第一篇：除法的初步認識 評課記錄

《除法的初步認識》 評課記錄

公老師對本課的教學目標定位準確，教學設計合理，讓學生在教學情境中自主探索，動手實踐，使學生學會用數學的頭腦思考問題和解決問題，不僅提高了學生的思維能力，而且也提高了學生探索數學問題的興趣和能力。本節課充分體現了新教學理念所倡導的自主學習。具體表現在以下幾個方面。

1.聯系學生的生活實際，創設問題情境，激發學生學習數學的積極性。教師選擇學生熟悉的生活情境,引入本課的教學內容,并把聚餐這個情境貫穿于教學的全過程，2.教師是課堂的組織者、引導者和合作者。教師敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間，較好地突出了學生的主體地位。整個教學過程中，分一分、擺一擺、說一說、練一練，無一不是學生在主動探索與操作，可以說，正是由于教師敢于放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生主動學習、動腦、動口的機會，才有學生的全員參與，才形成了學生主動學習的心態，才有了學生的主動體驗，在教師創造的和諧、民主、可以充分發展的環境中，讓學生的潛能得到了一定的開發。3.開放式的〖教學設計〗。

教學中，教師設計了為家長安排座位的開放性問題，有利于培養學生解決問題的能力，體會除法運算的意義與價值。學生想出6種排法，分別列出6個除法算式：18÷3＝6，18÷6＝3，18÷2＝9，18÷9＝2，18÷1＝18，18÷18＝1。并讓學生想想，哪種排法是最合理的。

最后提點不成熟的想法：

還可以用其他算式表示座位的排法嗎？事實上，只要用乘法算式就可以概括前面6個除法算式的意義：3×6=18，2×9=18，1×18=18。這種引申，可以讓學生體會乘法與除法的聯系。

第二篇：除法的初步認識 評課稿

目 標： ⑴讓學生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數平均 分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。知道把一個數按每幾個分成一份，求可以分成幾份, 也要用除法計算。

⑵認識除號，能正確地讀、寫除法算式。

⑶通過操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，同時培養學生的實踐意識。

重難點：由于學生缺乏生活經驗，對今后初學除法應用題會感到有些困難。為此本課時的教學重點是了解除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算；教學難點是理解“平均分”的含義；也是教學的關鍵之所在。

二年級數學下冊《除法的初步認識》聽課反思

除法的初步認識是教學中的一個難點。它是在學生學習了表內乘法

（一）的基礎上進行教學的。西師版教材把平均分、包含分整合在了一起，也就分別是今天的例題

1、例題2。本節課教學是學生學習除法的開始，為學生今后學好除法的其他知識打下基礎。

本課教學設計頗有新意.老師從創設任務情景,激發學生學習熱情,聯系學生生活實際解決身邊問題等幾個層面進行設計的.老師充分關注數學課的人文價值,努力創設融知識,道德,能力為一體的課堂.對于這堂課的認識我有以下幾點：

一、創設情境引入新課，激發學生的學習興趣。

教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。本節課，張老師創設了學生愛好動畫，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。從而順利地引入新課，張老師創設了活動情景,以猴子分桃子的故事為引,平均分給4個小猴的照片,既聯系了生活實際又體現了引起學生注意的目的,讓學生感知生活中處處有數學.也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。

二、注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。

數學新課程標準指出：數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力等方面都得到發展。自主探索是學生學習數學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，張老師還根據低年級學生的認知規律和思維特點,借助多媒體運用了動畫，充分利用直觀教學，強化學生的感性認識,發展學生的直覺思維,使學生的學習積極性有很大提高。

三、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性

在練習設計中,一道道題目就像一個個發生在身邊的小故事,給學生留下了深刻的印象,也較好地體現了新課程標準的相關要求.教師充分運用生活中的案例,讓學生交流自己生活中的例子,自己解決生活中的實際問題,讓學生積極參與操作活動,為學生提供更多的研究和探索的機會,使學生掌握了除數要比余數大的道理,也使學生的能力。

