第一篇：張曉花記錄《小松樹和大松樹》教學實錄

蘇教版國標本教材小學語文一下8課《小松樹和大松樹》教學實錄及感悟

執 教：南通師范學校第二附屬小學 錢冬梅 實錄整理：江蘇省啟東市紫薇小學 張曉花

開門見山 直接導入

師：小朋友們，今天呀我們一起來讀一個松樹的故事。這里有小松樹，也有大松樹，一起讀課題：小松樹和大松樹。

初識課文 巧妙識字

★自讀課文

師：小松樹和大松樹有什么故事呢？請小朋友自己打開課本，輕聲地讀一讀，遇到不認識的字，那就借助拼音，多讀幾遍，把課文讀正確、讀通順，讀完了就坐端正。開始吧！

【感悟：直接導入，走進文本。孩子都是喜歡“故事”的，教師教學語言富有親和力，提醒學生“借助拼音，多讀幾遍”也是一種學習方法的指導，作為一節公開課，這不是只適用于公開課的語言，因為這一任務的提醒不是一種作秀，須得我們每位教師學習，在平時的教學中一以貫之。】 ★讀準字音，理解字義。

師：小朋友都讀得特別的專心，都讀懂了嗎？錢老師來問問你，故事里有小松樹和大松樹，還有誰啊？

生：風伯伯（師引導：還有一位？）大山爺爺

師：讀了故事，我們知道故事里有小松樹、大松樹、風伯伯、還有大山爺爺！在這四個詞語當中啊，有三個生字，它們都不難，有小朋友認識嗎？認不認識啊，認識的把手舉高了，哎喲，這么多呀，那誰來讀給大家聽聽？

出示生字詞：松樹 伯伯 爺爺 ．．．生讀詞語： 松樹 伯伯 爺爺 ．．．教師點評：這兩個小朋友都把稱呼后面的輕聲給讀對了。小朋友一起來讀讀，松樹——預備齊！（生齊讀：松樹 伯伯 爺爺）。會讀了，錢老師再來考考你，你能給“松”找個朋友嗎？你說！

生：松果。

師：對。還有，你說？

生：松子。師：松子，它是個平舌音，再說！生：松子。師：對啦！還有？ 生：松樹

師：小朋友說的詞啊，都和松樹有關系，其實你們知道嗎，“松”還有其他的意思，比如說上課的時候，小朋友特別專心，下課了，自由活動了，我們就很??心情也很??

生：放松 輕松

師：你還知道一個詞兒，說給大家聽！生：寬松

師：對了，好，老師再來考你，你稱誰是伯伯呀？你知道嗎？你說！生：稱我們家里的大伯就叫伯伯。

師：哦，那你知道大伯是誰嗎？我來告訴你，伯伯就是爸爸的哥哥，現在我們也把 和爸爸同一輩的，年紀又稍微大一些的男士，就叫做伯伯，明白了嗎？

【感悟：這個環節很好地體現了“隨文識字”的教學思想，教師直接切入文本，在自然的課堂談話中引出故事主人公，認讀生字詞的同時幫助學生在腦海中重又勾勒出了課文的主要內容。在讀準字音的基礎上，通過組詞引導學生理解字義，明白“松”的兩種意思，又是該環節的一個亮點。】 ★認清字形，書空記憶

師：現在小朋友會讀了，也理解了它的意思。有小朋友會寫嗎？我看見有的小朋友特別有信心，你會寫哪個字？你說！

生：我會寫“伯”。

師：充滿了信心呀！說說你的方法？ 生：我的方法是單人旁加個白字。

師：這個方法又好記又方便，你們也記住了嗎？請坐！伯伯是對人的稱呼，和人有關系，這是個（單人旁）。你還會記哪個字？請你來說說！生：我會記“松”，木字加公就是“松”。

師：我們小朋友啊把兩個部件加一加，就認識了新的字！同學們看，木字旁啊一般都表示和樹木有關系，你知道哪些含有木字旁的字嗎？你說！生：桃。師：對，你說！

生：樹。

師：對，還有嗎？ 生：還有村。

師：對，看來小朋友認的字兒還真多呢！還有一個字兒，有小朋友會寫嗎？誰會寫？特別欣賞這個男小朋友，你的手舉得總是很高，來，說說看！

生：我會寫“爺”，爺上面是個父，底下是橫折勾，豎。（書空）

師：嗯，你說得特別清楚，來把掌聲送給他！好，請坐。爸爸的爸爸就是爺爺，爸爸也叫父親，所以上面有個父。認讀——父子頭。伸出手，我寫父子頭，開始！撇、點、撇、捺（生書空）小朋友太能干了，不用老師教，自己就開動腦筋，學會了三個字，都會寫了嗎？

生：會！

師：那咱們就來寫寫看，伸出小手，我寫松，輕輕說，木字旁加個公。我寫伯，單人旁加個白。我們寫爺，父字頭，橫折勾、豎。（師鏡面示范）看來小朋友啊，是真的學會了，來，讓我們一起讀好這四個詞語。小松樹——齊！生：小松樹 大松樹 風伯伯 大山爺爺

【感悟：疏通課文的同時，完成了字詞“音形義”的教學，精致無痕，教師放手讓孩子自己想辦法記住字形，教師適時總結，并拓展歸類同一偏旁的字。教師鏡面示范更是考慮到學生的感受，這種教學境界是令我向往的。】

品讀對話 語言訓練

★創設情境，了解大意

師：通過剛剛的學習，我們知道故事里有這四個角色，小朋友想不想去見見它們？（想）那咱們呀接下來就一起走進大山，去看一看。咱們走著走著??（貼上大山爺爺圖片）你們看，誰出現在前面了？一起說（大山爺爺），來和大山爺爺打個招呼！

生：大山爺爺好！

師：真有禮貌！咦，小松樹和大松樹在哪兒呢？（出示圖片）哪個小朋友上來擺一擺？最后一個男小朋友，你來！（生貼圖。）

師，好嘞，大松樹呢？好，告訴大家，它們在哪兒？ 生：小松樹在在山上，大松樹在山下。

【感悟：“通過剛剛的學習，我們知道故事里有這四個角色，小朋友想不想去見見它 們？（想）那咱們呀接下來就一起走進大山，去看一看。咱們走著走著……（貼上大山爺爺圖片）你們看，誰出現在前面了？一起說（大山爺爺），來和大山爺爺打個招呼！”看似輕松隨意的閑談，其實是充滿教學智慧的：第一、二句話，既是對前面所學內容的總結，又激發了學生接下來的學習熱情。從第三句話開始，便是典型的情境教學，教師和學生用貼圖的方式，在游戲的情境中，直觀理解了第一自然段的內容，學生的學習興趣被喚醒，接下來的教學自然順暢。】

師：對不對呀？掌聲送給他。課文的第一小節就告訴了我們他們住在哪兒，我們一 起來讀一讀，注意讀清楚他們的位置。山上——預備齊！

生：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

師：還有一位朋友，它神神秘秘，咱們看不見它，它又無處不在，它就是誰？ 生：風伯伯。

師：對了。風伯伯輕輕地吹過山頭，好像在撫摸著小松樹，這時啊，耳邊傳來了 小松樹對大松樹說話的聲音。我們來聽！（播放錄音）

（喂，朋友，——————）師：大松樹有沒有回答？ 生：沒有。

師：風伯伯說話了??（播放錄音：孩子??）

師：他們說的話真有意思。你看，這就是小松樹和風伯伯說的話，同桌的小朋友，一個做小松樹，一個做風伯伯，另一個讀讀其余的部分，開始讀一讀。

（生：分角色朗讀）

師：讀好了呀，咱們就坐端正，誰來做小松樹？請你吧！風伯伯，就請你，錢老師 來幫你讀其余的部分，其他小朋友仔細聽。

（師生分角色朗讀）

【感悟：請關注教師的語言。如果說，這篇童話故事中的一個個情節都是珍珠的話，教師的語言在這里就起到了“線”的作用，引領學生游走“大山”之間，仿佛真的看見 了“大松樹、小松樹、大山爺爺、風伯伯”這種感覺讓人覺得親切，仿佛身臨其境。原 來情境創設也可以是這樣的：沒有音樂、沒有圖畫、有的只是教師用靈動的語言把文字 幻化成畫面，媒體的恰當介入，活靈活現地呈現了對話，起到范讀的作用，也給了孩子 們一雙想象的翅膀，為接下來的語言訓練——朗讀，作了充分有效的準備。】 ★理解字義，練習說話

