第一篇：螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思

《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，這是低年級(jí)小朋友最喜歡的課型，所以這節(jié)課我主要從趣味性入手，在課堂中通過唱歌、表演等手段來給孩子們創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)。兩種昆蟲，兩種結(jié)局，說明只有辛勤勞動(dòng)才能換來幸福生活。課文篇幅雖短，但卻富有教育意義。針對(duì)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理，我注重教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，在學(xué)生主動(dòng)的參與、感知中，發(fā)展他們的能力。

一、在自學(xué)中主動(dòng)探索

課文的第一段一群螞蟻搬糧食的忙碌場面和第二自然段蟈蟈的悠閑自得形成鮮明對(duì)比。這兩段結(jié)構(gòu)完全相同，用的是“有的??有的??個(gè)個(gè)??”句式。為了讓學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)其自學(xué)能力，我讓學(xué)生先通過自讀，邊讀邊畫出書中描寫螞蟻和蟈蟈在干什么的語句，然后用投影出示螞蟻搬糧食、蟈蟈乘涼圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說一說它們在干什么？最后出示填空題：（）在（），有的（），有的（），個(gè)個(gè)（）。同桌進(jìn)行討論、交流。這一填空題，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿隨意地先說螞蟻或者蟈蟈，而不受課文的束縛。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生的主動(dòng)探索。自主讀、自主想、自主說，最大限度地在時(shí)間、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生積極性高、探索性強(qiáng)。

二、想象中主動(dòng)創(chuàng)新 課文中描寫螞蟻搬糧食的動(dòng)作的詞只有“背”、“拉”，寫蟈蟈自由自在樣子的也只有“唱歌”、“睡覺”這兩個(gè)，事實(shí)上，圖中所畫或者它們所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。因此，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想一想，螞蟻還會(huì)用什么動(dòng)作搬糧食？蟈蟈還會(huì)干什么？看到螞蟻在大熱天那么辛苦地搬糧食，蟈蟈都笑螞蟻是傻瓜，它們會(huì)說些什么笑話螞蟻？學(xué)生的想象自然貼切，既有蟈蟈的直接感受，又有內(nèi)在心理，兩相對(duì)比，進(jìn)一步突出了課文的主題，使學(xué)生深受教育。

教學(xué)最后，我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“第二年夏天又到了，太陽仍然火辣辣地烤著大地，這時(shí)候，假如這些蟈蟈還活著，它們會(huì)在干什么呢？”用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象，一方面培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，另一方面深化了對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活。課堂中不禁錮學(xué)生的思維，不要求統(tǒng)—的答案，讓學(xué)生自由想象、暢所欲言，個(gè)體自身的潛能得到了不同程度的發(fā)掘，增強(qiáng)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、在朗讀中主動(dòng)感悟

首先，我抓住重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。對(duì)于螞蟻，我注意引導(dǎo)學(xué)生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語，想象當(dāng)時(shí)螞蟻那種熱烈的勞動(dòng)場面，體會(huì)螞蟻搬糧食的辛苦，讀出螞蟻當(dāng)時(shí)那種很累的感覺，讀出對(duì)螞蟻的贊美之情；對(duì)于蟈蟈，引導(dǎo)學(xué)生讀好“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等詞語，體會(huì)蟈蟈的懶惰，讀出蟈蟈那種很舒服、很自由自在的感覺。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)在朗讀中比較，使學(xué)生有所感悟，加深認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感。其次，讀的方式多樣化。根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了不同的讀法，如自由讀、指名讀、比賽讀、表演讀等。學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀，加深了對(duì)課文的理解。特別是配上動(dòng)作的表演讀，學(xué)生以飽含情感的角色語言和逼真的動(dòng)作，讀得入情入境，效果很好。

四、寓言故事應(yīng)該尊重浪漫主義還是科學(xué)？

本文以螞蟻和蟈蟈兩個(gè)不同習(xí)性的昆蟲作為對(duì)比的對(duì)象。螞蟻體形很小，生活在溫暖陰暗潮濕的洞穴里，到了冬天很溫暖。螞蟻吃的事物也很雜，所以它們可以在夏天就為冬天準(zhǔn)備食物。而蟈蟈體形比螞蟻大幾百倍，它們喜歡棲息在田野或莊稼地，以植物嫩葉為食。

課文運(yùn)用寓言來告訴我們蟈蟈不為冬天的生活做打算是不對(duì)的，可是我卻認(rèn)為蟈蟈沒有錯(cuò)。科學(xué)告訴我們：假如蟈蟈它們也像螞蟻一樣在夏天努力貯備糧食，可是到了冬天這些糧食都枯掉了還是不能吃，不是嗎？

在上課前我就把我的疑慮拿出來討論過，可是有人說我太刻板。因?yàn)檫@是一篇寓言故事，應(yīng)該抓住浪漫主義這個(gè)主線。我想想也是，既然專家們都寫在書上的，肯定就是要我們教者抓主線，也許是我太鉆牛角尖了！于是，我在教學(xué)中設(shè)置了這樣一個(gè)問題：到了冬天，蟈蟈又冷又餓經(jīng)過螞蟻的家，螞蟻會(huì)對(duì)蟈蟈說些什么？小朋友大多數(shù)的回答是責(zé)怪和教育，如：“誰叫你夏天不勞動(dòng)，冬天就又冷又餓，活該！”“你應(yīng)該在夏天就為冬天儲(chǔ)備一些糧食，冬天就不會(huì)又冷又餓了。”可是，出乎意料的回答讓不知道如何招架：“蟈蟈，別哭了，你就住我們的家里吧，我給你吃好吃的，明年夏天你可要像我們一樣也準(zhǔn)備好食物。”聽到這個(gè)回答，本來就有疑慮的我第一反應(yīng)就是：“蟈蟈進(jìn)不了螞蟻的家，我該如何引導(dǎo)他們呢？尊重科學(xué)還是浪漫主義？”在我思考的一瞬間，我不自覺地反拋了一個(gè)問題出去：“這只小螞蟻真熱心，可是其它小螞蟻同意嗎？”問題一下去同樣會(huì)有很多小手舉起來：“同意，我也像邀請它們。”“不同意，它們太懶了，我不要和它們做朋友。”可是課堂生成真是永遠(yuǎn)出乎意料的，有一個(gè)小男孩站起來理直氣壯地說：“蟈蟈不可能去螞蟻家，因?yàn)槲浵伇认X蟈大很多很多！”聽完回答我恍然大悟，科學(xué)就是科學(xué)，作為教師的我們怎么能在孩子啟蒙階段就給他們灌輸一些不符合科學(xué)的知識(shí)呢？有的人曾經(jīng)嚴(yán)厲的批判那些戲說歷史的電視，說他們混淆歷史，誤導(dǎo)孩子！而那些編劇、導(dǎo)演們也理直氣壯地說：“我已經(jīng)注明這是戲說，怎么能說我們混淆歷史呢？”可是我還是堅(jiān)決反對(duì)孩子甚至大人多看這些電視，因?yàn)槲覀円鹬貧v史！所以，我同樣呼吁尊重科學(xué)！

