第一篇：一師一優課教科2001版六年級下冊科學《小蘇打和白醋的變化》教學設計

小蘇打和白醋的變化

天宮小學

楊顯平

一、教學目標

小蘇打和白醋會發生化學反應，產生新的物質。二氧化碳是具有特殊性質的一種氣體。

二、重點難點

小蘇打和白醋的混合實驗以及產生氣體的判斷。對于實驗的合理推想和論證。

三、教學過程

1教學活動

活動1【導入】導入

出示白醋和小蘇打，讓學生觀察，想知道它是什么嗎？ 怎樣才能知道它是什么？

活動2【活動】探究過程

觀察小蘇打和白醋

學生對白醋和小蘇打進行觀察，教師參與觀察，并予以指導。誰愿意把你們的發現向大家說說？ 學生匯報。

大家觀察得很仔細。如果把白醋和小蘇打混合在一起，會有什么變化？ 下面我們就一起來研究小蘇打和白醋的變化 小蘇打+白醋會出現什么情況呢？ 學生討論回答猜想，說出理由。

如果把白醋和小蘇打混合，我們可能有很多方法，今天老師為大家準備了白醋、小蘇打、集氣瓶、勺子，用這些材料你打算怎樣混合？把你的想法和小組同學交流一下，看哪個小組想到的方法多！

你們想到了哪些混合的方法？誰愿意說給大家聽？其他同學注意聽，看他們的方法和你們的一樣嗎？

學生討論，制定詳細方案，教師巡視給予必要的指導 哪些小組寫好了？誰愿意給大家說說？ 還有其他的方法嗎？

大家說出了這么多實驗方法，你認為哪種最好？等會兒實驗時，你們小組打算選擇哪種實驗方案？請各小組進行討論，確定實驗方案。

待會實驗時，你們小組打算怎樣分工？誰記錄？誰操作？……實驗中怎樣記錄觀察到的現象？請各小組討論好之后派代表領取實驗材料。

請大家按照自己制定的實驗方案進行實驗，將實驗現象記錄在課本表格中，比一比哪個小組觀察的仔細，發現的多！

大家提出了許多有價值的問題，今后我們還會繼續研究。剛才在實驗中大家都看到白醋和小蘇打混合以后會產生氣泡。

泡泡里面是什么呢？這可是能夠幫助我們了解：是不是正如同學們分析的那樣——醋和小蘇打混合后產生了新的物質的關鍵。先猜猜看吧。會是空氣嗎？

用什么辦法證明它到底是不是空氣呢？

這里有木條（出示實物），木條在空氣中能燃燒，能不能利用木條進行驗證？ 我們來驗證一下：這里有兩個一樣大小的瓶子，里面有什么？（出示瓶子）抽學生把其中一瓶倒入白醋，放一勺小蘇（學生把燃燒的木條放入瓶子中，能否繼續燃燒？ 注意看放進這種氣體中，你們發現了什么現象？ 對，這是一種不支持燃燒的氣體，它是什么氣體嗎？ 把集氣瓶的氣體倒在木條的火焰上，會有什么現象？ 你有什么發現？

這是一種不支持燃燒，比空氣重的氣體，它到底是什么，我們還無法鑒別，但我們可以肯定，它是與空氣不同的氣體。

科學家經過大量的研究，已經確定這種氣體是二氧化碳。學生閱讀教材P33，思考科學家是怎樣確定氣體成分的？ 這種氣體是哪里來的？ 實驗后的白醋還是白醋嗎？ 小蘇打呢？

小蘇打和白醋混合后產生了新的物質。混合 新的物質 請大家繼續思考：醋和小蘇打混合后產生了一種氣體，那剩在杯中的無色透明的液體是什么呢？ 能不能想辦法鑒別一下呢？ 你怎么確定的？ 其他小組有什么要說的？

剛才同學們應用了很多鑒別混合液體的方法，有的瓶里是醋，有瓶里是小蘇打，也可能既沒有醋也沒有小蘇打，但是不論是什么，瓶里的混合物都產生了二氧化碳氣體，這是一種新的物質。生活中，人們根據需要制造了許多混合物。…………

