第一篇：尋隱者不遇教學設計與反思

教學目標：

1、理解本詩的詩意。

2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。

3、結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。

4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。教學重點

理解本詩的詩意。

通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。教學難點

結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。教學準備： 師：課件

生：默寫本 教學過程

一、導入 5

1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。

2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。

3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。

這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。

4、尋：尋找，不遇：沒遇到。

5、完整地請學生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？

6、好像缺了主角，是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）

知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）

苦吟可能學生會說到，現只要結合課件隨機梳理一下。其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？

做過和尚，法號無本。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。

二、檢查預習，初解詩義。10 導語：苦吟詩人的這首小詩大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預習情況，來，拿出本子，和老師一起來默寫。實在不行，看老師黑板。

1、師板書，反饋默寫情況。

對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

2、指名學生讀古詩。

3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。

童子何人？與隱者什么關系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？ 此：這，此山，這座山。深：云霧彌漫，濃得遮人視線。處：地方 不知處：不知道去向。

4、同桌練說，再指名說說詩意。

5、練習朗讀

三、體會詩的凝煉，精妙。5 來，理解了詩意，我們來談談讀后感，覺得這首詩寫得怎么樣？（自由討論，好的覺得好在哪里？

1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個具體的提問。

2、你能根據回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發(fā)言，初步了解）

3、（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。

詩人問：

童子回答：

詩人問：

童子回答

詩人問：

童子回答：

4、同桌對練，指名表演。

5、讀詩。

四、體會詩人的情感起伏。１０

1、你看，根據童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往后推呢？想想看，當詩人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？（出示試題，圖畫）

詩人來到松下，只見（）

詩人問：

童子回答：

聽到童子的回答后，詩人（）

于是詩人又問：

童子回答

聽到童子的回答后，詩人（）

于是詩人再問：

童子回答：

此時，看著（），詩人（）２、同桌練說，指名分角色練說。

３、總結：表揚好的同學，你看，這一段練習中有語言描寫，有景物描寫，還有心理活動的描寫，如果我們把剛才同學們說的組合一下，那就是一篇挺不錯的作文啊。這么具體的一件事，詩人描述的時候用了多少字？（２０）這看似平淡的２０個字背后，詩人留給我們的是多么豐富的想象空間啊，來，帶著你的想像，再來讀這首詩。４、讀詩，讀出情感的起伏。

五、體會詩人煉字的精妙。１０ １、這首詩現在就學完了，接下來我再帶大家學另外一首。２、出示《尋隱者有遇》，請學生有感情地朗讀。

花間問童子，言師挖菜去。只在南山中，馬上就回來。

３、感受并比較一下，你覺得這首詩和賈島的詩比起來如何？ ４、請自由討論，感受賈詩遣詞的妙處。

花間ＶＳ松間ＶＳ松下

花易凋零，松四季長青，花矮，松高，用松更顯高潔，堅韌，有力

松間，顯窄，體會不出松的高大。松柏忌出山，出山先為薪。采藥ＶＳ挖菜

挖菜，俗不可耐，采藥，飄逸，神秘，符合隱者的身份。

尋藥干什么？ 濟蒼生，可做官，為已治病，何能爬山？

求仙，求不老，尋長生不老，得道成仙之藥。

在他們眼里，再險惡的老林也是桃花源，再陡峭的山峰也只是難得的風景

此山ＶＳ南山

南山太具體，童子不會知道的如此確切。云深ＶＳ云淺

真隱者隱得深，不會這么快回來。為何要到云深處？因為仙藥在云深處

嘛。

感受，從上面的這些字詞中，你能感受到，這是一位怎么樣的隱者？（逸，超脫，與世無爭，清高，若即若離，時隱時現。）

相機完成板書（松下 山中

云深處 藥 仙）有感情地朗誦古詩。５、遇到了沒有？

賈賈島此番去，雖然沒有見到隱者，但見到了什么？雖然我們到最后也不知道隱者的名與姓，但是我們看到的這些東西，在紅塵俗，在京城朝野中見得到嗎？那詩人有收獲嗎？（感受到了隱者的境界

逸，超脫，與世無爭。）與隱者比起來，詩人仿佛是來自另一個世界，一個世俗的世界。（板書，俗，逸）

６、回到題目，詩人到底在尋什么？

尋找一個理想中的自己，但是苦尋不到。追求一種超脫的人生境界，但是無法擺脫俗世的干擾與誘惑。

結合詩人的人生遭遇，俗世有什么？有誘惑，哪些誘惑？做官，做了官以后呢？

感受賈島的內心世界，矛盾，痛苦，遺憾，無奈，向往隱者超脫的境界，又受世俗羈絆，為無法再做一個純粹的隱者而遺憾。（結合“推敲”的故事，以及后半生屢試不弟的挫折，進一步理解苦吟，一旦入了紅塵，那就人在江湖，身不由已了。）難怪會“二句三年得，一吟雙淚流啊”！

六、師結語。

1、系統總結，完成板書

我們再來完整地看一下，又能體會到更多的意味。

隱者在松下尋隱者，而隱者在山中采仙藥。（尋，采）只有誰最無欲無求，童子嘛，（不隨師父采藥，求仙得道，也不招待遠來的客人，博得對方的常識，是真隱者，何需尋隱者，是真灑脫，何需采仙藥？）童子在哪里？松下嘛！就站在賈島的對面嘛。這就叫遠在天邊，近在眼前啊！

你看，賈島要追求的這種真正超脫的，無求的人生境界，看似很遠，實則很近，看似很近，實則又很遠，仿佛永遠不可“遇”。賈島將這種不遇的感慨凝聚在這淡淡的文字中，在今天，在課堂上，與我們相遇了。

２、這首詩，初看平淡實則深遠，其實對于一首詩也好，其它體裁的文學作品也一樣，有時你以為理解了，不過如此，其實，你只是來到了“松下”，再往里邊走走，有新的感悟了，以為真懂了，也許只是到了“山中”，真正的意味，可能還在“云深處”呢！那就讓我們把自己的感受，送到這松下，送到這山中，送到這云深處，來，閉上眼睛，做一回真隱者，吟誦這首詩，不求一致，吟出自己的感覺。（配樂）

六、布置作業(yè)