五、“勤勞”、“懶惰”考驗(yàn)孩子的理解能力！

《螞蟻和蟈蟈》這篇課文我教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路是：從整體感知到具體分析。就是先通過學(xué)生的朗讀整體感知螞蟻很勤勞，蟈蟈很懶惰，再一起具體分析課文，并進(jìn)行語言訓(xùn)練。可是，局里的教研員提出應(yīng)該從具體分析到得出結(jié)論。這讓我很困惑，本來想問問原因，可是因?yàn)樗苊Γ詻]有找到機(jī)會(huì)。可我還是不理解，我覺得兩個(gè)設(shè)計(jì)都沒有錯(cuò)呀，而且我在上課之前隨意問了一個(gè)小男孩：“你喜歡螞蟻還是蟈蟈？”他很快的回答我：“我喜歡螞蟻。”我又追問：“為什么呢？”小男孩不假思索地說：“螞蟻很愛勞動(dòng)，蟈蟈就知道睡覺、唱歌，不勞動(dòng)。”同時(shí)，在我和孩子們一起制作螞蟻和蟈蟈的頭飾的時(shí)候，很多小朋友都搶著制作螞蟻，不喜歡制作蟈蟈，這也說明了孩子們喜歡螞蟻不喜歡蟈蟈。其實(shí)這個(gè)故事很淺顯，一年級(jí)的孩子讀了幾遍完全是可以理解的，那為什么要等分析完了以后再總結(jié)呢？是不是低估了孩子的理解能力？還是我是個(gè)新教師，還不懂得教學(xué)的思路或者竅門？

真希望有誰能給我指點(diǎn)一下！

六、教學(xué)少花樣，多實(shí)在！

在《螞蟻和蟈蟈》的初期備課中我為了提高孩子的學(xué)習(xí)興趣或者說是為了課堂的熱鬧曾經(jīng)這樣設(shè)計(jì)：所有的學(xué)生都戴上螞蟻或者蟈蟈的頭飾，成為草叢中的居民，在大樹下的草叢里上課。為了這個(gè)設(shè)計(jì)我花了很多時(shí)間，并發(fā)動(dòng)學(xué)生一起做頭飾。可是在一個(gè)班試上的時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)自己做了很多的無用功，雖然全班四十幾個(gè)孩子都戴上了頭飾，看上去很熱鬧，可是上課的時(shí)候有的孩子覺得戴得不舒服搖搖頭，或者摸摸頭飾；有的孩子很開心，看看別人的頭飾和自己的一不一樣，好不好看等。這不是提高了他們的興趣，而是給他們提供了分心機(jī)會(huì)。所以在正式上匯報(bào)課的時(shí)候，我撤掉了辛苦做好的頭飾。雖然沒有了裝飾，可是我們還是草叢中快樂的居民，上課的興趣完全沒有減少，而是少了很多分心的時(shí)候。通過這件事我明白了：在教學(xué)中不一定熱鬧了才能算是一堂課好的課，興趣的提高不一定只有外界物質(zhì)可以做到！外表的花俏容易浮于表面，還是少一些花樣，多一些實(shí)在！

雖然課已經(jīng)順利的結(jié)束了，但遺留下來的問題還是需要我去摸索，探求！這兩年一路走來收獲了不少，但經(jīng)驗(yàn)還是太少，不懂的還是太多，需要學(xué)習(xí)的路還很漫長，我會(huì)努力讓自己不斷進(jìn)步！

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思

蘇教版國標(biāo)本一年級(jí)下冊中的課文《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。全文共分三個(gè)自然段告訴我們，只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福的生活。本文篇幅雖短卻很有特色。尤其突出的是文中“有的??有的??個(gè)個(gè)??”的句式描寫，使全文十分生動(dòng)。文中的對(duì)比也很鮮明：有兩種動(dòng)物不同生活方式的對(duì)比，有季節(jié)特點(diǎn)的對(duì)比，也有兩種動(dòng)物不同命運(yùn)結(jié)局的對(duì)比，這些都增強(qiáng)了課文的可讀性，使課文成為了學(xué)生愛讀的好教材。課文的插圖也有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。

針對(duì)本文特色，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)的自學(xué)目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文；通過讀文感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會(huì)有幸福的生活。第二課時(shí)的自學(xué)目標(biāo)：背誦課文，并學(xué)會(huì)本課的生字新詞。今天這節(jié)課是第一課時(shí)。課上下來，專家評(píng)委給予了點(diǎn)評(píng)，我感觸頗深，具體總結(jié)如下：

一、要踏踏實(shí)實(shí)抓好學(xué)生預(yù)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我根據(jù)平時(shí)的預(yù)習(xí)要求，特地設(shè)計(jì)了《預(yù)習(xí)記錄本》，學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，相對(duì)完成。雖然形式較好，設(shè)計(jì)也較新穎，可無形中加重了一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也難以真正落實(shí)，其效果也不甚佳。在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)“個(gè)人自學(xué)”環(huán)節(jié)上，我自信地認(rèn)為學(xué)生已在家預(yù)習(xí)過了，無需再在課堂上給予學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間。結(jié)果，有不少學(xué)生沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)課文中生字詞的理解囫圇吞棗，文章讀得也不熟。課后，經(jīng)過專家的指點(diǎn)，我進(jìn)行了深刻地反思：一年級(jí)學(xué)生不應(yīng)留書面的家庭作業(yè)，要扎扎實(shí)實(shí)、一步一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最有效的方法就是讓學(xué)生在老師的監(jiān)督與指導(dǎo)下當(dāng)堂完成預(yù)習(xí)作業(yè)，一方面給學(xué)生減負(fù)，讓他們有充分的時(shí)間閱讀；另一方面，老師也便于監(jiān)控，實(shí)實(shí)在在地抓好預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)其良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、要把課文備透，讓學(xué)生一課一得，不能流于形式

“引導(dǎo)自學(xué)”型的課堂，雖是讓學(xué)生自學(xué)，可實(shí)質(zhì)是對(duì)老師提出了更高的要求：如何在有限的時(shí)間，抓住自讀自學(xué)的“精髓”，在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這就需要教師在課前把教材吃透，從一個(gè)很高的層面去把握課文，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，針對(duì)每一課所要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，提出自學(xué)重點(diǎn)，一課一得。

自學(xué)重點(diǎn)的出示方式可以多樣，如小黑板、幻燈片等，要讓每一位學(xué)生都清楚地知道。另外，課文的中心思想，不能在自學(xué)重點(diǎn)中出示，而應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)老師提供的自學(xué)方法，個(gè)人自學(xué)、小組交流和集體交流之后，充分理解課文的基礎(chǔ)上所感悟到的，其感受則因人而異。

此外，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，我想通過表演，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中在充分讀文的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞語，進(jìn)一步理解課文。結(jié)果，學(xué)生草草讀完課文后，就開始演了，有的小組為了角色還爭了半天，導(dǎo)致表演時(shí)間過長，也難以組織，流于了形式。整個(gè)過程看起來熱熱鬧鬧，可學(xué)生并不是真正深入課文去揣摩。

三、要切切實(shí)實(shí)按照“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂模式進(jìn)行教學(xué)，準(zhǔn)備“痛苦”地轉(zhuǎn)型

說來慚愧，在平時(shí)的教學(xué)中，我并沒有扎扎實(shí)實(shí)地按照“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂模式進(jìn)行授課。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，一堂課下來，深有感觸：自學(xué)能力的培養(yǎng)決不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這是一個(gè)長期的訓(xùn)練過程。整堂課下來，學(xué)生沒有真正沉下心來進(jìn)行有效自學(xué)，往往是停在表現(xiàn)，淺嘗輒止。學(xué)生的“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)模式還沒有形成規(guī)模，小組合作分工未很好明確，但基本做到輕聲細(xì)語。學(xué)生小組交流自學(xué)情況的有效性也未得到較好的體現(xiàn)。由于學(xué)生未能真正融入課本，真正進(jìn)行思考，課堂缺少了學(xué)生思維的跳躍和智慧的火花。針對(duì)這些問題，以后我會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂模式真正落實(shí)到每一堂課。