四、注重數學與生活的聯系

本節課教師不僅交給了學生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運用所學知識去解決實際問題，提高了他們解決實際問題的能力。整節課的思維都是圍繞著課本，但聯系生活的方面得到了培養

五、準確地使用數學語言

數學是嚴謹的，課堂中的數學語言更要注意準確性。這節課中，張老師就很注意數學語言的準確運用。如：用10根小棒代替竹筍，分給2只小熊，你能試著分一分嗎？象這樣的語言有很多，孩子們在無形中就受到了老師的影響，他們在表述時就會不自覺得使用數學語言，并力求語言的準確與精煉。

這節課給我帶來了更深的啟示：在素質教育不斷發展的今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學觀念，樹立先進的教學理念，并把先進的教學理念化為教學行為，只有這樣，我們才能改變長期形成的、習慣了的舊的教學方式，才會樹立“以學生發展為本”的課堂理念，“以學生發展為本，在實踐和探索中豐富和改善教與學的方式”，讓學生充分從事數學探究活動，發揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創造性，讓學生在自主探索中不斷地發展！這正如教者課堂結語所說：“學習是快樂的事，學會了更是幸福的事"。

第三篇：小數的初步認識評課記錄

小數的初步認識評課記錄

參加人：數學組教師 主持人：王艷玲 內 容：

主持人：本學年我們對小組合作學習在數學課堂上存在的困惑進行研究，目的在于創新數學課堂，提高課堂教學的有效性。今天小殷老師針對我們活動主題上了一堂課，請大家結合我組研究實際，對《小數的初步認識》教學課例提出修改建議。

王艷玲：聽了殷老師《小數的認識》這節課，首先我們來對比分析一下教材：老教材中的這節課有小數的讀法和寫法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給 “模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數的意義不能脫離現實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小 數。所以在設計本節課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，注重扎實，有效。

課堂上在教學小數的讀法、找生活中的小數（課外資料）、小數在價格表示中的含義，這幾個環節，學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數含義時，設計比較牽強，學生對分數與小數的關系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關系及后來的兩位小數與分數的關系時，學生雖能講出，但應該指出是這樣規定的，是否可以這樣設計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數與小數的關系教學，然后針對發現的規律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或 者為什么應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用 兩位小數表示的目的。

在課堂教學過程中，還針對分數與小數的關系安排了相對應的練習，殷老師讓學生說出分數再說出小數，說出小數再說出分數，如果這個練習做過后，我想對本節課難 點的突出，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的數先寫成分數，在寫成小數。然后讓孩子觀察，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫成一位小數，怎樣 的分數可寫成兩位小數，通過表

第 1 頁 格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數。

其實我也上過這節課，怎樣準確把握這節課的教學重點，處理好一位小數、兩位小數和分數的關系，是一個教學難點。

宋春麗：小數的初步認識是建立在分數的初步認識、人民幣常用長度單位的基礎上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用單位的知識作為學習小數的形象支撐。殷老師在鉆教材、定教法的同時，善于用“心”去讀“懂”學生。熊老師對本內容的教學，其教學起點把握準確，不是按部就班地先學小數的意義再學讀寫，最后練習，而是先從學生有一定基礎的讀寫開始，再重點突破小數的意義。在理解小數意義時，借助于分數，引導學生自主探究、自主發現、自主建構，感悟小數與十進分數的聯系。

曹宏業：《小數的初步認識》是三年級學生首次接觸小數，比較抽象的，殷老師通過介紹超市里的常見物品價格顯示的數字，引入小數，非常貼切。對于這節課感觸頗多，現談談自己幾點看法；

1、注重了數學知識在生活中的應用

小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是學生，也經常會接觸到一些小數。殷老師充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了貼近學生生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學生感悟小數。通過這個環節，讓學生充分感受生活中數學的應用，又把學到的新知應用到生活中去，讓學生進一步感受數學就在身邊，從而激發學生好學的內動力，培養學生的學習興趣，2、重視引導學生經歷知識的探究過程