把詩改寫成一個小故事。

板書設計

俗

逸

仙

賈島 尋

隱者 采

藥

松下

山中

云深處

再補一篇《尋隱者不遇》的教后反思

這是一堂我覺得很失敗的課，失敗的原因，主要是學生沒有完成預訂的環(huán)節(jié)，或者說，這堂課我希望中的目標，沒有協助學生達成。

這堂公開課，原本是根據進度隨意選的，但是隨著文本解讀的深入，我開始感覺到，這堂課并不好上。這篇課文應該說，在小學語文課本中存在了不少時間了，但是，好像至今沒有一個大師級的名師上過。為什么？我覺得在于文本。竇老師上過一篇類似的《游園不值》，那首詩，竇老師挖得很深，也很廣，但我感覺，那首詩本身的意味，可能還是不如這首詩。這首詩字面意思極其淺，幾乎不需要教師的幫助，學生就可以自學完成，但是背后的意思卻極其深，極其廣，可以說，是一首近乎完美的詩，如果要讓學生感受到這種完美，這兩者的落差實在不好把握。如果按常規(guī)的講，太過淺薄，這也不符合我的性格。我是帶著自我挑戰(zhàn)的心態(tài)來上這一課的，但是事實讓我很是失望。

究其原因，我覺得可能還是我比較理想化了一點，可能過于沉醉在自己對詩的理解中，而忽略了學生對這首詩的感受，或者說，我忘記了學生才是我要面對的主要對象，而詩，不過是一個教學的載體。我本末到置了。我的理解，和學生的理解，也存在著一個大的落差，這也讓我意識到，一次到位的課文預習，對老師，對學生而言，是多么的重要。

通過這堂課，至少讓我明白了今后的幾個主攻方向。

1、加強對學生預習習慣的培養(yǎng)，這需要一套較為完整的管理督促機制。不僅要靠學生自己，需要我給出一套明確的，有具體目標，并樂于為學生接受的方案。而且還要利用整個班級的力量，包括各自家長的力量來完成。這是一個系統工程。

2、加強對學生深度思維的培養(yǎng)。這堂課給我的感覺是，很多同學發(fā)言很踴躍，但似乎總是在一個層面上來回徘徊，沒有形成有效的突破，當然也有一些學生一聲不吭。那些踴躍發(fā)方言的同學，如何在保護他們積極性的同時，讓他們能有更多的時間，深入思考問題。那些一聲不吭的學生，如果讓他們開始思考，并有思考的興趣，這也是需要努力的地方。

3、逐步加強自己的課堂調控能力。后面預設的環(huán)節(jié)，沒有突破，自己的導是主要原因，如果能順著學生的思維，進一步引導學生深入淺出地理解，這四兩拔千斤的太極功夫，真是一門學問，在觀摩名師上課的時候，可能僅僅去注意他們精致的環(huán)節(jié)，動人的語言了，而忽略了一些類似于“家常話”的話，看人挑擔不吃力，說的一點沒錯。

4、加強學生語言表達能力的培養(yǎng)，從課堂上可以看出，學生現在的語言還不是很規(guī)范，缺乏對事物的形容描繪能力。如讓學生想像一下當時山中的美景，學生的語言極其簡單，要讓學生寫出好作文，首先要力求讓學生能說一段較為完整的話。

這么美的詩，這么富有意境的詩，沒能讓學生去體會到，真是一種遺憾。希望有一天，我能帶領我的學生，在不知不覺之中，深入到詩歌這片桃花源，而不是總在洞口徘徊。

第二篇：《尋隱者不遇》教學反思

《尋隱者不遇》教學反思15篇

《尋隱者不遇》教學反思1

《尋隱者不遇》蘇教版五年級上冊課本中的一首古詩，這首詩語言平實，通俗易懂。對于五年級的同學來說，理解古詩的大意相對來說比較簡單。正確、流利的朗讀故事、背誦古詩；理解古詩大意是學習本詩的基本目標。憑借語言文字，想象詩歌描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美是教學本詩的一個難點。因此在備這一節(jié)課時，我把對詩意理解的環(huán)節(jié)進行了壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。那么剩下的時間干什么呢？就用來進行更深層次的教學——和學生一起賞析這首精致的小詩。

在教學本詩前，我先讓學生預習了這首詩。在課堂上，我?guī)ьI學生通過理解重點字詞的意思去理解古詩的大意。接下來，我引導學生發(fā)現這首詩是以問答的形式來寫的，通過想象作者尋找隱者時與童子的對話，體會作者心情的一波三折，并用自己的語氣讀出來，在讀中感悟作者的感情。為了讓學生更能體會當時的情景，我又設計了結合插圖讀課文、配樂讀課文的環(huán)節(jié)。從敘事的角度講，也給了學生許多的啟示：短短二十字，交代了時間、地點、人物、有人物對話，環(huán)境描寫，心理變化

本課的教學目標已基本達成。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問題，比如：在對“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運用到位。另外，最后對“隱者”的認識，應該將話語權交與學生，而不應該由教師小結。拓展的環(huán)節(jié)還不夠。

今后，我將更加深入地挖掘教學內容，拓展同類同題詩歌，讓教學內容更豐富。

《尋隱者不遇》教學反思2

上周二，學校安排我上一節(jié)校級吟誦公開課，由于前一天晚上家里發(fā)生一點事情，影響了我上課當天的情緒和狀態(tài)，現反思如下：

一、上課優(yōu)點

1、本節(jié)晨誦課構思巧妙、環(huán)節(jié)清晰，整個教學過程如行云流水。

2、整個教學環(huán)節(jié)是讀詩——吟誦規(guī)則的講解——標平仄——誦讀古詩——聽音頻——跟著吟誦——伴奏吟誦。

3、“山”和“深”的拖長引出了隱者不易尋找的味道，同時扣題“尋隱者不遇”。

二、自我反思：

（一）針對本課反思

1、ppt設計不合理，應該是先聽音頻學生跟著吟誦，然后再播放伴奏，讓學生自己吟誦，原本是這樣安排的，但是在上課過程中才發(fā)現伴奏的ppt和音頻ppt顛倒了，在執(zhí)教過程中我等待音頻卻一直在放伴奏，后來重新打開音頻，耽擱了時間。

