第一篇：《故鄉》教學設計

《故鄉》教學設計

教學目的 通過小說人物的分析探討主題。

2．把握文章對比的寫法。

3．理解小說的細節描寫。

4．把握小說中議論的作用。

重點難點

1．重點：

（1）通過人物的分析探討主題。

（2）把握文章對比的寫法。

2．難點：

（1）理解小說的細節描寫。

（2）把握小說中議論的作用。

教學時間：三課時

教學過程

第一課時

一、預習

1.查字典，給下面加點字注音。

秕．谷（bi）鵓鴣（．．．bo gu）顴．骨（quan）折．本（she）

潺潺．．（chan）伶仃．．（lingding）恣睢．．（zi sui）

2．查工具書，解釋下列詞語。

蕭索：荒涼、冷落的意思。

家景：家庭的經濟狀況。也叫家境。

無端：沒有來由；無緣無故。

如許：如此；這樣。

鄙夷：輕視；看不起。

展轉：經過許多人的手或經過許多地方。

恣睢：放縱，兇暴。

景況：光景、情況。本課指生活狀況。

伶仃：孤獨、沒有依靠。

愕然：吃驚的樣子。愕：驚訝，發愣。

寒嘩：因受涼或受驚而身體顫動。

松松爽爽：形容輕松爽快。

3．通讀課文，把握故事情節。給課文分段并歸納段意。

二、導入

1．作者簡介：

本文選自《吶喊》，作者魯迅（1881一1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。小說集有《吶喊》、《仿惶》、《故事新編》等。

2、時代背景：

1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。

三、正課

1．速讀全文，給課文分段并歸納段意。

討論并歸納：全文共分三部分。

第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。

第二部分（從“第二日清晨”到“已經一掃而空了”）寫“我”回故鄉的見聞與感受。

第一層（從?第二日清晨”到“只是收不起錢來”）寫老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲涼之中；還寫與母親商定搬家的事情。

第二層（從“你休息一兩天”到“我得去看看”）“我”回憶與少年閏土的友情。

第三層（從?母親站起身”到“出去了”）導?我”見到了圓規楊二嫂。

第四層（從“此后又有近處的本家和親戚來訪問我”到“已經一掃而空了”）寫“我”見到了中年閏土。

第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來和下 一代。

2．提問：課文第1段寫了什么？

討論并歸納：開篇點題回故鄉。“嚴寒”寫回故鄉的季節；“二千余里”寫“我”與故鄉相隔之遠；“二十余年”寫“我”與故鄉分別之久，故鄉到底變成什么樣呢？第1段寫出我回故鄉急切心情。

3．提問：第2段描寫了哪些景物，起什么作用？

討論并歸納：天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情。

4．提問：如何理解第3段的含義？本段在文中起什么作用？

討論并歸納：第3段只有一句話，先用一個感嘆句“阿！”再用一個否定的疑問句。這樣寫是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。

5提問：怎樣理解“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。”？

討論并歸納：說明“我”對故鄉還保持著少年時的美好記憶。6．提問：怎樣理解“故鄉本也如此，——雖然沒有進步，也未必有我所感的悲涼”？

討論并歸納：眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實則流露出一種憂憤之情。

7．提問：第5段寫了什么？

討論并歸納：交代了此次回故鄉的目的。

四、小結

小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”——“離故鄉”的情節安排，寫了“我”回故鄉的見聞與感受。

五、作業

選用課時作業優化設計。

第一課時作業優化設計

（一）給下列加點字注音。

1．裝弶（）2．腳踝（）3．恣睢（）4．偶然（）

．．．．．．5．嗤笑（）6．陰晦（）7．愕然（）8．顴骨（）

．．．．《二》描寫一段你的故鄉的景色。

第二課時

一、預習

閱讀課文，填寫閏土形象對照表，看看閏土二十多年來發生了哪些變化？為什么發生這么大的變化？

│ 變化 │

│ 少年閏土│中年閏土│ ├───────┼────┼────┤ │外貌 │

├───────┼────┼────┤ │動作、語態 │

├───────┼────┼────┤ │對“我”的態度│

二、導人

上節課我們已經分析了小說的情節，理解了文章的梗概，并分析了第一部分。這節課我們重點分析閏土、楊二嫂和“我”的人物形象。

三、正課

1．提問：閏土是這篇小說的主要人物，作者運用對比手法，從不同角度寫了他的變化。請細讀課文．摘錄關鍵詞語填寫下邊的表格。

┌───────┬───────────┬──────────┐

│外貌 │十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套 一個銀項圈，有一雙 紅活圓實的手。

│身材增加了一倍，臉 色灰黃，很深的皺紋，│眼睛周圍腫得通紅，│

│頭戴破氈帽，身上只 一件極薄的棉衣，渾 身瑟索著，手提一個紙包和一支長煙管，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。│

