)個(gè)人消費(fèi)品的分配制度是以按勞分配為主體、多種分配方式并存

（1）按勞分配是社會(huì)主義制度下個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則

① 按勞分配的基本內(nèi)容

② 實(shí)行按勞分配的決定因素

（2）幾種非按勞分配方式

① 按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配

② 按生產(chǎn)要素（資本、技術(shù)、信息、勞動(dòng)力等）分配

③ 按社會(huì)保障制度分配

2．在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并

存，把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)，具有客觀必然性

（1）這是與我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的。（最終原因）

（2）這是由我國(guó)以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制結(jié)構(gòu)決定的。

（3）這是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求。

教案點(diǎn)評(píng)：

第二篇：《以按勞分配為主體,多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì)

《以按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記按勞分配的含義以及我國(guó)現(xiàn)階段幾種主要的分配方式，能夠從我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r和所有制結(jié)構(gòu)兩方面，說明按勞分配為主體多種分配方式并存，按勞分配與生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的客觀必然性。

能力目標(biāo)：通過對(duì)按勞分配和其他分配方式的分析，鍛煉學(xué)生的對(duì)比分析能力，通過調(diào)查和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道勞動(dòng)可以創(chuàng)造財(cái)富，從而學(xué)會(huì)熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)熱愛勞動(dòng)人民的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】按勞分配

【教學(xué)難點(diǎn)】多種分配方式的區(qū)分

【教學(xué)方法】討論法、探究法、講授法。

【教具準(zhǔn)備】多媒體

【教學(xué)過程】

【導(dǎo)入新課】 多媒體展示：一塊誘人的大蛋糕

導(dǎo)語(yǔ)：如果我們把整個(gè)社會(huì)財(cái)富比作一塊蛋糕的話，那么制作大蛋糕固然重要，而切分蛋糕同樣值得重視，分配狀況如何，既取決于財(cái)富的增加，又取決于財(cái)富的分配方式，因?yàn)榉峙浞绞綍?huì)直接影響生產(chǎn)者的積極性。那么在我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行什么樣的分配方式呢？

這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：以按勞分配為主體，多種分配方式并存。”（板書）

【教授新課】

教師活動(dòng)： 展示圖片《老趙說事》引發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)指明老趙的女兒是教師，兒子是國(guó)企職工。

問題：老趙的女兒和兒子所得的收入是按什么分配？

學(xué)生活動(dòng)：閱讀課文，合作討論（教師引導(dǎo)學(xué)生注意：教師和國(guó)企）

【總結(jié)】：按勞分配：在社會(huì)主義公有制的范圍內(nèi)，勞動(dòng)者向社會(huì)提供勞動(dòng)，社會(huì)以勞動(dòng)為尺度，向勞動(dòng)者分配個(gè)人消費(fèi)品，實(shí)行多勞多得，少勞少得。

【注意】教師點(diǎn)名區(qū)分按勞分配的要點(diǎn)：

分配范圍：公有制；分配尺度：勞動(dòng)

分配對(duì)象：個(gè)人消費(fèi)品；分配結(jié)果：多勞多得、少勞少得； 按勞分配是個(gè)人消費(fèi)品分配的主要方式

【深化問題】

問題：在我國(guó)為什么要實(shí)行按勞分配？平均分配和按需分配能否可行？

學(xué)生活動(dòng)：以小組合作的方式討論、交流發(fā)言（教師注意引導(dǎo)學(xué)生把生產(chǎn)力、所有制形式和分配制度結(jié)合分析）

教師活動(dòng)：幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析（教師加入學(xué)生的小組討論中）

第一組展示：

實(shí)行按勞分配是由我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件決定的

① 生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提；

② 社會(huì)主義制度下的生產(chǎn)力發(fā)展水平，是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)；

③ 社會(huì)主義制度下勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，是實(shí)行按勞分配的直接原因。

按勞分配能夠激發(fā)勞動(dòng)者的勞動(dòng)積極性,推動(dòng)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù),提高勞動(dòng)技能,有力地促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

第二組展示：

按需分配在我國(guó)目前的階段行不通，因?yàn)槲覈?guó)的生產(chǎn)力水平比較低，產(chǎn)品還不夠豐富，不能實(shí)行按需分配。第三組展示：

平均分配，會(huì)滋生懶漢，束縛生產(chǎn)力的發(fā)展，最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)衰退，普遍貧窮。

【知識(shí)演練】

老趙承包了本村的五畝菜地，他認(rèn)真學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)，向農(nóng)業(yè)指導(dǎo)員請(qǐng)教。精耕細(xì)作，采用地膜覆蓋，溫室大棚等先進(jìn)技術(shù)。結(jié)果，老趙的菜地產(chǎn)量和收入非常不錯(cuò)。

問題：老趙的所得屬于哪種分配方式？

學(xué)生活動(dòng)：利用所學(xué)知識(shí)分析：按勞分配（講明分析思路：公有制經(jīng)濟(jì)——按勞分配）

【過渡】

問題：社會(huì)主義制度下個(gè)人消費(fèi)品的分配只有按勞分配這一種方式嗎？

學(xué)生活動(dòng)：閱讀課文，找出其他的分配方式

按個(gè)體勞動(dòng)成果分配、按生產(chǎn)要素分配

教師活動(dòng)：出示教學(xué)案例：趙老太太也發(fā)揮余熱在村口開了一家早餐店和小超市，生意很紅火。這種分配方式屬于哪種分配方式

學(xué)生活動(dòng)：討論、回答按個(gè)體勞動(dòng)成果分配（教師要學(xué)生說出答案的理由）

【知識(shí)總結(jié)】

按個(gè)體勞動(dòng)成果分配：個(gè)體勞動(dòng)者運(yùn)用自己的生產(chǎn)資料從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其勞動(dòng)成果直接歸勞動(dòng)者所有構(gòu)成他們的個(gè)人收入

教師活動(dòng)：點(diǎn)明注意事項(xiàng)：個(gè)體勞動(dòng)者——生產(chǎn)資料——經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)——?jiǎng)趧?dòng)成果