2、音頻應該放在標有平仄的ppt中，這樣學生做手勢的時候會方便一點，不會反應不過來。

3、教師應該少講一些，多給學生一些自由讀詩、吟誦的時間。

4、把吟誦與詩人的情感緊密結合起來會更好。應該告知學生“四聲”代表堅定、堅決。詩歌中頸聯和尾聯的尾字都是四聲字“去”“處”，代表了童子說話短促、堅定、堅決的態(tài)度。即我就不告訴你我?guī)煾甘悄睦锪耍驗閹煾甘请[者，不希望被外人所打擾。如果讓學生吟出這種味道會更好。

（二）針對課前準備反思

1、因狀態(tài)不佳，課前忘記讓學生整理好紅領巾和衣領，應該提醒學生注意形象。

2、因狀態(tài)不佳，忘記吟誦課特有的師生問候禮儀，幸好課前有學生提醒并做了幾次簡單的訓練。

3、因狀態(tài)不佳，課前未強調課堂紀律。

4、因狀態(tài)不佳，忘記帶翻頁筆，也沒有提前把課件拷貝到一樓報告廳的電腦上調試音頻。

三、同仁建議

1、教師個人講解偏多，其實在本首詩中學生除了“隱者”之外，其他的詞語意思都明白，在教學過程中無需一一講解，應該多給學生自由吟誦的時間和機會。

2、在講解詩歌的時候，配以圖片會有一定的畫面感，同時提供一種意境。

3、不應該只聽音頻，教師個人應該示范吟誦。

4、兩個入聲字“藥”和“不”應該吟誦出味道，首聯詩人滿懷希望問童子，童子回答中的入聲字“藥”短促，暗含了詩人的失落，頸聯又給予詩人希望，但童子回答干脆、利落，短促的入聲字“不”又讓詩人陷入失望的境地。

《尋隱者不遇》教學反思3

教學前，覺得兩首古詩沒什么好教的，本打算一課時教完。等到走進課堂，才發(fā)現一首詩可以教的內容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》。

這首詩的意思不難理解，昨天，我布置預習作業(yè)：查閱《小學生必背古詩70首》，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

在此基礎上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領學生深入學習：課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。”理解賈島嚴謹的創(chuàng)作態(tài)度。

1、課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容（完成補充習題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。

2、引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。

3、進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。教師接著從“隱者”這個社會現象談起（聯系學生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字隱隱地贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。

4、從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習朗讀、背誦。

5、拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務。

總結這堂課的經驗教訓：深入挖掘教學內容，拓展同類同題詩歌，讓教學內容更豐富。

《尋隱者不遇》教學反思4

古詩《尋隱者不遇》是唐代的詩人賈島所作，賈島又被稱為“苦吟詩人”，他的詩語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。

這首詩的特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在山何處的問題。為了幫助學生理解這種寓問于答的寫作方式，我先采用多種形式的讀，指導學生反復朗讀，從詩句體會人物情感，然后結合《補充習題》中的第三題：“想象詩歌中詩人問了哪些問題，童子又是怎么回答的”讓學生獨立思考后小組討論。在一問一答的形式中體會詩人的心情變化，第一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，徹底失望，生出無可奈何之感。理解詩句中蘊含的感情色彩后，我引導學生再次朗讀詩歌，與文本對話。在此基礎上，布置學生想象詩歌所描繪的意境，進行改寫詩歌，并適當地指導學生要交待事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情的起因。描繪周圍的景物。想像對話時人物的語言、動作、神態(tài)等。適時寫出詩人的心情。

《尋隱者不遇》教學反思5

一、有空白的語言才是美的

詩，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情，很多人都覺得是語言表達的最高峰。

《尋隱者不遇》主要的特點是寓問于答。但奇怪的是，只有答卻沒有問，“言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”三句都是答，問是空白的。而正是這樣的缺失，讀起來才有了詩味。三句是跳躍式的向前發(fā)展的，本身三句詩是沒有什么關系的。只有讀者去讀了，才有了關系。因此，詩的空白是由讀者去填的，讀者在填白的過程中，自己就融進了詩，不知不覺，卻真真切切。

二、會想象的學生才是智慧的

課堂上，真正去填白的是學生。很多時候，來時會讓學生把每一問寫進去，然后連起來讀。是的，這樣一來，大部分人都清楚了事情的來龍去脈。但是，這不是在讀詩，而是在做作業(yè)。只有不寫才能打開學生的思維。例如，這里賈島問了幾問呢？如果寫，就必然只有三問，如果不是三問，語句就不通順了。但是放在腦子里，就未必一定是三問。賈島先問，你師傅在嗎？童子說不在，采藥去了；賈島再問去哪采藥了？性急、好客的童子可能就會說“只在此山中，云深不知處”。在這個過程中，學生甚至還能想象童子的表情、動作等。那么這個故事才能有趣。

《尋隱者不遇》教學反思6

本首詩作者采用以答含問的形式完成的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。

我在教學中，著重讓學生體會如下兩點：

一、體會詩里平淡中出新奇的地方。

這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師采藥去”——無法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。

從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當時松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答。答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。

二、體會詩里樸實中顯壯美之處。

這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內在聯系的。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。“松下”可見松樹的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。

在品讀中讓學生依照詩句將松、童子、“我”所在的環(huán)境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達到詩情和畫意完美的統一。從詩本身的語言文字出發(fā)，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術形象，這是古詩教學應遵循的原則。

以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學的一部分內容，如何將它們有機地結合在串講、朗讀指導中進行教學，還需教者再花一番心血。

不足之處：語文教學倡導以讀帶講，在本節(jié)教學中讀的環(huán)節(jié)太少，形式應多樣化。另外對于三年級學生來說，本課挖得有點過深，今后一定要在這方面多思考，教學設計要把握好學段目標，更要符合學生年齡特點。

尋隱者不遇教學反思6

教學《尋隱者不遇》，還是和原先一樣，先預習，再以學生自學、交流自學成果為主。

一、預習

還是要求孩子們盡量自己自學，按照提出的要求一步步完成，古詩預習以理解字詞和詩句為主，可參考各種資料，有不能完成的可以作個記號，待全部預習完，可回過頭來再思考。提出“盡量自己解決”這樣的要求，主要是希望孩子們養(yǎng)成自己思考、主動學習的良好習慣。