不過有一個問題是非常值得思考的：杯中剩下的液體還可不可以嘗了？ 是的，當我們不知道是什么物質時，該怎么辦？。

醋和小蘇打混合后產生了其他的物質。我們是不是可以這樣描述：在物質世界中，……

出示：有些物質混合后不會產生新的物質，屬于物理變化；有些物質混合后會產生新的物質，屬于化學變化。）

活動3【活動】教師小結

今天我們做了有趣的混合實驗，通過小蘇打和白醋的混合，產生氣體二氧化碳，相對于豆子和沙子的混合來講，是一個有趣的化學變化。那么混合之后杯子里的物質會是什么呢？課外搜集。

第二篇：六年級科學下冊 小蘇打和白醋的變化教案 教科版

4、小蘇打和白醋的變化

【教學目標】 科學概念: 小蘇打和白醋會發生化學反應，產生新的物質。二氧化碳是具有特殊性質的一種氣體。過程與方法：

通過觀察、實驗、分析和閱讀資料得出正確結論。情感態度價值觀：

懂得只有足夠的證據才能做出正確的判斷，得出科學結論需要嚴密的邏輯推理。【教學重點】小蘇打和白醋的混合實驗以及產生氣體的判斷。【教學難點】對于實驗的合理推想和論證。【教學準備】小蘇打、白醋、火柴、蠟燭、玻璃片 【教學過程】

一、觀察小蘇打和白醋導入：

1.材料員領取教師事先準備好量的小蘇打：觀察特點，描述，記錄特征，判斷物品（事先不告訴是什么物品，既可以激發學生興趣，又能聯系生活）板書：小蘇打

2.領取白醋，觀察描述，記錄特征，判斷。板書：白醋

二、混合小蘇打和白醋實驗

1.過渡提出問題：如果我們將這兩中物質混合在一起，會是怎樣的狀況呢？為什么？說說理由。

2.學生討論回答猜想。（可能有同學了解）那就讓我們用實驗來看究竟會怎樣吧！3.實驗：

Ａ我們該怎樣做這個實驗呢？

Ｂ混合的比例大約多少呢？可以參閱課本。Ｃ仔細觀察發生現象（看、聽、摸等）

4.實驗交流：在實驗中，怎么做的？有什么現象發生？（重點引導氣泡的產生、來源和性質）

三、驗證產生氣體

1.推測：究竟產生了什么氣體？怎么驗證你的設想？教師對于學生猜想和驗證方法作出 1

評價和調整。（重點是和空氣的區別。顏色、輕重、是否含有氧氣能等）

2.引導實驗一：燃燒的細木條放杯內，看到什么現象？說明什么？

3.引導實驗二：將收集氣體倒在正在燃燒的蠟燭上面。看到什么現象？說明什么？ 4.根據實驗所得信息，再次判斷產生的氣體，并說明為什么。

5.小結并延伸閱讀：并不是僅僅因為以上我們驗證的兩個特點就可以斷定就是二氧化碳的本質，但是經過科學家的大量研究證明就是二氧化碳，它還存在很多地方。閱讀３３頁，思考科學家是怎樣確定氣體成分的？