教師活動(dòng)：出示教學(xué)案例：老趙看到了改革開放的好兆頭,他拿出了積蓄繼續(xù)投入生產(chǎn),開辦了一個(gè)蔬菜種植公司，紅紅火火的做起了生意。

問題：公司成立需要那些要素？

學(xué)生活動(dòng)：探討、該公司成立需要的要素：勞動(dòng)要素、資本要素、土地要素、管理要素、技術(shù)要素、信息要素等。

教師活動(dòng)：指明這些都叫做生產(chǎn)要素。進(jìn)一步提出問題：與此相適應(yīng)，在老趙公司里面存在哪些分配方式？

學(xué)生活動(dòng)：探討問題（教師引導(dǎo)學(xué)生通過公司成立需要的要素來(lái)分析）按勞動(dòng)要素分配、按資本要素分配、按土地要素分配、按管理要素分配、按技術(shù)、信息要素分配等。

教師活動(dòng)：指明這就是按生產(chǎn)要素分配。

教師活動(dòng)：進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)：“連連看” 引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分多種分配方式。學(xué)生活動(dòng)：以小組合作的形式進(jìn)行交流，展示學(xué)習(xí)成果。

教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)：注意“三勞”即按勞分配、按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按勞動(dòng)要素分配的區(qū)別：

主要是存在的范圍不同。按勞分配存在于公有制經(jīng)濟(jì)中，按勞動(dòng)成果分配存在于個(gè)體經(jīng)濟(jì)中，按勞動(dòng)要素分配存在于私營(yíng)經(jīng)濟(jì)和外資經(jīng)濟(jì)中。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考：在我國(guó)為什么要健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配？

學(xué)生活動(dòng)：自主閱讀教材內(nèi)容，理解這一知識(shí)點(diǎn)。明確按生產(chǎn)要素分配的意義：其一，發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，要求健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度。其二，健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)公民權(quán)利的尊重，對(duì)勞動(dòng)、知識(shí)、人才、創(chuàng)造的尊重。有利于讓一切勞動(dòng)、知識(shí)、技術(shù)、管理和資本的活力競(jìng)相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流，以造福于人民。

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：我國(guó)目前為什么實(shí)行以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度？

學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材內(nèi)容，明確其客觀必然性

總結(jié)：生產(chǎn)決定分配，生產(chǎn)資料所有制決定分配方式。在社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，相應(yīng)地就必然實(shí)行按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度。【課堂小結(jié)】

本節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本分配制度，即實(shí)施以按勞分配為主體，多種分配方式并存。通過學(xué)習(xí)，我們知道了勞動(dòng)可以創(chuàng)造財(cái)富，因此我們要熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)人民，同時(shí)也知道了知識(shí)和技術(shù)也能創(chuàng)造勞動(dòng)，因此我們要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和技術(shù)，爭(zhēng)取把我們社會(huì)財(cái)富這塊蛋糕做得更大、更好。

【課后作業(yè)】撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告.要求:調(diào)查自己家里的收入情況，分清哪些收入是按勞分配所得，哪些是非按勞分配收入，并進(jìn)一步分析現(xiàn)在的收入形式與以前相比有哪些變化，這種變化給家庭的生活帶來(lái)哪些影響？

【板書設(shè)計(jì)】

按勞分配為主體 多種分配方式并存

一、我國(guó)分配制度是什么

1．按勞分配的含義

2．按勞分配的原因（必要性和重要性）

3．按個(gè)體勞動(dòng)成果分配的含義

4.按生產(chǎn)要素分配的含義 5按生產(chǎn)要素分配的意義

二、我國(guó)為什么實(shí)行這樣的分配制度

【教學(xué)反思】

在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，我認(rèn)為在時(shí)間的安排、探究問題的展開時(shí)機(jī)以及活動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)的鏈接方面處理相對(duì)較好，能夠采取措施激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了課堂滲透德育，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。不足之處主要表現(xiàn)在：由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體比較薄弱，理解問題的能力不強(qiáng)等因素影響，學(xué)生的積極性不夠高，參與活動(dòng)的欲望不強(qiáng)烈，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，顯得有些沉悶；互動(dòng)也不夠熱烈。

第三篇：《按勞分配為主體,多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì)

《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì)

沾化縣第二中學(xué)

龔關(guān)

《按勞分配為主體，多種分配方式并存》是高中思想政治，人教版，必修1第七課的第一框題。本框課標(biāo)要求：闡釋我國(guó)實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。以下是本框題的教學(xué)設(shè)計(jì)。

★學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①課前仔細(xì)閱讀教材，認(rèn)真思考問題，完成預(yù)習(xí)檢測(cè)，進(jìn)行自學(xué)小結(jié)。②通過探究情境一，理解按勞分配的基本內(nèi)容和要求

③通過探究情境二，懂得現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)行按勞分配的客觀必然性，了解按勞分配的意義。

④通過探究情境三，了解生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的具體形式，理解和感受健全和完善生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義。

⑤通過回顧現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)行的基本經(jīng)濟(jì)制度以及社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)理解現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)行的個(gè)人收入分配制度的必然性。

⑥通過課堂檢測(cè)，鞏固新知，區(qū)分不同的收入分配方式。

⑦通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，自覺樹立起勞動(dòng)光榮的信念，堅(jiān)定社會(huì)主義分配制度優(yōu)越性的信念。增強(qiáng)熱愛勞動(dòng)的情感，自覺肩負(fù)起振興中華的歷史使命。

★教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1.重點(diǎn)：按勞分配

2.難點(diǎn)：按生產(chǎn)要素分配

★教學(xué)方法：講授、舉例、合作探究 ★教學(xué)用具：多媒體 ★教學(xué)過程：

【情景導(dǎo)入】播放視頻——走近“家庭農(nóng)場(chǎng)”