師：第一次讀，聲音就這樣響亮，而且這么流暢。趕緊把掌聲送給他們。太棒了！小朋友，小松樹的話你聽懂了嗎？誰來說說看，它是說什么意思？你說。

生：它是說我比大松樹長得高的意思。師：對，那請你來讀讀它的這句話。生：你看我長得多高啊！

師：神氣！這句話里有一個生字朋友，我們一起讀。生：多！師：再來一次。生：多！

師：多字怎么寫呀？你來說。生：上面是個夕，下面還是個夕。

師：你看看，用咱們學過的字來記新的字，這個方法也不錯。請坐！多呀，我們在生活中經常會用到，快來給給他找找朋友！你說！

生：這里有很多蘋果。

師：噢，組了個詞兒就是“很多”，對不對？請坐！生：多少。師：對，還有？ 生：許多。

師：那故事里，小松樹說，你看我長得多高啊，這里的“多”又是什么意思呢？ 生：多高的意思。師：是啊，多高啊！?? 生：（重復）多高啊！

師：是啊，就是??請坐，你讀得不錯。你說！生：就是很了不起。

師：很高很高，對了，你很聰明。多高啊就是特別特別高，多就是指特別的意思。春天花兒開得特別特別美，我們就說花兒開得多美啊！你能不能也用上“多”說一個句子呢？

生：我家里的裙子真多。

師：你說的這個多呀，是和少相反，錢老師猜猜，你的裙子一定特別特別漂亮，我們可以說她的裙子多——你來說！

生：她的裙子多漂亮啊！

師：對啦！還有小朋友會說嗎？

生：這個電視多干凈啊！師：還有沒有小朋友會說？ 生：我的恐龍模型真多啊！

師：這個“多”也是指數量很多，那我想你的恐龍模型一定很有趣，我們應該怎么 說？

生：我的恐龍模型多有趣啊！師：再請最后一個，你來說！生：這座山多高啊！

師：小松樹就覺得自己特別特別高，那誰來讀讀這句話呢？ 生：你看，我長得多高哇！

師：哎喲，神氣！剛才錢老師發現他的眼睛這么一瞟，多驕傲的小松樹啊！還有誰 能讀得比她好？你來！

生：你看，我長得多高哇！師：嗯，我們一起來！預備齊！生齊：你看，我長得多高哇！

【感悟：隨文識字“多”，在字義的理解上重點強調“真、特別”的意思。一字多義本就是一個難點，對低年級的孩子來說，意會而不能言傳也是很正常的。錢老師能在這里這樣處理，可謂匠心獨運。但孩子們在造句時，仍出現混淆的現象，最好把兩種意思的句式同時出示，以補充句子的方式呈現，效果可能會好一些。】

師：那小松樹真的那么高嗎？它高不高啊？ 生：不高。

師：你們來看，發現什么了？（把小松樹和大松樹的圖片擺在一起）。大松樹比小 松樹高多了，小松樹比大松樹矮多了，所以風伯伯告訴它，山下的松樹比你高多了，這里的多呀就告訴我們，大松樹比它高出了一大截，他們相差的可不是一點點，我們再來 讀讀風伯伯的話。

生讀：山下的松樹比你……

師：那小松樹為何覺得自己長得特別高呢？你說。生：是因為大山爺爺把它給托起來了。

師：真會讀書，請坐！這里也有一個生字，小朋友一起讀！生：托。

師：好，托是手的動作，有小朋友會做托的動作嗎？你來，到前面來做給大家看看。（生做動作）手心呀要向上，這個動作就叫托。好，謝謝。那你現在能記住這個字兒了嗎？怎么記？請你說。

生：托字是提手旁，撇、橫、豎彎鉤。

師：哦，你用了偏旁加筆畫的方式來記，請坐。托是手的動作，所以是個提手旁，（板書）老師告訴大家，這右邊這個字呀也讀“托”，它表示大地托起了草葉和穗子。（板書象形字）小朋友來看，這個呀就是大地，這是植物的根和莖，上面托著沉甸甸的穗子，在寫右邊這個“乇”的時候呀，按照從上到下的順序，這個穗子就寫成了撇，大地寫成了橫，這個根和莖就成了豎彎鉤。咱們祖國的文字有意思吧！伸出手咱們一起寫寫，我寫托，來！（生書空）

【感悟：想起這樣一句話：教師聽學生發言，不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。“托”是一個象形字，教師對字形字義的講解會帶給學生怎樣的心情呢？漢字有其特有的魅力，教師在施教過程中理應像錢老師那樣滲透文化元素，調動學生的學習積極性。】

師：讓咱們做一做大山爺爺，來托起這棵小松樹。來，全體起立，伸出你的手，咱們托住小松樹，大山爺爺高高地、穩穩地高高地托起了小松樹。咱們一起來讀一讀風伯伯的話。

生讀：孩子，山下的松樹比你高多了！你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！

師：小松樹多驕傲啊，風伯伯說得多好啊！來，我們女小朋友來做小松樹，男小朋友來做風伯伯，一起來讀讀。（生分角色讀對話，師讀旁白。）★設下懸念，放松身心 師：聽了大山伯伯的話，小松樹慚愧地低下了頭，它為什么會慚愧地低下了頭呢，它心里在想什么？有小朋友已經知道了，下一節課呀，就請你來告訴大家。現在讓我們做一回挺拔的松樹，唱起來，跳起來，活動活動身體，活動活動手，起立！

課中操《小松樹快長大》

生字歸類 集中書寫 ★鞏固認讀，分類指導

師：小朋友，剛才我們認識了5個生字，都會讀了嗎？來咱們一起讀一讀。開始！生認讀生字卡片：多 爺 伯 托 松

師：那怎么把這些字寫好呢？咱們來仔細看，先看這兩個字兒。（出示多、爺）這兩個字兒都是??（生答上下結構）對了，先來看“多”。這個“多”寫好啊可不容易，要仔細觀察“多”這個字的關鍵筆畫在田字格里的位置。看清楚了，誰到前面來擺一擺？請你，其他小朋友仔細看。（生上臺擺，師指導）??這個橫撇橫在哪兒？告訴大家，你是怎么擺的？

生：把上面一撇，起筆是從豎中線上開始的，下面一筆是從豎中線偏右一點點。師：真有一雙亮眼睛，好，謝謝！小朋友看，這個多字兒啊，兩個撇都從豎中線上 起筆，上撇起筆偏左些，下撇起筆偏右些，這個橫在橫中線，下面這個撇比上面橫撇的撇要——（生答長）對了，好，看來仔細觀察是寫好字的第一步。

師：小朋友再來看這個字兒，（出示爺）要寫好它呀，上面的父字頭首先要寫好，小朋友看錢老師來寫一寫。要寫好字兒，姿勢也很重要，（師坐在投影儀前范寫）跟錢老師一起做，身正、肩平、臂開、足安，三個一。（邊寫邊指導）一撇略低，二點略高，交叉要舒展，一捺收在橫中線，橫折勾個頭小，一豎緊挨豎中線，看仔細了嗎？好！打開你的課堂寫字本，請小朋友也把這兩個字工工整整地寫一寫，注意你的寫字姿勢。

（生寫字，師巡視。提醒：寫好的小朋友就坐端正。）

師：小朋友來看看這個小朋友寫的字兒，看看他的“多”有沒有從豎中線上起筆？ 這個撇在豎中線右邊一點點，他都做到了。看看這個爺，一筆收在橫中線，老師獎勵你兩個紅圈圈。再看這個小朋友，他也做到了起筆豎中線，這個“爺”呀，如果下面部分稍微小一點，就好了，也獎勵你一個紅圈圈。

【感悟：集中指導書寫5個生字，根據結構分類學習，課堂安排顯得很緊湊。這讓我明白：隨文識字、集中識字在一節課上是可以統一起來的，“隨文”可以側重于理解字詞的意思；“集中”更便于指導學生書寫，記住字形。這個環節中，教師通過在田字 格中擺一擺位置，讓學生領悟“多”在書寫時的間架要點；通過實物投影儀示范書寫“爺”，這些指導寫字的方式，既讓學生看見了“字”，又讓學生看見了老師寫字時的“姿勢”，這樣的垂范是寫字教學中的一個亮點。】

師：好，小朋友，來，咱們再看看這三個字，它們都是什么結構？ 生：左右結構。

師：對了，而且左邊比較窄，右邊比較寬，在寫左窄右寬的字的時候要注意，左半 部分寫在左半格的中間，讓出位置給右半部分，這樣這個字才寫得好看，請小朋友啊回到教室之后工工整整地把它寫一遍。聽清楚了嗎？