│動作、語態 │活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有 勇，熱情、純真。

│說話吞吞吐吐，斷斷 續續，謙恭而又含糊，││顯得遲鈍麻木。│ │對“我”的態度│“只是不怕我”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多 希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立 了純真的友情。

│對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和 “我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。│

│對生活的態度 │天真活潑，無憂無慮。

│悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過氣來。而他把幸福的希望寄托在 神靈身上。│

小結：小說成功地塑造了閏土這個典型農民形象。少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實。

2．提問：閏土為什么發生了這么大的變化？

討論并歸納：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這么大的變化。

3．提問：楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂變成一個什么樣的人。

討論并歸納：

二十年前的楊二嫂：“終日坐著”人稱“豆腐西施”“擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄”“因為伊，這豆腐店的買賣非常好”說明楊二嫂年輕漂亮，安分守己。

二十年后的楊二嫂：“凸顴骨，薄嘴唇，50歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”外貌描寫說明楊二嫂老丑而瘦。

“不認識了么？我還抱過你咧！”“忘了？這真是貴人眼高……”語言描寫，表現楊二嫂勢利、尖刻。“迅哥兒你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”語言描寫，表現楊二嫂貪婪的性格。“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”一旦討東西不成，便又開始造謠。表現楊二嫂尖刻、勢利的性格。

“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”語言描寫。表現楊二嫂尖刻、勢利的性格。“圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”動作描寫，討不來，又罵又偷。表現楊二嫂的自私、尖刻、貪婪。“那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是 每日必到的，（貪婪）前天伊在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，使定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去；（賊喊捉賊）楊二嫂發現了這件事，自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快。”表現楊二嫂自私、貪婪。

小結：通過削像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

4．提問：楊二嫂為什么也發生了這么大的變化？

討論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發生了這么大的變化。

四、總結

小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精

神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

五、作業

1．完成課后練習一、二、四題。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時作業優化設計

閱讀下面文字，回答問題。

①這來的便是閏土。＊我一見便知道是閏土，、又不是我記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；（甲）[眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅]，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身se suo（）著；手里提一個紙包和一支長煙管．（乙）[那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。]

②我這時很興奮，但不知道該怎么說才好，只是說： “阿！閏土哥，——你來了？……” ③他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！…”

④我似乎打了一個寒襟（）；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

1．上文橫線上應填入的關聯詞是（）

A．雖然，…但是B．既然……那么

C．即使……也D．雖然…但

2．上文中加橫線的語句，從修辭手法上判斷，應是（）

A．甲句是比喻句，乙句不是比喻句。B．兩句都是比喻句。C．甲句不是比喻句，乙句是 比喻句。D．兩句都不是比喻句。

3．“這我知道”中的“這”字，指代

4．“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情”閏土歡喜的是________ ；凄涼的是________ 5．“老爺！……”閏土這樣稱呼“我”的原因是________

省略句是表示（）

A．表示閏士見到少年的伙伴激動得說不出話來。

B．表示閏土敬畏“老爺”不敢說話。

C．表示閏土內心痛苦而無話可說。

D．表示省略了閏土說的其他話。

6．“我似乎打了一個寒噤?表現了我的什么心理，理解不當的一項是（）

A恐懼B．震驚C．惶惑D．詫異

7．“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁”?厚障壁”是指（）

A．兩人外貌的巨大變化形成深厚的隔膜。

B．二十多年時間的分別造成兩人之間的隔膜。

C．兩人的經歷境況不同造成可悲的隔膜。

D．社會上封建等級觀念造成兩人之間可悲的隔膜。

第三課時

一、預習

閱讀課文，理解“我”回故鄉心情變化過程，理解“我”這個人物形象，理解文中議論的句子。

二、正課

1．提問：在文中找出描寫“我”的心情的句子，試勾畫出“我”的心情變化脈胳。

討論并歸納：

（1）回故鄉——急切

（2）見故鄉——悲涼

（3）憶故鄉——沉重、憂憤

（4）憶閏土——高興、佩服、依依不舍

（5）見楊二嫂——驚嚇、困窘

（6）見閏土——興奮、驚異

（7）離故鄉——侗然、氣悶、悲哀、希望

2．提問：“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。想想“我”是一個什么樣的人？

討論并歸納：“我”二十多年前遠離故鄉，過著辛苦輾轉的生活。回到故鄉，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬著美好的故鄉，“我”希望故鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。