在教學中，我們要適時地給學生提供足夠的時空去體驗和探究，讓學生主動建構知識，形成技能，發展思維。在這節課的學習過程中，學生通過自主畫一畫，分一分代表1元的正方形，初步感知了十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。還充分調動學生自己任意制造小數，自主探索。激發了學生的興趣。讓學生在做數學的過程中體驗知識的生成過程，使學生很好地牚握了新知。

3、重視知識延伸

第 2 頁 數學知識百變莫測，不能只站在一個角度去思考。如果光從價格數字上說明小數的含義，只會讓學生以為小數只能表示價格，殷老師準確的引導學生從長度當中尋找小數，從把1米分十等份，引導學生把每段表示成分數，再利用新知試著表示成小數，引入了小數在長度當中的應用。

張曉軍：《小數的初步認識》這一課的教學這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對于三年級學生來說小數是比較抽 象的數學概念，對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。但孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此 殷老師把這節課的重點落在用米表示的小數的意義的教學上。為了能降低難度，殷老師努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂。

殷老師在以下幾方面把握的比較好。

1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮學生已有的生活經驗在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生 活實際的情景，借助學生熟悉的商場價格標簽，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。再通過找身邊的小數，得出要研究的素 材，導入下一環節的教學。2．利用課堂生成資源，促進有效教學

整節課內容比較多，大致分為三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。學生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米 的含義環節中，周老師充分利用學生已經熟悉以元作單位的小數表示的含義來引導學生實現知識的遷移，同時及時抓住生成資源，利用米尺引導學生分析、發現用米 表示的小數的含義，從而達到學生將新知識內化為自己的知識體系的目的。整個教學中有以下的不足：

加強小數的認讀，促進有效教學在完成了學生對小數的基本認讀過后，由于學生是初步接觸小數，部分學生對小數部分的認讀易犯錯誤，因此在此環節結束后，還應結合課本教學插圖加強學生對小數的認讀，理解以元為單位的小數的實際意義，加深理解，為完成后面以米為單位的小數化寫

第 3 頁 打下基礎。引入數軸，可以在數軸上方便表示小數。使學生明白小數還可以在多方面的領域起著重要作用，體現了數學知識的多樣性。

總之，聽了殷老師條理清晰，使用多種手段激發學生的積極探求新知的學習興趣的課，讓我受益匪淺。

閆海超：聽了我們學校殷老師的一節《小數的初步認識》，小數的認識這部分內容是在學生學習了整數和初步認識了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階 段，是對數的認識的再一次擴展。本節課主要是讓學生學習小數的讀法、寫法和初步理解小數的意義。本節課我認為主要有以下心得：

1、選取的素材貼近生活并富有科學性。

本節課為了激發學生的學習熱情，殷老師在課前安排學生對熟悉的日常用品、學習用品進行了實際調查，為學習新知識積累感性認識，為課堂學習做好準備。整節課 充分地展示生活中的數學，貼近學生的實際開展學習活動。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，比如：本子的價格、鉛筆盒的價格、老師的身高、同學的身高等，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯系。

2、層次清楚，重點難點突出。

這節課殷老師先讓學生讀小數，再讓學生寫出小數，最后教學小數的意義，一環緊扣一環，清楚明了。本節課的重點是理解小數的意義，它對于學生來說比較抽象，不易理解。因此在教學中陳老師主要借助了貨幣單位和長度單位這兩個具體的情景，讓學生說一說1角 =1/10元寫成小數0.1元、3分=3/100元寫成小數0.03元、35厘米=35/100米=0.35米等，使學生在充分感知的基礎上，初步理解一 位小數和兩位小數表示的意義，同時又培養了學生的語言表達能力。

3、還學生以課堂的主動權。

本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，小組合作探究，讓學生通過把1元平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中

第 4 頁 認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過 程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，教師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的 作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。