總結全課，布置作業

師：今天我們一起走進了大山，認識了四位朋友，他們是——（生回答）我們初步知道了這個故事的意思，小松樹很驕傲，風伯伯說的話特別好。今天小朋友還自己開動腦筋用各種方法學會了五個生字，回家之后，請小朋友書空書空生字，記住要寫好一個字，首先要姿勢正確，還有要注意每個字的關鍵筆畫在田字格里的位置。

師：回家的作業呀有兩條：第一個讀一讀課文，把課文讀通順，第二個書空書空生字，再給生字找找朋友。聽清楚了嗎？

【總體感悟：錢老師演繹的是經典的“情景教學課堂”，用親切的音韻帶領孩子走進文本，用多樣的手段激發學生識字寫字的興趣，可謂處處有“情境”，處處顯“精致”，作為一節公開課，她向廣大的一線教師傳遞了許多信息，值得反復體味。】

第二篇：小松樹和大松樹

蘇教版一年級下冊《小松樹和大松樹》教學設計（第二課時）

靖安小學 王雪清

2013.3.22

教材簡析：本課是一則寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明、妄自尊大的行為。全文共有四段，第一自然段講山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長得高、看得遠。第三自然段講風伯伯批評了小松樹盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風伯伯的話很慚愧。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學課時：兩課時 教學過程： 第二課時 教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會“爺、伯、孩、托”四個一類字。

3、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學重點：能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學難點：理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學準備：小松樹圖、大松樹圖、課件。教學設計：

一、復習并設問導入。

1、這一節課我們繼續學習《小松樹和大松樹》，跟老師一起寫課題。（師師范書空手勢）齊讀課題。

2、上節課我們不僅認識了小松樹和大松樹，還和很多新的字詞寶寶交上了朋友，你愿意和他們打聲招呼嗎？

出示：喂

多高哇 回答 摸著

托起來

慚愧

指名讀，師相機正音。齊讀，出示“掌聲”（動畫）鼓勵。

二、精讀感悟。

1、學習第一自然段。

（1）師：你們真棒！（出示大、小松樹圖片，老師示演兩人出來說話。）大家好，我們是……（生齊呼：大松樹和小松樹），聽到你們把詞語讀得這么好，我們也忍不住想出來考考你們了。你們還記得我們的家在哪里嗎？

指名回答，出示第一自然段，全班齊讀。

師：恩！你們的發音真準確！誰能動手來把我們送回家呀？ 指名上臺貼圖，師根據板書需要對大松樹的位置給出建議。師：你真是個細心的孩子，我替他倆謝謝你了。

1（2）練習說話： 有。

（3）這一大一小的兩棵松樹長在了山上和山下，那小朋友看看圖上的山，你覺得這座山怎么樣？

（4）如果你就是這樣的一棵小松樹，你站在這么高的山上能看到什么？（展開想象練習說話）（演示課件）

（5）是啊，小松樹站在高高的山頂上，看到太陽公公從東方升起，白云姐姐在天空中自由自在散步，還看見了遠處連綿起伏的群山……如果你是這樣一棵小松樹，看到這些，心里會有什么樣的感受？（展開想象練習說話）

過渡：小朋友說得都很有道理，小松樹看到了這么美麗的景象，心里就想著：我是世界上長得最高最高的松樹了。當它一轉身向山下望去的時候，看到了山下有一棵大松樹。這時他會有什么樣的表現呢？請小朋友自己讀第二自然段，讀完想一想：這是一棵什么樣的小松樹？

2、學習第二自然段。

（1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來。

（2）指導看圖：看哪，這棵小松樹說話的時候表情、動作是怎樣的？出示小松樹放大的圖片。（師：他看到了小松樹的動作，覺得他……，你覺得呢？）得意、驕傲的。

（3）指導讀句子

師：（出示小松樹說的話）他不僅樣子得意，還說了好多話呢！請看大屏幕，先自由地讀一讀。

Ａ、師：“喂！”平時你會這樣來稱呼別人嗎？如果你聽到一個小朋友用這樣的稱呼去叫他的長輩或者是比他年長的哥哥、姐姐，你會覺得他怎么樣？很沒禮貌。

Ｂ、“多高哇”后面是什么符號？ 小松樹說這句話時把語調揚得怎樣？（師動作引導）高高的

Ｃ、理解“很遠很遠”，練習ＡＢＡＢ式的詞語。師：“很遠很遠”？小松樹為什么要把一個詞語說兩遍？是他不小心說錯了嗎？（不是！）那他是想強調什么？強調他長得高，看得遠。

師：對呀！把同一個詞語重復說兩遍可以起到強調的作用。在我們的生活中也有很多時候也可以用到這樣的詞語，比如今天來聽課的老師非常多，我們可以說……（很多很多）；比如一個人長得特別高，我們可以說他長得……（很高很高）。

Ｄ、“你呢”指誰？小松樹是什么語氣？ Ｅ、從這些話中可以看出小松樹怎么樣？ 十分得意，很驕傲，看不起別人。

（4）指名朗讀，老師相機指導。男、女生賽讀。

（5）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現？板書：沒有回答。問：小松樹都這樣說話了，大松樹為什么一點反應都沒有，他為什么沒有回答？你覺得他是怎么想的？

他知道自己高，不想跟小松樹爭了。

他覺得自己大一點，應該讓著不懂事的小松樹……（你真是個善解人意的孩子。）師：恩！大松樹真是個懂謙讓、明事理的好孩子，我們要向他學習！

（6）師：小朋友們！大松樹這么謙虛，既然我們今天看見了，就讓我們來仔細比較比較，說句公道話，好不好？

師：小朋友們，你們看看這兩棵松樹分別長什么樣？看看樹干……再看看松針……。（師引導用“又 又 ”來說一說。）

師：如果說這樣看還不夠確切，請這樣再看！（同步演示圖片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較。）問：到底誰高？（大松樹！）誰？（大松樹？）那為什么小松樹能看得比大松樹還遠呢？（他是被大山托起來的。）師板：托起來

3、導讀第三自然段。

（1）過渡：你們真聰明，和風伯伯想到一塊兒了，風伯伯是怎么說的呢？

（2）指讀，出示風伯伯說的話：孩子，山下的松樹比你高多了。你能看的遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！理解托字 可以做做動作。

師：讀得真流利。這句話在課文的第幾自然段？第三自然段。

A、讓學生仔細讀第三自然段，思考：風伯伯是怎樣跟小松樹說話的？他說話時還做了什么？（摸著小松樹的頭）

B、（讓學生們回憶一下）誰曾經摸著你的頭跟你說過話？（爸爸、媽媽……）你當時心里有什么感覺？從“摸著”這個動作，你感覺到他們對你怎么樣？（很關愛）

C、是呀，從風伯伯摸著小松樹的頭對他說話，我們可以知道風伯伯教育小松樹時不是嚴厲地批評而是耐心地開導，說明了風伯伯對小松樹的愛護。

（3）老師讀旁白，學生讀風伯伯的話，要求：語速稍慢，讀出風伯伯慈愛的語氣。

4、學習第四自然段。

（1）過渡：小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭。（2）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。

（3）擴展：小松樹慚愧地低下了頭。這時他會想些什么？ 他想我錯了……。師：小松樹知錯就改，好樣的！

他會對慈祥的風伯伯說些什么？對剛剛被他瞧不起的大松樹，他又會說些什么呢？ 他對大松樹說：“大松樹哥哥，對不起，你比我高，我不該說這些話，真是對不起……。師：小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學習。

圖中小松樹的動作和表情，他多慚愧，多難為情啊。小松樹的話錯在哪里？區別“長”與“站”。讓學生做填空：小松樹看得遠，那是因為（）大松樹看不遠，那是因為（）(提醒學生：知道了自己錯誤的小松樹，在慚愧過后，決定好好生長。大家看，它的背多直啊，它多么專心啊！)拓展訓練：我能看得遠，是因為。因為，所以我能看得遠。（課件）

（6）慚愧的小松樹這個時候心里會想些什么呢？小朋友來猜猜看。

三、以演代讀。

2、演一演。

師：好了！看完整個故事，你想來當一當這個知錯能改的小松樹嗎？你想來做一做那個謙虛懂理的大松樹嗎？（想！）讓我們以四個人為一組來演一演吧！一個人演小松樹，一個人演大松樹，一個人演風伯伯，最后一個人來讀一讀旁白，開始吧！（出示有小松樹、風伯伯語言的幻燈片作輔助）