3．提問：“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？ 討論并歸納：因為“我”對故鄉的記憶與故鄉的現實相去甚遠，故鄉沒有給“我”留下好印象。

4提問：“我只覺得我四面有著木見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶?向中的“高墻”指什么？

討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

5．提問：“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？

討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。

6．提問：“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？

討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

7．提問：為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”

討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。

8．提問：課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？

討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

9．提問：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？

討論并歸納：作者把希望比作地上的路，結尾充滿了哲理。它告訴人們：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不逾地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都向著希望之路迅跑，就會迎來新生活。

三、小結

小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”——“離故鄉”的情節安排，依據“我”的所見所聞所憶所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，從而反映了辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發了作者對現實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。

四、作業

1．完成課后練習三。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時作業優化設計

閱讀下列文字，回答問題。

我躺著，聽船底爆爆的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的________而生活，也不愿意他們都如閏土的________而生活，也不愿意都如別人的________而生活。他們應該有新的生活，為我 們所未經生活過的。

我想到希望，忽然害怕起來。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘記。現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。

1．在文中的橫線上填入適當的詞語。

2．怎樣理解這三種生活？

3．“他們應該有新的生活”是指______ 的生活。

4“我想到希望”為什么“忽然害怕起來”？

5．第2段中兩個”偶像”分別是指_____和_____。

6．第2段最后一句兩個“愿望”分別是指_____和_____.8

第二篇：《故鄉》教學設計

《故鄉》教學設計

青石中學

陳細花

［教法］：

A.朗讀法

本課是魯迅小說中的名篇，篇幅較長，有一定的深度和難度，為了使學生在課堂中能夠較快地進入角色，有必要注重朗讀訓練。詩歌教學無疑要加強朗讀訓練，但小說教學也應該重視這一教學環節。學習這篇小說仍要以讀為本，特別是重點語段的朗讀，可以使學生體會到作者深沉而強烈的思想感情。要加強指導，培養學生的朗讀興趣，讓學生通過朗讀加深對課文的理解并形成良好的語感。

Ｂ.創設情境法

這篇小說的內容與學生的生活距離極遠，要調動學生的學習積極性，教師必須注重創設與課堂學習相適應的情境，如用多媒體課件或資料片介紹20世紀初中國的社會狀況，印發文字資料或布置學生課前自查資料、課內介紹交流等，最大限度地激發學生的學習興趣。特別是要創設最佳提問情境，鼓勵學生鉆研課文，大膽發表自己的見解，真正培養學生的思維能力與口頭表達能力。避免教師一人的講讀分析代替學生活動，使學生處于被動聽講地位。

Ｃ.比較法

這篇小說運用了多方面的對比。其中故鄉前后景色的對比，突出了農村經濟日益凋敝；閏土形象的前后對比，突出農民生活的日趨貧困；“我”和閏土前后關系的對比，突出了封建等級觀念對人的毒害；“我”和閏土關系與宏兒和水生關系的對比，反映了作者改造舊社會、創造新生活的愿望。在這多方面、多層次的對比中，小說的主題突顯出來。教學中可以抓住這一特點，用填表格對比、分角色表演對比等方法來比較學習，領會作品的主題。學法

Ａ.預習法

這是一篇魯迅寫于1921年的作品，學生不了解小說的背景，難以在課堂學習中進入小說的情境，所以一定要布置預習。除了常規的要求外，還要指導學生上網或去圖書館查有關資料，還可以要求學生在預習中編寫結構提綱，理清小說的情節。

Ｂ.朗讀法 學生可采用以個人朗讀為主、分角色朗讀和集體朗讀為輔的方法。對話部分分角色，以求突出人物性格；重點段宜集體朗讀，在渾厚的氣勢中理解小說中議論的作用，去把握小說的主題。朗讀的同時也是在創設情境，有利于學生迅速進入小說描述的情境中，將自己換位于其中某個角色，投入閱讀。

Ｃ.探究法學習

這個學習過程將由課內延伸到課外。①在課堂教學中，經討論形成若干研究性課題；②學生基本上由四人組組成研究小組；③各小組確定課題；④教師分別按課題特點合理進行研究方法的指導；⑤學生課后通過查資料、研討等方式研究；⑥安排自習或寫作課、活動課進行全班交流，分組完成研究報告。導入