四、小結：

今天我們做了有趣的混合實驗，通過小蘇打和白醋的混合，產生氣體二氧化碳，相對于豆子和沙子的混合來講，是一個有趣的化學變化。

那么混合之后杯子里的物質會是什么呢？課外搜集。

第三篇：六年級下冊科學教案-4 小蘇打和白醋的變化 教科版

小蘇打和白醋的變化

一、教學目標

1．知道小蘇打和白醋會發生化學反應，產生新的物質。

2．知道二氧化碳是具有特殊性質的一種氣體。（本課要知道的性質是：①不支持燃燒；②比空氣重）

3．通過觀察、實驗、分析和閱讀資料得出正確結論。

4．懂得只有足夠的證據才能做出正確的判斷，得出科學結論需要嚴密的邏輯推理。

二、教學重點、難點

重點：小蘇打和白醋的混合實驗以及產生氣體的判斷。

難點：1．倒氣體熄滅蠟燭火焰的實驗操作；

2．對于實驗的合理推想和論證。

三、教學用具

學生準備：小蘇打、白醋、玻璃片、玻璃瓶、火柴、蠟燭。

教師準備：教學課件。

四、相關資源

【教學實驗】觀察小蘇打、白醋及產生的氣體。

五、教學過程

【新課導入】

【展示】展示小蘇打。

【提問】請同學們仔細觀察小蘇打，并說一說小蘇打有什么特點？并進行記錄。

【預設】小蘇打是白色粉末狀物質。

【展示】展示白醋。

【提問】請同學們仔細觀察白醋，并說一說白醋有什么特點？并進行記錄。

【預設】白醋沒有顏色，而且聞起來酸酸的。

【過渡】如果我們將小蘇打和白醋進行混合，會有什么現象發生呢？會發生怎樣的變化呢？這節課我們就來學習白醋和小蘇打的變化。

【新知講解】

知識點一：小蘇打和白醋混合后的變化

【展示】展示工具。

【講述】做這個實驗還需要的工具有小勺、毛玻璃片和玻璃杯。

【展示】展示步驟：

1．用勺子取3勺白醋放入玻璃瓶中；

2．用勺子取1平勺小蘇打放入玻璃瓶中，立即蓋上毛玻璃片；

3．仔細觀察，看到了什么？聽到了什么？用手觸摸玻璃瓶的外壁，有什么感覺？并記錄。

【組織活動】請同學們按照步驟自己進行實驗。

【學生活動】按照步驟進行實驗。

【教師活動】教師巡回指導。

【師生交流】小蘇打和白醋反應的實驗現象是什么呢？

【總結】

【提問】燒杯中的白色液體還是白醋嗎？

【預測】可能不是了。

【提問】我們如何來驗證呢？。

【預設】往白色液體中再加入小蘇打，如果還能有氣體產生，說明是白醋，如果沒有現象，說明不是了。

【組織活動】請同學們自己動手試試。

【學生活動】往反應后產生的液體中加入小蘇打。

【總結】玻璃杯中的無色液體不是白醋了，是一種新的物質醋酸鈉。

知識點二：產生了什么氣體

【過渡】小蘇打和白醋混合后還產生了大量的氣體，這是什么氣體？這種氣體有什么性質呢？

【講述】我們可以通過兩種方法來驗證這種氣體有哪些性質。

【展示】展示方法。

方法一：往杯子里插入正在燃燒的細木條。

方法二：把玻璃杯中的氣體倒在蠟燭的火焰上。

【組織活動】現在請同學們按照老師所述方法進行實驗。

【學生活動】學生按照步驟進行實驗。

【提問】往杯子里插入正在燃燒的細木條和把玻璃杯中的氣體倒在蠟燭的火焰上分別有什么現象呢？

【預設】蠟燭都熄滅。

【講述】科學家經過大量的研究，已經確定這種氣體是二氧化碳。二氧化碳是空氣的組成部分，它能使燃著的火焰熄滅。小蘇打和白醋產生了二氧化碳，蠟燭燃燒也有二氧化碳氣體產生，我們呼吸時呼出的氣體中也含有二氧化碳。我們喝的一些飲料中，就含有二氧化碳氣體，當打開汽水瓶蓋時，冒出的氣泡就是二氧化碳。

【展示】展示【教學實驗】觀察小蘇打、白醋及產生的氣體。

【教學實驗】觀察小蘇打、白醋及產生的氣體。

【展示】展示二氧化碳的性質。

【講述】請同學們課下觀看視頻【知識解析】二氧化碳的性質—滅火；二氧化碳的性質—能使澄清石灰水變渾濁。

六、課堂小結

通過這一節課的學習，我們知道了小蘇打和白醋會發生反應生成醋酸鈉和二氧化碳氣體，這一變化是化學變化；二氧化碳氣體密度比空氣大，它不助燃，能使燃著的蠟燭熄滅。

七、板書設計

小蘇打和白醋的變化

白醋+小蘇打

二氧化碳+醋酸鈉

密度比空氣大

二氧化氣體性質

不支持燃燒

第四篇：小蘇打和白醋的變化教學設計

小蘇打和白醋的變化教學設計

教學目標：

科學概念：小蘇打和白醋會發生化學反應，產生新的物質。二氧化碳是具有一定特殊性質的一種氣體。

過程與方法：通過觀察、實驗、信息分析和交流結果做出判斷，基本推測出結果。情感態度價值觀：懂得只有足夠的證據才能做出正確的判斷，得出科學結論不僅需要實驗證據，還需要一些嚴密的邏輯推理。