在2013年中央一號(hào)文件中首次提出“家庭農(nóng)場(chǎng)”這個(gè)概念，同學(xué)們了解現(xiàn)實(shí)生活中的“家庭農(nóng)場(chǎng)”嗎？目前，在我們山東各地就有許多較大規(guī)模的“家庭農(nóng)場(chǎng)”。下面我們一起來(lái)看一段視頻，請(qǐng)同學(xué)們注意思考以下兩個(gè)問題：

1、“家庭農(nóng)場(chǎng)主”孫傳德的收入有哪些？（“開心農(nóng)場(chǎng)”，種植花卉和蔬菜）

2、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的收入有哪些？（土地流轉(zhuǎn)，外出打工）

可見，當(dāng)前人們的收入方式是多樣化的，這正是我國(guó)現(xiàn)階段收入分配方式在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，這節(jié)課我們就一起來(lái)探究我國(guó)勞動(dòng)者的收入分配方式，共同學(xué)習(xí)第七課第一框題：《按勞分配為主體，多種分配方式并存》。

【新課學(xué)習(xí)】（過渡）：“家庭農(nóng)場(chǎng)主”孫傳德在下崗之前的收入有哪些呢，我們一起來(lái)看情境探究一。

【探究一】濰坊“家庭農(nóng)場(chǎng)主”孫傳德下崗前曾是濰坊國(guó)電公司的普通職工，每月工資、獎(jiǎng)金和津貼收入大約3000元左右。后來(lái)由于國(guó)電公司進(jìn)行股份制改革，裁員下崗。

設(shè)問：孫傳德下崗前的工資收入屬于按哪種分配方式獲得的？為什么？ 按勞分配的基本內(nèi)容和要求：在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對(duì)社會(huì)總產(chǎn)品作了各項(xiàng)必要扣除之后，以勞動(dòng)者向社會(huì)提供的勞動(dòng)（包括勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個(gè)人消費(fèi)品，多勞多得，少勞少得。

分析：對(duì)于按勞分配的基本內(nèi)容和要求，我們可以總體上從它的分配范圍、分配對(duì)象、分配尺度和分配標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面去理解。

①分配范圍——公有制經(jīng)濟(jì)

②分配對(duì)象——個(gè)人消費(fèi)品

③分配尺度——?jiǎng)趧?dòng)的數(shù)量和質(zhì)量 ④分配標(biāo)準(zhǔn)——多勞多得，少勞少得

注意強(qiáng)調(diào)：這里“勞”指的是勞動(dòng)。對(duì)于按勞分配，我們要注意把握：一必須是在公有制經(jīng)濟(jì)中，二必須是勞動(dòng)收入。

【溫故知新1】——公有制經(jīng)濟(jì)的構(gòu)成

在我國(guó)，公有制經(jīng)濟(jì)主要包括國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、混合所有制經(jīng)濟(jì)中的國(guó)有成分和集體成分。——國(guó)企職工的工資、獎(jiǎng)金和津貼以及農(nóng)民承包集體土地勞動(dòng)經(jīng)營(yíng)所獲得的收入都屬地按勞分配所得。

【誤區(qū)警示1】按勞分配是公有制經(jīng)濟(jì)中的收入分配方式，但并非公有制經(jīng)濟(jì)中的收入分配方式都是按勞分配。例如：國(guó)企職工獲得的福利性收入，盡管是在公有制經(jīng)濟(jì)中，但卻不是勞動(dòng)所得，而是非勞動(dòng)收入。所以，一定要注意：按勞分配一定是在公有制經(jīng)濟(jì)中的勞動(dòng)收入。

回歸【探究一】孫傳德下崗前在國(guó)電公司——公有制經(jīng)濟(jì)中，工資，獎(jiǎng)金和津貼——?jiǎng)趧?dòng)收入。所以其分配方式屬于按勞分配。

【探究二】“中央一號(hào)文件” 現(xiàn)在已經(jīng)成為我們國(guó)家重視三農(nóng)問題的專有名詞。家庭農(nóng)場(chǎng)進(jìn)了中央一號(hào)文件，可以加快推進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，城鄉(xiāng)一體化的進(jìn)程，讓人民共享發(fā)展成果，實(shí)現(xiàn)共同富裕。對(duì)此，人民眾說紛紜，觀點(diǎn)各異。

觀點(diǎn)1：要實(shí)現(xiàn)共同富裕，要讓人民共享發(fā)展成果，應(yīng)該實(shí)行按需分配。觀點(diǎn)2：要實(shí)現(xiàn)共同富裕，要讓人民共享發(fā)展成果，應(yīng)該實(shí)行平均分配。觀點(diǎn)3：要實(shí)現(xiàn)共同富裕，要讓人民共享發(fā)展成果，應(yīng)該實(shí)行按勞分配。（學(xué)生分組討論，派代表回答。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。）分析：

不能實(shí)行按需分配：生產(chǎn)力總體水平還有夠高，勞動(dòng)產(chǎn)品也沒有極大豐富。（如果我們需要什么就有什么，那我們還愿不愿意去勞動(dòng)了？）所以，就勞動(dòng)者個(gè)人而言，我們個(gè)人素質(zhì)和思想覺悟還達(dá)不到一定的高度，如果不把個(gè)人收入分配與勞動(dòng)貢獻(xiàn)掛鉤的話，就會(huì)有很多人不去勞動(dòng)，就會(huì)阻礙社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，最終必然導(dǎo)致普遍貧窮。——生產(chǎn)力發(fā)展水平是物質(zhì)基礎(chǔ)。

點(diǎn)撥：盡管如今，我國(guó)已一躍成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，人民生活水平不斷提高，國(guó)際影響力不斷增強(qiáng)，但我國(guó)仍還處于社會(huì)主義初級(jí)階段，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，生產(chǎn)力發(fā)展水平仍然還存在很大差距，這樣的現(xiàn)實(shí)國(guó)情決定了我們不能實(shí)行按需分配。

由于受現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，勞動(dòng)產(chǎn)品還沒有極大豐富，所以，我們無(wú)法實(shí)行按需分配，只能選擇按勞分配。