全班齊演：男生作小松樹，女生作風伯伯，找一個個子較大的學生作大松樹，師念旁白。

四、指導生字 1．識寫剩下生字

師：讀完課文，我們認識了這么多新朋友，可是他們的名字我們還不會寫呢！趕快來瞧瞧吧！出示：爺、伯 孩 托，開火車拼讀，老師相機指導。

2．仔細觀察一下，這四個字都是什么結構？ 寫入“田”字格中時要注意什么？ 3．你有什么好辦法記住他們？（教師適當補充）交流識記方法：

伯：伯伯是男的所以是單人旁，右邊加個“白”； 孩：孩子還小，所以是子字旁。

師：另外，你覺得這些字寫起來哪里最容易出錯？（教師適當補充）（松、孩中偏旁細節的變化；托的第一筆是撇等。）

師：對了，這幾位小老師說得不錯，我們寫這些字的時候一定要注意，千萬不要犯這個錯。

7、教師在“田”字格中范寫，學生一邊跟讀筆畫名稱，一邊書空。四個字范寫完后，齊念握筆歌，學生描紅，老師巡視指導。

8、學生練習組詞，老師出示詞語，學生齊讀。

五、總結課文。

小松樹在風伯伯的教育下，知道了自己的錯誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿，才能進步。他還托老師送給大家一句話呢！想看看嗎？（出示句子）跟我讀……。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯就改，像大松樹一樣謙虛、禮讓，這樣我們才能學到更多的知識，才會取得更高的成就。

六、布置作業。

今天晚上回家以后可以把《小松樹和大松樹》的故事有感情地讀給家長聽，也可以有感情地說給家長聽，還可以和家長合作演一演這個故事。

七、板書設計：

第三篇：《小松樹和大松樹》

一年級語文《小松樹和大松樹》教后反思

一、看板畫，揭示課題，學習第一節

1． 看板畫：說說圖上畫了什么？相機引導：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？

觀察得真仔細。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）

站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹

2． 出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指導朗讀通過朗讀知道他們的位置。

3． 他們之間還發生了一個有趣的故事。板書：和 讀題 誰和誰的故事？

二、講讀2-4自然段

1． 自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表揚讀書認真的小朋友，2． 聽錄音：聽聽小松樹對大松樹說了什么呢？你聽到了什么？培養學生的聽的好習慣。

3． 出示句子比較：喂，朋友，你看我長得多高呀！我能看到很遠很遠的地方。你呢？

朋友，你看我長的高，我能看得很遠。你呢？

4． 學生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說說你的理由。

5． 朗讀理解：長得多高哇！

很遠很遠（聯系學生實際理解很遠很遠）詢問學生爬上高山后的感覺，然后教師也說說自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過高山，當我站在山頂，向遠處眺望，遠處的房子呀，樹木呀，更遠處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。再讀詞語。幫助理解爬得高，看得遠

喂：可以稍加點撥，說明小松樹沒有禮貌

6． 完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現出來。指導加上動作讀

7．大松樹聽了小松樹的話，沒有回答。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下。

8．小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯是怎么做的，又是怎么說的？請自瀆第三小節，看看誰能讀明白。指讀，其余生評價，相機指導：摸者（動作演示）讀出風伯伯關心、疼愛小松樹的樣子。填空：小松樹看得遠，那是因為（）

大松樹看不遠，那是因為（）

９．小松樹也明白了這個道理，他慚愧地低下了頭。他會想些什么呢？假如你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么？師生表演，三、故事表演，其余生做評委，指出不夠好的地方。分小組表演

四、布置作業，講這個故事。

教學反思：

本堂課在扎實語言訓練上有了充分的體現。注重讓學生去體會去感悟，如一開始的比較句子，讓學生自己去比較去閱讀，從而感受語言文字的精當和簡練。注重了聯系實際去體會感悟，如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓學生實際去體會你爬上高山后的感覺，并且把我自己的感受和學生一起分享，這樣學生得到的體驗是真實的，飽滿的。但很多時候還是覺得走教案，因此學生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討，如有學生問，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒有好好地研究透文本的內容，因此對孩子的教育是蒼白無力的。但對于這個問題到底如何回答，我至今無法回答，似乎是很深奧的生活道理滲透其中。當我閱讀了教育報上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊中出現的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹的確要比大松樹看得遠，盡管他有點不謙虛，但事實終歸是事實，實在沒有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問題，為什么小松樹問大松樹，而大松樹不回答，或者就是以上問題，其實，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實際中孩子很不明白這樣的文章內涵，很多都是老師硬著鉆研出來的，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時的大松樹是怎么樣想的？假如他說，他會說什么？但經過這樣教學，學生并不滿足。教學總是給人一種感覺，用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性。

小學第二冊語文教案<小松樹和大松樹>第二課時

教學理念：

以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

教學過程

一、設問導入。

師：通過上節課的學習你們知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？

二、充分誦讀，巧破難點。

1、導讀第一自然段。

（1）出示圖片，學生上臺貼圖。

師：這兒有“小松樹”和“大松樹”（圖片），誰能把他們送回家。（指生上臺貼圖）

（2）教師引讀：

山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

（3）多種促讀手段、形式，指名讀第一自然段。

（4）詢問過渡：

哪些同學爬過山？當你爬到山上，向山下看去，能看到什么？

在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？

站在高高的山上，看著優美的景色，這時你的心情怎樣？

2、導讀第二自然段。

（1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來，他是怎么說的呢？

（2）學生自由朗讀第二自然段。

（3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。

（4）指導看圖：看哪，這棵小松樹說話的時候表情、動作是怎樣的？

（5）學生自由學著樣子準備表演。

（6）指名上臺表演。

（7）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現？

師：其實，“大松樹”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么！

四人一小組討論。

小組派代表匯報交流。（請生上臺演示圖片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較，看到底誰長得高。）

3、導讀第三自然段。

（1）過渡：你們真聰明，和風伯伯想到一塊兒了，風伯伯是怎么說的呢？

（2）指讀（出示風伯伯說的話）。

（3）多種促讀手段、形式，指導朗讀風伯伯的話。

（4）你覺得風伯伯的話有道理嗎？

師：請你扮演“風伯伯”對“小松樹”說句話：

（出示句式）

小松樹看得遠，那是因為。

（5）原來，小松樹被大山爺爺托起來才能看得遠，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說的話讀一讀，（學生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內容聯系起來，多讀多想，這樣會把書讀得更好。再來讀一讀風伯伯的話。

（6）角色朗讀“小松樹”和“風伯伯”說的話。

4、導讀第四自然段。

（1）過渡：小松樹聽了風伯伯的話，表現怎樣？

（2）指讀。

（3）理解詞語：慚愧。

“慚愧”是什么意思？

（4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。

（5）擴展：小松樹慚愧地低下了頭。這時他會想些什么？他會對大樹樹說些什么？

三、以演代讀，自然內化。

小朋友說得非常好，那么，你想把課文表演出來嗎？（想）請小朋友四人一組，自由組合，想和誰表演就和誰組合。

1、教師指導四人一組表演如何分配角色。

2、學生自由組合，排練課本劇。

3、推選一組上臺表演，教師現場加以指導。

4、這一組配上音樂，再完整表演。

為了激發學生表演積極性，師當主持人報幕：

第8課《小松樹和大松樹》課本劇表演現在開始，我先來介紹介紹“演員”（介紹表演者），等表演結束，還要評選最佳演員，請觀眾朋友們認真欣賞！

評選最佳演員，獎勵合作的小紅旗。

5、配上音樂，集體表演。

教后記：

《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話小故事。在這篇教案中，我們主要抓住童話特色，通過教師生動的語言和形象的板貼畫，把學生愉快地帶入童話故事中，在情境的創設中，學生積極地充當其中的角色，能自主地讀、演、說。在說的訓練中，循序漸進地進行了以下兩方面訓練：

一、句式說話，利用“很×很×，比，托”幾個詞培養學生說一句話的能力。

二、想象性說話，本課我們設計了以下說話：

1、小松樹為什么低下了頭？

2、他會對大松樹、風伯伯各說什么？

3、大松樹原諒小松樹嗎？他會對小松樹說什么？

4、你最喜歡故事中誰？通過這些有坡度的說話訓練，不僅培養了學生想象擴散性思維，而且學生輕松地認識到人要謙虛，不能盲目自滿，看不起人。

一年級語文《小松樹和大松樹》教學設計之三

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、通過品讀語言文字材料，理解課文內容，從而懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

