第一篇：北師大版五至八單元語文教學反思

《鷸蚌相爭》教學反思

《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節完整，有起因、有經過、有結果。為推進故事的展開，設置了鷸與蚌的對話。

本篇寓言最精彩的部分是“爭”，為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭的，我對學生進行語段的朗讀訓練，讓學生練習角色朗讀，如：怎么“威脅”的？“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的？等等問題都是在自由練讀——師生合作——分組中解決的，用讀達到了精講之目的。在揭示寓意時依然是以讀為主，怎樣讓同學們更直觀的體會“爭”呢？我進行分組比賽，看誰“斗”得過誰？第一次是同學們站著“斗”，一部分學生讀完，另一部分學生馬上站起來接上。大家“斗志昂揚”。第二次是坐著“斗”，第三次是扒著“斗”，在老師的引導下，同學們的聲音是一次比一次小、弱，從而讓學生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的“爭”：它們為利益斗強——“你不松開殼，就等著瞧吧。”“我就這樣夾住你的嘴不放。”它們為利益斗狠——“干死你”“餓死你”。它們為利益斗，竹籃打水一場空。

前面環節設計好以后，我想讓學生在學完這篇寓言后，我想讓學生能更進一步體會鷸蚌相爭的后果，進而體會出故事的寓意。最后讓學生想象說話：鷸蚌被漁夫抓到了簍子里，漁夫會怎么想？鷸蚌又會怎么想？學生基本上能說到：漁夫很高興，平白撿了個便宜。而鷸蚌則很后悔，早知道就不爭吵了，最后進行總結：不要做無謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然后提了一個問題，鷸蚌不爭會怎么樣呢？老師得出結論：爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空。最后引出歷史故事：趙攻打燕國，燕王派說客蘇代去說服趙王，請他不要攻打燕。蘇代會怎么說呢？讓個別學生扮演蘇代，自己扮演趙王，其他同學做大臣。扮演蘇代的學生就把這個故事講給了趙王聽，然后讓大臣判斷，還打不打，并說明了理由。最后讓學生說說寓意，這時孩子對于鷸蚌相爭，第三者得利的寓意了解得更透徹。

教學的每一環節，讓學生充當主角，學生學習的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發了興趣，升華了情感，懂得了道理。

《小抄寫員》教學反思

《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》中節選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛。要引導學生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對文章內容的理解，在理解中去感知美、探求美。

教學中，以問題引路、讓學生自學，初步了解課文內容，從語言文字中、從人物言行里初步感知美。思考題：課文中敘述了父親責怪敘利奧，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細敘述的？學生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫，邊讀邊想，也可小組交流研究。經歷了這樣一個學習過程，學生對文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學生留下較深的印象，從學生交流匯報的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學生初步感知到了。

怎樣才能讓學生更深刻地感受到父子之愛呢？還要靠老師去引導學生深入討論、反復誦讀文章中的重點部分。教學中，我引導學生緊摳兩條線：敘利奧行動的線索：請求抄——瞞著抄——繼續抄——含淚抄——被發現；父親感情變化的線索：不答應——責備——冷淡——不愛——懊悔、慈愛。點撥：從敘利奧的行動看出什么？父親的感情變化說明什么？這兩條線索之間是什么關系？

學生圍繞這兩條線索讀、議后發現：這兩條線索是對應的。兒子的行動告訴我他情愿忍受父親嚴厲的責罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫，他對父親的愛多深啊！而父親的感情變化，正是說明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學習時間，對子之愛多深沉啊！這是一對多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執著地愛著對方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。

在教學中，教師依據學生的思維方式，先讓學生了解故事的背景及原因（敘利奧意為父親抄寫）；接著緊緊圍繞“敘利奧共有幾次受到父親的責備，心里感受和心里活動如何”這個問題進行剖析，讀中領悟人物之間情感，體會敘利奧的品質，及其堅持、執著背后是敘利奧對父親的體諒，對家庭的責任，從而認同敘利奧是一個了不起的孩子。最后理順總結文章敘述的情感線索

《當代神農氏》教學反思

葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文。結合我校的“讀悟式”閱讀教學課題，本課的教學設計主要是引導學生自讀自悟，重點設計一個問題：面對困難，袁隆平是怎樣做的，讓學生在文本中尋找答案，畫出相關語句，并寫上批注，和同桌交流感受。帶著自己的理解有感情地朗讀相關語句，進一步提高學生的語文綜合素養。比如：“第一天，沒找到……”，當學生反復有感情地讀著這些句子時，自然而然感受到袁隆平的獻身精神，以及他為了科學研究矢志不移、知難而上、敢于拼搏的奮斗精神。讀著這樣的句子，學生本身也深受鼓舞，達到“情感的遷移”。讀的目的性明確，層次也十分明顯，不是為了讀而讀。學生的梅一邊朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會了作者的情感。

在語文學習中，學生是一個獨立的閱讀個體，在學習的過程中，我還努力為學生營造一個獨立的學習空間，鼓勵他們主動閱讀，積極思考，并大膽地表述自己的觀點，使學生真正成為學習的主人。但是，在過渡語的處理上，應更精簡，這樣更有助于學生的學習，提高課堂的教學效率。

《城市的標識》教學反思

教學《城市的標識》這篇課文時，我在導入設計上能從學生的實際出發，與學生的生活實際相聯系，為學生理解課題作了鋪墊，激發了學生的閱讀興趣。此環節我重視了課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性。

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設良好的閱讀情景，激發學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，并且能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導，使學生做到樂讀趣學。

本文的教學設計滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。在整個過程中，學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。最后合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主性、探索性的統一。

《可愛的中國》的教學反思

《可愛的中國》是北師大版小學語文第十二冊的一篇精讀課文。課文反映了方志敏烈士的高貴品質，集中表現了他對祖國的滿腔熱情，以及要改變凄涼現實的急切心情和對祖國光明未來的堅定信心。這篇課文篇幅過長，但語言鏗鏘有力，令人讀后有種“氣勢非凡”的味道。針對這篇課文，我設計思路如下：

一、經典導入，融入氛圍

常言道：“好的開端是成功的一半”，課前，我讓孩子們聽了我插入課件首頁的音樂《我的中國心》，令他們陷于那愛國的情懷之中。我靈機一動問：“孩子們，你們聽了剛才的歌曲，能用一個詞去形容我們的祖**親嗎？”孩子們七嘴八舌地用“偉大、可愛.......”等詞語，我隨機板書：———可愛的中國。

二、交流資料，首要任務

由于這篇課文遠離孩子的生活年代過長，孩子對此知之甚少。我讓他們在課前查找有關方志敏的資料，并進行交流。但由于大多數孩子不能上網查資料，我又作了這方面的彌補。我準備了：方志敏永遠的豐碑文字介紹并插入《紅旗頌》背景音樂。另外還有幾幅有關他的圖片，最后又播放了《方志敏之歌》視頻。通過以上師生材料交流，為更好地完成教學任務奠定了堅實的基礎！

三、確定目標、重中之重

常言道：“靈魂不在，會喪失自己的。俗話說無所不在，就等于無所在。”教學亦是如此。對此我預設了以下三個方案：

1、母親為什么哭？讓孩子在反復讀中在文中找相關句子。

2、怎么不讓母親哭？也采取上述方法，讓他們知道怎樣去拯救自己的母親？決不是哀告、跪求，而是手持武器起來抗爭。

3、母親為什么笑？即看到未來的景象。母親也能和世界上各位母親平等地攜手了，也能美麗地裝飾起來了。這樣的設計方案由哭到笑，水到渠成，令學生明明白白。那情感、態度、價值觀問題更是不攻自破了：熱愛祖**親。以上三個問題要讓孩子們反復誦讀，給他們閱讀活動的空間。

四、課內練筆、骨肉相連

基于以上孩子們對課文內容的把握，我又幻燈投影：五十年前的北大荒與現在的北大荒作了對比，還有萬里長城、《桂林美》等視頻，令孩子有所感悟，隨機幻燈投影小練筆：看了以上祖國變化及壯麗河山《桂林美》等視頻后，你想給在九泉之下的方爺爺說什么呢？并且交流了孩子們的寫法。真正地做到閱讀教學的聽、說、讀、寫四位一體的教學模式。

五、心靈震撼、總結課堂

“學有所思，學有所悟。”真正地去把握課堂。方志敏的事跡鼓舞了多少共產黨員前仆后繼，共譜社會主義新篇章。讓孩子們更好地緬懷革命先烈，并啟迪他們發奮學習，去建設我們偉大的祖國！盡管進行了周密的教學設計，但由于自己水平欠佳，對學情把握不夠，駕馭課堂能力不強，顯得時間把握甚差，在以后的教學中，要加大力度，努力克服。爭做一名盡善盡美的“課堂調控者”。