不能實(shí)行平均分配：目前，勞動(dòng)還是人們謀生的手段，每個(gè)人在體力和智力上存在差距，勞動(dòng)能力還存在差距，如果干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，這只能便宜了懶惰的人，這對(duì)勤勞的人不公平，會(huì)打擊他們的工作的積極性和熱情，從而進(jìn)一步影響社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，最終必然導(dǎo)致普遍貧窮。——社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)是直接原因。

點(diǎn)撥：目前，勞動(dòng)還是我們謀生的手段，就業(yè)是民生之本。而勞動(dòng)能力存在差距，所以收入分配就應(yīng)該體現(xiàn)出差距，多勞多得，少勞少得，否則，就會(huì)打擊人們勞動(dòng)的積極性，阻礙社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，所以，我們不能實(shí)行平均分配，只能選擇按勞分配。

我們說發(fā)展的成果應(yīng)該由人民共享，應(yīng)該更多更公平的惠及全體人民。但是公平≠平均，我們不能因此去懷念過去的平均分配，實(shí)踐證明平均分配的結(jié)果最終必然導(dǎo)致普遍貧窮。

通過對(duì)觀點(diǎn)1和觀點(diǎn)2的討論分析，得出的是實(shí)行按勞分配的原因。首先，由于按勞分配只存在于公有制經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，所以生產(chǎn)資料公有制這是我們實(shí)行按勞分配的前提條件。其次，由于受現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，所以我們不能按需分配，只能按勞分配，這是我們實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。第三，目前人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)（勞動(dòng)還是謀生手段，且勞動(dòng)能力存在差距），所以我們不能平均分配，只能按勞分配，這是我們實(shí)行按勞分配的直接原因。

按勞分配的必然性（原因）

①生產(chǎn)資料公有制——前提條件 ②生產(chǎn)力發(fā)展水平——物質(zhì)基礎(chǔ)

③人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)——直接原因

【探究二】觀點(diǎn)3——請(qǐng)學(xué)生派代表回答——實(shí)行按勞分配的意義：

勞動(dòng)者：①有利于充分調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性，激勵(lì)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動(dòng)技能，從而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。②體現(xiàn)了勞動(dòng)者共同勞動(dòng)、平等分配的社會(huì)地位。

國(guó)家和社會(huì)：促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。

點(diǎn)撥：①把個(gè)人收入分配與勞動(dòng)貢獻(xiàn)掛鉤要能夠充分調(diào)動(dòng)勞動(dòng)的積極性，促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展。②在我們社會(huì)主義社會(huì)，勞動(dòng)者通過勞動(dòng)享有勞動(dòng)成果，只是分工不同，但是地位平等，這既是對(duì)過去剝削制度的根本否定，也體現(xiàn)了我們社會(huì)主義分配制度的優(yōu)越性。對(duì)此請(qǐng)同學(xué)們注意從對(duì)勞動(dòng)者個(gè)人和對(duì)社會(huì)兩個(gè)角度來(lái)理解和把握。

那么，按勞分配的地位如何呢？（主體地位）——按勞分配是公有制條件下的分配方式，公有制在所有制結(jié)構(gòu)中居于主體地位，所以，相應(yīng)的，按勞分配在所有分配方式中居于主體地位。

【知識(shí)梳理1】請(qǐng)同學(xué)們看課本P59，自行梳理按勞分配的相關(guān)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)階段為什么要實(shí)行按勞分配，既要回答原因也要答出意義。（過渡）：目前在我國(guó)，勞動(dòng)者的個(gè)人收入分配除了按勞分配之外，還有哪些收入分配方式呢？下面我們一起來(lái)看情境探究三。

【探究三】如今，孫傳德經(jīng)營(yíng)的“家庭農(nóng)場(chǎng)”規(guī)模越來(lái)越大，除了自家人之外，300畝地雇了20個(gè)勞動(dòng)工人，還有4個(gè)大學(xué)生。開始由單純的種植業(yè)向農(nóng)產(chǎn)品深加工業(yè)轉(zhuǎn)向，今年5月份，該農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)的第一批玫瑰鮮花細(xì)胞原液?jiǎn)柺溃a(chǎn)品全部賣給了青島一家化妝品生產(chǎn)企業(yè)，利潤(rùn)比單純銷售玫瑰花翻了一番。同時(shí)，他還為一些想在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中 “過把癮”的市民提供了共同參與的機(jī)會(huì)。想當(dāng)農(nóng)場(chǎng)主的市民，可以采取出資金或提供資源的方式加入農(nóng)場(chǎng)，在里面負(fù)責(zé)管理和銷售等。——設(shè)問：

1、孫傳德的“家庭農(nóng)場(chǎng)”里存在哪些生產(chǎn)要素？

2、雇傭的勞動(dòng)工人、大學(xué)生、“過把癮”的市民獲得的收入屬于哪種分配方式？

3、讓各種生產(chǎn)要素共同參與分配有何重大意義？

（讓學(xué)生先自己思考，再以小組為單位展開討論，派代表回答）【誤區(qū)警示2】各種生產(chǎn)要素的區(qū)分+按勞分配≠按勞動(dòng)要素分配。①要注意區(qū)分各種生產(chǎn)要素的表現(xiàn)形式。②要注意按生產(chǎn)要素分配并不僅僅只有按勞動(dòng)、資本、技術(shù)、管理要素分配，此外，像土地、信息等也是參與收益分配的重要生產(chǎn)要素。③要注意按勞分配≠按勞動(dòng)要素分配，二者都是勞動(dòng)，但存在的范圍不同，其中，按勞分配存在于公有制經(jīng)濟(jì)中，按勞動(dòng)要素分配存在于非公有制經(jīng)濟(jì)中。所以，同樣是勞動(dòng)收入，在私營(yíng)和外資企業(yè)（非公有制經(jīng)濟(jì)中）獲得的屬于按勞動(dòng)要素分配，而在國(guó)企和集體企業(yè)（公有制經(jīng)濟(jì)）中獲得就屬于按勞分配。