二、合作學習

課堂中應該有孩子們的思考、交流、合作、探究的火花。我們首先交流預習情況：字詞意思、詩句意思、生字筆順、生字組詞。有不明白的我進行引導、解釋。最后給孩子們騰出一些時間，讓他們對字詞意思和串聯起來的詩句意思進行消化。

交流過程中，我相機介紹了賈島的生平，理解賈島嚴謹的創(chuàng)作態(tài)度，并結合大小練上的有關題目，有目的地進行教學。“一問一答，藏問于答”的獨特形式，讓學生們耳目一新，接受起來也很快。隱者是何許人也，也讓學生十分好奇，通過我的介紹，再從“云深不知處”“言師采藥去”字里行間，學生悟出了隱者的“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”。松自古以來被文人墨客稱頌，正體現了隱者高潔的性格特征，讓學生受益匪淺。

總的說來學生的課堂學習比較順利。但是少數孩子對古詩字詞的理解還不夠靈活，還不會瞻前顧后進行理解。

尋隱者不遇教學反思7

《尋隱者不遇》主要寫了賈島去山中尋找隱者卻沒有找到的一件事。讓學生感受隱者的形象是教學的難點。而且古詩教學最重要的就是多讀多悟，所以在教學過程中，我鼓勵學生搖頭晃腦的多讀多體會，并指名說說詩中出現的景物及人物，這些景和人構成了一幅什么樣的畫面，并在腦海中形成景象。并通過小組朗讀，男生女生讀，個人讀，齊讀等多種形式進行朗讀，來加深印象，感悟體會。

理解古詩最重要的就是解決字詞，這對于學生是個難點，所以我事先讓學生做好預習，上課再相機點撥理解，帶著這些理解了的字詞走入古詩的情景，再來理解詩意就簡單很多了。

本首古詩是個問答體的古詩，省略了詩人的提問，在教學中，最主要的就是引導學生通過體會通過想象自己能猜出省略的問句是什么，并且在詩人與童子的對話當中，體會詩人心情的一波三折。這個過程同學們相對來說都能說出來，看來掌握的還可以，然后再通過有感情地朗讀能夠有所體會。然后再讓學會說呢過進行背誦。

但整堂課我覺得備課時想法太多、太雜，也沒有進行梳理，導致結果呈現在課堂上就顯得繁瑣，有點亂糟糟的感覺，學生掌握起來也并不容易。特別是細節(jié)方面把握的并不好，過渡語也不盡人意，終上所述，以后還需不斷的打磨進步。

尋隱者不遇教學反思8

《尋隱者不遇》是部編版一下語文園地四日積月累中的一首古詩，賈島所作。這是一首問答詩，詩人采用寓問于答的手法，把尋訪的焦急心情刻畫得淋漓盡致，表達了對隱者的無限仰慕之情，教學中課引導學生自己借助拼音讀懂古詩，讀出節(jié)奏，在熟讀的基礎上練習背誦。

對本次教學實踐，我做了以下反思：

課前兩問：

一是我用什么教學方法達到我想達到的教學目標？

二是我為什么認為這些方法能夠達到這些目標？

我是用教授法、示范法、角色扮演法實現我的教學目標的。第四單元學生已經學習了一首古詩：《靜夜思》，學生學習熱情很高，對于劃分節(jié)奏已有初步的感知，對于本首詩的節(jié)奏已有一些基礎。在此基礎上，激發(fā)學生學習古詩的熱情，培養(yǎng)學生對古詩的喜愛。通過示范朗讀，可以再次強化學生讀出節(jié)奏感，再通過角色扮演法，學生演讀古詩，可以身臨其境，入境入情，在自然中由景到情。在多種形式的讀中，感悟詩境，走進詩人。也正是多種形式的朗讀，培養(yǎng)了孩子們對古詩的興趣。

課堂教學兩問：

一是我在教學中發(fā)現了學生在學習中存在什么問題？

二是這些問題對我們的教學意味著什么？

我在教學中發(fā)現學生存在的問題有：還有一些孩子的后鼻音ong讀不清，容易和后鼻音eng混淆，平翹舌音有些分不清，比如“師、只、山、中、知”是翹舌音，“下、采、在、此、子”是平舌音。對于讀出清幽的山中意境，有些學生還是達不到這個目標，學生的感情并不能全然表達。這意味著我在接下來的教學中需要將教學內容做刪減，可以減少識字環(huán)節(jié)的反復交流，點到為止，識字環(huán)節(jié)精簡一些。在錯音的時候需要及時糾正并且可以采用同音字去強化，或者通過后鼻音的字去區(qū)分。對于詩意不需多講解，一年級的詩歌教學重在培養(yǎng)孩子對詩歌的喜愛，可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩，可以打節(jié)拍讀，可以同桌合作互讀，可以更多形式的朗讀去實現教學目標，寓難點突破于無形中。這需要慎重設計教學。

課后反思兩問：

一是我的課堂教學多大程度上實現了我的教學目標？

二是我的教學目標是否需要一些調整？

我認為我課堂教學目標達成有90%。對于字音和節(jié)奏的把握幾乎所有學生都能完成此項教學目標，對于讀出情感、讀出詩意，有些學生是做不到的，跟其他老師交流后，認識到低年級詩歌教學不應重在字音、節(jié)奏、情感，而在朗讀的興趣，所以日后的教學設計中要根據學情去設計，不同的教學內容教學設計的重點有所側重，比如可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩，可以是配樂讀，可以是演讀，可以是打節(jié)拍讀，可以同桌合作讀，還可以按照自己的節(jié)奏讀。以此突破重點。

作業(yè)布置兩問：

一是作業(yè)布置是否兼顧到了不同學習能力的學生？

二是作業(yè)中出現的問題如何解決？學生輔導兩問：

一是對不同學生在學習中出現的不同問題是否清楚？

二是輔導學生過程中如何更好地做到有的放矢？

這兩個問題我放在一起反思。我的作業(yè)設置為課堂作業(yè)，一是背誦《尋隱者不遇》；二是以學習單的形式落實教學目標，學習單的內容是詩歌內容填空。作業(yè)設計是面向所有學生的，針對詩歌內容填空學困生完不成此項目標，我采用一對一的輔導實現學困生幫扶，填寫后給我批改，并通過再次檢查背誦去強化。接下來的教學中，對于比較簡單的教學內容可以采用此堂課設置當堂作業(yè)的形式完成教學目標的落實與教學內容的檢測，不讓學生有負擔。

