第一篇：序一

序一

認(rèn)知心理學(xué)誕生之前，知識問題長期是哲學(xué)家探討的課題，哲學(xué)家的知識觀主要集中在知識的本質(zhì)以及知識的來源等方面。哲學(xué)的知識觀對我們從宏觀層面把握知識無疑具有指導(dǎo)意義，但是，對學(xué)校教師的教和學(xué)的學(xué)來講，哲學(xué)層面的知識觀顯然缺乏強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用。

自20世紀(jì)50～60年代認(rèn)知心理學(xué)興起之后，認(rèn)知過程及認(rèn)知機(jī)制的研究一直是心理學(xué)家聚焦的主要問題，而知識分類及其獲得研究又是其中的焦點(diǎn)。知識分類及其獲得研究的主要關(guān)注點(diǎn)集中在：認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果究竟該如何進(jìn)行劃分？不同學(xué)習(xí)結(jié)果變化的獲得機(jī)制到底如何？怎樣評價不同學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn)？與知識分類學(xué)習(xí)理論相關(guān)聯(lián)的是知識分類教學(xué)理論，而將兩者有機(jī)架接起來的有效橋梁是教學(xué)設(shè)計。

可以將知識分類學(xué)習(xí)論與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)概括為如下幾個方面：

1．知識分類。這是學(xué)習(xí)論研究任務(wù)。知識分類學(xué)習(xí)論將知識分為不同類型，認(rèn)為每一種學(xué)習(xí)類型都有各自的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2．目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)。這教學(xué)論研究的課題，教學(xué)的龍頭是教學(xué)目標(biāo)。抓好了教學(xué)目標(biāo)，隨后的教學(xué)過程、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)都可很容易地確定下來。而目標(biāo)當(dāng)中，其實就蘊(yùn)含了不同知識類型，即不同知識的教學(xué)目標(biāo)可以不同方式陳述出來。這樣，通過目標(biāo)這一中介，就將學(xué)習(xí)論的思想帶進(jìn)了教學(xué)論。

3．任務(wù)分析。這是將學(xué)習(xí)論與教學(xué)論聯(lián)系起來的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任務(wù)分析是對教學(xué)目標(biāo)的分析，是在開始教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的，需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。可見，任務(wù)分析是由目標(biāo)導(dǎo)出教學(xué)過程、教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有了這項工作，學(xué)習(xí)論才能與教學(xué)論結(jié)合起來。可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是教學(xué)過程的基礎(chǔ)和依據(jù)，教學(xué)過程要促進(jìn)、引發(fā)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)與教學(xué)是緊密相連，密不可分的。

從全書的邏輯架構(gòu)講，本書的結(jié)構(gòu)是分析性的。第1～2章分別闡述知識分類與教學(xué)設(shè)計問題。在知識分類一章，作者分別講到了哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的知識觀。這樣的安排既符合知識受到人類關(guān)注的歷史邏輯，也符合知識產(chǎn)生、發(fā)展的邏輯。盡管作者分別講到了三種不同的知識觀，但他們的關(guān)注點(diǎn)仍然是心理學(xué)的知識觀。這從他們其后的章節(jié)安排可以看得出來。在第二章，主要探討了教學(xué)設(shè)計及其理論、教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)等問題，講這些問題均是為其后各章不同知識類型的教學(xué)設(shè)計做基墊的。在第3～7章作者分別討論了五種不同知識類型的學(xué)習(xí)及教學(xué)設(shè)計問題，每章的具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)都由四部分組成： 知識類型學(xué)習(xí)概要

對每種知識的類型、知識學(xué)習(xí)的過程、條件及相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行全面而深刻的闡述，這種知識類型專題式的探討對其后的教學(xué)設(shè)計無疑極為重要。

教學(xué)目標(biāo)確定及其分析

本部分結(jié)合中小學(xué)不同學(xué)科的教學(xué)，闡述教學(xué)目標(biāo)的確定及其任務(wù)分析。具體包括：教學(xué)目標(biāo)確定，以知識分類學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)之后所預(yù)期的變化以可觀察的、分層的方式陳述出來；起點(diǎn)能力分析，分析學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)必須具備的已有知識和技能；使能目標(biāo)分析，逐次分析從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)目標(biāo)之間的中介性目標(biāo)及其對應(yīng)的學(xué)習(xí)類型。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計很好地將知識分類學(xué)習(xí)論和知識分類教學(xué)論結(jié)合了起來。