《學步》教學反思

《學步》以父母的口吻描述了兒子學步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學步，聯想到學步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。

本課的教學難點是理解關鍵語句的含義，例如：“生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。”等。為了突破難點，將學生引進文本，一個個的成為文中的學步者，再現兒時的這個平凡而偉大的經歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開始有了全新的內容和意義”這句話的含義了，也能體會到父母的深情厚意。我是從這幾點入手的：

1、讓學生再現自己的情感體驗

首先，理清文章脈絡，由“居然會走路、永遠不會忘記這一天”入手，讓學生找到學步的艱難。學生需精心閱讀文本，體會父母的心情。

其次，讓學生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。這就是一個感悟的過程。在此基礎上的朗讀訓練，應該定位于朗誦。

2、體會父母的情感

現在回想起來，覺得這些環節的設計是本節課的亮點。最大的成功就在于很自然地讓學生走進了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態，而我又利用各種契機進行了大量的語文能力的訓練。例如，閱讀文本時的劃句做眉批的“不動筆墨不讀書”的讀書習慣的訓練，積累句子并合理運用的說話訓練，大規模的朗讀訓練，從具體到抽象的概括能力的訓練……

3、提升學生已有的情感體驗

學生已經知道，人生只有學步，才能邁步，直至成長。在作者眼中，兒子學步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。因此，父母會驚喜與興奮，會贊美和欣賞，還會擔憂和焦慮。更會有期望與忠告，將學生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。

第二篇：五年級語文上冊第一單元至八單元教學反思

五年級語文上冊第一單元教學反思

學生自識字以來一直都在閱讀，本組教材以“我愛閱讀”為專題，其目的一是引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感；二是要在閱讀中能夠結合學習和生活實際，學得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激起學生閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。

在教學本組課文時，我做到了統籌安排，加強了教材的整合和課內外學習的結合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。一邊讓學生學習課文，一邊讓學生收集有關讀書的名人名言。同時開展了“讀書是否有益”的辯論會，激發了學生閱讀興趣。同時讓學生學習作者的讀書和寫作方法，特別是加強了對反復讀書的意義和方法的學習，學生深受感染。對習作中要寫真實的事，學生受益非淺。

在教學本組課文時，我還注重了這高年級識字教學的探討，在教學《竊讀》一文的第一課時，我將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。做到了識字教學與其它各個教學環節有機結合。這一課時教學中，貫穿課堂的始終是——讀，體現了新課標中提出的高年級要以閱讀為教學重點的要求，將識字教學融入到教學的各個環節中去：在導入時教寫字，在讀書中識字，在具體語境中知意，抓重點指導寫生字，并展開了各種訓練，打破了目前高年級板塊式的識字教學模式。這堂課“寓識于讀，識讀結合”，彰顯了識字的最基本的目的之一 —閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機的整體。不過，我思考過：這樣讀時停頓，并摻著講解，是否影響閱讀時情感的體驗。通過我的反復實踐，由于是初讀課文，好像沒有什么影響。要有影響待在課后或利用早讀課進行閱讀訓練，培養學生有感情地朗讀課文。使學生感受到閱讀的樂趣。

五年級語文上冊第二單元教學反思

本組教材彌漫著“款款思鄉情，濃濃的戀鄉意”在教學本組課文時我做到了以下幾點：一是通過讓學生通過讀書來體會作者對家鄉的思戀、熱愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的；三是通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。

其次，在教學本組課文時，我還重點進行了略讀課文的教學研究，我認為教學是一個豐富多變、動態發展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲” 地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融于教學過程中，實現語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。四年級時，我注重教學生理解詞語的方法和抓住重點語句理解內容，體會情感，并得到了有效的運用。本學期，我開始進行略讀課文教學模式的教學研究，我認為略讀課文的教學重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環節，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。在本組略讀課文《小橋流水人家》的教學中我著重對學生學法的指導，學生對詞語的理解及方法運用可以說是得心應手，但在課文的閱讀時由于學生讀得不夠熟練。方法還不會用運，因而“生成”效果不佳。沒達到預期的目標。不過，略讀課文的教學我將沿著“導入檢查——質疑梳理——探究合作——學習交流——作業拓展”的教學思路進行探究，望各位同行提出寶貴意見或建議。

五年級語文上冊第三單元教學反思

第三單元為說明文單元，我根據教材特點，結合學生實際，在教學本單元時，我首先引導學生學習單元導讀，并結合以前學習過的說明性文章，將說明分為以下幾類：

1、說明植物形態特征的；

2、說明動物生活習性的；

3、介紹產品使用方法的；

4、解釋自然現象形成原因的；

5、說明事物形態及特點的等幾個類型。并提出了學習說明文單元時要抓住課文要點，了解基本說明方法，并學會靈活運用。

其次，學習本單元的每一篇課文后，要求學生總結學習方法，引導學生將學習說明文的方法確定為：

一、初讀課文，劃分類型。即初讀課文感知課文內容，看所學課文屬于說明文的哪一類；

二、再讀課文，解決字詞。用自己喜歡的方式解決生字和詞語的理解。說明文中通常有許多專業的詞語，需要查找資料才能理解。充分發揮了學生學習的自主性。

三、默讀課文，根據類型探究。也就是根據說明文的類型，看課文說明了事物的哪幾個方面；

四、抓重點詞句，搞清說明方法。

五、自己感受，運用說明方法。

然后，要求學生按照上面的學習方法，閱讀說明文。但是，在閱讀的過程中，要求學生找說明方法時，學生很難對上號，特別是舉例子和打比方容易混淆。這時，我隨機滲透了描寫、敘述、擬人等修辭手法，并與說明方法做比較，讓學生獲得了新知。

最后，讓學生看一些產品的說明書，要學生說清楚說明的是特點，還是作用，或者是其他方面；運用了哪些說明方法。在口語交際中，要求學生運用所學的說明方法，介紹一樣事物，做好小推銷員。想想從哪幾個方面進行介紹。想好后，寫一篇說明文。

這就是我教本單元的一些基本做法，從成效上看，效果還不錯。

五年級上冊第四單元語文教學反思

第四單元主要是關于生活啟示的。單元導讀中給出的教學提示是：要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。語文源于生活的需要，又在生活中還原語文的本真，從而更好地服務于生活。這就要求教師以學生為中心，啟發引導學生充分調動各種感覺器官從生活中獲取語文素養，認識到處處留心皆學問的道理。

在“生活的啟示”這一個單元，文本以《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》、《落花生》、《珍珠鳥》和口語交際、習作、回顧、拓展四為課例進行系統訓練。教學本組內容，我們認為只要從學生生活實際出發，引導學生先認真觀察生活和社會，從校本資源中學生耳聞能熟的釣魚、到達某個地方的不同線路、鳥等入手，引發學生的興趣，進而在興趣的氛圍中，滲透生活的啟示，體味生活與學習語文的密切聯系，而后在利用多媒體資源向學生展示羅馬、珍珠鳥等本校不熟悉的東西，才會事倍功半，而且可以把相對來說較為乍熟還生的文章內涵襯托得熠熠生輝。

本單元有兩大特點，首先是每篇文章都包含著深刻的如何做人的哲理，如，道德判斷也許很簡單，實踐起來卻很難；通往廣場的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對別人沒有好處；信賴，往往創造出美好的境界。其次是因為課文的情節性強，所以學生愛讀，讀得出真情實感；因為語言質樸簡潔，所以學生能讀，讀得懂字里行間的靈動主題；因為含義深刻，所以即便學生一時無法全部消化吸收，也會在師生的互動中，領悟出生活的諸多啟示。總體來說，學生通過本單元的學習，真正體現出融哲理于文本又在文本中詮釋哲理的雙向互動，在這種有機互動中啟迪學生要在生活中有所啟示，在啟示中有所感悟，在感悟中生成文本與道理、哲理。

通過本單元文本的學習，學生具體弄懂了兩點，一是把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；二是學會抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。如，學生從《通往廣場的路不止一條》領會到，遇到任何困難，只要多想辦法，總能克服，走向成功的，這廣場好比取得的成功，通往廣場的路路上的阻礙好比前進時遇到的困難。又能從《珍珠鳥》領悟出人與動物和諧相處是人類美好生活的來源之一，得從小培養這種熱愛動物，以人類的親和力熏陶小動物的美好情感。

總之，“生活的啟示”是教師教的范本，不是唯一的就事論事的藍本，是學生學習的范本，不是生活的全部，而生活的全部，均飽含著人類進步的哲理，其價值在于你是否善于開動腦筋，睜大眼睛去發現生活，獲取有用的啟示，進而指導自己的生活。