《尋隱者不遇》教學反思7

蘇教國標版第九冊第3課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代著名詩人賈島的作品。這首詩寫得自然質樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。此詩描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問答。全詩僅四句，20個字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。

一、平淡中出新奇。

這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師采藥去”——無法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。

從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當時松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答。答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。

二、樸實中顯壯美。

這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內在聯系的。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。“松下”可見松樹的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。

三、交流中生亮點。

學習過程中，有學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……同學們各抒己見，有說：從“采藥”一詞可猜想隱者是懂醫(yī)術的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)。有說：“云深不知處”說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個大好人。有說：“松下問童子”的“松”也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人。……正是有了學生的交流，課堂才會生成亮點，課堂上學生才會意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。

學習完《尋隱者不遇》一詩后，個人覺得在課堂學習中，我們組織他們去自主學習、合作探討，集體力量再強大，學生仍舊會遇到懵懂不開的困難。這時的老師不能見死不救，一味強調讓他們自己再想想，應該組織他們整理思維，引導他們的思維走向正確，適當地及時參與，或提醒，或總結，整合學生混雜的語言、思路，做一位及時的引導者，積極的參與者。當然，也只有深思熟慮后，方可見真知。

《尋隱者不遇》教學反思8

古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。

這首詩的特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采 藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以 “只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在 山何處的問題。采用多種形式的讀，反復閱讀從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。第 一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山 中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

理解詩句的 其中蘊含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導學生 揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，還未發(fā)掘學生的主觀能動性，顯得有些生硬。

《尋隱者不遇》教學反思9

這首詩的意思不難理解，昨天，我布置預習作業(yè)：查閱《小學生必背古詩70首》，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

在此基礎上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領學生深入學習：

1。課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。”理解賈島嚴謹的創(chuàng)作態(tài)度。課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容（完成補充習題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的.獨特形式。

2。引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。

3。進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。教師接著從“隱者”這個社會現象談起（聯系學生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字隱隱地贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。

4。從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習朗讀、背誦。

5。拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務。

《尋隱者不遇》教學反思10

總覺得這首古詩對于五年級的孩子來講，太簡單沒什么好教的。細細研讀文本，才發(fā)現一首詩可以教的內容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》，感覺意猶未盡。

這首詩的意思不難理解，布置預習作業(yè)：查閱資料，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”、“云深”、“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

在此基礎上，我重點引領學生深入學習：

1.課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩人”，理解賈島嚴謹的創(chuàng)作態(tài)度。課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容，從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。

2.引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。

3.進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”概括出“學問高深”、“神秘莫測”……”等特點。接著從“隱者”入手，聯系學生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。

4.從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。尋隱者不遇教學反思 相關文章:將“猜字謎”進行到底。

當然從敘事詩的角度來講，也給了學生許多的啟示：短短二十字，交代了時間、地點、人物、有人物對話，環(huán)境描寫，心理變化……

教一首詩真不簡單那！

《尋隱者不遇》教學反思11

核心提示：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語言平實，通俗易懂，學生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進行了壓縮再壓縮，盡可能地...

“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語言平實，通俗易懂，學生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。那么剩下的時間干什么呢？就用來進行更深層次的教學——和學生一起賞析這首精致的小詩。

在本課的課后練習中有這樣一題，要求學生體會本詩所描繪的情景，并寫下來。這道看似簡單的練筆題，其實并不容易。如果在教學過程中把理解古詩含義當成目標的話，那么不少學生會把這道練筆做成是翻譯古詩。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。我所設想的，就是能引導學生一起賞析這首古詩，和學生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。通過這樣的教學環(huán)節(jié)，學生才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到學生課堂學習效果的最真實有效的反饋。因此，我把本詩的最主要的教學目標確定為：能體會古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。

有了這明確目標之后，那么我的整個課堂教學都將圍繞這一目標展開，為它服務。以下就是我的主要教學流程：

一、初讀古詩，理解詩意

上面提到過，這首古詩非常淺顯，幾乎所有的學生都能在朗讀之余就能讀懂。在教學過本課之后，也證實了我的預想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點撥，學生就完全準確地讀懂了這首詩。

二、再讀古詩，觸摸心情

這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導學生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”。“你師傅呢？”“采藥去了。”“哪里？”“此山中。”“具體去往何處？”“云深不知處”。

有了這樣將對話過程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領學生走向第二步：觸摸作者在這過程中的心情變化。“松下問童子”：興奮急切，滿懷期待；“言師采藥去”：頓感失望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無可奈何。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生設身處地地去體會，結合朗讀的指導，學生也很快把握了詩人這一系列復雜的心理變化過程。

三、深讀古詩，體會意境

通過前兩個環(huán)節(jié)，學生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學往更深一層遞進——體會意境。這首詩的意境體會，主要是通過“尋找隱者的影子”來實現的。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個什么樣的人呢？我引導學生從詩中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。最明顯的一處是學生自己找出來的：“采藥”。首先，古時候，懂醫(yī)術的人，除了專門的大夫外，往往是學識深厚的人，看來這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟困的仁者。另兩處則是需要通過老師的點撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅貞的的品質和高潔的性情。最后，我還引導學生進行個性解讀：你覺得作者最后離開時的心情是如何的？有的同學堅持認為，他是一無所獲，失望而歸；卻也有同學認為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領略到隱者的氣質風范，所以是不枉此行的。其實，并沒有統一的答案，無論是哪種結論，都是建立在對古詩意境較為準確的把握基礎之上的，體會意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。

四，指導謀篇，改寫成文

在布置學生改寫古詩時，我提了三方面的要求：1、必須是完整的故事，除了對話這一主要情節(jié)外，要有適當的開頭和結尾。2、在整個故事的敘述中，必須寫出詩人的心情變化過程。3、要有兩處景物描寫。一是在開頭，對隱者所居住的山林的描寫，二是對作者所見“云深“之情景的描繪。

這樣的教學設計課容量還是比較大的，因此學生開始動筆的時候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學生只能完成一個開頭。但當批閱學生的練筆本時，我發(fā)現學生中不乏佳作。可見，本課的教學效果還是比較實在的。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標是備課（教學設計）的首要任務，而服務目標則是課堂教學（教學過程）的基本宗旨。