教學(xué)過程設(shè)計

緊緊圍繞前面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計進(jìn)行，是教學(xué)目標(biāo)及其分析過程的具體實施。不但如此，每種知識類型獲得過程的教學(xué)設(shè)計都充分體現(xiàn)了相應(yīng)知識獲得過程的特征和對學(xué)習(xí)內(nèi)外條件的安排。此外，作者在教學(xué)設(shè)計過程中還穿插了基于心理學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計評論，提出相應(yīng)教學(xué)設(shè)計過程的心理學(xué)依據(jù)，做到言之有據(jù)，自然成理。

教學(xué)評價設(shè)計

每一章的最后一個問題是相應(yīng)知識獲得的教學(xué)評價設(shè)計。縱觀這些針對不同學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)評價，可以看出，評價體現(xiàn)了知識分類的基本思想，反映了教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)評價的指導(dǎo)功能，反映了基于教學(xué)過程的教學(xué)評價思想。

1994年，本書的作者之一王映學(xué)來到華東師范大學(xué)做我的研究生，在三年的學(xué)習(xí)時間里，他認(rèn)真、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)知識分類學(xué)習(xí)理論的基本思想。14年后的今天，看到自己的學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)出碩果，本人甚為高興，也樂于為之寫幾句話。

本書是一部既具理論性，更具實踐性的一部專著，可供廣大的中小學(xué)教師、高等學(xué)校的心理學(xué)研究人員參考，對提高教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力具有參考意義。

當(dāng)然，本書在內(nèi)容的組織、材料的選取等方面還存在不少尚待進(jìn)一步改進(jìn)的方面，希望作者注意到這一點(diǎn)，也希望讀者能中肯指出其中存在的問題。

皮連生

2008年5月于華東師范大學(xué)

第二篇：干法-推薦序一

干法——推薦序一

一本泄露天機(jī)的寶書

《中國企業(yè)家》雜志社社長劉東華

很榮幸能有機(jī)會成為《干法》一書最早的中國讀者之一。這本書是“日本經(jīng)營之圣”稻盛和夫先生的新著，是《活法》一書的姊妹篇。該書在日本一經(jīng)出版就成為新的超級暢銷書，一年內(nèi)再版19次。

說實話，看完全書，對于它會迅速在日本成為超級暢銷書有些奇怪。為什么呢？因為雖然稻盛先生現(xiàn)身說法，通過自己的親身實踐和成長歷程向讀者講述工作的意義，尤其是告訴大家在工作和創(chuàng)造性勞動中找到成功與幸福的方法和路徑，但是畢竟，稻盛先生本人對工作的態(tài)度太過認(rèn)真、太過嚴(yán)苛了。我擔(dān)心很多人看后不但可能會覺得自己做不到，甚至?xí)兄y而退的心理，直接就放棄嘗試了。而反過來，既然這本書在日本能有這么大的呼應(yīng)度、受到讀者這么大的追捧，除了稻盛先生巨大的“粉絲效應(yīng)”因素之外，也說明日本的年輕人還是大有希望的，這個世界還是大有希望廓清迷途、重歸正道的。

在這里，我想作為一個只是匆匆把此書瀏覽了一遍的讀者（之所以這么說，是因為該書的中文版正式出版后我會和我的同事們反復(fù)研讀，不斷從中汲取智慧和能量），與大家分享一下我對此書的三點(diǎn)評價：

第一，這是一本“不合時宜”的書。誠如稻盛先生所說，現(xiàn)在年輕

人當(dāng)中“有一種旺盛的傾向在滋長”，那就是厭惡工作，逃避責(zé)任，甚至?xí)Ψe極工作的人報以嘲笑。人們越來越追求輕松掙錢且最好是不勞而獲、及時行樂哪怕只是得過且過的生活狀態(tài)了。在這種時候卻苦口婆心地引導(dǎo)大家去熱愛勞動、拼命工作，不是有些“不合時宜”嗎？