四、開展比賽活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、好勝，如何使枯燥的檢查預(yù)習(xí)生字、詞變得生動(dòng)有趣呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，將比賽這種學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)引入課堂，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。如在上課開始檢查預(yù)習(xí)生字詞時(shí)，我讓學(xué)生小組之間開小火車讀。在這樣的比賽中，學(xué)生不但不感到乏味，而且能主動(dòng)地參與，極大地鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

五、采用直觀教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。直觀教學(xué)生動(dòng)、形象，有助于學(xué)生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強(qiáng)化記憶，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)，我充分利用電腦多媒體進(jìn)行教學(xué)，課件強(qiáng)大的交互式功能以及生動(dòng)有趣的內(nèi)容，深深吸引了學(xué)生。

六、創(chuàng)設(shè)生活情景，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)需要一定的情景，需要老師引導(dǎo)學(xué)生把教材中的語言文字變成生動(dòng)活潑、色彩斑讕的真實(shí)生活，讓學(xué)生在情景中主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生假設(shè)自己就是蟈蟈，在第二年的夏天會(huì)怎么做？創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情景、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

七、營造讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《語文課檔標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在一二年級(jí)。為此，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地要讀書，這是實(shí)施教學(xué)的首要目標(biāo)。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)刻刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。采用電腦朗讀，老師范讀、指名讀、自由讀、小組讀、齊讀等形式進(jìn)行讀的訓(xùn)練，并用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語，對(duì)學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。

八、啟發(fā)想象，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

想象是智慧的翅膀。在教學(xué)中，我利用教材中的想象點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，如課文中“蟈蟈再也神氣不起來了”，就結(jié)束了這篇課文，我啟發(fā)學(xué)生通過想象，讓他們想像一下“明年的夏天蟈蟈們又會(huì)怎樣做呢？”明白了道理，也揭示了學(xué)習(xí)這篇課文的目的。這樣做，既有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力，又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的欲望。

總之，在自學(xué)的課堂上，我要擅于引導(dǎo)，留給孩子充分的自學(xué)時(shí)間，就像蘇霍姆林斯基說過：“只有激發(fā)學(xué)生自我教學(xué)的教育，才是真正的教育。”

第二篇：《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思

語言激活興趣、創(chuàng)新放飛思維

以前偶爾有機(jī)會(huì)出去聽別人上課，這次自己來上一堂公開課，讓我收獲良多。這次我上的是一年級(jí)的《螞蟻和蟈蟈》，這是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活。在教學(xué)過程中，我緊抓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞朗讀、螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比以及它們的夏冬對(duì)比組織展開教學(xué)。

作為一名語文教師，我平時(shí)較注重提高自己的語文基本功，如練字、練普通話、練有感情朗讀，通過這次的活動(dòng)讓我認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)僅僅靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

這次活動(dòng)中最讓我印象深刻的是程文君老師的課，她和我同上一年級(jí)，但她的低齡化的語言和許多的鼓勵(lì)使孩子們整堂課都興致盎然，輕松完成教學(xué)目標(biāo)。在今后的教學(xué)中我應(yīng)該在備課上課時(shí)注意根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、組織教學(xué)語言，同時(shí)廣泛積累評(píng)價(jià)語，用精煉、適當(dāng)?shù)恼Z言讓孩子們感受語文，用準(zhǔn)確豐富的評(píng)價(jià)語引導(dǎo)孩子、激發(fā)孩子課堂興趣。

在最后的評(píng)課交流時(shí)，最值得我深思的是王校長說的“文本的解讀，要有自己的見解和創(chuàng)新。”在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，僅僅廣查資料或許總是會(huì)有缺憾，設(shè)計(jì)亮點(diǎn)需要教師深入文本、深入思考，擴(kuò)展自己的思維，設(shè)計(jì)出教學(xué)特色，如王校長提到的《螞蟻和蟈蟈》一課中“個(gè)個(gè)”可引導(dǎo)學(xué)生感受螞蟻的團(tuán)結(jié)、協(xié)作和蟈蟈的一盤散沙。今后的備課中我要先深入課文、深入思考，在廣閱資料的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出屬于自己的教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、提出見解，這樣既能加深孩子對(duì)文本的理解，又能讓孩子大膽想象、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維。

牛頭山中心小學(xué)：柯曙芬

第三篇：螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思1

對(duì)本文的教學(xué)中我仍采用了讀寫的方式去進(jìn)行，因?yàn)槿魏蔚囊黄恼露际窍纫ラ喿x才能對(duì)資料有所了解所以根據(jù)先學(xué)后教的課堂模式，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)與要求自學(xué)讀書，透過自讀自找，學(xué)會(huì)劃出文中的重要詞句去理解，在大家的互幫的學(xué)習(xí)下達(dá)成共識(shí)，并轉(zhuǎn)為自己所用，比如文中出現(xiàn)：有的有的還有的這樣的句子，我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，自己在旁邊也來寫一寫，這也是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)積累的方式，還有就是到了結(jié)尾，我還做了一個(gè)小改變，讓學(xué)生發(fā)揮想象力冬天的蟈蟈是這樣的結(jié)果，那么螞蟻又是怎樣過冬呢？大家討論說一說，再把它寫在課文中。

有讀有說有寫這樣更好的去理解故事的寓意讓我深切的感受到教學(xué)模式的研究和應(yīng)用對(duì)于課堂教學(xué)是十分有用的。真正高效的教學(xué)就需要我們在教學(xué)過程中不斷思考、實(shí)踐、討論、再實(shí)踐。

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思2

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本課通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)的閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果

教學(xué)本課，我特別注重了以讀為本探究體驗(yàn)式的朗讀教學(xué)策略的運(yùn)用，以多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，力求更好地實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

比如對(duì)關(guān)鍵字的朗讀，如“夏天真熱”的“熱”，“西北風(fēng)呼呼地掛起來了”的“呼呼”，就采用看圖、聽錄音兩種不同的方法，讓學(xué)生有不同的感官體驗(yàn)，讀出不同的感受。從課堂效果看達(dá)到了設(shè)計(jì)意圖。

還有對(duì)關(guān)鍵句的朗讀，如“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。”抓住課文中“有的——有的——，個(gè)個(gè)——。”這個(gè)句式，先讓學(xué)生說說螞蟻是怎樣搬糧食的?再讓學(xué)生根據(jù)插圖想象：螞蟻勞動(dòng)時(shí)還會(huì)有哪些動(dòng)作?這樣學(xué)生既可以練習(xí)說話，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來。

針對(duì)蟈蟈的“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個(gè)個(gè)自由自在”一句，采用了看圖和想像相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在表演中想象蟈蟈可能會(huì)笑話螞蟻什么?想想它們會(huì)說些什么?這樣，教師啟發(fā)學(xué)生觀看插圖和想象，充實(shí)了蟈蟈的話語和行動(dòng)，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力，進(jìn)而再反復(fù)讀這一句，感受蟈蟈的懶惰。對(duì)于段落、全文的朗讀，我更是采取了多種方法，特別談?wù)勅牡睦首x，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主選擇的方式，分角色來讀全文，既完成了教學(xué)重點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的熱情，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)勤勞品質(zhì)的熱愛。課堂效果非常理想。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說一二年級(jí)要讓學(xué)生“喜歡閱讀”，童話這種低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最好的載體。在童話教學(xué)中，我將時(shí)時(shí)刻刻努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍，讓學(xué)生始終保持“讀”的熱情和渴望，通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受本文要傳遞的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的目標(biāo)。