教學重點：小蘇打和白醋的混合實驗以及產生氣體的判斷。教學難點：利用已知條件設計實驗判斷未知氣體。教學準備：小蘇打、白醋、火柴、蠟燭、竹簽、燒杯 教學過程：

一、觀察小蘇打與白醋導入

1、今天桌上也有兩種物質，一小包固體和一小杯液體。請你用學過的觀察方法，說一說它們有哪些特點？

2、學生觀察并匯報。老師板書，介紹這兩種物質的成分和特點 小蘇打：白色、粉末、晶體 白醋：無色、酸味、液體

二、小蘇打和白醋混合后的變化

1、如果將這兩種物質混合在一起，以大家的生活經驗，可能會出現什么現象呢？（板書：+）

2、學生從實際經驗，猜測可能出現的現象。到底會怎樣呢？下面就讓我們一起來研究小蘇打與白醋混合后的變化。板書課題：小蘇打與白醋的變化

3、實驗：

（1）那么，我們該怎樣來研究呢？（學生說出在醋中倒入小蘇打，可以啟發學生還有其他的方法嗎？）

（2）你準備怎樣去觀察實驗現象？（強調觀察時候運用手、眼、耳、鼻等多種感官一起參與。根據老師的經驗，如果在剛剛混合前后用手去摸一下玻璃瓶外壁，會有意外的發現，但是只有細心的人才能發現這個意外。在觀察時，把現象記錄作業本P17頁。投影出示記錄表。）

4、實驗交流：實驗中你們是怎么做的？觀察到什么現象？（重點引導氣泡的產生、來源和性質）可能的現象：（1）冒氣泡(2)有嘶嘶聲音（3）瓶底有沉淀物（4）瓶子里還有液體（5）摸玻璃瓶外壁有點涼。副板書：氣泡、聲音、沉淀物、液體、涼

5、聯系今天的學習內容，這些現象可以說明什么？變化前是小蘇打和白醋這兩種物質，那變化后你觀察到的又是哪些物質呢？（冒氣泡、有嘶嘶聲音說明有氣體產生，沉在瓶底的物質是白色粉末，瓶子里還留有液體。）

板書：氣體（無色無氣味）、液體（無色透明）、沉淀物質（白色細小顆粒）

6、看看變化前于變化后的現象，你們認為小蘇打與白醋混合后的變化屬于什么變化呢？為什么？ 可能的回答：

化學變化，因為有氣體產生時，指出這個氣體一定是新物質嗎？

物理變化，因為沒有新物質產生，指出氣體是什么？沉淀的白色物質還是小蘇打嗎？無色透明的液體還是白醋嗎？

三、研究小蘇打和白醋反應產生的氣體。

過渡問題：小蘇打和白醋的變化到底是什么變化呢？生成的氣體到底是不是新的物質呢？如果是新物質，它可能是哪種氣體呢？如果不是，那這個變化又是什么變化？

1、問題：生活中，我們知道有很多氣體，你能說出一些氣體的名稱嗎？它們又有哪些特征呢？

２、進行假設：你認為這是什么氣體？（學生可能會有各種猜測？比如氧氣、二氧化碳、氫氣等等。）

讓我們來看投影，每一種氣體都有自己的性質特點。小蘇打與白醋混合后產生的氣體是這里的一種氣體還是其他氣體？我們有辦法來找出來嗎？請看表格，我們可以根據什么來找出氣體？（顏色氣味都相同，輕重、可燃性等方面有差異，可以根據排除法來縮小范圍）