如果你是市民的話，你會(huì)怎么做呢？你想加入“家庭農(nóng)場(chǎng)”嗎？為什么？由此導(dǎo)出讓各種生產(chǎn)要素共同參與分配的意義。

點(diǎn)撥：賺錢，獲得一定的收入——獲得物質(zhì)滿足。體驗(yàn)樂趣，陶冶情操——獲得精神滿足。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我們就是利用人們對(duì)利益的追求，讓各種生產(chǎn)要素都積極參與到社會(huì)生產(chǎn)中來(lái)，使得人盡其才，物盡其用，既能能夠避免資源的浪費(fèi)，又能夠促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。這就是健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配制度的意義。對(duì)此，黨的十八屆三中全會(huì)，在全面深化改革中也提出了其意義所在。

【知識(shí)梳理2】請(qǐng)同學(xué)們看課本P60，自行梳理按生產(chǎn)要素分配的相關(guān)內(nèi)容。【溫故知新2】——為什么現(xiàn)階段要實(shí)行這一分配制度？（過渡）：對(duì)于我國(guó)的收入分配制度我們不僅要知其然，還要知其所以然。我國(guó)現(xiàn)階段為什么要實(shí)行這種分配制度呢？溫故可以知新，下面我們一起來(lái)回顧一下前面學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容。

1、社會(huì)再生產(chǎn)包括哪四個(gè)環(huán)節(jié)以及它們之間的關(guān)系？

2、社會(huì)主義初級(jí)階段，我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么？

分析：①在社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)中，起決定作用的環(huán)節(jié)是生產(chǎn)（生產(chǎn)決定分配、交換和消費(fèi)）我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r如何？所以我們要大力發(fā)展生產(chǎn)力，就不可能實(shí)行單一的分配方式。——這是我們實(shí)行這一收入分配制度的根本原因。

②公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展——所有制結(jié)構(gòu)決定分配制度，這是我們實(shí)行這一收入分配制度的直接原因。

③為了發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，我們也需要不斷健全各種生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度——這是我們實(shí)行這一收入分配制度的內(nèi)在要求。

小結(jié)：改革開放的實(shí)踐證明，我國(guó)實(shí)行以按勞分配為主體，多種分配方式并存的個(gè)人收入分配制度，適合我國(guó)的國(guó)情，符合現(xiàn)階段的實(shí)際，這種分配制度充分調(diào)動(dòng)了人們的勞動(dòng)積極性，促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

（請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)案上面以框架的形式，自主構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系）【學(xué)以致用】調(diào)查自己家里的收入情況，設(shè)想一下自己未來(lái)可能的收入來(lái)源情況，并分析這些收入屬于哪種分配方式。

【總結(jié)提升】這節(jié)課我們一起探究了現(xiàn)階段我國(guó)的個(gè)人收入分配制度，通過本節(jié)課的探究，老師希望同學(xué)們能夠明白這樣一個(gè)道理：我們只有辛勤勞動(dòng)才能獲得收入，才能過上幸福的生活。我們只有辛勤勞動(dòng)才能為社會(huì)創(chuàng)造出更多的財(cái)富，國(guó)家才能更加繁榮富強(qiáng)。所以，我們要樹立勞動(dòng)光榮的觀念，要熱愛勞動(dòng)，要用自己的雙手去創(chuàng)造幸福美好的生活。

第四篇：《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì)

《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì)

政治科組 蔡曼娜

【課程分析】

《按勞分配為主體 多種分配方式并存》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《思想政治1》必修模塊《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元第七課第一框題。本框題分為兩目，其中第一目講“按勞分配為主體”的邏輯順序?yàn)椋喊磩诜峙涫枪兄平?jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則——按勞分配的基本內(nèi)容和要求——堅(jiān)持按勞分配的必然性——按勞分配原則的意義——按勞分配為主體的體現(xiàn)。第二目講“多種分配方式并存”，其邏輯順序?yàn)椋憾喾N分配方式主要包括按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配——按生產(chǎn)要素分配的含義——確立按生產(chǎn)要素分配的意義。

分配是再生產(chǎn)全過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。生產(chǎn)決定分配，沒有生產(chǎn)就沒有分配，分配的性質(zhì)、原則和形式由生產(chǎn)方式和人們?cè)谏a(chǎn)中的地位所決定的。同時(shí)，分配對(duì)生產(chǎn)也有反作用，能促進(jìn)或阻礙生產(chǎn)的發(fā)展。因此，對(duì)分配中個(gè)人收入分配的分析，是經(jīng)濟(jì)理論研究的重要方面。這個(gè)問題本身是個(gè)比較深的理論問題，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較密切，學(xué)生有所了解，但對(duì)于高一的學(xué)生，要將深層的理論簡(jiǎn)單化、生活化，使其能分清哪些收入是按勞分配的收入，哪些收入是非按勞分配的收入，并進(jìn)一步幫助學(xué)生分析南海區(qū)個(gè)人收入的特殊性，以進(jìn)一步幫助學(xué)生加深理解我國(guó)分配制度，結(jié)合實(shí)例說明我國(guó)實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的積極性以及對(duì)民族興旺發(fā)達(dá)的使命感和責(zé)任感。

【學(xué)情分析】

高一的學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)谋容^、鑒別、歸納、發(fā)散等方面的思維能力，面對(duì)我國(guó)現(xiàn)在出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的個(gè)人收入方式，尤其是南海區(qū)個(gè)人收入方式的特殊性，更使得他們對(duì)這個(gè)問題感到困惑，他們?cè)谶@種好奇心理的支配下，正在嘗試探究：我國(guó)目前的分配制度還是按勞分配為主體、多種分配方式并存嗎？其實(shí)，從理論角度來(lái)看，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)這個(gè)問題有所涉獵，但在現(xiàn)實(shí)生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導(dǎo)。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識(shí)方面：（1）能識(shí)記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素分配的基本含義。