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思3

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中孩子們能夠很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文資料。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的潛力。本課透過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)的閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計(jì)中我抓住了文本中的空白部分，大膽設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語氣，演繹一段精彩的生活。

上這節(jié)課時(shí)，我覺得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較簡單。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語言潛力，發(fā)展了學(xué)生的思維潛力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象潛力。以下是我這節(jié)課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，第一步就是激趣：透過現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫片，設(shè)置了新異的情境，到達(dá)聲光同步，視聽結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結(jié)局的畫面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察比較。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)自主探究。

我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請學(xué)生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。請學(xué)生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，給一部分學(xué)生戴上了螞蟻的頭飾，請他們上臺(tái)來學(xué)一學(xué)，演一演小螞蟻搬糧食的樣貌。學(xué)生進(jìn)行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有機(jī)突了破教學(xué)重點(diǎn)。透過自己的主體體驗(yàn)，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食十分辛苦，加深了對(duì)作品語言的理解，深受作品的感染，對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合潛力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、探求拓展學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

語文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛力方面，擔(dān)負(fù)著重要的主角。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對(duì)于小學(xué)生具有必須的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語文教材的情境更識(shí)于學(xué)生發(fā)展想象。《螞蟻和蟈蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？那里帶給了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。學(xué)生根據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個(gè)場面中，從場面出發(fā)來創(chuàng)造組合出新的視野。有的說：蟈蟈會(huì)邊打哈欠邊對(duì)螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不明白休息，真是傻瓜。有的說：蟈蟈會(huì)指著螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂啊！這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì)做什么？說什么呢？學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象比較，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展

創(chuàng)造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)潛力。

四、積累運(yùn)用語言文字，加深內(nèi)心體會(huì)

教學(xué)到最后的環(huán)節(jié)，我根據(jù)課文資料自編了一篇三字經(jīng)，資料如下：

烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。

北風(fēng)吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。

小朋友，學(xué)螞蟻，愛勞動(dòng)；展未來，生活美。

學(xué)生在學(xué)習(xí)三字經(jīng)的同時(shí)再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節(jié)，我還注重成語的積累，借助生動(dòng)搞笑的童話故事，我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學(xué)生簡單地懂得了成語的意思，也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。如果平時(shí)的教學(xué)注重語言積累，對(duì)于學(xué)生說話、寫作都是有幫忙的。

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施，我深切地感受到，語文教學(xué)中，我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、善學(xué)，在課堂上透過師生交往，構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系，營造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思4

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中孩子們能夠很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文資料。

新課標(biāo)要求語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以本課的開頭我設(shè)置了兩則謎語導(dǎo)入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，揭示了本文的課題，并請他們發(fā)現(xiàn)這四個(gè)字有什么特點(diǎn)。學(xué)生首先對(duì)謎語很感興趣，猜完再觀察這幾個(gè)字都有蟲字旁，說明都是昆蟲，增加他們的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂的開始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)到了最佳狀態(tài)，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求。

在初讀課文的環(huán)節(jié)，我主要是透過多種方式朗讀，讓學(xué)生熟知課文資料。首先我讓學(xué)生先看課文配套的光盤，既聽了一遍課文，又對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生很容易被吸引，在他們被光盤上的動(dòng)畫吸引了時(shí)，再去讀課文就會(huì)很主動(dòng)的了，不會(huì)很被動(dòng)的、機(jī)械的去讀。讀完課文，我首先采用的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。之后就是讓學(xué)生選取自己喜歡的段落再讀，并把它讀好，其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委。這樣讀書就不會(huì)太單一，大家能夠根據(jù)自己的喜好來選取自己想讀的段落。而且在別人讀的時(shí)候，其他人也不會(huì)沒事做，想著怎樣評(píng)價(jià)，同時(shí)也是在鍛煉他們的口語表達(dá)潛力。在這其中，我滲透著指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫忙學(xué)生讀好長句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學(xué)課文的前提條件。

精讀課文我主要是讓學(xué)生透過朗讀表演和充分想象來完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解的。比如第一段：我先是出示夏天火熱的驕陽，讓學(xué)生感受到熱，之后讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢？”這個(gè)問題切入到第一段的教學(xué)中去。指導(dǎo)學(xué)生看圖，明白螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。之后讓學(xué)生來做做勤勞的小螞蟻，也來背背糧食，也就是朗讀并表演。因?yàn)楸硌菔骨榫案S富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有機(jī)突破教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生透過自己主體體驗(yàn)，感受到炎熱的夏天，螞蟻搬糧食的辛苦哭，加深讀作品語言的理解，深受感染，對(duì)勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。而且表演能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂更加的活躍。在讀到“個(gè)個(gè)滿頭大汗”的時(shí)候，老師適時(shí)教學(xué)“滿頭大汗”這個(gè)詞。能夠問什么狀況下會(huì)滿頭大汗？透過學(xué)生自己舉例，既理解了這個(gè)詞，又做了說話練習(xí)。第二段我是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，因?yàn)榈湍昙?jí)的教學(xué)不適合用一個(gè)問題套著一個(gè)問題下來，那樣會(huì)太煩瑣，而且會(huì)減少學(xué)生讀的時(shí)間。所以，一年級(jí)的課文都十分的簡單，直接能夠從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學(xué)生讀和想象“蟈蟈可能會(huì)小螞蟻什么？”讓學(xué)生充分

發(fā)揮想象。因?yàn)樾抡n標(biāo)指出：語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛力。在發(fā)展語言潛力的同時(shí)發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛力。這個(gè)問題為學(xué)生帶給了豐富的想象空間，能夠邊看圖邊做動(dòng)作，配合著想象。學(xué)生說得很好，充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由自在”的時(shí)候，重點(diǎn)講一下這個(gè)詞。問學(xué)生是否明白“自由自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼；想唱歌就唱歌；想睡覺就睡覺，真是“自由自在”。引導(dǎo)學(xué)生把這一段又記憶的一遍，加深印象，明白蟈蟈過得很舒服。這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì)做什么？說什么呢？學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象比較，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動(dòng)，才能創(chuàng)造幸福生活，同時(shí)也提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)潛力。

本課的教學(xué)中也有遺憾：

（1）、教學(xué)中，我雖然注重了朗讀的指導(dǎo)，留出了超多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，但如何讓他們?nèi)ビ^察、去體會(huì)，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實(shí)把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去探索的。

（2）、寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠緊密。我教的是“糧”和“呼”兩個(gè)字，在閱讀到寫字的環(huán)節(jié)中沒有很好的過渡，感覺有點(diǎn)突兀。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會(huì)有不斷的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我必須要不斷地吸取更多的經(jīng)驗(yàn)，爭取使自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步地提高。

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思5

一、情境創(chuàng)設(shè)不明顯

在設(shè)計(jì)中我抓住了中要語句要學(xué)生感悟，體驗(yàn)，但在真正實(shí)施起來還是不夠理想，例如在剛開始的時(shí)候“夏天真熱。”這個(gè)句子的教學(xué)，我是先出示課文插圖，并講述：“瞧，夏天到了，太陽公公火辣辣的照著大地，一絲風(fēng)都沒有，樹上的知了一個(gè)勁的叫著，你有什么感受？”學(xué)生說是說出熱了，可總感覺我所創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境學(xué)生根本沒有體會(huì)到，圖上的太陽光很柔和，也許應(yīng)該加上知了的叫聲點(diǎn)綴一下，和同學(xué)在課前去曬一曬火辣辣的太陽感受一下，或許學(xué)生在這時(shí)就會(huì)有更好的體驗(yàn)。