３、實驗設計：請大家根據常見氣體的性質來設計實驗來找出是什么氣體？老師對學生的設計進行肯定或是否定，并指導操作方法。學生完善實驗方案。將玻璃片慢慢地揭開，迅速將燃燒著的細竹條伸進玻璃瓶中，觀察火焰情況？（師先演示把細竹條放進空瓶子里，說明可以燃燒一定時間，讓學生數數。提醒學生不要將火柴碰到瓶底。一般只做一次就可以了）

A、燃燒的細竹條放進瓶子里會有幾種現象：沒有明顯變化、馬上熄滅、燃燒更旺。如果馬上熄滅可以把哪些氣體排除，如果燒的更旺可以排除哪些氣體？ B、我在查資料的時候發現有些氣體遇明火會發生爆炸，那我們還可以用火去接觸不明氣體嗎？但大家不要害怕，老師查了一下資料氣體發生爆炸需要一定的條件，像今天的實驗條件還不會達到爆炸的可能，所以請大家放心的去做實驗好了。C、表格中告訴我們，有些氣體比空氣輕，有些比空氣重，如果比空氣輕，混合后的氣體會怎樣？那我們有什么辦法可以把這種氣體留在瓶子里？（加蓋子，用玻璃片）

４、進行驗證：學生領取材料，實驗并認真觀察實驗現象。

5、匯報。根據可燃性排除了能燃燒的氣體（投影上去掉），還剩下什么氣體？這些氣體主要什么不同？重量不同可以有什么辦法來進一步證明嗎？

6、如果學生說不上來，老師再演示倒二氧化碳滅火的實驗。讓學生根據實驗現象來判斷這種氣體可能是什么氣體？排除了什么氣體？

7、到底是什么氣體呢？我們今天的實驗證據能判明小蘇打與白醋混合后產生的是什么氣體嗎？不能，但是，科學家經過大量的研究，已經確定這種氣體是二氧化碳，它是空氣的組成部分。（投影出示）

8、想知道科學家是怎樣經過大量的研究發現和確定二氧化碳的嗎？播放課件，介紹二氧化碳發現史。

9、誰能說說今天課堂上我們是怎樣來認識二氧化碳的？

可能的描述：把小蘇打和白醋混合在玻璃瓶中，冒出氣泡，說明產生了氣體，然后用點燃的竹條伸入玻璃瓶中發現了火焰熄滅了，說明這個氣體不會燃燒、不幫助燃燒，我們把收集的氣體往下倒，發現這個氣體能使燃燒的蠟燭熄滅，說明這個氣體比空氣重。最后老師告訴我們通過科學家的大量研究證明這個氣體就是二氧化碳。

老師小結發現過程并板書：把前面板書中的“氣體”改為“二氧化碳”，并在下面板書：比空氣重、不支持燃燒

10、現在你能判斷小蘇打與白醋的變化屬于什么變化了嗎？為什么？

小蘇打與白醋混合后的變化屬于化學變化，我們也可以說小蘇打和白醋發生了化學反應。板書：在箭頭上面板書“化學變化”

四、研究產生的其他物質

今天的課我們就上到這里，還有哪些問題沒有解決的嗎？你還想要研究什么呢？那其他的兩種物質呢？它們到底是新物質還是原來的物質？你是怎么想的？

1、如果白色物質還是小蘇打你怎么來證明？如果液體還是白醋你又可以怎么證明？大家可以讓家長去超市或菜場買一些小蘇打和白醋，在家里進一步做實驗。

五、小結： 板書設計

小蘇打和白醋的變化

化學變化

小蘇打 + 白醋 ——> 二氧化碳 + 白色物質 + 液體 白色細小晶體 無色透明 無色無味 ？ ？

無氣味 酸味 比空氣重 沉淀

不支持燃燒 白色粉末

該教學設計參考了文濤小學楊海慶老師的教案，也得到了楊海慶的悉心指導，在此表示感謝！

第五篇：《小蘇打和白醋的變化》教學設計

《小蘇打和白醋的變化》實驗教學設計

一、教材分析：

《小蘇打和白醋的變化》是教科版小學六年級下冊《物質的變化》單元中第4課。本課由三部分組成：一是觀察小蘇打和白醋；二是觀察小蘇打和白醋混合后的變化；三是產生了什么氣體。這三部分的內容在安排上環環相扣，讓學生在觀察中發現問題，并不斷地進行新的探究活動。