五年級語文上冊第五單元教學反思

一、單元主題教學促進了學生步入小學高年級初始階段的成長

在實施了“我愛閱讀”、“月是故鄉明”、“學習說明性文章”三個單元的教學后，我們學生領悟了一些從年級段到單元組再到具體課文學習的整體認知，感悟出單元把握與具體落實訓練的必要性、重要性和有效性，也就較好地完成了第四單元“生活的啟示”的教學，且收獲頗豐。

語文源于生活的需要，又在生活中還原語文的本真，從而更好地服務于生活。有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。這就要求教師以學生為中心，啟發引導學生充分調動各種感覺器官從生活中獲取語文素養，認識到處處留心皆學問的道理。

二、以單元主題為依托，在文本中理解學習生活的啟示

在“生活的啟示”這一個單元，文本以《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》、《落花生》、《珍珠鳥》和口語交際、習作、回顧、拓展四為課例進行系統訓練。教學本組內容，我們認為只要從學生生活實際出發，引導學生先認真觀察生活和社會，從校本資源中學生耳聞能熟的釣魚、到達某個地方的不同線路、鳥等入手，引發學生的興趣，進而在興趣的氛圍中，滲透生活的啟示，體味生活與學習語文的密切聯系，而后在利用多媒體資源向學生展示羅馬、珍珠鳥等本校不熟悉的東西，才會事倍功半，而且可以把相對來說較為乍熟還生的文章內涵襯托得熠熠生輝。

本單元有兩大特點，首先是每篇文章都包含著深刻的如何做人的哲理，如，道德判斷也許很簡單，實踐起來卻很難；通往廣場的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對別人沒有好處；信賴，往往創造出美好的境界。其次是因為課文的情節性強，所以學生愛讀，讀得出真情實感；因為語言質樸簡潔，所以學生能讀，讀得懂字里行間的靈動主題；因為含義深刻，所以即便學生一時無法全部消化吸收，也會在師生的互動中，領悟出生活的諸多啟示。總體來說，學生通過本單元的學習，真正體現出融哲理于文本又在文本中詮釋哲理的雙向互 說實話，對于我們這種農村小學教學，如何上好這種專題綜合性學習的語文課，我是有些迷惑的。這次活動課以“我愛你，漢字”為主題，為了充分調動了學生的學習興趣和積極性，我把活動分為三個階段，第一階段為“激發興趣，制定計劃”；第二階段為“綜合實踐，開展活動”，為了防止活動的盲目性和隨意性，我遵照學生自己的意愿，把全班分成了“漢字演變考察組”、“錯字別字警示組”、“社會用字調查組”、“書法作品鑒賞組”。第三階段為“成果展示，互動交流”。在活動中，一些學生參與的積極性高，課前學生充分利用街頭巷尾、圖書館、互聯網查找資料，課堂上學生積極參與小組討論，利用小組交流實現資料共享，并能大膽發表自己的見解。如“社會用字調查組”的同學發現了餐館招牌“餐”有誤，“餐”字隨意簡化，自家樓下“停車場”的“停”隨意簡化。有一家服裝店的名字“衣衣不舍”取得奇妙，巧用成語，招攬顧客。

漢字，中華民族的瑰寶，這個我們天天相見的卻又似乎離我們很遙遠的事物，通過本次活動讓我們對她已有所了解，有所感觸。也許學生對漢字的歷史與文化，還是”霧里看花”，也許學生為現代社會中不規范使用漢字的現象而困惑，也許學生對書法藝術似懂非懂。但他們關注漢字、熱愛漢字的熱情卻被點燃了。通過本次綜合性學習學生們明白了學習漢字的重要，明白了寫好漢字的重要，明白了漢字在世界文化中的地位。

在綜合性學習活動中，教師應當是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極性的參與精神。主要由學生自選設計和組織活動，特別是注重探索的研究過程。教師的指導是學生的自主性得以發揮的重要條件，而指導作用首先左于激發學習興趣，創設良好的自主學習情境。教師應該為學生指點活動的途徑，幫助學生想些活動的點子，介紹一些語言文學網站。通學生自主活動，主動探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵，讓學生感受到的不僅是漢字的趣，更應感受到漢字與生俱來的歷史溫度和生命氣息，并升華凝聚為對漢字一種真誠的愛。

在這次活動中，我們也遇到了許多的困難。比如：我們搜集到的甲古文、青 銅器上的籀文，我們卻沒人認識這些符號的什么特點，代表著什么。也無人請教。雖然這又是一個新的課題，但使我感到深深的不安，自己的知識貧乏，拿什么奉獻給學生？使我明白了在綜合實踐課程中，對教師的能力要求更高了。再就是我的學生由于平時訓練較少，他們在與人交往時所表現出來的拘束、語言的貧乏，使調查采訪工作收效不大。農村學生受條件限制，能上網搜集資料的學生并不多，大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是我們的學生已經從課堂走向了社會，開始了做一個新世紀的”社會人”的征程。雖然舉步為艱，但我相信付出必有收獲。

五年級上冊第六單元語文教學反思

一、主題思想明確，理論聯系實際緊密

“父母之愛”這一單元的主題思想明確，又因貼近學生實際，學生理解起來不難，平時學生基本可以體會到自己是在父母的愛中長大。感受到父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。而學習了本單元后，學生認識到父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣，升華了父母之愛的主題思想。二、三維目標落到實處，學以致用深入心坎

“父母之愛”在三維目標的達成上，重點是在認真閱讀課文的基礎上，把握了主要內容，體會到表達父母之愛離不開人物外貌、語言、動作和心理活動的描寫，進而體會到人物描寫的一些習作常識，好像在文本與學生的習作之間架起了一座橋，橋的一頭是文本，另一頭是習作的生成，這樣一來，困擾學生寫人習作的瓶頸變得順通無阻啦，“父母之愛”也就有了陽光般的走向，走向教育的綠色春光。

三、以學生為中心的教學，利于文本與學生實際的雙向互動

通過《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》和口語交際、習作、回顧、拓展六的教學，學生在原有認知的基礎上有了新的見地，在以新的眼光重新發現父母之愛深沉和寬廣后，體會到父母之愛的偉大，潤物細無聲般激起了感恩父母，用積極健康的學業成績回報父母，也回報社會的情感表現，順應心腦對行動的可指揮性，表露于外的則是言行舉止的具體行動，真可謂文本之石激起了父母之愛這湖的千層浪，透過每朵浪花，而每朵浪花都在閃爍著漣漪的笑靨，這笑靨正是語文教育最為珍貴的成功之處。

四、學生習作見真情，父母之愛綻放笑臉

習作最容易折射小學生的心聲，一位學生在《做飯》中寫到自己忙左忙右，總算做出了一頓飯，可看看時間，幾乎忙了一個早上，唉，平時自己還會對媽媽的廚藝評頭品足，真是不應該啊！我以后會記得“勞動創造了美”，會好好學習天天向上，讓母親為我感到驕傲自豪。學生習作能如此認知，實屬難能可貴，既是對單元文本主題的領會，又是學以致用的最好應驗。字如其人也好，文如其人也罷，最要非人云亦云的克隆文化，最要原生態的習作，這樣的習作是創作的源泉，我們教師得悉心呵護，百般珍視。

父母之愛是教育不變的話題，也是教學中永恒的主題，是文明傳承和發展不竭的動力。

五年級語文上冊第七單元教學反思

本單元是一組以父母之愛為主題的文章，這這組課文中，我們將看到父母之愛的一個個側面，感受父母之愛的深沉與寬廣。在這組課文的教學中，呈現以下特點：

一、主題思想明確，理論聯系實際緊密

“父母之愛”這一單元的主題思想明確，又因貼近學生實際，學生理解起來不難，平時學生基本可以體會到自己是在父母的愛中長大。感受到父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。而學習了本單元后，學生認識到父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣，升華了父母之愛的主題思想。二、三維目標落到實處，學以致用深入心坎

“父母之愛”在三維目標的達成上，重點是在認真閱讀課文的基礎上，把握了主要內容，體會到表達父母之愛離不開人物外貌、語言、動作和心理活動的描寫，進而體會到人物描寫的一些習作常識，好像在文本與學生的習作之間架起了一座橋，橋的一頭是文本，另一頭是習作的生成，這樣一來，困擾學生寫人習作的瓶頸變得順通無阻啦，“父母之愛”也就有了陽光般的走向，走向教育的綠色春光。

三、以學生為中心的教學，利于文本與學生實際的雙向互動

通過《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》和口語交際、習作、回顧、拓展六的教學，學生在原有認知的基礎上有了新的見地，在以新的眼光重新發現父母之愛深沉和寬廣后，體會到父母之愛的偉大，潤物細無聲般激起了感恩父母，用積極健康的學業成績回報父母，也回報社會的情感表現，順應心腦對行動的可指揮性，表露于外的則是言行舉止的具體行動，真可謂文本之石激起了父母之愛這湖的千層浪，透過每朵浪花，而每朵浪花都在閃爍著漣漪的笑靨，這笑靨正是語文教育最為珍貴的成功之處。