二、動(dòng)作有些亂

例如在教學(xué)第二小節(jié)的時(shí)候，我最后讓學(xué)生拿起書本齊讀本節(jié)，并要求讀出蟈蟈的懶和神氣，舒服的不得了，要讀出三種語氣要求過多了，其實(shí)可以讓學(xué)生選擇其中一種讀出來就可以了，也能夠體會(huì)到蟈蟈的品質(zhì)了。

三、評(píng)價(jià)不夠

教師總說好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對(duì)性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)的局面。這一點(diǎn)我做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有待與進(jìn)一步的提高。

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思6

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

這樣一篇童話故事非常符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，再配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。鑒于文本具有這樣的特點(diǎn)，史老師通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)利用表演，想象等多種手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本，使學(xué)生在讀的語言實(shí)踐中展開想象，體會(huì)文中語境，感受語言的優(yōu)美，體驗(yàn)閱讀的興趣。

例如春天、冬天的出場，老師都運(yùn)用了聲音、圖片等直觀手段，把握兒童的心理，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的形象場景，吸引、調(diào)動(dòng)其多種感官，以情境激趣。文本出示之前先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激起表達(dá)的欲望，再適時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把兒童帶入文章的情境中，和課文產(chǎn)生共鳴。

二、拓展多樣學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

幾只蟈蟈看到了螞蟻在搬糧食，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，史老師也出示了畫面，請學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì)做什么？說什么呢？學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。兩次想象對(duì)比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。

縱觀史老師的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是獨(dú)到的，教學(xué)方法是多樣的，語文的訓(xùn)練是充實(shí)的……聽完課后，我感到缺乏的是一點(diǎn)兒精雕細(xì)琢，老師的引導(dǎo)需要再巧一些，訓(xùn)練的設(shè)計(jì)需要再精一些，多媒體的運(yùn)用需要再活一些。

舉例說明：1、圖片的運(yùn)用，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生去觀察人物的神態(tài)、動(dòng)作等，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，通過語言的訓(xùn)練將它外化出來。

2、表演，學(xué)生表演的目的是什么，如果僅僅是知道“有的背，有的拉”，看圖片就行了，既然表演了，就應(yīng)該讓學(xué)生真切的去體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，師生之間、生生之間要有互動(dòng)，可以利用采訪的形式走進(jìn)小螞蟻的內(nèi)心，這樣不僅有語言的訓(xùn)練，也有人文的熏陶。

想象，充分利用文本的空白處來深化主題。“螞蟻在裝滿糧食的洞里過冬了。”很簡單，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，引發(fā)想象，它們在洞里怎樣過冬呢？這是可以把“有的……有的……”的語言訓(xùn)練穿插進(jìn)來，感受辛勤勞動(dòng)后，收獲的是快樂的、無憂無慮的幸福生活，與蟈蟈懶惰后凄慘的情景形成鮮明的對(duì)比，對(duì)文本內(nèi)涵的理解也就水到渠成了。

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思7

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本課通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)的閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計(jì)中我抓住了文本中的空白部分，大膽設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語氣，演繹一段精彩的生活。

課標(biāo)還指出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。我抓住了重點(diǎn)詞語的理解，進(jìn)行了語基的訓(xùn)練。總之，本節(jié)課注重學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀，并加強(qiáng)了雙基的教學(xué)。

《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；識(shí)字、寫字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。可見，我們的語文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，把讀書視為一種樂趣、一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書、識(shí)字、寫字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。正如張慶先生所言：“要從根本上解決語文教學(xué)高耗低效的問題，最關(guān)鍵的措施就是要緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放。”

上這節(jié)課時(shí)，我覺得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

1．切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)，高度重視識(shí)字、寫字

學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有一定的情感。生字會(huì)認(rèn)、會(huì)記、記得牢，會(huì)寫并寫得漂亮。這些應(yīng)是一年級(jí)學(xué)生在知識(shí)能力方面要達(dá)到的基本要求。因此，在第一課時(shí)，我花大量的`時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用蘋果卡檢查生字，通過開火車檢查詞組、長句子的認(rèn)讀情況。在記生字、寫生字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記住字形，又通過看筆順圖，動(dòng)手在田字格里描了描，從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充足的時(shí)間讓學(xué)生寫字，較好地落實(shí)了識(shí)字、寫字的內(nèi)容，并堅(jiān)持做到字不離詞，詞不離句，識(shí)字、寫字、朗讀、背誦相結(jié)合的原則。

2、注重讀的形式與層次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

根據(jù)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)時(shí)我充分運(yùn)用形象直觀的板貼和動(dòng)作演示，加以現(xiàn)代化的多媒體輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動(dòng)形象的畫面，幫助學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行理解、加工，使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相合，去感受、去意會(huì)，進(jìn)而在讀出感覺的基礎(chǔ)上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思8

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第四冊的一篇課文，通過描寫在炎熱的夏天，螞蟻辛勤的搬運(yùn)糧食，而蟈蟈在大樹下乘涼；到了寒冷的冬天，螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。告訴我們只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福的生活。

課文屬于童話故事，內(nèi)容淺顯，道理清楚。因此學(xué)生在理解內(nèi)容和論理方面不難。

首先，在教學(xué)本文時(shí)，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀有趣的動(dòng)畫片導(dǎo)入課文，此環(huán)節(jié)先聲奪人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，為了讓學(xué)生有效的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠動(dòng)腦思考，參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先讓學(xué)生充分練讀“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗”，說說“滿頭大汗”是什么意思（通過動(dòng)作來檢查學(xué)生是否理解）。接著出示句型“有的……有的……”讓學(xué)生用這一句型說說小螞蟻還用什么方法搬運(yùn)糧食，最后由課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說話，先個(gè)人說再同桌說，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生由讀到悟再到練，學(xué)習(xí)積極性很高，不僅動(dòng)腦思考，參與學(xué)習(xí)，而且思維得到啟迪，語言得到發(fā)展。如有學(xué)生拓展學(xué)習(xí)時(shí)說話：下課了，有的小朋友在操場上玩球，有的小朋友在操場上跳繩。

但是由于是新教師，經(jīng)驗(yàn)不足，在備課時(shí)忽略了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中有許多不盡如人意，應(yīng)該改進(jìn)的地方。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：低年級(jí)教學(xué)，要注意學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，這樣做有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)合作互動(dòng)。如本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)，在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，每一組選一個(gè)代表找出一張共同認(rèn)為學(xué)起來困難的生字卡片，貼在黑板上，其他小組的小朋友互助學(xué)習(xí)。這種看似活躍的“自主”，在實(shí)際操作時(shí)，由于考慮不周全，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已學(xué)會(huì)了生字，導(dǎo)致教學(xué)失控，此教學(xué)環(huán)節(jié)雖熱鬧，卻無效。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生不過是隨意找一個(gè)字貼在黑板上，匆匆而過，期間沒有過多的思考和選擇。這樣就變成了熱鬧的游戲，沒有達(dá)到檢查預(yù)習(xí)的效果，既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，又沒能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