（2）能理解按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的必然性

2、能力方面：（1）聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際，初步認(rèn)識(shí)我國(guó)目前存在的多種分配方式，并確認(rèn)按生產(chǎn)要素分配的必要性和必然性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物根本性質(zhì)的能力，與人交往的能力。

3、覺悟方面：我國(guó)現(xiàn)階段的分配制度適合我國(guó)國(guó)情，使學(xué)生樹立起走建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1、以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的必然性。是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面，是社會(huì)主義初級(jí)階段經(jīng)濟(jì)制度的重要內(nèi)容，因此，它也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

2、實(shí)行按勞分配的原因和我國(guó)現(xiàn)階段的多種分配方式是教學(xué)難點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)理念】

根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生家庭收入實(shí)際，采用誘思探究學(xué)科教學(xué)論，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)生家庭收入的個(gè)案信息處理、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構(gòu)。誘導(dǎo)學(xué)生在多邊信息交流和多向思維的撞擊中學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)歸納，讓學(xué)生在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)中，獲得知識(shí)，能力和品德三者的統(tǒng)一。

六、媒體設(shè)計(jì)：在《按勞分配為主體 多種分配方式并存》課題的信息教育設(shè)計(jì)方面，將MTV動(dòng)畫、聲音與數(shù)據(jù)表格、圖片等通過超級(jí)鏈接等技術(shù)手段融入合成為ppt為本的課件中；以MTV動(dòng)畫、聲音演示打開課題；用ppt課件平臺(tái)展示課目；再配以數(shù)據(jù)表格來(lái)讓學(xué)生分析歸納，從而理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。【教學(xué)流程】

一、課前準(zhǔn)備

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教材內(nèi)容，對(duì)我國(guó)的分配制度以及各種分配方式有初步的了解，并根據(jù)自己家庭成員的收入方式完成以下問題的分析研究：第一，家庭成員中有哪幾個(gè)人有收入？第二，他們的收入方式有什么特點(diǎn)，分別屬于哪種分配方式？第三，這種收入方式有什么優(yōu)點(diǎn)？

（實(shí)錄：大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)的分配制度和各種分配方式有了初步的了解，并能區(qū)分各種分配方式，基本上能識(shí)記按勞分配和按生產(chǎn)要素分配的含義，并能分析自己家庭成員的收入方式。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成自覺閱讀、自覺構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的良好習(xí)慣，誘導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中積極參與、內(nèi)化和吸收，并學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析和探究）

（二）教師準(zhǔn)備

教師利用對(duì)學(xué)生家庭的調(diào)查制作學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，與《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教材內(nèi)容及學(xué)生的疑惑問題進(jìn)行整合，制成ppt課件。

（實(shí)錄：ppt課件共18張幻燈片。在課件中，采用了一個(gè)MTV動(dòng)畫、三個(gè)個(gè)案、4張名人圖片，以及相關(guān)教材的整合原理，將本課題分為兩個(gè)課目。一是按勞分配為主體；二是多種分配方式并存。利用學(xué)生家庭成員收入情況制作數(shù)據(jù)表格，突出南海區(qū)收入情況的特殊性，結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際理解，“學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)”的道理，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才能清晰具體，有的放矢，收到事半功倍的作用。）

二、情境導(dǎo)入

（一）MTV動(dòng)畫開題

利用MTV動(dòng)畫《1234567多勞多得》歌曲以及卡通人物豬太的動(dòng)畫將課題展示出來(lái)，并在播放動(dòng)畫前提示：請(qǐng)留意歌詞，豬太告訴我們什么呢？

（實(shí)錄：學(xué)生認(rèn)真觀看MTV動(dòng)畫，對(duì)可愛的卡通人物豬太的動(dòng)作，歌曲充滿興趣并認(rèn)真思考。以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢(shì)，以一種全新的手法，輕松把理論性很強(qiáng)的問題 引入到課堂來(lái)。從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲及探索熱情，使課堂充滿樂趣）

（二）提問

提問：豬太告訴了我們什么呢？豬太的收入方式是屬于哪種分配方式呢？

（實(shí)錄：學(xué)生爭(zhēng)相回答問題，都可以指出豬太告訴我們要多勞才能多得，要勤勞致富，但是有少數(shù)學(xué)生把多勞多得等同于按勞分配，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)并給予指正。讓學(xué)生從熟悉的卡通人物身上開始思考理論問題，展示課題的中心內(nèi)容，實(shí)施“觀察——思維”的過渡。）

三、探索研究

1、以大李與小李兩兄弟同富不同路的例子，讓學(xué)生分析他們的收入方式有什么特點(diǎn)，分別是屬于哪種分配方式。

（實(shí)錄：采用信息技術(shù)，展示形象可愛的卡通人物大李和小李，配以文字說明，與教材相結(jié)合，圖文并茂，學(xué)生對(duì)材料倍感親切，興趣濃厚，基本上都能正確分析大李和小李的收入特點(diǎn)和屬于哪種分配方式，對(duì)我國(guó)的各種分配方式有了初步的了解，對(duì)我國(guó)的分配制度有了初步的把握。從具體的例子來(lái)入手，讓學(xué)生從感性材料進(jìn)行分析，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，尋找學(xué)生的思維誤區(qū)。）

2、學(xué)生介紹自己家庭成員的收入，并分析其收入特點(diǎn)及屬于哪種分配方式。

（實(shí)錄：學(xué)生積極發(fā)言，但是由于時(shí)間關(guān)系只能讓兩三位同學(xué)介紹自己家庭收入的情況，以學(xué)生的家庭成員收入情況為例子，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生對(duì)材料熟悉，同時(shí)進(jìn)行學(xué)生之間互動(dòng)，使同學(xué)之間更加了解，增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼。學(xué)生通過介紹自己家庭成員的收入方式并與其他同學(xué)合作進(jìn)行分析。讓學(xué)生從課堂走向生活，對(duì)教材內(nèi)容有更進(jìn)一步的把握。）