第二，這是一本切中時弊的書。人類不犯錯誤是不可能的，世界不

出問題也是不可能得，但真正可怕的并非犯錯誤和出問題，而是這些錯誤居然受到鼓勵，這些問題居然被視為理所當(dāng)然。代表人類未來的年輕人的工作觀、勞動觀與價值觀出現(xiàn)了問題，甚至是出現(xiàn)了比較大的問題，但這卻被視為理所當(dāng)然，這是能輕輕放過的問題嗎？如果是，這本書就真正只有“不合時宜”、惹人生厭而已了。如果這些問題不能被輕輕放過，而是必須被高度重視、認(rèn)真解決的話，這本書就無疑是切中時弊、擊人猛醒的警世之體了。因為很顯然，年輕人討厭勞動、憎惡工作的傾向倘若得不到扭轉(zhuǎn)，這個世界將變得越來越危險、越來越不能持續(xù)。

第三，這是一本泄露天機(jī)的數(shù)。以“不合時宜”的方式“切中時弊”

之后，就要開出對癥的“藥方”、拿出切實可行的解決方案了。表面看，稻盛先生開出的“藥方”雖好，但是這個“藥方”好像只對一部分人，甚至只對一小部分人管用，這一小部分人就是那些可能像稻盛先生一樣瘋狂地投入工作、愿意用追求“完美主義”的偏執(zhí)為“高目標(biāo)”、“持續(xù)付出不亞于任何人的努力”的人。

事實上，比這一小部分人更需要這本書的，還是絕大多數(shù)至今尚未明白認(rèn)真工作對自己到底意味著什么的人們。對于前者，此書只是進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的信心和動力而已，因為他們本身就這么想，也是不同程度這樣做著的；對于后者，如果看懂并能運(yùn)用好這本書，則可能完全改變他們的命運(yùn)。因為在這本書里，稻盛先生帶給大家的不僅是他本人行之有效的“干法”，更有他在干的過程中發(fā)現(xiàn)的“天機(jī)”。就好比面對上帝給出的人生考題，稻盛先生通過這本書不但告訴了大家他自己考取最高分的方式、方法，而且把他在努力過程中發(fā)現(xiàn)的基本規(guī)律和“標(biāo)準(zhǔn)答案”也一并透露給了大家。

真有這么“神”嗎？確實很“神”。尤其對于有心人，《干法》一書里可以說處處藏有“天機(jī)”。因為“天機(jī)”是“不可泄”的，所以我在這里只能給大家提供一些線索。比如說，很多人只是把工作當(dāng)“飯碗”，是不得已而為之的，《干法》則告訴我們，若只把工作當(dāng)“飯碗”，這個飯碗就會變得越來越“破”；如果不顧一些愛上工作，工作就不但會變成一只“金飯碗”，而且這只“金飯碗”會盛滿成功、盛滿幸福、盛滿健康的生活態(tài)度，源源不斷地回饋給你。再比如，很多人工作不認(rèn)真努力，事情干不好，人生不如意，還總是怨東怨西、怨天怨地，不知道反省自己，《干法》則告訴我們，“神”是可以被感動的，一個人只要把自己用足了，用到了極限，“神”往往就會出來幫忙，很多奇跡都是這樣出現(xiàn)的。

還有特別重要也是我特別想提醒朋友們注意的一條就是，《干法》一書帶給這個世界的最大價值，其實就是真切、深刻地揭示了工作的意義。從一定程度上說，人類生活、生命的意義都是由工作創(chuàng)造的意義所支撐的，真正理解了工作的意義，也就掌握了理解整個人生意義的“金鑰匙”。掌握了這把“金鑰匙”，我們就不難建立積極、健康的工作態(tài)度和人生態(tài)度，即使自己不能像稻盛先生那樣全身心地投入工作、熱愛工作，但我們至少可以以“雖不能至，心向往之”的姿態(tài)對人類的英雄報以深深的敬意，同時以“一分耕耘，一分收獲”的理性和從容笑對人生，付出自己應(yīng)用的努力。