智力的核心是思維能力，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他們的智力發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的時(shí)間和空間。沒有學(xué)生思考的時(shí)間和空間，也就沒有思考的存在，當(dāng)然也就不會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)楸竟?jié)課容量較大，包括識(shí)字、詞，學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)寫字。在一些教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上考慮不周全，致使我為了使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完整，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維還停留在表層，就匆忙把學(xué)生領(lǐng)到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上去了。特別是在提問時(shí)，幾乎沒有等待的時(shí)間，學(xué)生的思維還沒有展開就要求回答問題，這樣做大多數(shù)學(xué)生可能還來不及思考，只有個(gè)別思維敏捷的學(xué)生能作出反應(yīng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：給每個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，表現(xiàn)是人實(shí)現(xiàn)發(fā)展的途徑，讓學(xué)生獲得生動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，自信心增強(qiáng)了，也就會(huì)走向成功。但是由于是借班上課，對(duì)學(xué)生的了解不充分，怕發(fā)生冷場的情況，導(dǎo)致面向全體不足，有的學(xué)生回答了很多次問題，而大部分學(xué)生一次機(jī)會(huì)也沒有。

因此，我想，如果把識(shí)字熟悉課文放在第一課時(shí)，第二課時(shí)重點(diǎn)講解課文，可能教學(xué)效果更好，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考，合作學(xué)習(xí)，那么他們的表現(xiàn)將會(huì)更精彩。

通過這次教學(xué)活動(dòng)，作為一名新教師，我應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)結(jié)束以后做到認(rèn)真反思，一課一得。多向老教師學(xué)習(xí)，多聽課，多請教。不斷地更新自己的知識(shí)，多學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的技能，爭取做得更好。

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思9

第一課時(shí)

一、課前說話：

同學(xué)們，你們知道螞蟻是一種怎樣的動(dòng)物？

二、初讀課文。

1、自讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、再讀課文，標(biāo)上小節(jié)號(hào)，畫出生字詞。

3、檢查自學(xué)情況。

4、指導(dǎo)同學(xué)讀長句子。

5、指名分段朗讀課文，師生評(píng)議。

三、教同學(xué)字

1、讀生字卡片，鞏固生字讀音。

2、教學(xué)“米”字旁。

3、自學(xué)課后筆順表，并描寫。

4、指導(dǎo)同學(xué)寫字。

5、師范寫生字，生描紅，仿寫。

教學(xué)后記：同學(xué)對(duì)螞蟻有了進(jìn)一步的了解。

第二課時(shí)

一、課前說：

大家都知道螞蟻是一種勤勞的小巧玲瓏動(dòng)物，我們要怎樣做？

二、讀課文，體會(huì)道理。

1、出示掛圖，問：這是什么季節(jié)？它們各在干什么？

2、自讀課文，分小組討論、匯報(bào)。

（1）你覺得這群螞蟻怎樣？從哪些詞語中體現(xiàn)出來？你們喜歡嗎？為什么？

（2）蟈們都在干什么呀？蟈蟈怎樣訕笑小螞蟻，說了些什么？它們是怎樣享受的？

（3） 在這寒冷的天氣里，螞蟻、蟈蟈是怎樣過冬的？

三、語言文字訓(xùn)練。

（1）指導(dǎo)讀詞：滿頭大汗、自由自在、又冷又餓。

（2）指導(dǎo)朗讀句子：

誰喜歡這群勤勞的小螞蟻，誰愿意來夸夸它們？

誰能把蟈蟈這種瞧不起人的樣子讀出來？

（試讀、評(píng)讀、扮演讀）

（4） 課文，分角色朗讀。

（5） 導(dǎo)用“有的……有的……”“又……又……”說話。

四、結(jié)全文。

五、拓展訓(xùn)練。

轉(zhuǎn)眼間，夏天到了，一只老蟈蟈把大家召回來，討論今年夏天怎樣做。現(xiàn)在你們就是蟈蟈了，四人一組討論這個(gè)問題。討論好了，你們要么分角色扮演出來，要么模仿書上的插圖，畫一畫今年夏天蟈蟈們會(huì)怎么做呢？

19 螞蟻和蟈蟈

夏天 勤勞 懶惰

滿頭大汗 自由自在

冬天 躺著過冬 又冷又餓

教學(xué)后記：同學(xué)積極地模仿螞蟻搬糧食的動(dòng)作，能夠領(lǐng)悟到其辛苦地勞動(dòng)價(jià)值。

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思10

前幾天，書記來聽我的課，我選擇了《螞蟻和蟈蟈》，全文一共三小節(jié)：第一小節(jié)描寫了炎熱的夏天，螞蟻不辭勞苦地搬糧食；第二小節(jié)講述了蟈蟈自己貪圖享樂，還嘲笑螞蟻；第三小節(jié)介紹了冬天里螞蟻和蟈蟈截然不同的結(jié)局。文章生動(dòng)有趣，淺顯易懂，十分適合低年級(jí)小朋友閱讀。

該如何教好這一課呢？當(dāng)時(shí)我的想法是：除了要讓學(xué)生讀通、讀懂課文之外，要適當(dāng)加強(qiáng)說話的訓(xùn)練——在文章的一、二兩小節(jié)，都用到了“有的……有的……個(gè)個(gè)……”這個(gè)句式。于是，在學(xué)生解決了生字詞、初讀了課文，并指導(dǎo)他們細(xì)讀了一、二兩個(gè)自然段之后，我讓學(xué)生觀察這兩個(gè)小節(jié)有什么共同點(diǎn)，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)句式。就這個(gè)句式，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的說話訓(xùn)練：先讓學(xué)生用文中的句子說一說“一群螞蟻在搬糧食，有的……有的……還有的……個(gè)個(gè)……”，“一群蟈蟈躲在大樹下乘涼，有的……有的……還有的……個(gè)個(gè)……”；接著用前面《識(shí)字2》中學(xué)習(xí)到的體育項(xiàng)目說一說“運(yùn)動(dòng)會(huì)上，運(yùn)動(dòng)員們有的……有的……還有的……個(gè)個(gè)……”；最后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際再說一說“下課了，同學(xué)們在院子里活動(dòng)，有的……有的……還有的……”通過這三個(gè)層次的說話訓(xùn)練，學(xué)生既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又對(duì)前面學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了回顧，還結(jié)合實(shí)際學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用這一句式。

第二課時(shí)教學(xué)文章第三自然段，我仍然緊緊抓住這個(gè)句式，先讓學(xué)生用口頭填空的方式回憶了一、二兩個(gè)自然段的內(nèi)容，再讓學(xué)生對(duì)第三自然段進(jìn)行擴(kuò)充：“冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來，螞蟻躺在堆滿糧食的洞里過冬了，（他們有的……有的……還有的……個(gè)個(gè)……）蟈蟈（有的……有的……還有的……個(gè)個(gè)）又冷又餓，再也神氣不起來了。”當(dāng)這四組句子一起放在學(xué)生面前時(shí)，給學(xué)生的震憾是強(qiáng)烈的，這個(gè)故事中所包含的哲理也不言自明。

回顧這一課的教學(xué)，我緊緊抓住“有的……有的……還有的……個(gè)個(gè)……”這個(gè)句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上說，再以說來促進(jìn)學(xué)生的朗讀與理解，起到了“牽一發(fā)以動(dòng)全身”的效果，自我感覺還是比較成功的。在這里和盤托出，希望能帶給大家一些啟示，也希望大家多多指教。

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思11

《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。全文共分三個(gè)自然段告訴我們，只辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福的生活。文中的對(duì)比也很鮮明：有兩種動(dòng)物不同生活方式的對(duì)比，有季節(jié)特點(diǎn)的對(duì)比，也有兩種動(dòng)物不同命運(yùn)結(jié)局的對(duì)比，這些都增強(qiáng)了課文的可讀性，學(xué)生很喜歡閱讀，這也是我選擇這篇課文的原因。