可以用回顧《魯迅自傳》導入，也可以用多媒體課件介紹寫作背景導入，還可以從人與故鄉的關系導入。

舉例：我們每個人都有故鄉，每個人也都無比眷念和熱愛養育自己的故鄉。古往今來有多少文人墨客寫下了無數有關故鄉的詩文。其中，有的贊美故鄉的風土人情，有的抒發對故鄉的離愁別緒，也有的抒寫回到久別的故鄉的激動與喜悅。魯迅先生于1919年底回到了離別20多年的故鄉，他的心情如何呢? 突破

這篇小說主要的寫作手法就是對比。作者在小說中展開了多方面多層次的對比以突出主題，教學中應抓住這一寫作手法，主要分析故鄉的變化和故鄉人的變化，兼及其他。在抓兩個變化時尤其要突出閏土這一人物形象的變化，可以從其外貌、動作語態、對“我的態度、對生活的態度四個方面去感受其變化之大，再究其根源。由閏土入手，在形象的對照中分析人物形象，在形象對照中層層揭示出作品的主題，把握課文的主要藝術特點，應是教學本課理想的突破口。探究

Ａ.“我的母親很高興，但也藏著許多悲涼”，母親為什么會“悲涼”，又為什么“藏著”? B.灰堆里的碗碟是閏土埋的嗎? C.“我”想到希望，為什么會“害怕起來”? 實踐

利用節假日回故鄉看看或者去一個熟悉的地方故地重游，試著用對比的手法寫出那里景與人的變化。拓展

建議課外閱讀魯迅的《吶喊》中的作品。

第三篇：《故鄉》教學設計

梅林中學

汪祖強

教材說明：這是一篇短篇小說，小說反映了當時社會生活，通過自己“回故鄉”的經歷，展現了各方面的變化，從而表現了小說的主題。教學目標：

1、掌握文章涉及的生字生詞，注意讀音，字形。

2、整體感知課文內容，理清文章故事情節，找出小說中涉及的各個人物民及人物的相關描寫，并初步體會和人物性格。教學重點：理解小說的故事情節，理清小說人物出場順序與人物描寫的語句。

教學難點：要善于概括故事情節，要透過人物描寫感知人物性格。教學關鍵點：通過學生自讀，討論理清文章情節。教學方法：自讀討論法。教具：錄音機。教學流程：

一、課前預習：

1、談談小說：初步理解小說的相關閱讀知識，為理解課文打下基礎。

2、文章生字、（見自讀提示）

二、從故鄉談起（中國人最注重自己的家鄉，最熱愛自己的家鄉，導

入本課。

三、學生自讀課文。請學生按人物出場的順序，將文章中的主要人物

列出來，并將各個人物涉及的事情概括出來。

請學生將文章中這些主要人物的描寫語句找出來（語言、動作、外貌）描寫。

注、在這一環節中要讓學生有足夠的時間思考討論。

四、假如現在要將故鄉拍成電影，又要你來做這個導演，你將如何導

好這部電影呢？

（一）、說戲 重劇情

故鄉

回故鄉（略）

在故鄉：談閏土、憶往事（捕鳥、看瓜）

楊二嫂索要財物

離故鄉：與母親的談話

“我”的感嘆

（二）演戲（可以抓住課文中主要的幾個情節來演）

1、“憶故鄉”中有關捕鳥、看瓜的一段對白：少年迅哥和少年閏土

2、“在故鄉”中“楊二嫂”與“我的”一段對白：中年老爺與中年二嫂

3、“在故鄉”中“中年閏土”看望“我”的一段對白：中年老爺與中年閏土。

（三）評戲（可以讓學生思考討論重在對人物的評價）對少年閏土與中年閏土以及中年楊二嫂的評論。

五、教師可以從本課的情節、人物等方面對本課予以小結綜合。

第四篇：《故鄉》教學設計

《故鄉》教學設計

教學目標：

1.了解小說的特點。2.理解文章主題。

3.學會分析人物形象。教學重點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。課時：

3課時 教學過程：

一、導入

我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最后一課》、《社戲》等，小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活。

1、一篇小說必須具備哪三個要素？

人物、情節、環境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

2、常見的塑造人物形象的方法有？

肖像、心理、行動、語言描寫，以及正面、側面描寫。

3、小說情節起著展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括：

開端、發展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。

4、環境：A社會環境：主要交代作品的時代背景。

B自然環境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。

5、時代背景

辛亥革命后，封建王朝的專制政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說：《故鄉》。

二、整體感知

聽課文錄音，熟悉課文，思考小說的線索，情節結構。

小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉三個方面分為三個部分：

（1）交代了時間、地點、回家原因及心情。（2）“我”在故鄉期間的見聞和感受，1、老屋的寂寥，決定搬家。

2、回憶與少年閏土的友情。

3、“楊二嫂”的變化。

4、閏土的變化。

（3）“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

三、人物形象

①文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細？ 文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫得比較詳細。