教學重點：寫字、朗讀

教學難點：理解小松樹和風伯伯的話

教具準備：課件、頭飾

教學方法：

1、利用多媒體等輔助教學手段創設情境，引導學生去理解課文，激發學生的學習興趣。

2、采用表演的方式，促進學生對課文內容的理解和體會，進一步促進學生語文能力的提高。

教學進程：

一、出示圖，讀題

1、屏幕顯示“兩棵松樹”它們在一條水平線上。

2、引導學生讀題，并能根據自己的觀察來介紹兩棵松樹。

3、在學生回答的過程中，教師相機教寫“松”字，指導學生練習書寫。

二、學習課文第一段

1、送兩位松樹朋友“回家”。

它們的家在哪里？是怎么知道的？

指導學生學習第一段。（有些學生可能會說是從插圖上看到的，也有的會說是讀了課文后，知道是第一段告訴的，老師都給予肯定）

2、指導學生讀的第一段。

三、看故事

1、展示《小松樹和大松樹》的故事。

2、要求學生仔細看，留意小松樹和風伯伯所說的話。

四、學習課文第二、第三、第四段

1、指導學生分小組學習。

(1)讀懂了什么？在小組中交流。

(2)還有哪些不懂的，先在小組中想辦法解決，如果小組成員共同努力還是不太懂，就記下來，準備和其他組同學交流。

2、班級交流，指導。

(1)指導學生說一說自己讀懂了些什么？

(2)交流自己組還沒弄清楚的問題，互相幫助解決問題，如果是全班同學都有點不清楚的問題，這時教師再引導學生讀書，進行適當點撥、啟發，讓孩子在進一步的讀書、思考中解決問題。

(3)在交流中，指導學生讀好小松樹和風伯伯的話。

(4)根據學生讀書和交流學生的情況，適時指導學生書寫“托起來”的“托”。

課中休息

(5)引導學生想一想小松樹在聽了風伯伯的話之后心里是怎么想的？（這里也可能學生在交流自己讀懂或不懂的問題就已經解決）

五、分角色朗讀，表演

1、指導學生分角色朗讀。

2、指導學生表演。

(1)分小組演演它們的故事，可以加入自己的東西。

(2)推薦表演。

3、想對它們說些什么？

指導學生通過對小松樹和大松樹說幾句話，深入對課文的認識。

六、作業

小學語文《猴子種果樹》說課稿

發布日期：2005-5-18 14:59:45

作者：劉 珍

出處：徐州市少華街小學 瀏覽：4866 人次

說課稿

我說課的內容是蘇教版第二冊7課《小松樹和大松樹》。這是一篇簡短的寓言故事。依據教材的特點和學生的實際情況，本課的教學目標是：通過小組合作，采取生生互動的形式，每個孩子在主動參與排演短劇的學習活動中，提高語言文字表達能力，增強語言感悟能力。通過閱讀體會，探究猴子什么樹也沒種成的原因，督導日常行為。

新課標指出：閱讀教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

心理學家皮亞杰也指出：兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動的過程即是學生參與的過程。因此，在這節課的教學過程中，我想驗證的一個觀點是：學生在參與一系列閱讀活動的過程中，能促使其自主的學習。這節課我設計了三個教學環節：

第一個環節是在學生初步整體感知課文之后，就放手讓他們將課文排成課本劇演一演。采用課本劇的形式，是根據低年級學生有好說、好動、愛表現的行為特點，這是他們喜聞樂見的一種學習方式。我之所以一反常規，不將排演課本劇安排在課文學習結束后作為課堂教學的補充和延伸，而放在教學過程的主體。是因為排演短劇的活動能使閱讀變成一種目的明確的自覺任務，一種其樂融融的活動。“任務”和“樂趣”促使學生主動投入課文閱讀，通過讀去體會文中語句。“排演”使學生設身處地地當一回文中角色，角色的承擔使學生成了課文中的人物，代角色說話，這本身就是一種有效地體驗，有助于他們更真切體察角色特點，豐富自己的情緒體驗。在這一環節中，學生們采用了分組合作的學習形式。學生們先后參加由演不同角色的學生構成的4人“演出組”（也叫異質組）和由扮演不同角色學生組成的“研究組”（又稱同質組），兩種不同類型的小組交替活動。學生在不同類型的小組里與不同的對象相互切磋、溝通交流、相互啟發、合作學習。正是這種合作學習形成了一種“對話場效應”，使學生主動地感受語言的豐富多彩，增強語言感悟力。在合作學習中，接受型的學生以聽、讀、看的學習方式，努力去把握角色對話、動作，創造型的學生能充分發揮想象力，賦予角色貼切的動作和神情，積極參與到活動中，帶動其他同學學習，形成自主、活潑、和諧的學習局面。第二個大環節是：學生在朗讀誦讀活動中，探究“猴子什么樹也沒種成的原因”。在排演課本劇之后，再練習朗讀，是為了增強學生的語感，提高以聲傳情的能力。學生在表演后，很容易做到聲情并茂，十分投入地朗讀課文。這是因為學生與故事中角色已經溝通了，情感相融了。在這一環節中，學生們先獨立閱讀課文思考，將自己的思考結果寫在紙條上，然后在小組內交流。這樣做是為了鼓勵學生獨立思考問題，避免思維敏捷的學生快速說出思考結果，限制其他同學多角度思考解決問題，以保證不同類型的學生在差異下的共同發展。

第三個大環節是學生通過講故事的活動，說說自己在生活中因為沒有耐心、急于求成把事情辦糟的例子。在這個活動中，學生們就不自覺的將所學的知識和道理與現實生活相聯系，以便于指導自己的日常行為。

以上所介紹的就是本節課我所設計的三個環節。

最后我想說的是：在課堂教學中，教師要給學生以足夠自主的空間、足夠活動的機會，努力營造自主、平等、交往的氛圍，使課堂成為伙伴的課堂，師生對話的課堂，創造的課堂，充分發揮學生的主動性，因為學生才是學習的主人。

聽課小結（改動一下）

１．熟讀課文，牢固記憶

語文學習是通過一篇篇課文來進行的，即使是單元學習，落腳點還是在一篇篇課文上。熟讀課文，就是反 復閱讀課文，以至牢固記憶。如果說精讀的目標是理解，是在觀念認識方面，熟讀的目標則是在掌握程度方面。理解了的課文，如不反復誦讀，熟記于心，印象就會漸次淡薄，以至遺忘。理解了而又遺忘了，閱讀的價值 就大為降低了。從這個意義上說，熟讀具有和精讀同樣的價值。

有些課文還需要背誦，詩詞、散文、小說的片斷，都應在熟讀的基礎上，進一步達到熟練背誦的程度。背 誦可以儲存知識，加深理解，隨時體味，這既是培養聽、說、讀、寫能力的需要，也是文化教養的需要。背誦 宜用吟誦的方法，不宜用宣讀的方法。吟誦重在抒發情感，能夠表情傳神，而宣讀的方法卻不能。

２．評論課文，增強理解

如果說精讀屬于純學習的性質，學生是以讀者的身份出現的，評論則要依據主觀認識去做出評價，屬于研 究的性質，學生是以評論者的身份出現的。評論的課文，就體類說，文學作品和文言文最為適宜。評論的范圍 應當廣泛，可以評論作品和作家，可以評論作品的全部和局部，可以評論作品的內容和形式，可以評論語言文 字，也可以評論人物塑造、情節構成以及主題的表達。比如，評價文章的立意、取材、表達技巧、風格、筆法 以及作者的思想感情、創作意圖和生活經驗等等。評論課文是一種高級水平的閱讀能力，高中二、三年級的學 生必須具備這種能力。評論的方法，應不囿于一種兩種，可以是口頭的，也可以是書面的（如列舉思考題、寫 評論要點和評論報告等）；可以是回答式的，也可以是討論式的等等。

３．反復練習，熟練技能

課文練習應貫穿于語文學習的全過程。復習階段的練習是比較集中的練習。特別是在學生語文技能訓練不 足的情況下，練習可以說是復習課文的主要目標。

隨著人們對語文教學目的任務認識的不斷深化，不單教科書的編者和教師要設計練習，學生也要根據自己 的實際情況設計一些課文練習。課文的練習包括單篇課文練習、單元練習和階段練習。設計好練習必須反復鉆 研。教師精心設計練習，就可能惠及學生，影響至巨。要抓住“至關重要之若干點”，對課文的關鍵處、精妙 處，都要苦苦思索。例如《最后一課》，有一個關鍵處不鉆研就發現不了。為什么韓麥爾先生在最后一課上反 思阿爾薩斯人最大的不幸？這是非常深刻的一筆，這種愛國主義精神是非常深沉的，都得借韓麥爾先生之口反 思法蘭西民族落后挨打的歷史教訓，在亡國的沉痛中，只有反思法蘭西民族才有獨立和富強的明天。

