第一篇：【自己動手敲出來的】2016、2017教師資格證高中思想政治二、三、四部分重點主觀題

第二部分

課程理論知識

第一章

思想政治課程理論基本知識 第一節

思想政治學科理論概述

思想政治課程的特點：

思想政治課程的特點，主要包括兩個方面：

1、作為學科課程，思想政治課是集理論教育；社會認識和公民教育于一體的綜合性課程；

2、作為德育課程，思想政治課是德育工作系統中的一個重要環節，具有不同于一般德育工作的課程特點。思想政治課程的功能：

1、導向功能

（1）對學生人生目標的導向；（2）對學生自我價值的導向；（3）對學生發展動力的導向；

2、規范性功能

（1）對學生思想觀念的規范；（2）對學生道德行為的規范；（3）對學生政治方向的規范；

3、個性化功能

（1）對學生個性化發展的定向功能；（2）對學生個性化發展的合理建構功能；（3）對學生個性化發展的個體享用功能。

第二節

關于思想政治課程的基本理念和目標

高中政治課程的基本理念：

1、堅持馬克思主義基本觀點教育與把握是帶有；特征相統一；

2、加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；

3、構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊；

4、強調課程實施的實踐性與開放性；

5、建立促進發展的課程評價機制。

第三節

思想政治課程的設計思想

思想政治課程的邏輯結構：

1、必修課程

思想政治1（經濟生活）；思想政治2（政治生活）；思想政治3（文化生活）；思想政治4（生活與哲學）；

2、選修課程

選修課程1（科學社會主義常識）；選修課程2（經濟學常識）；選修課程3（國家和國際組織常識）；選修課程4（科學思維常識）；選修課程5（生活中的法律常識）；選修課程6（公民道德與倫理常識）。

第二章

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》解讀

第一節

思想政治課的課程形態

思想政治課的課程形態：

1、綜合課程

（1）內容的綜合性；（2）呈現方式的綜合性；（3）目標體系的綜合性；

2、課程呈現形式的多樣化（1）教材形式的多樣化；（2）課堂教學形式的多樣化。

第二節

思想政治課的課程結構

思想政治課的文本結構：

1、課程標準（是教材編寫；教學；評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎）；

2、教材（通過信息；符號；媒介構成等方式向同學傳授知識；技能和思想的材料。根據思想政治課程標準編制和使用的，用于思想政治課程教學的教學材料）。

第三部分

教育教學理論知識 第一章

思想政治課教學概述 第一節

思想政治課程教學基本理論

思想政治課教學的特點和規律：

特點：

1、預設性與生成性的統一；

2、思想性與人文性的統一；

3、重過程與重結果的統一。

規律：

1、認識的漸進性規律；

2、認識的曲折性規律；

3、師生互動規律。

第二節

思想政治課教學的組織形式和基本環節

思想政治課程教學的基本環節：

1、組織教學及技能訓練；

2、導入新課及其技能訓練；（1）情境式導入（特定情境）；（2）材料是導入（名人名言；圖片視頻；詩詞曲賦等形式）；（3）問題式導入（問題討論產生興趣）；（4）銜接是導入（以老帶新）

3、講授新課（核心環節）；

（1）課堂活動不等于身體活動；（2）課堂活動形式可以多樣化，但不能偏離課堂教學主題；（3）課堂活動要有邏輯性；（4）課堂活動在精不在多（使用材料進行課堂展開，方法有：分解法；問題前置法；故事法；留白法）

4、鞏固新課及其技能訓練（信息反饋和教學查缺補漏）；

5、布置作業及其技能訓練。

第二章

思想政治課教學過程 第一節

思想政治課程教學準備

思想政治課程教學目標的價值取向：

1、普通型目標取向；

2、行為性目標取向；

3、生成性目標取向；

4、表現性目標取向。

思想政治課程現代教育技術運用：

1、在備課中運用信息技術

（1）搜集網絡教學資源（搜索引擎；相關網站；教育資源庫；權威站點的推薦和鏈接；印刷媒體的介紹）

（2）選擇和整理網絡教學資源（依據：考慮教學目標；考慮學生的需求；考慮教學模式；考慮現有的實施條件）

2、在課堂教學中運用信息技術

（1）多媒體在思想政治課堂教學中的運用（作用：有利于激發學生的學習興趣；有利于提高學生的思想覺悟；有利于解決教學中的難點問題；有利于更好地提高教學效率）

（2）互聯網在思想政治課堂教學中的運用

（網絡輔助教學的作用：轉變了教學方式；促進了學生之間的交流與協作；推動了探究性教學的開展；拓寬了學生的視野，提高了教學實效）（運用互聯網教學的方式：網上查閱資料；網上交流；網上展示）

（運用網絡的基本要求：明確目標，突出重點；加強引導，發揮學生的主體性；及時掌握現代教學技術）

第二節

思想政治課程教學過程設計

思想政治課程教學過程最優化設計原則：

1、要完整的掌握思想政治課程教學過程全部基本成分的選擇程序，同時選擇具體條件下最優的教學速度；

2、掌握思想政治課程教學過程的辯證性，了解各種教學形式和方法的優缺點和使用范圍，辯證的運用教學形式和方法；

3、正確把握教學系統的發展與變化，用動態的眼光選擇教學結構模式，防止出現教條主義和刻板公式。

第三章

思想政治課教學方法及情景問題解決

第一節

思想政治課程教學方法

思想政治課程教學方法：

1、講授法；（最基本、最常用）

形式：講述式講授法；講解式講授法；講讀式講授法；講演式講授法； 基本要求：講授要清楚明白；講授層次不要含混不清；講授要有啟發性；

2、談話法；（以談話或對話的方式把教師的教和學生的學有機的結合起來，體現了師生之間的雙邊互動）

類型：啟發性談法；問答式談話；

基本要求：要做好談話的準備工作；要調動學生的主動精神和參與意識；注意總結談話過程和結果；

3、討論法；（“開放式”的教學方法）

優點：能充分調動每一個學生的積極性，使每個學生都能參與到教學過程中，都有機會發表自己的意見和見解，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。形式：小組分散討論；班級集中討論；與講授相結合的討論； 基本要求：討論前，教師要做好準備工作；討論中，教師要做好組織和調控工作；討論后教師要做好總結工作。基于研究性學習的教學模式：