②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。

四、深入探究

1、在課文中找出描寫環境的語句，并說說它的作用。

12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。

2、作者離開故鄉時有沒有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？

沒有，人與人之間的隔膜使作者氣悶，閏土的變化使作者悲哀。

3、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？

因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。

4、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

五、本文主題的探討。

①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。

②反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。

六、作業：

課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

第五篇：故鄉教學設計

故

鄉教學目標：

1．情節的把握；

2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

3.了解小說的特點并理解文章主題

教學重點難點：

分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。教學時數：三課時 教學過程： 第 一 課 時

【要點】整體感知

情節與環境

一、導入新課

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

二、整體感知

1、情節把握----小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：

（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。

（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，老屋的寂寥，決定搬家。

回憶與少年閏土的友情。

“楊二嫂”的變化。

閏土的變化。

（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

2、找一找故鄉使我悲哀的理由。--------板書：故鄉的景、故鄉的人。

3、故鄉的景色怎樣？

（1）、第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？------天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

學生齊讀來感受一下這種悲涼。

(2)、十二段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，---------回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）

(3)、理解課文環境描寫的作用：

提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？

明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。

小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

(4)、補充介紹當時的社會背景

一八四零年鴉片戰爭以后，中國日益半殖民地半封建化，帝國主義列強的入侵給人民造成種種苦難。在帝國主義支持下軍閥連年混戰，橫征暴斂，釀成農業凋敝，農民破產。一九一一年辛亥革命，雖推翻了皇帝的專制政權，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治和帝國主義的壓迫，兵(軍閥混戰)、匪(盜賊橫行)、官(官僚統治)、紳(地主盤剝)相互勾結，層層盤剝勞動人民，尤其是中國的農民在這樣的社會環境下，作為中國農民的典型代表的閏土又怎能幸免于難呢？他被深深打上了那個時代的烙印，也向我們揭示了:半殖民地半封建的社會制度是造成舊中國農村日趨破敗、農民生活日益貧困的社會根源。表達了作者渴望改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

第二課時

【要點】人物與主題

一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？

如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。課文塑造了那幾個人物形象?主要人物是誰?--------閨土

楊二嫂 水生 宏兒 母親

我

二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.1、描寫

少年閏土

中年閏土

外貌

淳樸天真、可親可愛

受盡生活折磨、命運悲慘

動作語態

聰明勇敢、活潑開朗

遲疑麻木、痛苦難言

對“我”的態度

情真意切親密無間

被封建禮教牢牢束縛

對“生活”的態度

對生活充滿熱情和希望

將希望寄托神靈

2、變化原因

社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。

三、楊二嫂：

外

貌：

西施

“圓規”

職業與性格：

美貌招生意

無業 潑悍、放肆、尖刻、自私

結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

四、“我”的形象及其意義

（1）敘述者線索人物------小說真實

便于抒情

（2）我的思想感情怎么樣----悲哀

憤怒

別離

希望（3）怎樣對待閏土----悲哀中同情

遺憾中關注

結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

五、小結

“我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。）

（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。）

作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了'我'的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，'我'非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

楊二嫂的變化，“我”感到討厭。

“我”離別故鄉時復雜的思想感情，使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會、創造新生活的革命精神，并認識到改造舊社會、實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了“我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

“我”形象小結：“是”追求新生活，心懷希望的知識分子的形象。

板書:

景

悲

（對

比）

變〒農村破敗 人際隔膜--------希望

人 【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力被吃人的社會制度扼殺的黑暗現實。

第三課時

【要點】深入探究 感受小說魅力

一、為什么我所記得的故鄉好得多但卻說不出佳處

社戲----豆與戲---友情讓童年世界美好

故鄉----閨土---友情讓童年世界美好

西施----我無感化----童年世界對成人世界的無知

回憶----似乎看到我美麗的故鄉----童年眼中的世界

寫作目的

閨土和我童年世界美好-----閨土和我成人世界悲哀

水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界?-----路在何方?

二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？

明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是“切近”的；而“我”對未來充滿希望，“我”的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來了”。

笑閨土（神）-----笑自己（希望）

三、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

四、本文主題的探討-----一千個讀者就有一千個哈姆雷特

（1）茅盾 先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。渴望純真的人與人的關系。

（2）反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

（3）表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。