現行通用教材將練習明顯分為“思考”和“練習”兩個層次，前者要求內隱反映，后者要求外顯反應。人 教版“九義”初中語文教材將教讀課文練習分解為３個層次，概括了練習設計的方方面面。這３個層次是：理 解、分析：引導學生理解和分析課文的思想內容，篇章結構和語言含義。揣摩運用：在理解的基礎上深入一步，推敲遣詞造句、布局謀篇的巧妙所在，并進行動手動口的表達練習。記憶聯想：繼前兩次之后，鞏固、擴展 學習成果，進行熟讀和背誦。按照３個層次６個方面去設計練習，既能保證課文練習大的課題始終同一，又能 分步驟地進行全面練習。

現代教學論認為，練習設計具有發展智力的價值，應有利于學生靈活地運用已有知識和經驗創造性地分析 問題、解決問題，鼓勵創見，允許不同意見，以激發學生的創造精神。可以設計多角度性練習，以培養多向思 維能力；設計變異性練習，以培養求異思維能力；設計類比性練習，以培養側向思維能力；設計擴展性練習，以培養創造想象能力；設計反向性練習，以培養逆向思維能力。

編制設計教學目標，特別是設計一學期、一學年、乃至整個初中或高中階段的教學目標是一項艱巨的系統 工程，不可能一下子設計得完美無缺，更何況教學目標的設計過程不是一個靜態的過程，如果完全按照既定的 教學目標施教，師生都容易被束縛在靜止的模式中，個性無法施展、發展，因此一個好的教師應在具體的教學 過程中，根據班級的實際情況，教學過程中突然出現的問題等，對已設計好的教學目標作必要的補充、調整，使之更加完善。學生也有一個根據自己的實際情況對學習目標不斷完善的過程。

第四篇：張曉花記錄《識字2》實錄

蘇教版國標本教材小學語文二下《識字2》教學實錄及感悟

執 教： 江蘇省常州市花園小學 曹月紅 實錄整理：江蘇省啟東市紫薇小學 張曉花

創設情境 走入文本

師：今天曹老師要帶領我們一3班的小朋友來挑戰學習二年級的哥哥姐姐們學過的識字2，有沒有信心學好！生：有！

師：伸出小手跟老師一起寫課題。（板書課題：識字2）這一課非常有意思，老師先帶小朋友去爬爬山，好不好？（生答：好！）看，你想先爬哪座山？你說，你想爬哪一座？說說看。

生：我想爬左上角的那一座山。

詞串教學：象鼻 駱駝 筆架

★觀察“象鼻”，記住“鼻”

師：位置表達得多清楚呀！好，我們就跟著這位小朋友先來爬這座山。看看圖，覺得它像什么，像哪一種動物？ 生：它像大象。

師：像不像啊？孩子們看，這是大象壯壯的身子，這是它長長的鼻子，好像正伸進水里吸水呢，是不是？那能給它取個形象的名字嗎？你說，對這座山你準備給它取個什么名字？

【感悟：興趣是最好的老師，曹老師用親切的語言喚醒學生學習興趣，如果此處能讓學生親身上臺指一指，哪一部分像什么，更能他們走進學習情境。】 生：這座山我準備給它取個名字叫大象山。

師：哦，有些像，能不能加上它長長的鼻子，取一個更形象的？ 生：象鼻山。

師：恭喜你，（出示卡片）看，曹老師就請你來讀。（生讀：象鼻山）讀得真準。誰來讀好曹老師手里的這個詞？你來！生：象鼻

師：很好，你再來。生：象鼻。師：大家一起讀。生（齊）：象鼻

師：鼻，這個生字也挺有趣的。孩子們，瞧，最早最早的時候，鼻是用這個自己的“自”來表示的。看，那時候的“自”像不像我們人的鼻子？看看小伙伴的鼻子，像不像？后來它的下面又多了一個部分，看，又變了，慢慢的，就變成了我們現在寫的“鼻”，這就是“鼻”這個字的變化過程。誰有好辦法來記住這個“鼻”？ 生：熟字加偏旁。

師：哦，用熟字加偏旁，那你說吧，怎么記住它們？ 生：上面是自，中間是田，下面是橫、撇、豎。師：它是一個什么結構的字？ 生：上中下。

師：對啊，伸出小手，我們一起來寫一寫這個“鼻”。齊！生說筆畫，書空。

師：看仔細，最后的兩筆不出頭，是不是？好，睜大眼睛，用小腦瓜記一記這個“鼻”。能記住嗎？在桌子上默一個“鼻”。上面是個??中間是個??最下面是個??撇豎不能出頭。看一看，寫對沒？寫對的小朋友把手舉高。生舉手

師：哦，都寫對了，真好！把小手放下。誰來給“鼻”這個字找找朋友？ 【感悟：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。曹老師的識字環節設計很精致，先用漢字演變的過程激發學生的識字興趣，非常符合兒童的認知特點，再用部件記字的方法鞏固字形的記憶，最后用書空的實踐體驗，強化“鼻”在兒童腦海中的印象，盡管“鼻”對低年級兒童來說很難寫，但有了這樣的學習過程，相信學生會學得很扎實。】 生：鼻子 師：指指看。生：鼻腔

★出示“筆架”，記住“架”

師：真好，了解得真多！孩子們，上學期我們還學過了前鼻音和后鼻音，就是這個鼻。剛剛我們還去爬了什么山？（象鼻山）好的。要去爬第二座山，有沒有力氣。想爬 哪一座？

生：我想爬最下面的一座。

師：最后面一座，是嗎？好，我們就來爬這座。這座山長得有點特別，曹老師請小朋友們看，這是什么？（示筆架）沒見過是嗎？你說。生：這是筆架 師：它是用來?? 生：它是用來放筆的。師：是放置毛筆的，這叫?? 生：筆架。

師：那你給它取個名字，小朋友一起說！生：筆架山。

師：恭喜你們，都答對了。大家一起讀。生：筆架山。

師：好，那這個“架”字你能記住嗎？

生：“架”字我能記住，它是上下結構，上面是個加，下面是個木。師：合起來就是?? 生：就是“架”。

師：好的，你來讀一讀這個詞。生：筆架

師：這個“架”是一個形聲字，上面是個“加”，表示它的讀音，下面的木字底是它的形旁，表示它的意思，在古時候，架子都是用木頭來做的。一起讀！生（齊）：筆架。

師：剛剛我們又爬了第二座山，是什么山？ 生：筆架山。

★對比 “駱駝”，記 “駱駝”

師：最后一座山，我們一起來瞧一瞧，像什么？ 生：這座山像一個駱駝。師：用準確了，像?? 生：像一只駱駝。師：高大的動物用“頭”來形容。生：這像一頭駱駝

師：你來指指看，哪里是它的頭，哪里是它的駝峰。上來指！（生指一指山的各部分）

師：指對了嗎？謝謝你。孩子們，我們來跟真的駱駝比一比，像不像？那我們把它叫做——（駱駝山），一起讀（生讀：駱駝山）。誰來讀好曹老師手里的這個詞。生：駱駝。

師：讀得真準，你再來！生：駱駝。

師：你看他把這個輕聲讀得輕輕的，小朋友我們一起讀。（生齊讀）單個兒讀的時候，這個字讀駝，第二聲，是不是？但在這個詞語當中，它要讀輕聲，讓我們一起讀好它。（生齊讀：駱駝）嗯，又準又好聽。睜大眼睛，想想看有什么好辦法記住它？ 生：用熟字加偏旁。師：你說說看。生：駱用馬加各…… 師：是馬字旁！

生：駱用馬字旁加各就是駱，駝就是用馬字旁加一個它。師：好，你再把這個詞語讀一讀。生：駱駝。

師：真好，孩子們，你看用我們的熟字加偏旁的方法是不是就能記住它？這個辦法不錯。一起讀。（駱駝）剛剛我們一口氣爬了幾座山？ 生：三座山。

師：好，請小朋友輕輕打開課文紙，讀一讀第三行詞語，多讀幾遍，然后再去圖中找一找我們剛剛爬的山，讀準了，找對了，就坐端正。好，開始！生：自由讀。（師提醒：自己讀，多讀幾遍，再去找一找）