二、學情分析

通過本單元前幾節課的學習，學生已經知道了物質的變化有快有慢，有些變化只改變了物質的狀態、形狀、大小等，沒有產生新的物質，而有些變化產生了新的物質，也就是學生對物理變化和化學變化有了一定的了解。

三、教學目標：

科學概念：小蘇打和白醋會發生化學反應，產生新的物質。二氧化碳是具有一定特殊性質的一種氣體。

過程與方法：通過觀察、實驗、信息分析和交流結果做出判斷，基本推測出結果。

情感態度價值觀：懂得只有足夠的證據才能做出正確的判斷，得出科學結論不僅需要實驗證據，還需要一些嚴密的邏輯推理。

四、教學重點：小蘇打和白醋的混合實驗以及產生氣體的判斷。

五、教學難點：利用與常見氣體作對比設計實驗判斷未知氣體。

六、教學準備：小蘇打、白醋、火柴、蠟燭、蠟燭臺、竹簽、集氣瓶、小量杯

七、教學過程：

課前活動：課件播放圖片：

1、放飛氫氣球，問：氣球為什么飛上天空了？

2、剛切的蘋果--放置一段時間蘋果怎么樣了？你知道這是怎么回事嗎?

3、冬季，農民伯伯常把地瓜、蔬菜水果等農產品密封在深深的地窖中保存。當需要下地窖取保鮮品時，即使是白天，他們也要先將一支點燃的蠟燭吊入地窖，在觀察到蠟燭能正常燃燒后，才允許人進入地窖。你知道農民伯伯為什么要在下地窖以前將點燃的蠟燭吊入地窖中嗎？）

[設計意圖:使學生進一步明確

1、氫氣比空氣輕，極易燃燒，氫氣球好看，但是很危險。

2、切開的蘋果在空氣中被氧化，變質了，說明產生了一種新物質，是化學變化。

3、蔬菜水果等在地窖中儲存時會產生大量的二氧化碳氣體，這種氣體不支持燃燒，不支持呼吸，比空氣重，沉在地窖的最底層。為學生判斷是什么氣體設計實驗方案作鋪墊。]

（一）、揭示課題，學生猜想

1、今天每一個小組的桌上都準備了廚房里常用的兩種物質----小蘇打和白醋。如果把這兩種物質混合在一起，會怎么樣呢？這節課我們就來研究小蘇打與白醋混合后的變化。（板書課題：小蘇打和白醋的變化）

2、以學生的生活經驗，猜一猜將這兩種物質混合在一起，可能會出現什么現象？（學生從實際經驗猜測可能出現的現象。）

（二）、觀察小蘇打和白醋

1、到底會怎樣呢？為了更好地觀察到這兩種物質混合后的變化，我們先來觀察小蘇打和白醋具有什么特點，并做好觀察記錄。（提示：觀察前先想一想，我們都學過哪些觀察方法？怎么聞物質的氣味呢？）

2、學生觀察并匯報，老師板書（白色細小晶體、無氣味，無色透明、酸味）。

（三）、小蘇打和白醋混合后的變化

1、小組討論：你們小組打算怎樣混合小蘇打和白醋，它們各用多少的量合適？

2、小組匯報。

3、全班交流：你們準備怎樣去觀察實驗現象？（強調觀察時候運用手、眼、耳、鼻等多種感官一起參與，多角度的獲得觀察信息。提示：?蓋上玻璃片，?用手摸一摸玻璃杯，感覺一下溫度變化。?可能反應很強烈，冒出液體來，不要慌，用抹布擦一擦。）

4、問一問：實驗過程中，小組成員要做哪些工作？誰進行操作，誰做記錄？做好分工了嗎？做好了分工，你們就認真實驗，細致觀察，做記錄了。

5、學生實驗活動，做記錄，教師巡視。

6、交流：實驗中你們是怎么做的？觀察到了什么現象？

7、通過實驗，小蘇打和白醋混合后，發生變化了嗎？看看變化前與變化后的現象，你們認為小蘇打與白醋混合后的變化屬于什么變化呢？為什么？

[設計意圖：理清實驗方法和步驟，強調引導學生以嚴謹的科學態度分工合作，認真實驗細致觀察，獲得第一手實驗材料。]