《尋隱者不遇》教學反思12

執(zhí)教這節(jié)課時，我按照看--讀--議--說--演的教學思路完成教學任務。

首先我讓學生結合插圖試著理解古詩意境。然后通過結合插圖和讀一讀的方法，進一步感知古詩的內容。由于這篇古詩讀起來比較簡單，學生能初步理解古詩意思。接著，我創(chuàng)設情境，鼓勵學生抓住“隱”展開熱烈的討論“古詩表達的是一種怎樣的思想感情”。結合我的引導，學生各抒己見，但是基本上都能體會到隱者的高尚之處，最后通過演一演的方式，學生更深入的理解感悟古詩的意境和所表達的思想感情。

《尋隱者不遇》教學反思13

《尋隱者不遇》是《古詩兩首》中的第一首小詩，全詩是：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”整首詩的語言平淡質樸，通俗易懂。學生只要多讀幾遍，古詩的意思就完全能夠理解。我的教學就止步于此嗎？不是的，結合書后習題：體會《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，再寫下來。我把本詩的最主要的教學目標確定為：能體會古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。

一、初讀古詩，理解詩意

教學時，我采用自讀，有節(jié)奏讀，范讀，男女生讀的方式讀這

首詩。幾遍下來，我?guī)椭鷮W生掃清“言”、“云深”、“不知處”詞語的意思后，基本上學生都能讀懂這首詩，說出詩意。

二、再讀古詩，體會心情

這首詩雖然短小，但是所含的內容卻很豐富。表面上看只是詩人和童子的一問一答，其實包含了三問三答。“你師傅呢？”“采藥去了。”“哪里？”“此山中。”“具體去往何處？”“云深不知處”。我先讓學生同桌練習問答，再進行表演。學生對所含的更多信息有了了解。接著，我就在此基礎上讓學生體會作者起伏的心情。松下問童子”：滿懷期待；“言師采藥去”：頓感失望；“只在此山中”：一絲希望；“云深不知處”：徹底失望。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生設身處地地去體會，結合朗讀的指導，學生也很快把握了詩人這一系列復雜的心理變化過程。

三、三讀古詩，體會意境

通過前兩個環(huán)節(jié)，學生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學往更深一層遞進——體會意境。這首詩的意境體會的是賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個什么樣的人呢？“松”可見隱者品格高潔。“藥”可見隱者心系老百信，治病救人。“云”可見隱者生活得自由自在。

四、指導寫作，改寫成文

在布置學生改寫古詩時，我提了三方面的要求：

1、必須是完整的故事，除了對話這一主要情節(jié)外，要有適當的開頭和結尾。

2、在整個故事的敘述中，必須寫出詩人的心情變化過程。

3、要有兩處景物描寫。一是在開頭，對隱者所居住的山林的描寫，二是對作者所見“云深“的情景的描繪。

此外，我還重點指導了學生根據心情如何將童子和作者的說話時的動作、表情、心理活動寫好。

因而，學生將這首質樸的小詩改編成一個曲折的小故事自然得心應手，水到渠成。

《尋隱者不遇》教學反思14

蘇教國標版第九冊第3課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代著名詩人賈島的作品。這首詩寫得自然質樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。此詩描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問答。全詩僅四句，20個字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。

一、以讀促悟，注重整體感悟。

本詩字詞教學不是難點，關鍵是要結合作者賈島的為人、個性，學習本詩、理解本詩。學習作者為什么要到深山尋找隱者，他找隱者干什么？其實結合當時作者所處的環(huán)境，作者的性格，作為“苦吟”詩人，他有著怎樣的追求？這些需要學生抓住本詩背景、作者當時的心境，理解古詩。在本課上，王羅濤的課前預習比較全面，他查到了賈島做和尚的時候寫詩發(fā)牢騷后來被韓愈發(fā)現了，后來還俗入世，可不如愿的是他并沒有成大器。后來有避世欲隱世之意。這首詩是他入世碰壁后來尋隱者之過程。結合古詩的背景理解會更加深刻。在今后的學習中一定要學生去找找古詩作詩背景，從而真正理解古詩所表達的意境。

這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師采藥去”——無法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。關于本詩的字詞理解，我是先讓學生看著這些詩句整體理解意思，然后根據整體的理解分析字詞的意思。如：言：說；處：具體位置等。

二、非“云深”乃隱者的神秘之“深”

這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內在聯系的。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。“松下”可見松樹的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。

三、作者尋隱者不遇是一種必然

在教學的過程中，當我提到童子作為隱者的弟子，他真的不知道隱者師傅的具體位置嗎？當我提出這個問題的時候，很多學生一片茫然，因為從小他們一直教育著要做誠實的孩子，也非常相信文中童子的話，沒有結合文章當時境況來思考問題。在停頓了一段時間之后，班級的小“思想家”簡春明舉手回答：“既然是隱者，那么他肯定是不會告訴別人自己的具體地點的。在他離開居所的時候肯定交代自己的徒弟不要告訴別人自己的行蹤的。所以，我認為，童子他是在說謊。”這是一個相對來說比較跳躍的想法，很多學生沒有這么想。聽了簡春明的回答，其他學生都恍然大悟。的確是這樣的，作者雖然說自己沒有找到隱者，但是也從另外一個角度說明隱者不想別人打擾他。為了不讓別人干擾師父，童子寧愿撒謊。

學習完《尋隱者不遇》一詩后，我發(fā)現，學習古詩一定要結合作者的境遇、寫詩當時的背景來學。這樣才能走進古詩，“觸摸”得到意境。

《尋隱者不遇》教學反思15

教學目標

1．學會本課9個生字和課文出現的新詞。

2．通過丑小鴨的故事，培養(yǎng)學生從小和善待人、互相尊重和正確地認識自己的思想行為。

3．有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。教學重點、難點1．圖文結合，理解課文內容

一

師：我們已經預習了這首詩，現在開始學習。

（師板書課題，并范讀全詩）

師：請同學們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進行表演。

（生按課文內容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導、提示，讓學生充分自主參與）

師：（20分鐘后）同學們，請停下，現在各小組注意，準備表演。

（學生齊刷刷舉起了手，有部分學生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）

師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學到前面來表演。

（A生平時沉默寡言。只請這一位同學上來，是想知道學生對古詩中角色的認識）

師：（試探性地問）你一個人表演可以嗎？

生A：不行。我想請B同學和我一起表演。

（生B也是一個學困生）

（生表演開始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓掌）

（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）

生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？

（師筆錄二：對“隱者”身份有誤解）

生B：（一愣，可能是對“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應了過來）他采藥去了。

生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補充設疑）

生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）

生A：在哪座山里？（補充設疑）在山里什么地方？

生B：不曉得。

（生A不知所措，焦急地望著下面的同學和同伴B生。課堂上出現了短暫的沉靜）

（師筆錄三：學生對古詩的含意理解不完全）

（師用眼神鼓勵，示意繼續(xù)進行；生鼓掌，師示意靜）

生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？

生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。

（表演完畢）

師：不錯，很勇敢，好樣的！只是有幾個……

生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯誤。

師：（示意“靜”）哪位同學說說有什么問題？

生：“師”不是“爸爸”。

生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。

師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒錯。

生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動路。（表示對表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接受）