教學中，教師倡導教學民主，始終把學生擺在與教師平等的位置上，促使課堂學習活動熱烈展開。整節課沒有教師的說教，只有師生間的探討和學生間的交流、討 論、爭辯；沒有教師的尖刻批評，只有教師激勵性的評價。教師語言風趣幽默，及時捕捉學生學習的錯誤，機智地加以引導。學生在這樣輕松愉快的環境中學到新 知，在愉悅的氛圍中提升了數學素養。

主持人：根據各位老師的建議，我們把這課教學設計再調整，委托小殷在給大家上這一課，從而分析、解決我們教學中的困惑。

一、在情景引入部分

教師引入注重貼近學生的生活實際，以藝術節的排練為主線，容易引起學生的共鳴。但在處理時注意一下細節會達到更好的效果，如采用實物的衣服或實物的氣球等更能引起學生的興趣，有助于調動課堂的積極性。教師注意滲透復習舊知識，如在出示不同商品價格時還加入了圖形表示分數的意義。

學生對分數的掌握較弱，此時可適當引導學生將一整個圓平均分成三份，占其中的一分表示三分之一，學生分類時會比較清晰。利用整數和分數的分類進而引出小數，也可以選擇出示生活中的物品價錢或者出示學生在體檢時的身高中的小數來揭示主題。

二、教授小數的讀法和寫法部分

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在教學小數的讀法時，教師出示生活中的小數讓學生初步嘗試讀后讓學生觀察引出小數點的含義，繼而板書小數的讀法。并提出：小數的左邊和右邊有什么不同？自然的突破了本節課的重點。

建議在讓學生比較小數點的左邊和右邊的區別時可以選用整數部分和小數部分相同的數字如47.47更能體會整數部分的讀法與小數部分的讀法的區別。

讀小數、寫小數作為本節課學生要掌握的技能，但是在第二節課中既沒有給時間學生自主學習或者交流，直接出示小數的寫法，然后告訴學生就是這樣寫的，學生既沒有動口也沒有動手。建議板書時要將讀作與寫作標準的格式展示在黑板上。

三、小數的意義

利用長度單位1米=10分米=100厘米，出示一米的米尺引導學生理解0.1米與1分米與1/10米之間的關系，有助于突破小數的意義。

教師在教授完小數的意義后，利用學生自量身高的方式讓學生把剛學的分母是10的分數與小數的互化進行練習，既有趣味性又達到練習的效果。在本環節許老師展示了與學生的互動，在提出問題時注意追問，如：1米分成十分，每份表示多少？接著提出：為什么用十分之一來表示呢？板書比較清晰美觀，并且使用電子書

四、鞏固練習

整節課的練習設計比較到位，課堂上注意培優輔差，如在將幾元幾角轉化為小數時讓掌握較好的學生出題給掌握不太好的學生。并且還加入了游戲環節。

綜上所述：本節課對教學目標與教學重難點把握的比較到位，環節設計自然銜接，對知識點的把握得當。主要以教師引導，學生為主的形式，注重學生的表達能力。在語言表達上很清晰到位，語速稍微過急解釋稍多學生會容易無法參與到其中。在實際操作的過程中學生的參與度還是不夠，最好能給多點時間給學生探索，讓學生自己生成結論會更棒。

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第四篇：二年級數學《除法的初步認識》評課

二年級數學《除法的初步認識》評課

時間：第三周上午第三節 地點：二年級教室

活動人員：王娜、裴愛蘇、陳江霞、李秀萍、郭樹杰。授課人：陳江霞 評課過程：

裴愛蘇：創設情境引入新課，激發學生的學習興趣。本節課，教師創設了學生愛好的猜謎活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。一只小船由7個三角形拼成的，讓學生根據數字的規律，接著寫出后面的數，這樣在課的一開始就讓學生初步感知了7的乘法口訣所有得數，分散了后面的教學難點，從而順利地引入新課，也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。