3、學(xué)生采訪現(xiàn)場(chǎng)老師的收入方式并進(jìn)行分析。

（實(shí)錄：進(jìn)一步對(duì)各種分配方式加深理解，同時(shí)增強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近師生距離，讓學(xué)生進(jìn)一步了解老師，培養(yǎng)學(xué)生與人交往能力。）

4、材料分析：中國(guó)的比爾·蓋茨

中國(guó)科技大學(xué)6名學(xué)生，其中博士生2人，碩士生1人，本科生3人，參與研制的中文語(yǔ)言合成技術(shù)，可與IBM國(guó)際語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)媲美或互補(bǔ)，由此誕生了我國(guó)首臺(tái)“能聽會(huì)說”漢語(yǔ)的電腦。他們得到了總計(jì)668．85萬(wàn)元的技術(shù)股權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)。這屬于哪一種分配方式？你認(rèn)為將會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？你自己有什么感受？

（實(shí)錄：學(xué)生對(duì)這種憑借科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)要素參與分配的收入方式感受頗深，同時(shí)進(jìn)一步向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中國(guó)經(jīng)濟(jì)要騰飛，發(fā)展尖端科學(xué)技術(shù)至關(guān)重要，而科技的發(fā)展重?fù)?dān)就落在學(xué)生身上，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和民族使命感和責(zé)任感。）

5、小結(jié)

學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，梳理我國(guó)的各種分配方式以及我國(guó)的分配制度。展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

四、延伸拓展（難點(diǎn)突破）

展示本班學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，學(xué)生分析數(shù)據(jù)表并探究：我國(guó)目前的分配制度還是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅(jiān)持我國(guó)按勞分配為主體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？

（實(shí)錄：鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析我國(guó)實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，第一，從我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制角度進(jìn)行分析。第二從我國(guó)目前的生產(chǎn)力水平角度進(jìn)行分析。第三，從目前我國(guó)勞動(dòng)者勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行分析。教師最后再對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)歸納，明確實(shí)行這種分配制度的意義，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。）

五、遷移深化

結(jié)合上述所有材料，教師分析：社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的分配制度，應(yīng)體現(xiàn)一般勞動(dòng)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)廣大勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性；也應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理等復(fù)雜勞動(dòng)的價(jià)值，激發(fā)廣大科技人員和管理工作者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)活力；還應(yīng)體現(xiàn)包括土地、資本、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等的價(jià)值，以集中各種生產(chǎn)要素投入經(jīng)濟(jì)建設(shè)。讓一切勞動(dòng)、知識(shí)、技術(shù)、管理和資本的活力競(jìng)相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造財(cái)富的源泉充分涌流，以造福于人民，造福于社會(huì)。

六、結(jié)束語(yǔ)

展示社會(huì)名人：劉翔、袁隆平、楊利偉、姚明的圖片，讓學(xué)生課后分析這些名人的收入有什么特點(diǎn)，分別屬于哪種分配方式。

【課后反思】

在信息時(shí)代的今天，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施誘思探究，要盡可能的利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體進(jìn)行信 息處理、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構(gòu)。把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)象整合起來(lái)，使我們的教學(xué)更為豐富多彩。

本課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，趣味性和針對(duì)性強(qiáng)，符合了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生參與主動(dòng)探究的熱情高，參與面廣。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)好情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地去感受領(lǐng)悟知識(shí)，同時(shí)把感悟的知識(shí)結(jié)合自身所處的環(huán)境進(jìn)行運(yùn)用升華。

但是，值得研究的是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，教師應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，因此，在本課題中我注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，與人交往素質(zhì)，語(yǔ)言表達(dá)能力等。然而，課堂的40分鐘是寶貴的，如何在保證完成課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上盡可能多方面地的培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？如何在增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？

總之，新課程，需要我們樹新觀念、定新目標(biāo)、學(xué)新學(xué)法、倡新教法、迎新挑戰(zhàn)。

第五篇：按勞分配為主體,多種分配方式并存教學(xué)設(shè)計(jì)

】

山東省臨清市高中政治教案：第七課 個(gè)人收入分配 第一框《按勞分配為主體，多種分配方式并存》

一、教材分析

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 , 本框主要是讓學(xué)生了解我國(guó)現(xiàn)階段的另一項(xiàng)經(jīng) 濟(jì)制度一一分配制度。加上以前所學(xué)的我國(guó)現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)(基本經(jīng)濟(jì)制度), 使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)和特點(diǎn) , 明確這是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的主要內(nèi)容之一 , 同時(shí)也為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以及全書內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。

從現(xiàn)實(shí)生活來(lái)看 , 實(shí)行什么樣的分配制度 , 能否理順分配關(guān)系 , 是事關(guān)廣大群眾的切身利益和積極性能否充分發(fā)揮的大問題 , 是我們黨和政府高度重視的大問題。我國(guó)推進(jìn)收入分配制度改革 , 完善分配體系 , 理順分配關(guān)系。所以 , 講好本課時(shí)的內(nèi)容是非常重要的。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

能識(shí)記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素分配的基本含義。能理解按勞分配為主體、多種分配方式并存。

（二）能力目標(biāo)

（1）聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際，初步認(rèn)識(shí)我國(guó)目前存在的多種分配方式。（2）了解按勞分配的必然性和意義以及按生產(chǎn)要素分配的必要性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生在收集、分析、歸納信息的過程中掌握處理信息、分析信息、獲得知識(shí)的能力及與同學(xué)、老師探討問題的過程中獲得與人交往的方法。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

我國(guó)現(xiàn)階段的分配制度適合我國(guó)國(guó)情，使學(xué)生樹立起走建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的必然性。

2、難點(diǎn)：實(shí)行按勞分配的原因和我國(guó)現(xiàn)階段的多種分配方式。

四、學(xué)情分析

本框的主要內(nèi)容是我國(guó)現(xiàn)階段 的分配制度，它和上一框所學(xué)的我國(guó)現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)是社會(huì)主義初級(jí)階段經(jīng)濟(jì)制度的兩個(gè)方面。學(xué)生已有所了解，學(xué)習(xí)本框要注意理解按勞分配及其必然性和以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的必然性。對(duì)于其他分配方式，只簡(jiǎn)單掌握其主要內(nèi)容即可。