生：第三問可以一次完整回答。

師：現在還有一點時間，請同學們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學表演中的錯誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什么變化？

（根據課文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來。

[教后記：將這首古詩由講讀課改為活動課，基于兩點考慮：

一是在活動中激發(fā)學生的靈感，使其實現由猜想到認知的飛躍；

二是由此詩的寫作特點所決定，理解必須借助想象來完成。]

二

師：（出示課文插圖）今天，咱們來認識一位詩人，看圖中這位年長者，他就是唐代詩人賈島。同學們從這幅畫中看到了什么？又猜到了什么呢？誰愿意告訴大家？

生：我看到詩人在跟一個小孩說話，詩人可能是在向小孩問路。

生：我覺得詩人在向小孩打聽一個人，問小孩是不是這個人。

師：同學們看得很認真，猜得也對。詩人要尋訪一位隱居山林的人，也就是隱者，他正向這個小孩打聽隱者。詩人還把自己尋訪隱者的經過寫成一首詩——《尋隱者不遇》，我們今天就學習它。詩人尋訪隱者為什么沒有遇到呢？請同學們自己讀讀這首詩。

……

師：同學們看圖想象一下，近處古松聳立，松下詩人與童子問答，遠處山高林密，云霧米蒙，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一位白頭發(fā)、白眉毛、白胡須的老爺爺在很高的山上采藥。

生：我仿佛看到一位老爺爺身上背著藥簍，手里拿著藥鏟，攀在很陡的山崖上采藥。

師：隱著年紀這么大了，他為什么不辭辛苦地到深山密林里采藥呢？你又想對隱者說點什么呢？

生：隱者是為了給別人治病才去采藥的。我想對他說：“您的心靈多美好，為了醫(yī)好他人的病去采藥，不怕山高林密。不顧年老體弱。”

生：我想對隱者說：“您這么大年紀了，心里只想那些生病的人，真是好心人。”

生：我想對隱者說：“您為了治好別人的病去采藥，走了那么遠的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！”

師：正是隱者一心為別人想的高尚品質打動了詩人，詩人才去尋訪隱者。可這次詩人沒有遇到隱者，但我想，詩人以后還會去尋訪，也一定會遇到隱者。

……

師：同學們根據詩中的內容，結合插圖，大膽的想象一下，詩人與童子的語言、動作、神態(tài)，先在小組內分角色表演，然后選出優(yōu)秀小組到前面來為全班同學表演。

評析：

1、以圖為導入，訓練學生的觀察力。

從圖入手，認識詩人，猜想詩人在做什么，調動了學生思維，訓練學生觀察與想象能力。

2、以圖入境，培養(yǎng)學生想象力。

讓學生看圖想象仿佛看到了什么并向隱者表達心聲，放飛了學生思維，使學生展開合理的想象，也使得學生的情感活動得以主動參與，有效地加深了對這首詩的內在思想與情感的理解和體驗。

3、圖文結合，訓練學生語言素質。

圖文結合，扮演角色，發(fā)展了學生語言和思維，使學生感到新鮮有趣。

第三篇：尋隱者不遇教學反思

尋隱者不遇教學反思

尋隱者不遇>教學反思

（一）《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島寫的，這首詩寫得自然質樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。

短詩采用尋訪者向童子打聽師父的去向，童子作了回答的形式寫的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。

我在教學中，覺得有如下兩點需著重體會：

一、體會詩里平淡中出新奇的地方。

這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師采藥去”——無法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。

從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當時松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答。答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。

二、體會詩里樸實中顯壯美之處。

這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內在聯系的。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。“松下”可見松樹的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。有條件的教師，可依照詩句將松、童子、“我”所在的環(huán)境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達到詩情和畫意完美的統一。從詩本身的語言文字出發(fā)，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術形象，這是古詩教學應遵循的原則。

以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學的一部分內容，如何將它們有機地結合在串講、朗讀指導中進行教學，還需再花一番心血。

尋隱者不遇教學反思

（二）這首詩的意思不難理解，昨天，布置預習作業(yè)：查閱《小學生必背古詩70首》，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

在此基礎上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領學生深入學習：

1、課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。”理解賈島嚴謹的創(chuàng)作態(tài)度。課上，讓學生講講詩中的>故事，逐步完善故事內容（完成補充習題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。

2、引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。

3、進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。

4、從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習朗讀、背誦。

5、拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務。

總結這堂課的經驗教訓：拓展同類同題詩歌，讓教學內容更豐富，更易讓學生接受。

尋隱者不遇教學反思

（三）“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語言平實，通俗易懂，學生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。那么剩下的時間干什么呢？就用來進行更深層次的教學——和學生一起賞析這首精致的小詩。

在本課的課后練習中有這樣一題，要求學生體會本詩所描繪的情景，并寫下來。這道看似簡單的練筆題，其實并不容易。如果在教學過程中把理解古詩含義當成目標的話，那么不少學生會把這道練筆做成是翻譯古詩。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。我所設想的，就是能引導學生一起賞析這首古詩，和學生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。通過這樣的教學環(huán)節(jié)，學生才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到學生課堂學習效果的最真實有效的反饋。因此，我把本詩的最主要的教學目標確定為：能體會古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。