在教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，所以我利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)上下載了一個(gè)非常漂亮的動(dòng)畫課件，生動(dòng)有趣，深深吸引了學(xué)生。有助于學(xué)生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強(qiáng)化記憶，很好的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。語文學(xué)習(xí)需要一定的情景，需要老師引導(dǎo)學(xué)生把教材中的語言文字變成生動(dòng)活潑、色彩斑讕的真實(shí)生活，讓學(xué)生在情景中主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生假設(shè)自己就是蟈蟈，在第二年的夏天會(huì)怎么做？創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情景、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《語文課檔標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在一二年級(jí)。為此，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地要讀書，這是實(shí)施教學(xué)的首要目標(biāo)。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)刻刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。采用指名讀、自由讀、齊讀等形式進(jìn)行讀的訓(xùn)練，并用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語，對(duì)學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。當(dāng)然還有許多不足之處，請老師們給予指導(dǎo)。

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思12

指導(dǎo)第一自然段時(shí)，我首先請學(xué)生自讀課文，第一句話“夏天真熱”，我通過讓學(xué)生觀察插圖，并結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勏奶斓难谉帷＝Y(jié)合孩子們的描述，相機(jī)出示詞語：烈日炎炎、烈日當(dāng)空、驕陽似火、火辣辣等詞語。在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，出示句子：他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。請學(xué)生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生邊學(xué)學(xué)小螞蟻搬糧食的動(dòng)作，邊讀讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生演一演小螞蟻搬糧食的樣子。學(xué)生進(jìn)行表演后，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有機(jī)突破了教學(xué)重點(diǎn)。通過自己的體驗(yàn)，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬糧食的艱辛，加深了對(duì)作品語言的理解，心里油然而生對(duì)勤勞的螞蟻們的敬佩。

第二自然段中寫了幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。那么，蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？會(huì)說些什么？你能想象他們嘲笑時(shí)的樣子嗎？為學(xué)生提供了創(chuàng)造性想象的余地。并引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作來啟發(fā)想象。學(xué)生根據(jù)自己的觀察。有的說：蟈蟈邊指著太陽邊對(duì)螞蟻說：你們瞧，這么熱的天，還搬什么糧食，真是傻瓜。有的說：蟈蟈會(huì)指著螞蟻笑:哈哈，真是一群傻瓜，搬糧食多累呀！瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂啊！有的說：蟈蟈們笑得前俯后仰說：“真是一群不會(huì)享受的家伙！”……想象使孩子們神采飛揚(yáng)，思維也變得更加的敏捷。

最后的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我請學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，想象此時(shí)的蟈蟈是怎樣的下場？他們會(huì)想什么?會(huì)做什么？會(huì)說什么呢？學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局進(jìn)行更深入的創(chuàng)造想象。接下來，進(jìn)行前后兩次想象的對(duì)比，孩子們懂得了：只有付出艱辛的勞動(dòng)，才會(huì)換來好日子。突出了文章的主題，對(duì)學(xué)生也是一種思想上的精神洗禮。

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思13

一、教材分析

本文是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活。全文共3個(gè)自然段。第一自然段講夏天一群螞蟻在搬糧食。第二自然段講幾只蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，躲在大樹下自由自在地乘涼。第三自然段講冬天到了，螞蟻安然過冬，蟈蟈卻又冷又餓，神氣不起來了。在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合多媒體出示的圖片，在腦海中展現(xiàn)課文情景，去感受語言，理解課文內(nèi)容。

二、學(xué)生分析

螞蟻和蟈蟈是學(xué)生比較熟悉的兩種小動(dòng)物，學(xué)生對(duì)童話故事的學(xué)習(xí)興趣比較大。根據(jù)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)時(shí)我運(yùn)用多媒體輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動(dòng)形象的畫面，使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相合，去感受。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活。

3、進(jìn)行句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

4、認(rèn)讀8個(gè)生字及由生字組成的詞語。

四、設(shè)計(jì)理念

悟讀、演讀文本。而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。讓學(xué)生將自己當(dāng)成螞蟻和蟈蟈，來讀出他們在不同時(shí)期、不同情況下的感受和心情。

讀的形式與層次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

根據(jù)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)時(shí)我充分運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動(dòng)形象的畫面，幫助學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行理解，使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相合，去感受、去意會(huì)，進(jìn)而在讀出感覺的基礎(chǔ)上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀課文，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活。學(xué)會(huì)并理解本課由生字組成的詞語。在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住螞蟻和蟈蟈在夏季的不同表現(xiàn)，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，來指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。通過冬季，螞蟻和蟈蟈的不同結(jié)果，讓學(xué)生明白只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活。

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思14

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。以下是我就第一課時(shí)授課的設(shè)計(jì)，分為五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，下面我將說說每個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的想法以及想要達(dá)到的目的。

基于以上對(duì)文本的解讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展訓(xùn)練，注重學(xué)生語言的積累，通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。教學(xué)中，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

1、為語言創(chuàng)造平臺(tái)

2、為語言積累創(chuàng)造環(huán)境

3、說好一句話

4、質(zhì)疑解疑

不足：

1、沒有把螞蟻和蟈蟈進(jìn)行比較

2、板書復(fù)雜

3、生字教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該在更細(xì)化

以上是我對(duì)這堂課的不成熟的設(shè)計(jì)。感謝校教研室，感謝張明山主任給了我這次的寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓我有這么一個(gè)難得跟骨干同臺(tái)的機(jī)會(huì)。謝謝一年里語文備課組的姐妹們，小花老師。教育這條路任重而道遠(yuǎn)，我將里努力努力再努力！

螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思15

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本課通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)的閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計(jì)中我抓住了文本中的空白部分，大膽設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語氣，演繹一段精彩的生活。

上這節(jié)課時(shí)，我覺得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。以下是我這節(jié)課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，第一步就是激趣：通過現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫片，設(shè)置了新異的情境，達(dá)到聲光同步，視聽結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求;第二步：將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息;冬天各自得到不同結(jié)局的畫面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察比較。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)自主探究。

我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請學(xué)生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。請學(xué)生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，給一部分學(xué)生戴上了螞蟻的頭飾，請他們上臺(tái)來學(xué)一學(xué)，演一演小螞蟻搬糧食的樣子。學(xué)生進(jìn)行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有機(jī)突了破教學(xué)重點(diǎn)。通過自己的主體體驗(yàn)，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對(duì)作品語言的理解，深受作品的感染，對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、探求拓展學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

語文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力方面，擔(dān)負(fù)著重要的角色。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對(duì)于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語文教材的情境更識(shí)于學(xué)生發(fā)展想象。《螞蟻和蟈蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻?這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。學(xué)生根據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個(gè)場面中，從場面出發(fā)來創(chuàng)造組合出新的視野。有的說：蟈蟈會(huì)邊打哈欠邊對(duì)螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說：蟈蟈會(huì)指著螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多快樂啊!這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì)做什么?說什么呢?學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對(duì)比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。

四、積累運(yùn)用語言文字，加深內(nèi)心體會(huì)

教學(xué)到最后的環(huán)節(jié)，我根據(jù)課文內(nèi)容自編了一篇三字經(jīng), 內(nèi)容如下：

烈日下，小螞蟻，搬糧食;綠蟈蟈，忙乘涼。

北風(fēng)吹，勤螞蟻，多幸福;懶蟈蟈，被餓死。

小朋友，學(xué)螞蟻，愛勞動(dòng);展未來，生活美。

學(xué)生在學(xué)習(xí)三字經(jīng)的同時(shí)再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節(jié)，我還注重成語的積累，借助生動(dòng)有趣的童話故事，我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學(xué)生輕松地懂得了成語的意思，也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。如果平時(shí)的教學(xué)注重語言積累，對(duì)于學(xué)生說話、寫作都是有幫助的。