四、學生習作見真情，父母之愛綻放笑臉

習作最容易折射小學生的心聲，一位學生在《做飯》中寫到自己忙左忙右，總算做出了一頓飯，可看看時間，幾乎忙了一個早上，唉，平時自己還會對媽媽 的廚藝評頭品足，真是不應該啊！我以后會記得“勞動創造了美”，會好好學習天天向上，讓母親為我感到驕傲自豪。學生習作能如此認知，實屬難能可貴，既是對單元文本主題的領會，又是學以致用的最好應驗。字如其人也好，文如其人也罷，最要非人云亦云的克隆文化，最要原生態的習作，這樣的習作是創作的源泉，我們教師得悉心呵護，百般珍視。

父母之愛是教育不變的話題，也是教學中永恒的主題，是文明傳承和發展不竭的動力。

本組教材以“走近毛澤東”為專題進行編排，安排了二篇精讀課文，二篇略讀課文。《長征》是一首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，深刻表現了毛澤東的藝術風格和高昂氣概。《開國大典》通過對1949年10月1日開國大典盛況的描寫，展現了人民領袖、一代偉人的風貌。《青山處處埋忠骨》情感細膩、真摯，把毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上。《毛主席在花山》，記敘了毛澤東在花山村的幾件事，深刻地表現出毛澤東既是偉人，也是普通群眾。

本組教材將“走近毛澤東”作為一個專題，目的一是要盡可能地組織學生收集與課文相關的材料，以幫助學生讀懂課文；二是要盡可能地幫助學生運用已獲的知識和方法自讀課文；三是要注意把握理解的標高，不要盲目求深求透。

配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際·習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學生開展搜集革命領袖的故事，交流毛澤東等偉人的影片內容；讀毛澤東的一些詩詞作品；并緊密結合本組閱讀和綜合性學習進行習作練習。

學習這組關于毛澤東的課文，要把握主要內容，體會作者的思想感情。了解偉人的人格魅力和作為凡人的情懷。“走近毛澤東”這個專題進行綜合性學習，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對領袖有進一步的了解，結合課文學會一些描寫人物的基本方法，喜歡閱讀相關的書籍，積累豐富的語言。

五年級語文上冊第八單元教學反思

本組教材以“走近毛澤東”為專題進行編排，安排了二篇精讀課文，二篇 略讀課文。《長征》是一首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，深 刻表現了毛澤東的藝術風格和高昂氣概。《開國大典》通過對 1949 年 10 月 1 日開國大典盛況的描寫，展現了人民領袖、一代偉人的風貌。《青山處處埋忠骨》 情感細膩、真摯，把毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上。《毛主席在花山》，記敘了毛澤東在花山村的幾件事，深刻地表現出毛澤東既是 偉人，也是普通群眾。本組教材將“走近毛澤東”作為一個專題，目的一是要盡可能地組織學生 收集與課文相關的材料，以幫助學生讀懂課文；二是要盡可能地幫助學生運用已 獲的知識和方法自讀課文；三是要注意把握理解的標高，不要盲目求深求透。配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”，在“語文 園地”里安排了“口語交際·習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多 項訓練內容，即引導學生開展搜集革命領袖的故事，交流毛澤東等偉人的影片內 容； 讀毛澤東的一些詩詞作品； 并緊密結合本組閱讀和綜合性學習進行習作練習。學習這組關于毛澤東的課文，要把握主要內容，體會作者的思想感情。了 解偉人的人格魅力和作為凡人的情懷。“走近毛澤東” 這個專題進行綜合性學習，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對領袖有進一步的了解，結合課文學會一些描寫人物 的基本方法，喜歡閱讀相關的書籍，積累豐富的語言。

第三篇：小學四年級語文上冊五至八單元教學建議[人教版]

把握特點

合理利用

提高素養

——人教版四年級上冊五至八單元教學建議 嘉興市實驗小學 劉 晶

使用人教版實驗教材已整整三年，對這套教材，我們大家的總體感覺是，教材由外而內地進行了一場革命，改頭換面，使人耳目一新，從學習內容到呈現方式，從體例編排到欄目設置，無不體現新課程的教學理念，體現《語文課程標準》的基本精神，教材不但成了師生共同學習的學本，還成了師生共同發展的無聲的老師。當然，作為實驗教材，因為關注了一些新的東西，可能會削弱另一些東西，一定會存在莫些不足。因此，對教材的正確認識與合理運用將制約著新課程實驗的成敗，真所謂“成也蕭何，敗也蕭何”。那么，如何正確地認識新教材、使用新教材呢？我的體會是：尊重而不迷信，把握特點，揚長避短，合理取舍，創造性地使用教材，把教材的功能發揮及至，真正為提高學生的語文素養而服務。接下來我就本冊教材五到八單元的內容為例，談談我的一些學習感悟。

一、教材介紹

●第五組：我國的世界遺產

本組教材以“我國的世界遺產”為專題，選編了精讀課文《長城》《頤和園》、略讀課文《秦兵馬俑》，3篇課文都配有精美的實景或實物圖片，展現了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。教材中的“資料袋”，語文園地中圍繞文物保護展開的口語交際，以寫導游詞為內容的習作，“寬帶網”建議學生繼續搜集關于中國的“世界遺產”的資料??教材中安排的這些語文實踐活動，都是圍繞本組專題展開的，其主要目的是讓學生在聽、說、讀、寫、查（資料）等活動中，在提高語文能力的同時，盡可能多地了解我國的“世界遺產”，激發探究我國的“世界遺產”的興趣，激發學生的民族自豪感和熱愛祖國之情，培養自覺保護文物古跡和風景名勝的意識與習慣。

教學本組時，要將感悟課文理解內容、認識事物增長見聞、品味語言領悟寫法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起來，引導學生認真閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章表達的方法。教師應調動學生已有的閱讀積累和旅游經歷，將圍繞這一專題進行的資料搜集、整理、閱讀、交流分享等活動貫穿教學的全過程，并延伸至整個學期以至今后的學習生活之中；提倡學生建立“中國的世界遺產之旅”專用資料袋，或將搜集到的資料放入本學期的“語文資料袋”中，教師可以采用多種形式引導學生交流相關的圖片畫作、詩詞楹聯、故事傳說等，不斷感受我國的“世界遺產”的魅力。

教學本組教材可用9～10課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文1課時，口語交際1課時，習作2課時，“我的發現”“日積月累”“寬帶網”1課時。●第六組：人間真情

愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前幾冊里已有所涉及，本冊教材再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。這一篇篇充滿人間真情和愛意的課文一定會撥動學生愛的心弦，激起仿效的意愿。教學本組課文，應注意引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所觸動。同時，應引導學生運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語，通過體會重點語句感悟課文內容。

教學本組教材可用13～15課時。其中，精讀課文6～7課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習作2課時，“我的發現”“日積月累”1課時，“成語故事”1課時。●第七組：成長的故事

本組教材以“成長的故事”為專題，編排了精讀課文《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》和略讀課文《烏塔》《尺有所短 寸有所長》。《為中華之崛起而讀書》講述了少年周恩來在感受到中華不振的現實之后，立志為振興中華而讀書的事；《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請他到家中做客的事；《烏塔》講的是一個14歲的德國女孩烏塔一個人在歐洲旅游的事；《尺有所短 寸有所長》則以書信的形式，講了一個小朋友向一位作家請教如何與人和睦相處、平等交流的事情。這幾篇課文從不同的角度講述了別人的成長故事，學生在閱讀時一定會受到許多啟發，在體驗別人成長經歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志，如何自立，如何與別人相處??