認(rèn)真品讀《干法》，但愿朋友們能從稻盛先生的大作中領(lǐng)悟到更多的“天機(jī)”。

第三篇：洪一學(xué)校校志序

序

談運(yùn)志

彈指一揮間，洪一學(xué)校已經(jīng)走過了三十五年艱辛曲折的光輝歷程。當(dāng)年純真稚嫩的學(xué)子如今卻已是年過不惑；當(dāng)年風(fēng)華正茂的師長早已被匆促的時光染白了雙鬢。一代又一代的學(xué)子在這座學(xué)府中沐浴著老師們山高水長的雨露情思；一代又一代的教師，辛勤地耕耘著這片沃土，將自己的青春韶華無怨無悔地拋灑在這片熱土上，執(zhí)著地傳遞著“洪中人”這支接力棒，凝聚起強(qiáng)大的“洪中精神”，構(gòu)建起先進(jìn)的“洪一文化”，使洪一素有瑞昌的“臨川”之稱。

三十五年風(fēng)雨洗洗禮，三十五年辛勤耕耘，三十五年桃李芬芳，洪一學(xué)校學(xué)子遍布大江南北，足涉國外。有的從政，有的從軍，有的從商，有的從研??他們都在各自的崗位上默默地為社會的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。

前人創(chuàng)造了昨天的歷史，今人創(chuàng)造著現(xiàn)在的歷史。今日的洪一學(xué)校以全新面貌跨入了人類歷史的新紀(jì)元，學(xué)校更新辦學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)管理，配置先進(jìn)齊全的教育設(shè)施與教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建和諧新型的校園環(huán)境和人際環(huán)境，加快了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。這里是育人授知、發(fā)展智力的學(xué)園，更是發(fā)展個性、培養(yǎng)興趣的樂園。在這菁菁的校園里，每一個孩子都能享受快樂的時光，每一位教師都能實現(xiàn)自己的人生價值。

萬千希冀，眾望所歸，我們深感重任肩荷，欲窮千里繪新圖，還須憑高作遠(yuǎn)矚。我們堅信“好質(zhì)量源于好校風(fēng)，好校風(fēng)源于好管理”。我們勇敢地面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，敢于爭先，勵志進(jìn)取，以一流的工作，創(chuàng)出農(nóng)村學(xué)校一流的業(yè)績，在教育改革的新天地里力譜蘭慧飄香、群芳吐艷的新篇章。

知史鑒往，溫故知新。回顧歷史，銘記前人，振奮吾輩，激勵后昆；回顧歷史，有所啟迪，有所汲取，有所激發(fā)。我們寄語今天的洪中人：要讀好洪中的歷史，還要續(xù)寫洪中的歷史，更要寫好我們每一個洪中人的歷史。

衷心感謝在校史編寫過程中，給予關(guān)懷和指導(dǎo)的各級領(lǐng)導(dǎo)，感謝為校史提供珍貴資料的歷屆師長、校友及社會名流，愿我們的微薄努力能夠為您奉獻(xiàn)一份美好欣慰的回憶。

這本三十五年校史，是洪一學(xué)校的一部創(chuàng)業(yè)史、發(fā)展史，記錄了洪一學(xué)校由創(chuàng)建到發(fā)展的一些重大史實。由于年代久遠(yuǎn)，資料缺乏，更因人力有限，時間倉促，錯漏之處在所難免，誠請校友、師長、社會名流糾正。

第四篇：《送東陽馬生序》公開課教案一

《送東陽馬生序》公開課教案一 【教學(xué)目標(biāo)】

１、能正確、流暢地翻譯課文。

２、熟練地背誦課文，積累文言知識。

３、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵同學(xué)發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、翻譯并背誦全文。

２、學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【課前準(zhǔn)備】

１、掃除字詞障礙。

２、熟讀課文。

【課時布置】

兩課時。第一課時 〖教學(xué)內(nèi)容〗

整體感知課文內(nèi)容，翻譯課文，朗讀并背誦課文。

〖公開課教案〗

一、導(dǎo)入

人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者??究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。

（教師板書課題）

二、正音正字

叩（kòu）問 叱（chì）咄（duō）

俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

皸（jūn）裂 媵（yìng）人

以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡

容臭（xiù）燁（yè）然

缊（yùn）袍 敝（bì）衣

強(qiáng)調(diào)同學(xué)讀一讀，最好當(dāng)堂寫一寫，真正收到實效。

三、朗讀課文

初步感知課文內(nèi)容。

四、解詞析句

教師指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)掌握難懂的實詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