王娜：注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。根據數字，利用學生編口訣的經驗獨立編口訣。學生因為有了前面口訣的學習經驗，以及生活中的生活經驗，可以很容易利用舊知遷移進行新知的學習，可能這時學生頗感困難的是口訣的得數，教師在上一環節已為學生搭建了腳手架，于是教師就放手讓學生進行口訣的編制，并且進行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報可以看出教師這一環節的編排是非常的成功的，學生完全可以獨立編寫出7的乘法口訣。

李秀平：廣泛進行合作交流，充分獲取數學活動經驗 本課給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出七的乘法口訣。這正是《數學課程標準》指出的“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因為“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。

郭樹杰：本教學環節中，充分強調學生動口、動手、動腦全方位的參與到學習活動中，通過多種感官的協調參與，從而使他們形成良好的學習與思考問題的習慣。每一道精心設計的練習牢牢抓住了每位學生的心，使他們心甘情愿的投入到學習中來，真正感受到數學的趣味與魅力，從而產生積極向上的學習情感。

第五篇：分數的初步認識--評課記錄

周至縣小學第十學區“同課異構”教研活動評課記錄

《分數的初步認識——幾分之一》

時間：2016年11月2日 地點：四屯鎮中心小學會議室

參加人員：講課教師、各校主管教學領導及數學教師

一、介紹參加本次評課活動的評委老師

二、說課

三位授課老師就自己的本節課授課思路及教學反思進行說課 曹娟：在時間把握上存在問題，沒有關注個別差異。

袁新麗：在“平均分”問題上存在不足，沒有注重學生的動手操作能力的培養。

李云珍：這節課顯得“頭重腳輕”，沒有時間讓學生進行練習，從而不能更好的掌握學生的學習情況。

三、聽課老師真自由發言、進行評課

四、評委老師進行點評

李紅娟：教學中，曹老師從平均分一個蘋果導入，復習把一個物體作為單位1進行平均分成若干份，每份可以用幾分之一表示，并讓學生說說這個分數的意義。此環節是學生學習新知的切入點。在認識1/2基礎上，教師充分信任學生，鼓勵學生，放手讓學生借助學具自己去創造分數、研究分數。這就給學生提供了廣闊的創造空間。我們欣喜地發現，每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造分數，他們有各自獨特的發現。不僅順利地認識幾分之一，而且還創造出了幾分之幾的分數，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明學生的潛力是無窮的。在這“做數學”的過程中，學生創新火花不斷地迸發出來，不斷體驗到創造的愉悅和探索的樂趣。

李立哲：《分數的意義》的這堂課，給人的第一感覺就是思路清晰，環環相扣。這節課主要是使學生結合具體情境進一步認識分數，知道把一些物體看成一個整體平均分成若干份，每份可以用幾分之一來表示，能用自己的語言來描述分數的含義，對分數有進一步的認識，也就是部分與整體之間的一種關系，使學生認識到單位1可以是一個物體，也可以是一些物體。本節課的教學難點有兩個:

1、整體方面：是在學生原有的一個物體或一個圖形的基礎上突破到由一些物體組成的一個整體。

2、部分：平均分成的每一份由原來的一個突破到由幾個組成一份。

高偉鵬：學生在良好的環境下學習，心理安全、自由，敢于大膽地發表自己的意見，能說出心里話，有利于形成真實有效的課堂。在課的導入中，教者以故事激趣;在新知的教學中，以問 題激疑;在鞏固練習中，題型新穎，讓學生親近數學。每一個環節的設計和教學語言都講究藝術，營造種愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學生，使他們產生求知欲，使課堂達到事半功倍的效果。

五、總結并頒發紀念品

教學研討，貴在真誠。評課本身就是一種課程理念的互動和交流。今天的評課會將我們的教研活動進一步引向深入，讓我們在實踐中不斷探索，讓教科研之路越走越寬。同樣今天的大學區“同課異構”教研活動的圓滿結束，離不開三位老師的辛苦付出，感謝！希望在以后的教學活動中再創佳績，教出更高的水平和自己的風采！