在進行本組教學時，應以“成長的故事”為核心，將課內外的語文學習資源整合起來，將閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等語文實踐活動有機地結合起來。學習課文，要引導學生認真閱讀，體會課文表達的思想感情；進行綜合性學習，要引導學生通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道了解更多成年人或同齡人成長的故事，還要聯系自己的生活實際，體驗成長的快樂，思考成長過程中的問題；并在口語交際和習作中，把了解到的故事和想到的問題，以口頭和書面的形式進行交流；在“展示臺”中，用各種形式展示本組語文學習的成果，和大家一起分享語文學習的快樂。

教學本組教材可用11～13課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習作2課時，“我的發現”“日積月累”“展示臺”2課時。●第八組：科技成就

本組教材以“科技成就”為專題，編排了4篇課文，從不同的角度反映了飛速發展的科學技術，展現了現代科學技術的神奇和威力。《呼風喚雨的世紀》講述了20世紀百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景；《電腦住宅》帶我們走進現代化的電腦住宅，親身感受電腦的神奇和它給人們生活帶來的方便與舒適；《飛向藍天的恐龍》揭示了科學家們在古生物科學研究方面的重大發現；《飛船上的特殊乘客》向我們介紹了經過航天旅行的植物種子所發生的變化、發生變化的原因及發生變化后的用處。這幾篇課文既可以使學生領略科學技術的神奇，感受科學技術的威力，還可以使學生學到描寫或說明事物的基本方法，同時開闊學生的眼界，激發他們熱愛科學的情感和學習科學、探索科學奧秘的興趣。

本組教材是這學期最后階段的學習內容，教師要注意引導學生綜合運用本學期學到的閱讀方法，認真閱讀課文，體會課文在語言表達方面的特點，樂于與同學討論疑難問題，交流閱讀體會；同時了解科學技術創造的奇跡，感受科學技術發展的驚人速度，暢想科學技術的發展還將使我們的生活發生哪些變化。在教學過程中，還應鼓勵學生通過各種途徑搜集有關現代科技發展的資料，以幫助深入理解課文內容，激發熱愛科學的情感。

教學本組教材可用10～13課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習作2課時，“我的發現”“日積月累”“寬帶網”1～2課時。

二、教學建議

（一）要充分利用教材中的寶貴資源 《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它是依據語文課程標準，憑借語文教科書，在教師指導下的學生的語文實踐活動，是學生理解語言，掌握方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富情感的過程。但是，在閱讀教學中，不乏有這樣的現象：學生還沒有充分感悟文本的內容，教師就采用錄像、動畫、投影等多種手段，讓畫面來詮釋語言文字；還沒有讀懂課文，就急于組織學生討論，就去推薦課外文本，失去了理解語言文字的過程，淡化了語文學習過程。我們在強調學生充分閱讀文本的過程中，還認識到：人教版課程標準實驗教科書給教師和學生的教與學都留有廣闊的空間，是最寶貴的第一教學資源，應該首先充分利用。我們可以這樣做：

1、讓文中的插圖動起來。許多課文都配有精美的插圖，要讓學生通過觀察，把握圖意，透過畫面在頭腦中出現廣闊的空間，動態的情境，誘發他們對現實情境的“再造”，幫助學生理解教科書。例如第六組教材的第20課《古詩兩首》一課中的兩首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，引導學生憑借詩句，借助畫面，展開想象，想一想送別時的情景，會說些什么，做些什么？增強了學習興趣，培養孩子們的想象能力。類似這樣的插圖還有很多，如21課《搭石》插圖很好。時間、地點、（景物：晨霧迷蒙，楓葉如丹，秋涼似水，溪流淙淙）、人物（主角配角、神態、動作、）、事件齊備。可以寫一篇富有情節的記敘文。我們在教學時充分利用插圖，再現情境，幫助學生理解了文字的內涵，同時，有利于學生進行角色的情感體驗，使閱讀教學的課堂生動、活躍起來。

2、讓文中的空白亮起來。有些課文作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。第七組25課《為中華之崛起而讀書》（P122）當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？沒有直接表達，留有空白，給學生留有想象的空間，抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。在教學中，教師就應該挖掘并用好這些空白，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”填補亮麗的色彩。把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

3、讓課文的情節豐富起來。延伸情節，就是依據原有情節的發展邏輯，進行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。教師要善于把握住教科書的優勢，進行延伸式訓練，發展兒童的思維能力，提高其語言表達能力。《跨越海峽的生命橋》一課，臺灣青年捐獻了骨髓，小錢得救了。學習之后，可以讓學生想象：假如有一天，小錢和那位臺灣青年見了面會是怎樣的情景呢？讓學生展開想象拓展故事情節，加深學生對內容的理解，讓學生的情感得到升華。

4、讓課后練習活起來。課后練習，是編者依據語文課程標準為落實教學目標對文本內容重點、難點的提煉，是教師進行教學和學生學習的基本任務。許多具有彈性的練習，我們要充分利用，讓練習內容和學生的思維活起來。例如，《長城》（p84）選做題：我想再搜集一些有關長城的故事、傳說和圖片資料。《飛向藍天的恐龍》選做題（p151）：我要再找一些關于恐龍的資料讀一讀。如果只是讓學生收集就失去了意義，我們要在收集的基礎上，學習并運用文中的不同表達方法練習語言表達，把觀察、收集活動與學習語文有效地結合起來。再如，《20古詩兩首》（p102）選做題，我還讀過別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。不要只讓學生把任務帶回去，搜集、背誦等，還要開展一個小小的古詩詞競賽等活動，為學生提供展示的機會，把語文學習落到實處。由此可見，閱讀教學中充分利用教學資源合理開發教學資源尤為重要，只有這樣才能幫助學生進行有效地閱讀，才能使學生學習語文落到實處，真正實現用教科書教，而不是教教科書，不斷提高學生的閱讀能力。

（二）放飛心情的閱讀 閱讀，一段難忘的人生經歷 閱讀，一場超越時空的心靈對話 閱讀，一個自由的夢

1、在多讀中體驗感悟

感性的語文——多感受，少分析 入情入境，融入自己的生活經驗 角色轉換，體驗情感

用讀表達自己的體驗和感受

比如，第五組課文的主題是“了解世界遺產”。學生在導讀基礎上，帶著對世界遺產“世界突出，罕見的，有價值的”的模糊印象，帶著“為什么我國的長城、頤和園、秦兵馬俑稱得上是世界遺產”的思考，去閱讀本組課文，在瀏覽中，不時驚嘆，并關注到了“獨一無二”“享譽世界”“舉世無雙”這樣一些詞匯，鮮明地獲得了對這三處景觀的整體印象，從而自然地喚起崇敬祖國燦爛文化的情感。在此基礎上，教師可以引導學生閱讀教材補充的資料袋，了解我國更多的“世界遺產”。這樣獲得的一種整體感受的力量是逐篇教學所不能比擬的。這一種力量為深入感悟打下了基礎，成了整個單元教學的情感主旋律。例，《長城》第三自然段課文。（P83）（1）一邊讀一邊想像當時的勞動場面。

（2）找出你體會最深的句子，先讀一讀再說說自己的體會。（3）把自己感受通過朗讀表達出來。

2、鼓勵質疑問難，主動解決疑難

教師與學生是有著不同成長背景和生活閱歷的個體，面對一組課文，教師無論怎樣設身處地，都無法回到當代學生真實年齡的感受。正是因為認知的這種距離感，造成教學中由教師的主觀意識取代學生的問題與想法，最終使學生產生不了求知的心向，也得不到求知的快樂。學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間設置認知沖突。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構知識的“順應”過程，并充分感受到思維之趣。教學中我們可以立足單元整體，引導學生善于質疑。

單元整組教學，使學生立足于單元整體來思考，有利于在一個相對大的范圍內，提出更有思考價值的問題。有的問題不僅覆蓋面大，穿透力強，而且思維容量大。如第七單元“成長的故事”──“周恩來和肖復興從小立下了志向，是什么力量支撐他們堅持到底的？”第八單元“科技成就”──“植物種子登上太空，未來住宅電腦控制，這些都發生在近20年里，為什么近20年能夠帶來這樣大的變化？照這樣的速度發展下去，21世紀會給世界帶來怎樣的變化？”類似這樣的一些問題，涵蓋著整組或整篇課文，能夠喚起學生對文本的深入思考，并使學生學會用聯系的眼光看問題。這就不是一般意義的質疑，而是對問題的發掘和重組，是教師價值引導下的自主建構。這種建構是主體自覺的，是聯系和發展的。這些有價值的疑問，完全可以成為教師教學的提升點與制高點。

3、多元解讀文本，尊重獨特感受 《長城》（p84）課后題：下面句子中加點的詞語用得真好，我們來體會體會。《頤和園》（p88）泡泡題：“慢慢地滑過”的“滑”字用得真好。教學片段：品味語言，感悟“滑”字 生：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”我認為句子中的“滑”字用錯了，游船、畫舫在水中行走應用“劃船”的“劃”字。

師：你很愛動腦筋。請大家結合下文讀一讀，聯系生活經驗想一想，談一談自己的看法。（學生思考了一會兒，陸續舉手發言）

生：我也覺得用錯了，這個“滑”字應用在平滑、光滑的地上或冰上，如“滑冰”。船在水上行走，應該用立刀旁的“劃”字。

生：我不同意他的看法，我覺得書上的“滑”字沒有錯。游船、畫舫是專為人們用來觀賞湖面上的景物的。因為湖面上和萬壽山、十七孔橋的景色太美了，所以游船、畫舫行駛得很慢，給人的感覺不是在水上行駛，倒像在冰上慢慢滑動似的。只有這樣，游人才能盡情地欣賞。因此，這里的“滑”字展現了昆明湖“美”的特點。

生：如果用立刀旁的“劃”字，船過去以后，水面上就會出現痕跡，而文中說游船、畫舫駛過以后，“幾乎不留一點兒痕跡”，所以用“滑”字比“劃船”的“劃”好得多。生：（最先提出質疑的學生）我明白了，雖然用“劃船”的“劃”也可以，但用“滑”字就使昆明湖顯得更靜、更美了，讓人回味無窮。

師：是的，這個“滑”字用得真是巧妙，讓人回味無窮。大家結合上下文、聯系生活經驗感悟出了它的妙處，把書讀活了！讓我們欣賞書中的插圖，有感情地朗讀這兩句話吧。（選自《小學語文教師》2003年第4期，山東省莒縣第一實驗小學，齊兆生）《搭石》（p105）課后題：課文許多地方都使我們感受到 “美”，??讓我們找出來，體會體會。

有的在本單元的《學習園地》里出現。如第七單元《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》兩篇文章，“我的發現”里有（p140）：“中華不振”“我好像知道了或者模模糊糊懂得了??”