有了這明確目標之后，那么我的整個課堂教學都將圍繞這一目標展開，為它服務。以下就是我的主要教學流程：

一、初讀古詩，理解詩意

上面提到過，這首古詩非常淺顯，幾乎所有的學生都能在朗讀之余就能讀懂。在教學過本課之后，也證實了我的預想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點撥，學生就完全準確地讀懂了這首詩。

二、再讀古詩，觸摸心情

這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導學生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”。“你師傅呢？”“采藥去了。”“哪里？”“此山中。”“具體去往何處？”“云深不知處”。

有了這樣將對話過程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領學生走向第二步：觸摸作者在這過程中的心情變化。“松下問童子”：興奮急切，滿懷期待；“言師采藥去”：頓感失望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無可奈何。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生設身處地地去體會，結合朗讀的指導，學生也很快把握了詩人這一系列復雜的心理變化過程。

三、深讀古詩，體會意境

通過前兩個環(huán)節(jié)，學生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學往更深一層遞進——體會意境。這首詩的意境體會，主要是通過“尋找隱者的影子”來實現的。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個什么樣的人呢？我引導學生從詩中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。最明顯的一處是學生自己找出來的：“采藥”。首先，古時候，懂醫(yī)術的人，除了專門的大夫外，往往是學識深厚的人，看來這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟困的仁者。另兩處則是需要通過老師的點撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅貞的的品質和高潔的性情。最后，我還引導學生進行個性解讀：你覺得作者最后離開時的心情是如何的？有的同學堅持認為，他是一無所獲，失望而歸；卻也有同學認為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領略到隱者的氣質風范，所以是不枉此行的。其實，并沒有統一的答案，無論是哪種結論，都是建立在對古詩意境較為準確的把握基礎之上的，體會意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。

四、指導謀篇，改寫成文。

在布置學生改寫古詩時，我提了三方面的要求：

1、必須是完整的故事，除了對話這一主要情節(jié)外，要有適當的開頭和結尾。

2、在整個故事的敘述中，必須寫出詩人的心情變化過程。

3、要有兩處景物描寫。一是在開頭，對隱者所居住的山林的描寫，二是對作者所見“云深“之情景的描繪。

這樣的教學設計課容量還是比較大的，因此學生開始動筆的時候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學生只能完成一個開頭。但當批閱學生的練筆本時，我發(fā)現學生中不乏佳作。可見，本課的教學效果還是比較實在的。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標是備課（教學設計）的首要任務，而服務目標則是課堂教學（教學過程）的基本宗旨。

第四篇：《尋隱者不遇》教學反思

上周二，學校安排我上一節(jié)校級吟誦公開課，由于前一天晚上家里發(fā)生一點事情，影響了我上課當天的情緒和狀態(tài)，現反思如下：

一、上課優(yōu)點

1、本節(jié)晨誦課構思巧妙、環(huán)節(jié)清晰，整個教學過程如行云流水。

2、整個教學環(huán)節(jié)是讀詩——吟誦規(guī)則的講解——標平仄——誦讀古詩——聽音頻——跟著吟誦——伴奏吟誦。

3、“山”和“深”的拖長引出了隱者不易尋找的味道，同時扣題“尋隱者不遇”。

二、自我反思：

（一）針對本課反思

1、ppt設計不合理，應該是先聽音頻學生跟著吟誦，然后再播放伴奏，讓學生自己吟誦，原本是這樣安排的，但是在上課過程中才發(fā)現伴奏的ppt和音頻ppt顛倒了，在執(zhí)教過程中我等待音頻卻一直在放伴奏，后來重新打開音頻，耽擱了時間。

2、音頻應該放在標有平仄的ppt中，這樣學生做手勢的時候會方便一點，不會反應不過來。

3、教師應該少講一些，多給學生一些自由讀詩、吟誦的時間。

4、把吟誦與詩人的情感緊密結合起來會更好。應該告知學生“四聲”代表堅定、堅決。詩歌中頸聯和尾聯的尾字都是四聲字“去”“處”，代表了童子說話短促、堅定、堅決的態(tài)度。即我就不告訴你我?guī)煾甘悄睦锪耍驗閹煾甘请[者，不希望被外人所打擾。如果讓學生吟出這種味道會更好。

（二）針對課前準備反思

1、因狀態(tài)不佳，課前忘記讓學生整理好紅領巾和衣領，應該提醒學生注意形象。

2、因狀態(tài)不佳，忘記吟誦課特有的師生問候禮儀，幸好課前有學生提醒并做了幾次簡單的訓練。

3、因狀態(tài)不佳，課前未強調課堂紀律。

4、因狀態(tài)不佳，忘記帶翻頁筆，也沒有提前把課件拷貝到一樓報告廳的電腦上調試音頻。

三、同仁建議

1、教師個人講解偏多，其實在本首詩中學生除了“隱者”之外，其他的詞語意思都明白，在教學過程中無需一一講解，應該多給學生自由吟誦的時間和機會。

2、在講解詩歌的時候，配以圖片會有一定的畫面感，同時提供一種意境。

3、不應該只聽音頻，教師個人應該示范吟誦。

4、兩個入聲字“藥”和“不”應該吟誦出味道，首聯詩人滿懷希望問童子，童子回答中的入聲字“藥”短促，暗含了詩人的失落，頸聯又給予詩人希望，但童子回答干脆、利落，短促的入聲字“不”又讓詩人陷入失望的境地。

第五篇：尋隱者不遇教學設計

《尋隱者不遇》是唐代詩僧賈島的作品。此詩首句寫尋者問童子，后三句都是童子的答話，詩人采用了寓問于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描繪得淋漓盡致。下面是小編收集整理的尋隱者不遇教學設計，歡迎閱讀參考！

教學要求：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字。理解生字詞。

3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

教學重點：

1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

2、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

教學時間：

2課時。

《尋隱者不遇》教學設計之一

教學要求：

1．學會6個生字。認識5個字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點：學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學時間：2課時。

教學過程：

第一課時

一、提示課題

1．認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋 隱 者 遇

2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3．質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞“尋”思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？

二、自學課文

1．借助漢語拼音讀課文。

2．畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

三、讀詩句，認生字

1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。“只”是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

相機識字：言 采 藥 深

（4）朗讀課文。

四、指導朗讀

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）

言師／采藥／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／處。（無可奈何）

五、識字、寫字指導

松：用學過的木字旁和熟字“公”記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結構。上面是“立”，下面是“里”。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個“巾”。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課后練習2）