（四）、判斷產生的是什么氣體。

1、過渡問題：小蘇打和白醋的變化到底是什么變化呢？我們就從冒出的氣泡做文章吧！小蘇打和白醋混合時冒出了大量的氣泡說明了什么？真的產生了一種氣體嗎？它是不是一種新的物質呢？這種氣體是哪種氣體呢？我們怎樣來判斷呢？

預設：學生可能根據自己知道的氣體特點，或受課前活動的影響提出一些方法來判斷。比如看它能不能燃燒、支持不支持然燒、跟空氣比輕重等。（肯定學生的方法，表揚與鼓勵）

2、教師引導，小組討論設計實驗方案

（1）師：對，同學們想的真不錯。生活中我們會接觸到有很多氣體，你能說出一些氣體的名稱，和它有哪些特點嗎？

（2）師：是啊，我們可以把這種氣體跟最常見的氣體進行比較，判斷出這種氣體的特點，從而幫助我們推斷它可能是什么氣體。那么，我們的周圍最常見的氣體是什么？（空氣）這種氣體可以和空氣比什么，怎么比呢？你們能試著設計一些實驗方案嗎？（肯定、鼓勵學生的設計。）

（3）小組討論設計實驗方案，教師巡視，并指導點撥。

3、全班交流實驗方案、完善方案。

預設：（1）比顏色（2）比氣味（3）比重量（4）比支持燃燒，不支持然繞（5）比支持呼吸不支持呼吸[強調實驗室里不要使用這種方法，因為這種方法很危險。（6）學生也可能提出看一看這種氣體能不能燃燒。

4、盡量按學生的設計方案觀察、實驗，判斷它是什么氣體 指導：

（1）先觀察杯中的氣體與空氣有什么不同。

（2）教師演示：將玻璃片慢慢地揭開，將燃燒著的細竹條伸進空玻璃瓶里，觀察火焰情況？讓學生數數，看能燃燒多長時間。

（3）學生小組實驗：將玻璃片慢慢地揭開，將燃燒著的細竹條伸進玻璃瓶里，觀察火焰情況？交流：與空瓶子的做對比，根據這個現象，我們可以做出怎樣的推斷？（板書：不支持燃燒）

（4）指導：像倒水一樣，把玻璃瓶中的氣體倒在蠟燭的火焰上（注意不要把集氣瓶中的液體倒出來）能觀察到有什么現象？

（5）小組實驗、交流：根據這種現象，能做出怎樣的推斷？（板書：比空氣重）

5、通過剛才的觀察和實驗，我們獲得了這種氣體具有什么特點？根據已經獲得的這些證據，我們能判斷這種氣體是什么氣體嗎？為什么？

6、閱讀教科書上的資料，說說科學家是怎樣確定這是什么氣體的？（板書中的“氣體”改為“二氧化碳”）閱讀這段文字，你還了解了二氧化碳的哪些常識？

7、現在你能判斷小蘇打與白醋的變化屬于什么變化了嗎？為什么？

8、小結：小蘇打與白醋混合后的變化屬于化學變化，我們也可以說小蘇打和白醋發生了化學反應。板書：“化學變化”

[設計意圖：引導學生把要判斷的氣體與常見的氣體進行對比設計實驗方案，獲得該氣體所具有的特點，從而從獲得的證據中做出推斷。]

五、研究產生的其他物質

今天的課我們就上到這里了，還有哪些問題沒有解決嗎？你還想要研究什么呢？那其他的兩種物質到底是新物質還是原來的物質呢？你是怎么想的？課下我們可以繼續實驗研究或者上網查閱一些資料，把問題弄明白。

[設計意圖：激發學生探究欲望，拓展探究范圍，提示探究方法。] 板書設計：

小蘇打和白醋的變化（化學變化）

小蘇打 + 白醋 ——> 二氧化碳 + 白色物質 + 液體 白色細小晶體 無色透明

無色？

？

無氣味

酸味

不支持燃燒 沉淀

比空氣重

白色粉末