4、在閱讀中注意語言表達的特點 ▲在閱讀中發現語言的準確性

例1，第八組29課《呼風喚雨的世紀》（P143）“發現”與“發明”有什么區別呢？ 例2，《飛向藍天的恐龍》課后題（p151）：我發現課文中的語句表達得很準確。例如“恐龍的一支經過漫長的演化??”找一找，讀一讀，談談自己的體會。▲感受表達方法的多樣性

例，第八組31課《飛向藍天的恐龍》（P149）

為什么說這是“點睛”之筆？

▲積累多種多樣的表達方法 《呼風喚雨的世界》（p145）課后題：我們一起來讀讀下面的句子（形象化的說法）??呼風喚雨，千里眼、順風耳，忽如一夜春風來千樹萬樹梨花開。

5、設計富有人文內涵的練習例，《搭石》（p105）的”小練筆” ??我也想寫一些平凡事物中的“美”。《跨越海峽的生命橋》（p108）課后題：我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么。《飛向藍天的恐龍》課后題（p151）：恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？我們來根據課文想象一下，再用自己的話有條理的說一說。

6、提倡單元整組教學

中國的“世界遺產”之旅──義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元教學設計 設計說明：

單元學習活動名稱為：中國的“世界遺產”之旅。這一組課文，都是寫我國的文化遺產的文章。是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。在學習過程中讓學生盡可能多地了解我國的“世界遺產”，引起探究我國的“世界遺產”的興趣，激發學生的愛國情懷，培養保護文物古跡和風景名勝的意識。因此，訓練的重點一是理解內容，增長見聞。二是品味語言領悟表達。三是通過朗讀感受文章表達的情感。整個單元的學習分為四個模塊： 1．“交流平臺”。（1課時）因為學生通過讀書、看電視、上網、旅游等途徑，對于祖國的文化遺產有了一定的了解、感受和認識，所以在本單元學習開始設計一次交流活動。目的是讓學生課外搜集“世界遺產”的資料，可以是圖片、詩詞、楹聯，也可以是歷史知識、故事傳說，在交流平臺中交流展示，從中感受這些“世界遺產”的魅力。以激發學生的學習興趣，也便于教師了解學情。2．“理解內容增長見聞”。（1課時）目的是通過對三篇課文的學習，讓學生了解長城高大堅固、氣勢雄偉，感受頤和園美麗的景色，了解秦兵馬俑的宏偉氣勢。3．“品味語言，領悟表達”。（1—2課時）三篇課文中，既有說明描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著強烈的民族自豪感。讓學生通過語言文字的品評有感情地朗讀來感受這些。4．“我是小導游”。（3—4課時）這一部分主要包括口語交際、習作和實踐活動。口語交際的話題是保護文物，習作內容是寫導游詞，通過習作讓學生把課文中的語言，表達方法，轉化為自己的實用語言。在習作中進一步體會“世界遺產”的魅力。實踐活動中模擬導游講解，把說和寫充分結合起來。模塊一 交流平臺

一、親身感受

1．回憶一下自己都去過哪些地方觀光旅游，選擇自己印象最深的介紹一下。

2．按照你去過什么地方，印象最深的一處景物，有什么特點這三個方面，在小組內互相交流。

3．選代表全班交流。

二、交流搜集的資料。

1．你知道中國有哪些自然景觀和文化遺產被列為世界遺產？請說一說。2．介紹課本中85頁資料袋。

3．通過讀課外書、上網、看電視你搜集了哪些關于“世界遺產”的資料？ 4．學生分組交流。

三、圖片展示

學生把搜集的圖片資料在視頻展臺上向大家一一介紹。

四、談一談交流的感受，自己的收獲。模塊二 理解內容，增長見聞 導語：為了保護人類社會的共同財富，聯合國教科文組織將全世界最突出的自然和文化遺產評為“世界遺產”，到現在為止我國已有30項被列入其中，本組課文將帶領我們觀賞我國的“世界遺產”。第一站：長城

（一）通讀全文，整體感知

1．初讀課文，讀準生字的讀音。

2．通過第一遍讀，長城給你留下了什么印象？

3．你有哪些疑問，請提出來?教師把問題歸納后寫在黑板上。

（二）再讀課文，圖文結合。1．了解長城的特點與構造。

讓學生充分朗讀課文，把有關語句畫出來，借助書上的插圖，引導學生領會并通過朗讀把長城的雄偉氣勢表現出來。如，“有一萬三千多里”讓學生在地圖上看一看那些省市有長城，算一算日夜不停地走要多長時間，談一談登長城的感受，從而真切地體會出長城的萬里雄姿。2．了解長城的構造時，根據課文文字，參照插圖了解“垛子”“瞭望口”“射口”“城臺”的位置及其作用。畫一畫長城的結構圖，以加深對課文的理解。

（三）品讀課文，體會感悟

選擇自己喜歡的方式讀課文，可以通篇讀，也可以選擇自己喜歡的段落細品，并把自己喜歡的原因批注在空白處。

（四）小組合作，解決問題

針對學生提出的問題，以小組的形式合作探討，做好記錄，教師巡視并參與共同討論。

（五）抄寫生字。

自主記憶字形，同桌合作互相聽寫檢查。第二站：頤和園

導語：我們已經領略了長城的雄偉氣勢，北京的頤和園是個美麗的大公園，我們接著游覽。

（一）初讀課文，了解內容。1．把課文讀正確，讀流利。2．指名認讀生字。

3．理清思路，畫出游覽的示意圖。

4．通過讀課文，頤和園給你留下了怎樣的印象？

（二）圖文結合，形象感知。

結合教材的3幅圖片，讓學生邊讀文邊看圖片，形象地感受頤和園的美麗。加深對課文的把握。

（三）細讀課文，深入體會。

1．你最喜歡哪一處景物，說說喜歡的理由，并把它有感情地朗讀出來。

2．選擇一兩個自然段指導學生美讀，初步達到有感情的朗讀，感受作者的贊美之情。

（四）練習生字生詞。

同桌合作，互相聽寫，檢查糾正。第三站：秦兵馬俑

帶著登長城和游覽頤和園的美好心情，我們前往西安，那里有令世界震撼的秦兵馬俑。

（一）自讀課文，整體感知

1．通讀課文，了解課文內容。讀的過程中不認識的字不理解的詞語，查字典解決。2．概括秦兵馬俑的特點。

（二）再讀課文，品味語句。

根據學習前兩課的經驗，自己把表現兵馬俑的“規模宏大”與類型眾多，個性鮮明的語句和段落畫下來。

（三）以讀為主，讀中體會。

選擇自己喜歡的段落，反復品讀，用心體會，每組選派代表在全班朗讀，評價。總結回顧：談談自己的收獲和感受。模塊三 品味語言，領悟表達 導入：

上節課我們初步學習了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》了解了文章的內容，并且也對其中的部分問題進行了討論，今天，我們這節課的重點是，深入體會文章怎樣用優美的語言把這些“世界遺產”描述的如此生動，讓人有身臨其境之感，作者又是通過怎樣的方式表現出來的。

一、整體回顧，概括介紹你印象最深的一篇課文或是一個片斷。

二、賞析詞句，品味語言。（圍繞重點，讀書討論，感情朗讀）

1．瀏覽全組課文，把自己覺得寫得好的地方多讀幾遍，并與同學交流讀書的感受。2．指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地朗讀。（1）抓重點段落賞析：

在《長城》這一課中抓住這兩句話

“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭后不見尾的萬里長城。” “這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”

讓學生找出有關語句體會作者為什么會發出這樣的感慨。在學生充分朗讀、勾畫、批注的基礎上再全班交流。（2）遷移運用： 在《頤和園》、《秦兵馬俑》這兩篇課文中，讓學生繼續運用抓重點段落和句子的方法，通過指名讀、賽讀、評價讀、想象畫面讀、配樂讀等多種形式，讀出欣賞、贊美、自豪的情調。在反復朗讀的過程中體會頤和園的美，兵馬俑的規模宏大，個性鮮明。（3）咬文嚼字：

下面句子中加點的詞語用得真好，我們來體會體會。幻燈片出示句子： 站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上??