五、教學(xué)方法

教師講解中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)與學(xué)生閱讀、思考、回答相結(jié)合。

六、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)我國(guó)的分配制度以及各種分配方 式有初步的了解，并制定了一份關(guān)于自己家庭成員的收入方式的調(diào)查表格，包括了家庭成員的收入方式有什么特點(diǎn)、分別屬于哪種分配方式、收入方式有什么優(yōu)點(diǎn)等

2、教師利用對(duì)學(xué)生家庭的調(diào)查制作學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，與教材內(nèi)容及學(xué)生的問題進(jìn)行整合，結(jié)合國(guó)家政策法規(guī)導(dǎo)入新課。

七、課時(shí)安排：1課時(shí)

八、教學(xué)過程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

1、我國(guó)現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)

2、我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段所有制結(jié)構(gòu)的原因

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

展示課件：多媒體重現(xiàn)“生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)制度”的關(guān)系圖，激發(fā)學(xué)生思考，從圖中推導(dǎo)出公有制決定按勞分配，設(shè)疑：我國(guó)的分配制度只是按勞分配嗎？再以多媒體顯示“某學(xué)生一家的收入狀況”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而很快地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

1、什么是按勞分配 ? 先讓學(xué)生看教材p44，教師提問：什么是按勞分配？它是由什么決定的？讓學(xué)生帶著問題去看書。對(duì)于按勞分配這個(gè)含義從五個(gè)方面來(lái)講，即地位、范圍、分配的客觀依據(jù)、分配的對(duì)象、分配的結(jié)果。這樣使學(xué)生既清晰又明了。并且結(jié)合教材p44 的“議一議”，讓學(xué)生討論，思考，培養(yǎng)學(xué)生的理 論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而明白，按勞分配不是平均主義，也不是同步富裕。再以多媒體的方式呈現(xiàn)按勞分配的地位、作用、含義，讓學(xué)生在課本中很好地加以落實(shí)。

2、其他的分配方式：教師利用學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，結(jié)合教材59頁(yè)關(guān)于“小吳”的材料導(dǎo)入多種分配方式并存。

板書：按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配 情境三：其他分配方式并存 小李說：“最近我家開了個(gè)小商店，收入比我的工資還高。” 老王說：“我利用雙利日為一家私營(yíng)企業(yè)當(dāng)技術(shù)顧問，報(bào)酬很豐厚。” 小張說：“我買了一只股票，現(xiàn)在每股升了兩元。” 思考：他們工資外的收入屬于哪種收入分配方式？

教師引出個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配的知識(shí)。

拓展知識(shí)：多種分配方式并存的客觀必然性，多種分配方式并存與我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)的。根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r決定分配方式。我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體水平低、發(fā)展不平衡的狀況，不可能實(shí)行單一的分配方式，必然存在多種分配方式。同時(shí)也是由 我國(guó)以公有制經(jīng)濟(jì)為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度決定的，在公有制經(jīng)濟(jì)中只能實(shí)行按勞分配，但在其他非公有制經(jīng)濟(jì)中，就不能按勞分配，而只能采取其他非按勞分配的方式了。也只有這樣，在非公有制經(jīng)濟(jì)中才能調(diào)動(dòng)各方面的積極性。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材60頁(yè)漫畫材料，加深個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配的認(rèn)識(shí)。教師小結(jié)：（1）個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果中，“個(gè)體”既是勞動(dòng)者，又是 經(jīng)營(yíng)者、投資者，不僅付出勞動(dòng)，謀劃發(fā)展，還要承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，而且其合法收入受國(guó)家保護(hù)。（2）按生產(chǎn)要素分配原則，是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理等各生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)。

3、分配制度的客觀必然性。展示本班學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，學(xué)生分析數(shù)據(jù)表并探究：我國(guó)目前的分配制度還是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅(jiān)持我國(guó)按勞分配為主體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？

（鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析我國(guó)實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，第一，從我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制角度進(jìn)行分析。第二從我國(guó)目前的生產(chǎn)力水平角度進(jìn)行分析。第三，從目前我國(guó)勞動(dòng)者勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行分析。教師最后再對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)歸納，明確實(shí)行這種分配制度的意義，達(dá)到突破難點(diǎn)。）

4、課堂討論：社會(huì)主義的根 本原則是共同富裕，這也是正確處理分配關(guān)系的目標(biāo)。而十五大報(bào)告卻進(jìn)一步明確指出“允許和鼓勵(lì)一部分人通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和合法經(jīng)營(yíng)先富起來(lái)，允許和鼓勵(lì)資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素參與收益分配”。這矛盾嗎？為什么？以小組方式進(jìn)行討論，再以代表的形式發(fā)表意見，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了更深層次的了解。最后老師加以總結(jié)，為進(jìn)一步闡釋初次分配再分配兼顧效率與公平打下基礎(chǔ)，加深學(xué)生的理解。

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了我國(guó)個(gè)人收入的分配制度，那么，我國(guó)的個(gè)人收入分配原則又是什么呢？在下一節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)兼顧效率與公平。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析再分配如何實(shí)現(xiàn)公平，完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

九、板書設(shè)計(jì)

含義 —— 多勞多得、少勞少得 前提----公有制

按 勞 分 配 必然性 物質(zhì)基礎(chǔ)----生產(chǎn)力水平（主體）直接原因——?jiǎng)趧?dòng)性質(zhì)和特點(diǎn)

意義

按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)分配

以按勞分配為主體 按生產(chǎn)要素分配 多種分配方式并存 其他分配方式 福利性分配 社會(huì)保障分配

客觀必然性 與生產(chǎn)力水平相適應(yīng)

由所有制結(jié)構(gòu)決定 是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求

十、教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該多引入日常生產(chǎn)、生活常見的一些實(shí)例，讓學(xué)生能夠從自己的實(shí)踐中理解、把握我國(guó)的分配制度的合理性。