１、解釋下列加粗的詞：

無從致書以觀

每假借于藏書之家

手自筆錄

天大寒，硯冰堅

走送之

不敢稍逾約

益慕圣賢之道

又患無碩師名人與游

嘗趨百里外

從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問

援疑質(zhì)理

俟其欣悅四支僵勁不能動

主人日再食

同舍生皆被綺繡，腰白玉之環(huán)

２、解釋下列文言語句：

手自筆錄??弗之怠??余因得遍觀群書。

從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

援疑質(zhì)理。

卒獲有所聞。

主人日再食，鮮肥滋味之享。

略無慕艷意，以中有足樂者。

３、辨析各組虛詞的意義

無從致書以觀 以衾擁覆 以中有足樂者

每假借于藏書之家 走送之 蓋余之勤且艱若此

門人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間

足膚皸裂而不知

久而乃和

五、翻譯課文

在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

六、朗讀背誦

要求同學(xué)大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

七、作業(yè)

１、背誦課文。

２、將課文譯成現(xiàn)代漢語。

第二課時 〖教學(xué)內(nèi)容〗

理解課文內(nèi)容;體會作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。

〖公開課教案〗

一、檢查作業(yè)

視同學(xué)不同情況，做針對性檢查。

二、整體感知

讓同學(xué)對照讀課文，考慮下列問題：

１、本文主要寫了什么內(nèi)容？

２、作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

３、作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？

（盡量要求同學(xué)自學(xué)，不懂再問）

提示：

１、本文以作者自身學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求同學(xué)涯中的艱苦和勤奮，表示了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。

２、⑴ 第一段總寫，突出勤奮：

無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

⑵ 第二段詳寫，突出艱苦：

求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

３、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞又郧椋瑫灾岳恚瑵M懷期望，態(tài)度懇切。

三、重點(diǎn)研討

小組合作探究。考慮題：

１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

２、作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？

３、找出課文中議論的句子，說說它的作用。

（引導(dǎo)同學(xué)對照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際深入地討論，不只要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識）

教師提示：

１、作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的空虛，是學(xué)子讀書的必備條件，我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。

２、通過對比寫自身生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。

３、“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結(jié)上文，突出勤苦。前者標(biāo)明勤能補(bǔ)拙，后者標(biāo)明樂以忘憂。

四、體驗與反思

引導(dǎo)同學(xué)對比作者，圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問題，談?wù)勛陨淼膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。找出缺乏，加以改進(jìn)，提高認(rèn)識。

對課文中諸如教師態(tài)度嚴(yán)厲等問題，可以讓同學(xué)談出自身的觀點(diǎn)，但要引導(dǎo)同學(xué)辯證地、歷史地、正確地認(rèn)識問題。

五、教師小結(jié)

本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實古人論和學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木洌瘛板浂嶂嗄静徽郏诲浂簧幔鹗社U”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人贊頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。

六、作業(yè)

１、寫一篇文章──“談學(xué)習(xí)”，６００字。

２、閱讀《送東陽馬生序》后半局部。

３、繼續(xù)背誦課文。

第五篇：書畫展序

壬辰初冬，迎來了筠連第三中學(xué)第九屆“12.9”文化藝術(shù)節(jié)書畫展。本次展出的書畫作品共計150余件。繪畫作品形式多樣：有水彩畫、水粉畫、中國畫、素描畫、卡通畫等；書法作品諸體俱全，濃淡相濟(jì)，或深沉典雅、靜如處子；或云卷云舒、動若飛鴻；思想內(nèi)涵凝聚筆端，風(fēng)骨情神飛揚(yáng)紙外。

衷心感謝本次作品展籌備組的老師和同學(xué)為這次展覽所付出的辛勤勞動！我們有理由相信，只要我們堅持不懈，我們學(xué)校的藝術(shù)教育就能波起浪涌，蔚成大觀，也必將為我校的校園文化建設(shè)，為和諧校園建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。

“揮毫展凌云志，造就雋美學(xué)子心”。每一個孩子都會為我們開啟一個神奇的世界，這個世界似乎離我們很近，近得可以觸摸。所有的活潑天真都化為一片澄明之境，純凈、稚嫩、自信、執(zhí)著??