游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。（“站、踏、扶”這三個動詞說明作者已經身臨其境登上長城，“很自然地想起”說明作者被長城的雄偉氣勢所震撼，民族自豪感和熱愛勞動人民的情感油然而生。“聳立”一詞使我們感覺到佛香閣的“高”。用“鏡子”和“碧玉”比喻湖水的靜和綠。“滑”字與前面昆明湖水的靜相襯托，更加突出了湖水的靜）我們結合上下文，聯系生活經驗體會到了作者用詞的準確。讓我們再有感情地朗讀這幾句話吧。

三、領悟表達方法：

1．在《頤和園》一文中，圍繞課后題“作者按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些詞語可以看出來，”引導學生勾畫，討論。學習作者移步換景，過渡連接的表達方法。2．結合教材97頁“我的發現”中的兩個句子體會運用打比方表達的妙處。（描寫事物時，用大家熟悉的事物作比照，就會使事物變得十分具體、形象。）

四、讀寫結合：

學習作者移步換景、過渡連接的表達方式，完成《頤和園》課后的小練筆。模塊四 我是小導游 口語交際

引入：保護文物，人人有責，看了教材中關于長城的報道你有何感受？ 1．學生閱讀關于長城的報道。2．學生談感受。

3．引出口語交際的話題：保護文物 4．學生展開討論，小組交流。5．推薦代表全班交流。（說話時做到言之有序、言之有理）

6．如果當地有文物古跡或風景名勝，可以圍繞當地的實情展開口語交際。習作

1．明確習作的內容要求和步驟。

教師引導學生自己讀一讀教材中的文字。2．提醒學生注意導游詞的特點（1）根據游人需要確定重點。

（2）選取最有特色或最有價值的內容介紹，不必面面俱到。3．然后讓學生自選內容、自由表達、自主習作。4．同桌互相說一說自己準備介紹的內容。5．推薦學生在全班交流，評價。6．學生自主習作。

7．習作完成后學生先自批自改再同桌互批互改。8．習作講評。鼓勵表達有個性、有創意的同學。9．學生根據自己的習作內容為當小導游做好準備。10．安排導游模擬講解，給學生創設實踐的機會。11．評價導游。

(山東德州躍華學校小學部孫紅俠)

三、心聲流淌的習作

1、“先放后收”是寫作教學的傳統經驗

2、樂于寫出自己的見聞、感受和想象

3、要求不高，愿意寫就好 “只有寫，才會寫。”（巴金）

4、小練筆：要求不高，指向明確

5、開放的習作題

6、習作教學方法的轉變：在評價中指導

（1）把重習作前的指導變為重習作后的交流和評價

（2）采用展示和交流的方法，在講評中對習作作具體的指導（3）用寬容和欣賞的心態評價學生習作（4）注重語言的正確、規范和表達上的新意

四、自然流暢的口語交際

1、讓口語交際不像 “課”

2、生--生互動、師--生互動變獨白為交際的策略：

(1)插話(2)提問(3)評論 ■友情提示教材內容豐富，要求不宜提高

教學思路清晰，貴在質樸自然

安排課堂練習，切實打好基礎改革考試評價，準確把握難度

教材無非是個例子，而如何用好這個例子卻大有學問，相信在我們的共同努力下，會把教材用得越來越好。

第四篇：四年級下冊第三至八單元教學反思

第三單元教學反思

以《大自然的啟示》為專題的單元是對以前所學習的觀察大自然、保護環境等專題的延伸與發展，并有新的內涵。一方面讓學生了解一些新的科學知識，引導學生進一步觀注、了解自然，在對自然的觀察、了解、發展中受到啟示，同時發展學生的觀察、想象等思維品質；另一方面要進一步提高學生把握文章主要內容的能力，繼續培養學生的默讀與自學能力和語文綜合素養。從內容而言，本組四篇課文有敘事性文章，也有說明性文章。有的是講大自然給人類的警示，告訴我們要研究和掌握自然規律，按自然規律辦事，與自然和諧相處；有的是講人類從大自然中受到啟示，有所發明創造，告訴我們大自然也是人類的老師。

因此，教學本組課文時，我著重加強了學科間的整合意識，密切與科學、品德與社會課教師聯系，充分利用了各種教學資源。如我在教學《大自然的啟示》時，由于我自己也帶《品德與社會》課，我便將《品德與社會》中《生活中的各行各業》的生產工具的產生與發展和語文教學整合。通過鋸的產生是魯班先師根據野草劃傷手指的啟示發明的事例，大大開闊了學生學習視野，激發了學生學習興趣。

其次，著重與以前所學過的“保護環境”等相關專題課文的聯系，在教學內容上做到了統籌安排，把“綜合性學習”與“品語交際·習作”“展示臺”有機整合起來。我一方面運用保護環境單元所學知識布置觀察為綜合性學習打基礎，另一方面要求學生把觀察中的過程及發現記錄下來，為口語交際和習作作準備。還讓學生把自己想發明的東西畫出來進行展示，這樣有機結合，不僅增強了學生的學習興趣，還大大提高了學生的學習效益。

另外，著重充分肯定學生的“新意”保護他們的“創新精神”。在教學中，只要是學生從大自然中受到啟示，有所發現或發明，不管是前人已經有了的，還是沒有的，只要是學生自己通過觀察、思考、實踐所得。我都給予了大力的表揚。

不過在今后的教學中，應有較強的指導學習方法的意識，憑借學習內容，把指導學生學習語文內容與如何學習語文統一在同一過程中，寓學法于教學之中，讓學生逐步領悟各種學習方法

第四單元

本單元圍繞戰爭與和平這一專題,選取了第二次世界大戰期間中外兩個小英雄的故事和兩篇以孩子的眼光關注國際形勢,表達對和平渴望的課文。四篇課文內容不同、風格不同，但又有許多共同之處，如課文中有許多句子蘊含著豐富的意義，抒發了深厚的情感。因此在教學本單元時，我一是在幫助學生把握課文主要內容的基礎上，讓學生重點理解那些含義深刻的句子的意思體會這些句子所表達的思想感情，激發學生熱愛和平的情感。在教學過程中，我以學生為主體，讓學生抓住重點語句，通過讀、說、悟、思等方法，對學生進行了語言文字訓練和深刻的思想熏陶。如在學習兩篇小英雄的故事時，抓裝夜鶯”、“雨來”兩個小英雄的外貌、動作、語言、神態等重點語句讓學生體會到了他們的機智和勇敢。在教學《一個中國孩子的呼聲》時，主要通過對重點語句的品讀，引導學生用“心”讀書，讓學生融入文章的情境之中，激起共鳴的火花。二是利用媒體資源，播放戰爭片，幫助學生了解了戰爭人們帶來的苦難。激發了學生熱愛和平的情感。

在教學本單元時最不成功的是情境創設不到位。在教學《一個中國孩子的呼聲》時，一開始，有的學生一提起戰爭，就興奮不已，認為戰爭是多么的好玩，并拿起手指當槍使，怎么也體驗不出戰爭給人們帶來的悲痛。直到課的最后，通過看一些畫面，才讓他們有點認識，產生了同情感。思起原因，平時學生看的都是動畫，很少看戰斗故事片，所以，對戰爭了解得太少，切身體會過那種失去親人的痛苦就更不用說了。因此，在今后的教學中課要作好充分的準備，認真進行情境創設，多用圖片、音樂等資源進行烘托，讓學生的思想情緒提前進入所學的文本之中。這樣教學效果一定會更理想些。四年級語文下冊第五單元教學反思

生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒主題。第五單元圍繞“生命”這一專題，從不同的角度反映人們對生命的思考，抒發了對人生的感悟。

在教學本組課文時，我感到非常欣慰。一是我通過一個個具體形象的人物和事例從整體上把握課文，引導學生了解這些人和事，并聯系自己的生活實際，懂得這些人和事所表達的思想、情感和道理。如通過飛蛾極力鼓動翅膀奮力逃生的事實，讓學生想象你在遇到危險時會怎么做，這樣讓學生明白了一切生物都有求生的欲望。這是生物的本能。二是學習體會課文中含義深刻的詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法，培養學生理解語言的能力，并引導學生不斷積累語感。在教學《觸摸春天》中“安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶”一時，我抓住“竟然”一詞，“竟然”表示沒有意料到盲童能捉住蝴蝶，讓學生展開想象：安靜經常在花間往返，安靜經常觸摸花兒，蝴蝶也經常被安靜觸摸到，已經很習慣了。所以被安靜捉到。也就說明安靜對生活的熱愛。一個盲童能如此熱愛生活，何況我們正常人呢？這樣激發了學生對生活熱愛之情。三是引導學生通過朗讀來感受 生命的美好，激發學生對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。