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施，我深切地感受到，語文教學(xué)中，我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過師生交往，構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系，營造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

第四篇：螞蟻和蟈蟈的教學(xué)反思

《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。全文共分三個(gè)自然段告訴我們，只辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福的生活。文中的對(duì)比也很鮮明：有兩種動(dòng)物不同生活方式的對(duì)比，有季節(jié)特點(diǎn)的對(duì)比，也有兩種動(dòng)物不同命運(yùn)結(jié)局的對(duì)比，這些都增強(qiáng)了課文的可讀性，學(xué)生很喜歡閱讀，這也是我選擇這篇課文的原因。

在教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，所以我利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)上下載了一個(gè)非常漂亮的動(dòng)畫課件，生動(dòng)有趣，深深吸引了學(xué)生。有助于學(xué)生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強(qiáng)化記憶，很好的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。語文學(xué)習(xí)需要一定的情景，需要老師引導(dǎo)學(xué)生把教材中的語言文字變成生動(dòng)活潑、色彩斑讕的真實(shí)生活，讓學(xué)生在情景中主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生假設(shè)自己就是蟈蟈，在第二年的夏天會(huì)怎么做？創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情景、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《語文課檔標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在一二年級(jí)。為此，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地要讀書，這是實(shí)施教學(xué)的首要目標(biāo)。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)刻刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍。采用指名讀、自由讀、齊讀等形式進(jìn)行讀的訓(xùn)練，并用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語，對(duì)學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。當(dāng)然還有許多不足之處，請老師們給予指導(dǎo)。

第五篇：《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思

四月十六日，聽了倪老師的一課《螞蟻和蟈蟈》，倪老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)之間銜接巧妙自然，也給了學(xué)生充分的說話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。從整個(gè)教學(xué)過程中，體現(xiàn)出老師的精心設(shè)計(jì)，細(xì)心準(zhǔn)備，對(duì)于課文的解讀很細(xì)致，但是，因?yàn)閷?duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都很關(guān)注，面面俱到，所以感覺有些瑣碎。張校長對(duì)此提出了“大開大合”的教學(xué)理念，從整體入手進(jìn)行教與學(xué)。在同組老師的共同幫助下，我對(duì)《螞蟻和蟈蟈》這篇課文的教學(xué)重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，把目標(biāo)精簡為兩個(gè)：一個(gè)朗讀，一個(gè)表演，舍棄了零散的枝節(jié)。

在教學(xué)過程一開始，我就從一個(gè)大問題入手，讓學(xué)生聽示范錄音，思考“螞蟻在干什么，蟈蟈在干什么？”學(xué)生在聽的時(shí)候也受到了任務(wù)的捆綁，讓他們有事可做。這個(gè)大問題正好引出課文中的兩個(gè)重點(diǎn)句子：“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗”，“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個(gè)個(gè)自由自在。”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，必要的講解還是需要的，所以我對(duì)這兩個(gè)重點(diǎn)句子進(jìn)行了講解，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句子的留白處進(jìn)行補(bǔ)足，訓(xùn)練他們的說話能力和想象能力，同時(shí)，也為接下來的表演環(huán)節(jié)做鋪墊。在讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的同時(shí)，也為他們提供了圖片，讓他們的想象有一個(gè)方向。他們能看著圖片說出“推、扛”等動(dòng)作，能想象出螞蟻會(huì)搬米粒、搬蟲子等。經(jīng)過提醒，注意到是夏天搬糧食，食物很重，學(xué)生能說出螞蟻可能會(huì)說“天氣真熱呀”，“好累啊”，一邊說，一邊還加上了擦汗的動(dòng)作。在討論蟈蟈會(huì)怎么嘲笑螞蟻的時(shí)候，學(xué)生也很起勁，說出了會(huì)嘲笑螞蟻“你們真傻啊”，“真是一群傻瓜”等句子，邊說還邊加上了動(dòng)作。我又及時(shí)讓學(xué)生邊讀句子邊表演，學(xué)生基本上把講到的動(dòng)作都表演出來了，看來，學(xué)生真的是理解了這兩個(gè)句子。蟈蟈的結(jié)局讓蟈蟈很后悔，學(xué)生也能說出他們后悔當(dāng)初沒有和螞蟻一起搬糧食等。

接下來，我讓學(xué)生做一回小演員，表演故事。學(xué)生愛表演，尤其是低年級(jí)學(xué)生。我先讓學(xué)生討論怎樣演好螞蟻和蟈蟈這兩個(gè)角色。在小組討論的時(shí)候，也提前給每一組設(shè)了一名組長，負(fù)責(zé)分配角色，指導(dǎo)表演的任務(wù)，避免出現(xiàn)分組表演時(shí)候因?yàn)榻巧磺澹蛘邘讉€(gè)學(xué)生爭演某個(gè)角色而出現(xiàn)的混亂。通過討論，我們得出了表演的幾條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生表演和評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。第一組表演完，我讓觀看的學(xué)生做評(píng)委，提出改進(jìn)意見，我給學(xué)生及時(shí)總結(jié)這些不足：比如，第一自然段雖然只講到螞蟻，但是螞蟻在搬糧食的時(shí)候蟈蟈已經(jīng)到大樹下乘涼了，他們是同時(shí)的；蟈蟈在嘲笑螞蟻的時(shí)候，螞蟻應(yīng)該繼續(xù)背著糧食往前走，不應(yīng)該停下來；做旁白的學(xué)生也應(yīng)在適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｒ幌拢o小演員自己發(fā)揮的空間，把螞蟻和蟈蟈的對(duì)話加進(jìn)去。接著，又針對(duì)這些意見進(jìn)行小組練習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到表演中，每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來了。在此基礎(chǔ)上，我又請一組學(xué)生上來表演，這一次比第一組有了進(jìn)步。螞蟻和蟈蟈的表演同時(shí)進(jìn)行，表演中也能加上一些自己的語言。說明剛剛的學(xué)習(xí)是有效的。在表演過程中，我也給學(xué)生播放了一段音樂，學(xué)生伴著音樂進(jìn)行表演，興致頗高。在表演中體會(huì)到夏天，螞蟻和蟈蟈對(duì)待勞動(dòng)的不同態(tài)度以及冬天他們不同的結(jié)局。

這篇課文中蘊(yùn)含著一個(gè)道理：勞動(dòng)創(chuàng)造幸福。但是直接把道理灌輸給學(xué)生的方式并不理想，課文內(nèi)容淺顯，我覺得學(xué)生通過上面的學(xué)習(xí)和表演，能夠自己把這個(gè)道理領(lǐng)悟到了。于是，我讓學(xué)生續(xù)編故事，找螞蟻代表和蟈蟈代表各一名上來續(xù)演故事：第二年夏天，螞蟻和蟈蟈遇到了，他們會(huì)說些什么，做些什么呢？學(xué)生的表現(xiàn)比較理想。螞蟻說：“我們一起去搬糧食吧。”蟈蟈說：“謝謝你提醒我，小螞蟻，我們一起去搬糧食吧。”最后，我讓螞蟻代表和蟈蟈代表分別對(duì)小朋友們說一句話。蟈蟈代表說得比較深刻：“小朋友，我們現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，以后就要像蟈蟈一樣挨餓。如果你現(xiàn)在改過來還是來得及的。”她已經(jīng)把課本中的道理遷移到了學(xué)習(xí)中來。那我們老師什么都不用多說了，學(xué)生自己已經(jīng)明白了這個(gè)道理。