師：孩子們的習慣真好，聽清老師的要求，馬上就做好了。我請一個小朋友讀一讀這一行的詞語。就請你！生：象鼻 駱駝 筆架。

師：不僅讀得準，而且還真好聽呢。還有誰愿意來讀? 好，你來！生：象鼻 駱駝 筆架。

師：曹老師增加難度，去掉了圖和拼音，還會讀嗎？好，你來！生：象鼻 駱駝 筆架。

師：我們就學著這位小老師這樣，一起來讀好這一行詞語。生（齊）：象鼻 駱駝 筆架。

【感悟：曹老師通過畫面，采用了形象直觀的教學手段，剛才的學習過程，在兒童的腦海中已經轉換成一種經驗。所以，這個環節的實施過程順風順水，當老師出示“筆架”“駱駝”的實物圖片時，學生的情緒高漲，感動了在場的每一位教師。】

詞串教學：壯鄉 對歌 榕樹

★出示地圖，了解“壯鄉”

師：孩子們，知道這些山在哪兒嗎？（出示地圖）這是我們中華人民共和國版圖，這一閃一閃的地方，就是我們中國的廣西壯族自治區，那兒有座著名的城市叫——桂林，那些山就在這里，人們還把壯族人民居住的地方稱為??（生答壯鄉）。誰來讀？ 生：壯鄉（又請兩個學生讀，最后齊讀。）

師：壯鄉啊，也有很多有趣的呢？（出示圖片）瞧，這是壯鄉人民居住的木樓，跟我們住的房子不一樣，是不是？瞧，小朋友發出了贊嘆聲，這是他們特有的民族服飾，在壯鄉還有很多有趣的風俗，想不想去了解一下？（想）聽！（生觀看對山歌的視頻）★觀看視頻，欣賞“對歌”

師：孩子們聽得多專注啊，像他們這樣唱著問問題，唱著回答問題，我們就把它叫——（對歌）壯鄉人民可喜歡對歌了，那兒的男女老少人人都會??（對歌）。

【感悟：《新課程標準》的實施建議中提到：要創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學的效率，這個環節很好地體現“建議”的精髓，“壯鄉”“對歌”對這里的低年級孩子來說是很陌生的，“地圖”“視頻”這些教學媒體的介入，即創設了令人耳目一新的“情境”，激發了學生的學習興趣，又達成了理解詞語意思的學習。更可貴的是教師的教學語言很靈動，讓整個學習的過程一直處在一個完整的情境之中。從現場孩子們渴求的目光中，我們感受到他們學得是那樣有滋有味。】

★一起猜猜，了解“榕樹”

師：壯鄉有對歌，還有一種長著胡須的樹呢，我們去瞧一瞧。誰來讀? 生：榕樹 師：翹舌音再讀得準些。生：榕樹。

師：真好，你再來！生：榕樹。

師：好的。孩子們，大膽地來猜一猜，這兒像一片小樹林的地方有幾棵榕樹呀？ 生：有幾百棵。生：有四五棵吧。生：有十幾棵。

師：看樣子，小朋友都猜得不一樣，那到底有幾棵？咱們走近了瞧一瞧，好不好？（出示近景圖片）這兒只有一棵。孩子們看，這是它粗壯的樹干，它的樹枝上還會長根，許多根直垂到地面上，伸進泥土里，讓這棵樹越長越大，怪不得剛才還有小朋友說這兒有幾百棵呢，所以呀人們形象地用“獨木成林”這個成語來形容它。誰來讀？你來！生： 獨木成林。

師：這里的后鼻音再讀得準一些。生： 獨木成林 師：好的，你再來！生： 獨木成林。

師：真好，小朋友一起讀。生（齊）：獨木成林。

師：一棵樹就能長得像一片樹林，這指的就是榕樹。“榕”是一個翹舌音，還是一個后鼻音，我們開火車來讀讀好，火車火車誰來開？ 生（開火車）：“榕樹”

師：真好，多準啊，小朋友一起讀。生（齊）：榕樹

【感悟：一個高明的老師，會讓單調的字詞教學變得饒有趣味。老師采用以猜一猜的方式，讓學生了解榕樹的特點，感覺就像在玩猜謎游戲，這很符合低年級兒童的趣味心理，當美麗的榕樹圖片出現在孩子們面前時，教師補充“獨木成林”這一成語，豐滿了榕樹的形象，豐富了知識，可謂是這個環節的一大亮點。】

師：瞧，我們爬了山，還又去壯鄉瀏覽了一番，那誰能來讀好這一行詞語呢？沒有拼音，我們可以想象我們剛剛看到的畫面，好，你來！生： 對歌 榕樹 壯鄉 師：好的，還有誰可以來？ 生： 對歌 榕樹 壯鄉

師：不僅讀得準，還讀得挺有節奏感的，小朋友我們就像這樣，一起來讀一讀。生（齊）： 對歌 榕樹 壯鄉

師：輕輕打開課文紙，剛剛我們學習了識字2里面的第二行和第三行詞語，是不是？拿好課文紙，我們一起像剛剛那樣想象畫面，再來讀讀詞語，把這兩行讀好了，準備，對歌——一齊！

生（齊）： 對歌 榕樹 壯鄉 象鼻 駱駝 筆架

【感悟：請注意教師的教學語言，它即使對課堂學習得的總結，又體現了詞串的功能——詞語之間有內在的聯系，是很好的說話訓練的語言素材。也許是時間的關系，老師一個人說盡了，在平時的教學中，我們可以試著讓學生完成這樣的訓練。】

學會“三看” 練習書寫

★觀看視頻，預習詞串

師：真好，輕輕合上課文紙。剛才我們去爬了山，了解了壯鄉風景，現在讓我們登上游船，去觀賞桂林漓江的美景。

（視頻出示詞語及圖，配以解說。師同時小聲提醒關鍵詞語。）

生（小聲讀）：碧水 秀峰 倒影 竹筏 鸕鶿 畫廊

【感悟：好的課堂就如一篇好文章，有詳有略，這個環節，教師通過視頻里優美的畫面，帶學生泛舟漓江，滲透美育的同時，讓學生了解下一節課學習的內容，邊欣賞邊預習詞串，讓每一位聽課者覺得清新、新穎。】 ★學會“三看”，準備習字

師：我們剛剛欣賞到的美景，下節課曹老師再帶小朋友看一看、玩一玩，好不好？這節課我們還有一個重要的任務，就是來認真寫字。好，寫字前，我們先伸出小手，來活動一下我們的身體，做做寫字操吧。兩只手伸出來，看著大屏幕跟著老師一起做。（生做寫字操，師提醒：……轉起來……再來一次……）

師：剛學（做不好）沒事，有時候寫字累了，就可以用寫字操來活動一下身體。好，現在坐正。我們先來寫“鼻”這個字，請小朋友觀察，看看田字格里的鼻，要寫好它得注意什么？ 生：要注意橫折鉤的橫要寫在橫中線上。

師：你關注到了這個筆畫寫在特殊位置上了，是不是？還有？ 生：撇要從豎中線上起筆。師：好的，還有呢？ 生：橫要拉長……

師：你看他說的多棒，他不僅關注到了橫要拉長，還關注到了這些筆畫比較多，要寫得緊湊些。

師：孩子們，你看，你們一下子就抓住了筆畫上的細節，是不是？這些筆畫都得關注。剛剛還有小朋友說啊，這個字我們得關注它的寬窄，加了框，你發現沒有？三個部分要越寫越寬，是不是？好，因為上中下結構的字，我們前面學得不多，所以曹老師今天還要告訴你，看仔細，上中下結構的字我們還要沿著豎中線這個中心，把左右兩邊都擺勻稱了。看，這兩邊是不是都相等呀？看，如果擺得不等，還好看嗎？誒，不行了，是不是？好，所以以后我們再看上中下結構的字的時候，就得這樣從整體到部分來觀察，一看中心，二看寬窄，三看細節。好，下面和老師一起來寫好這個“鼻”，用這三看提醒自己。伸出小手跟老師一起寫。

師：（邊范寫邊指導）撇要從豎中線起，往里收一些，筆畫多要寫得緊湊，田要比自略寬一些，這個豎要寫在豎中線，下面這個橫要寫得長，把上面給牢牢托住，這兩筆的撇豎不能出頭。好，翻開最后一頁的習字紙，把“鼻”描一個寫一個。（生開始習字）

師（邊巡視邊鼓勵）：這個小朋友的姿勢真好，身正、肩平、足安，小腳穩穩地放在地上，胸離課桌一尺。寫字好的小朋友，曹老師給他們加圈加星，時刻保持好正確的寫字姿勢。寫完的小朋友和例字比一比，剛剛的三看你做到了嗎？