不過由于條件限制，學生了解到的熱愛生命的故事不多，更不用說一些圖片了，因此造成對本組課文的托展不夠。在口語交際時，只能說說看到的現象，講不出一些珍愛生命的故事。因此體會不夠深刻。

四年級語文下冊第六單元教學反思

本組課文圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一主題，從不同角度描寫了鄉村景色和生活，表達了對鄉村田園生活由衷地熱愛、贊美與向往之情。但每篇文章的寫法各具特色。

在教學本組課文時，我根據農村孩子對田園生活比較熟悉的實際，一是聯系學生生活實際，讓學生說說自己生活的環境中哪些地方讓你最留戀，是什么原因。你和小朋友們一起最愛做什么，印象最深刻的是什么。二是引導學生通過課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活。三是引導學生在閱讀中能抓住景物特點，體會作者是通過怎樣樸實而又生動的語言展現鄉村生活的學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。四是結合綜合型學習讓學生通過已經學習的鄉村田園景色，到實際生活中再次去感受，去領悟。

在教學《鄉下人家》一文時，由于學生對鄉村田園生活比較熟悉，因此，我讓學生初讀課文后結合自己居住的環境，尋找有關段落。并把居住的環境中與文中描寫相同或不同的地方找出來。這樣學生通過把自己家鄉的環境與課文中描寫的鄉下人家進行對比，認識到自己家鄉就是一幅幅的風景畫。從而感受到家鄉自然風光的美麗。激發了對家鄉的贊美與熱愛之情。在讓學生了解寫作順序時，我讓學生合作學習，把不同的風景圖展示出來，從而讓學生明白了本文是按不同地方不同景物進行描寫的。可為動靜結合，由人到物。也可體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到贊美鄉下人家生活自然和諧。

在今后的教學中，還應多引導學生拓展閱讀，讓學生讀課外相關的文章，以擴大他們的視野，豐富語言積累。同時還要了解學生生活實際，設計教學。如在教學“屋檐”一詞時，由于學生從出生到現在住的都是樓房，根本不知道屋檐是什么，也就不懂這個詞的意思了。我竟然還大聲訓斥學生：屋檐是什么都不懂！？想起來真是慚愧。《四

第七單元

本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，課文中的人物，無論是偉大的科學家、藝術家，還是普通人、殘疾人，他們身上都具有一種執著專注、不懈追求的精神。正因如此，教學中引導學生認真閱讀課文，理解課文內容，尤其是感受人物形象就顯得尤為重要。那如何才能既要避免枯燥的說教，又要讓學生有所感悟呢。在課堂中，我將大量時間給予了學生，創造了一個相對比較寬松的氛圍，讓學生圍繞一些問題展開交流。如“對于伽利略的這些做法，你是怎么看的呢？”；“青年畫家看魚畫魚問什么讓?我'產生那么大的興趣呢？”……同時，對學生的交流加以引導，要讓他們所感受到的不脫離課本，領悟到作者對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟表達方法，又具有自己的創造性。

但是，將說，將讀遷移到寫上并不是一件容易的事情，本單元的教學就是如此。學生在習作中并不能主動的運用文本中的一些表達方法，習作較之以往并沒有實質性的突破。看來，教學中做到瞻前顧后，做到說寫結合，讀寫結合，做好知識與能力的遷移工作，使整組教材形成有機整體，仍然是我今后教學需要努力的方向。

四年級語文下冊第八單元教學反思

本組課文安排了篇幅矮小、發人深省的寓言故事；內容通俗、情節引人的民間故事；想象豐富的神話故事。編排本組教材旨在引導學生通過閱讀這些故事，體會做人的道理，領略正義和智慧的無窮力量；并對學生進行民族團結教育，使學生通過了解故事的各種形式，進一步激發學生讀故事、講故事的欲望。

在教學本組課文時，我充分發揮體裁的特點，一是重點引導學生多讀、多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感；二是讓學生學會簡要概括故事內容，練習講故事；三是以課文為出發點，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們大量將遇良才民間故事、寓言故事和神話故事，進一步激發讀故事書的興趣。在教學《紀昌學射》時先讓學生讀懂故事內容，將故事分為練不眨眼——練把小東西看大——練射箭，然后要求學生根據以上順序講故事，最后讓學生談自己的感想，并說說自己的體會。學生們有的說我要學習紀昌做事認真的態度；有的說學習一門技術首先要打好基礎……在此基礎上要求學生把你所知道的故事講給同學們聽一聽，讓同學們說說明白了什么道理。并在上完本單元后開了一個故事會，讓學生把收集到的民間故事、寓言故事和神話故事講給同學們聽，并要求學生向大家推薦一本好的故事書。這樣大激發了同學們讀故事書的興趣。

不過在本組的閱讀課文教學時，放的還不夠。在今后的教學中要相信學生的閱讀能力，充分體現學生的主體地位，每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發展的權利，我們要引導學生自主地閱讀，使學生真正成為課堂的主人。

第五篇：人教版小學語文四年級下冊教學反思(三至八單元)

《自然之道》教學反思

課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

一、由情景進入文本

為了突出重點，充分展開學生的自主探究，從根本上擺脫冗長的情節分析和煩瑣的提問應答。我從談話導入：我和七個同伴及一個生物學家結伴來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，那我們在島上都看到什么情景了？

然后引導學生按順序說說“我們”在島上都看到什么情景。通過這樣的教學設計，使學生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學生的概括能力。

二、語言文字的感悟

學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號以及文字符號所承載的思想內容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領悟。其中“感”是對語言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征；“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料的內涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟，思想性和情感性是其基本特征。在語文教學中，學生對語言文字的感悟，必然會經過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。

在教學中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結隊的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫面定格在眾多幼龜爬向大海，這時，我引導學生想象：接下來，我們會看到怎樣的情景？學生成功地對文本進行補充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規律帶來的惡果是無法彌補的。從這個教學設計中我們不難發現，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間；而學生在豐富的想象中，實現了對文本的更深刻的認識。

《夜鶯的歌聲》教學反思

這篇文章情節復雜、環環相扣的長文，我把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。教學第二部分──“給德國鬼子帶路”我就引導學生抓兩個易忽略的詞： １、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我投影打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。

２、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞，學生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和機智！

《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現夜鶯人物品質及其形象，于是我削枝強干，通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。

《花的勇氣》教學反思

這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！課文中不少含義深刻的句子的理解是教學的重點，通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情是教學的難點。

我放棄了原來的抓作者心情變化這一條情感線，主要抓住花的變化過程──從美到更美展開教學，通過對含義深刻的詞句的讀悟，使學生理解作者對生命的感悟，并在說話、寫話中升華學生對生命的感悟。整堂課采用線性設計，層層鋪墊下來，導入、過渡自然而又巧妙，在教材的處理、工具性與人文性的統一、讀悟結合、學習資源的開發等方面有自己的思想與相應的策略。

課上下來，覺得學生的對文本的理解和情感體驗離預設的目標還是有那么一點距離，除了教材的因素和學生因素（使用老教材的四年級學生可能不適應新教材的課文），教師在教學過程中沒能把握好機會及時地進行引領也是一個原因。例如：在學生與文本的對話過程中，教師只能簡單地重復學生的回答或不應對，缺少評價和適度的指引，使學生對文本的理解只能“平面開移”而缺少“縱深開掘”。

在研讀重點句段時，能注重讀悟結合起來，但怎樣引導學生以讀促悟，領會重點詞句在表情達意方面的作用，又是一個值得思考的問題。

《鄉下人家》 教學反思

本課通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。通過教學這篇課文，我感覺以下幾個方面有些收獲與大家共享：

一、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式。在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。匯報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說后又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣氛異常活躍。

二、給學生學會理解課文內容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

三、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一邊遍都有不同的任務和要求。

“初讀”：感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

“細讀”：質疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。

“精讀”：感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。

“自由讀”：學生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。

《兩個鐵球同時著地》教學反思

本文是培養學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

我覺得本科教學比較成功的地方是：一是把握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，我就明確宣布：學習２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。二是激發興趣，調動積極性。隨著教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分

調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

《普羅米修斯》教學反思

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學生的獨特體驗。如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？

１、珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值是前提：

教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確的做出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。

２、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法：

在教學片斷中，學生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。

３、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的：

可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！