師（展示評價）：小朋友們，輕輕把筆放下，大多數小朋友寫好了，我們來看這個小朋友寫得怎么樣。寫完了就坐正，自己和例字比較一下。好把筆輕輕放下，說到就要做到，我看看，是不是所有小朋友都抬頭看大屏幕，我，來看這位小朋友寫的，我們一起來做做小評委，好不好？我們來看看他寫的“鼻”，看這里，他有沒有沿著豎中線把左右兩邊擺平穩？這個基本做到了，我們給它加一顆星。再來看他三個部分是不是越寫越寬？曹老師認為這個橫應該再長一些，就更好看了。再看這些筆畫，撇、橫折是不是都關注到了特殊位置？好，再加一顆星。看一看你能得幾顆星？沒有寫好的小朋友不要著 急，把筆輕輕放下。“鼻”是我們二年級時寫的字，曹老師發現我們一年級的小朋友也能一筆一劃寫好，這個字寫不好啊，待會兒還有機會，爭取得三顆星。來，抬頭看大屏幕，這個字，這是什么結構？（上下）也要像鼻一樣??（哨聲響，架字沒有書寫）因為時間關系，我們就不再寫了，曹老師相信小朋友一定能按照一看中心，二看寬窄，三看細節的方法，依靠自己的力量把它寫好。

【感悟：老師體現了這樣的教學意識：努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。低年級兒童寫字時，更要注重間架結構，初步感受漢字的形體美，這里教師突出了“鼻”字的指導，上面的環節學生對這個字的字形有了較為清晰的記憶，但寫到紙上，又是另一番境界，強調讀帖顯得尤其重要，教師細心備課，揭示了寫好這類漢字的一般規律：“一看中心，二看寬窄，三看細節”，這樣的認知令學生受益匪淺，因為他們除了會寫這個字以外，還習得了一種方法，對今后的寫字是有幫助的。】

總結全課，布置作業

師：（小結）一起看黑板，剛剛我們一起去壯鄉，聽了——（對歌），看了神奇的——（榕樹），爬了幾座山（三座），它們分別是——（象鼻山 駱駝山 筆架山）。好，這節課我們就上到這，下課以后，把習字紙帶回去，把“鼻”和“架”再練一練，好，下課！

第五篇：挺拔的松樹教學實錄

小學信息技術第一冊第三單元《魔力畫室》

《挺拔的松樹》教學實錄

教 材 與 學 情 分 析 ：

《挺拔的松樹》是選自山西經濟出版社出版的《綜合實踐活動信息技術》小學版第一冊第三單元《魔力畫室》的活動3。主要內容有：認識多邊形工具的使用特點；從簡單的三角形和五邊形入手，掌握基本的操作方法；畫出較復雜的松樹。

根據難易程度，我對教材進行了調整，將活動

4、活動5的內容（矩形、圓角矩形、橢圓工具的操作）放在本活動之前學習，學習本活動時，已經對計算機的基本操作有一定的認識，已經掌握了畫圖軟件的基本操作，體驗了幾何工具的作圖思路。這節課的知識點是多邊形工具，重點要求學生掌握操作方法和技巧。課 時 教 學 目 標（三維）：

1、熟練掌握“多邊形”工具使用方法和操作技巧，復習復制和粘貼的使用方法，初步分析作品的層次，理解從近到遠的繪畫順序。

2、由多邊形工具繪制簡單的三角形引入到不規則的松樹，由簡到難，化難為易。

3、在《挺拔的松樹》中，體驗多邊形工具的功能，感受作品的層次美。

4、培養學生對計算機的學習興趣，在畫圖中體會創作的樂趣。

教學重點與 難點

重點：多邊形工具的使用方法和操作技巧。難點：理解作品中由近到遠的繪畫層次，并在作圖中體現。

教學方法 與 手段 ：

教師分步講解演示，學生在自主創作和實踐練習中學習多邊形的使用方法，讓學生熟悉基本工具的操作，同時鼓勵學生積極創作。

使 用 教 材 的 構 想 ：

“多邊形”工具是本活動的重點。“多邊形”工具生成的圖形是由折線組成的封閉圖形，要學會利用拐點改變折線的方向。它的使用方法比較復雜，教師應分步演示利用它來繪制多邊形的操作方法。教學過程中以畫“三角形”為切入點，以逐層深入、循序漸進的方式展開教學內容。教材以圖示和操作步驟兩種方式給出了操作方法，如果前面的學習較為順利，那么教師稍作講解，學生對照教材，一般都能很快完成本課的操作要求。教 師 行 為

一、談話導入：

師：同學們，冬天來到了，樹葉都枯黃掉落了，可是有種樹依然郁郁蔥蔥，不畏嚴寒，傲然挺立，你們猜是什么樹？學生：松樹。

師：對了，現在老師帶你們走進松樹林，我們一起欣賞一下松樹美景。

師生共同看松樹林圖片，學生不時發出贊嘆聲。師：剛才的景色美不美？ 生：美

師：想不想把這美麗的景色畫下來？ 生：想。

師：今天我們就一起來畫《挺拔的松樹》。翻開書第53頁，同學們觀察一下，畫松樹需要哪些工具？

學生觀察。（異口同聲的說多邊形工具）

師：畫松樹需要用到多邊形工具，今天我們就來學習多邊形工具的用法。

二、新授：

1、師:同學們試一試用多邊形工具畫出一個三角形。找出多邊形工具與之前學過的幾何圖形工具的用法有哪些相同點和不同點。

學生動手試著用多邊形工具在圖紙上畫三角形。

（在畫的過程中，狀況百出，有的學生說鼠標不聽話，不能按照自己的想法畫。讓學生自己試著解決出現的問題）

師：誰來說說相同點？ 學生舉手回答：都有三種樣式 師：不同點呢？

學生：橢圓、圓角矩形都是直接拖動出來的，而多邊形工具是由好多直線組成。

師：你們觀察的可真仔細，通過剛才嘗試，誰找到了多邊形工具的竅門？

生：每條直線之間必須首尾相連，就像平時畫的一筆畫。師：你們總結的真到位，多邊形工具生成多邊形工具生成的圖形是由折線組成的封閉圖形，要用拐點改變折線的方向。老師總結了一個口訣：一拖二點最后雙擊。（邊說口訣邊畫三角形、四邊形）

拖動鼠標──（單擊鼠標）──雙擊鼠標完成（多邊形）三角形 學生觀察

拓展：試著用老師總結的口訣畫大屏幕上的圖形（四邊形、五角星、六邊形）

多媒體演示繪畫要點。

學生在畫圖中畫，師巡視指導并強調：多邊形是一個封閉的圖形，最后一筆一定要雙擊。（通過老師標注的點，學生掌握了多邊形工具的繪畫要點）

2、用多邊形工具畫松樹：

看來大家都已經掌握了多邊形工具的操作方法了，現在我們一起來畫松樹吧！

教師邊演示邊講解，學生觀看繪畫過程。（1）畫一條直線，作為松樹的中心

（2）從直線頂端向左拖動，在拐點處單擊，依次進行，最后一個拐點后雙擊，起點和終點相交

（3）依中心線畫樹干，用橡皮擦掉樹干中間多余的中心線（4）為松樹填充顏色

學生做一做：用多邊形工具畫松樹。多媒體出示松樹的繪制要點。

教師巡視學生完成情況，個別輔導，突出的問題集中講解。畫得比較快的學生可以進行創作性繪畫 師：有些同學畫得又快又好，畫好松樹的學生可以想象一下，你的松樹是在什么樣的環境下生長的，如何裝點能讓你的畫煥發勃勃生機？播放山脈、松樹、小屋、小河等圖片，讓學生通過欣賞圖片從中找到創作的靈感。

3、創作型繪畫：

（1）選定松樹，復制多棵，在不同的位置擺放

（2）繪制山脈：用鉛筆工具從前向后依次畫出四條山脈線(填充不同的顏色)（3）保存作品

學生創作作品，教師巡視指導并啟發學生創作思維，給學生的作品提出建議。

三、教師展示部分學生的作品，進行點評總結。

1、展示優秀作品

師：同學們真棒，用你們靈巧的雙手繪制出一幅幅風景怡人的圖畫，老師從中選出幾幅最漂亮的，讓大家欣賞一下。

運用教學軟件展示優秀作品。（被展示作品的學生涌現出一種自豪感，其余學生表現出羨慕的樣子）

2、總結

教師：在本作品繪畫過程中，你有什么收獲？

學生總結：學會了多邊形工具畫不規則的圖形，比如三角形、五邊形、松樹等。

師：要想利用多邊形工具繪圖，必須清楚多邊形工具的功能。多邊形工具生成的圖形是由折線組成的封閉圖形，要學會利用拐點改變折線的方向。