內涵：以德育為核心、以問題為基礎、以體驗為本位、以探究活動為過程的教學模式；

理論基礎：以知識論為基礎；以學習論為基礎；以課程論為基礎；以教學論為基礎；

目標定位：培養學生的健康人格；培養學生的創新能力；培養學生的問題意識；培養學生的情感品質；

實現條件：學習主體必須具有較強的學習興趣；教學過程必須是開放的；研究過程必須有教師的幫助； 實施過程：“問題解決”模式，發現問題—分析問題—解決問題—展示成果。

第二節

思想政治課程教學中的情境創設及問題解決

思想政治課程教學中的情境創設： 定義：就是指在思想政治課教學中教師通過主動創設特定教學情境而引導學生生成新認識的過程和環節；

途徑：鉆研文本；主題討論法；社會事件觀察法；運用網絡或多媒體手段法；設置矛盾沖突法； 基本類型：創設問題情境；創設故事情境；創設藝術情境；創設教學手段情境； 注意的問題：（1）努力營造和諧、溫馨的教學環境；（2）教師要具備較高的綜合素質（廣博的專業知識和豐富的社會知識；在教學上要有民主精神；要有較強的課堂組織能力；要善于把握學生的心理特點）（3）努力培養學生的團隊協作意識；（4）辯證看待學生的“另類”回答；（5）爭取學生的全員參與。

第四部分

教育教學評價理論知識 第一章

思想政治課教學評價概述 第一節

思想政治課教學評價的一般理論

教學評價的理念：

1、評價的根本目的在于促進發展；

2、評價內容綜合化；

3、評價方式多樣化；

4、評價主體多元化；

5、關注發展過程；

6、評價方法情境化。

思想政治教學評價的基本程序：

1、準備階段

包括（1）確定評價活動的目的（目標要明確，有指向性，以促進學生發展為目的）；（2）確定評價對象（對象要明確，必要時須為不同的學生設計不同的評價方式）；（3）確定評價的指標體系（評價指標要科學合理，能夠最大限度的檢測出教學成果，激發學生進一步學習的動力）：（4）確定評價的方式方法（依據課程理念選擇合適的、多樣的評價方法）；

2、實施階段

包括（1）搜集學情資料；（學情資料是教學評價的依據）（2）整理、分類、統計、分析、解釋和利用資料；

3、反饋階段

評價反饋是學生完整學習的重要組成部分；（及時反饋、延時反饋）；

4、調整階段

適時調整；及時反思，并加以改正；

第二節

思想政治課教學評價的功能及作用

教學評價的功能：

1、診斷功能；

2、激勵功能；

3、導向功能；

4、調控功能；

5、教學功能；

課堂教學評價是一把“雙刃劍”。它既可能對提高教師教學質量和學生的學習效果產生積極作用，也可能產生消極影響。

第二章

思想政治課學業評價方法 第一節

思想政治課學業評價的基本方法

過程學習的檔案袋評價：

建立學生檔案袋是形成性評價的重要方法，檔案袋評價法最大的優勢在于使學生能最大限度的展現自我。特征：（1）成長檔案袋的基本成分是學生的作品；（2）作品的收集是有目標的，不是隨意的；（3）成長檔案袋應留有學生發表意見與反省的空間；（4）教師要對成長檔案袋里的內容進行合理的分析與解釋；

類型：理想型；展示型；文件型；評價型；課堂型； 優勢：（1）最大優點在于它能夠反映學生學習與發展過程中重要信息；（2）將學生認為最滿意、最喜愛或最重要的作品裝進成長檔案袋。讓每個學生都看到自己的進步和努力，體驗到成長的快樂，培養有利于進一步學習的情感與態度；（3）有助于教師發現學生的個體差異，提供適合每一個學生特點與水平的教學與指導；（4）成長檔案袋十分重視評價過程中的多主體性，特別是學生的自我評價與自我反思，這將充分發揮學生的主體性，尤其是學生的內在動機；（5）通過成長檔案袋積累有關學生學習與發展的各種數據與證明，促進形成性評價與終結性評價的有機結合，使教、學與評價有機的結合起來； 局限性：（1）成長檔案袋的應用需要教師付出額外的時間和精力；（2）成長檔案袋的標準化程度較低；（3）成長檔案袋主要是學生的片面思想； 創建步驟：（1）明確使用成長檔案袋的目的與用途；（包含：首先，展示最佳成果；其次，描述學生學習與發展的過程；最后，評估學生學習與發展的水平）（2）對選擇成長檔案袋內容提供指導；（3）明確學生在成長檔案袋創建與使用過程中的角色；（反映的是學生已獲得的成就以及獲取成就的過程；自我評價和自我反思，是學生參與成長檔案袋創建的最高水平）（4）確定評分的程序及評價標準；（5）在教學和交流中應用成長檔案袋。表現性評價： 優勢：（1）有助于測查高級思維能力（更直接、更真實）；（2）有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題；（3）有助于優化教學過程，是學生的潛力盡可能得到發展；（4）有助于激發學生的學習動機，為終身學習打基礎； 內容：（1）結構性表現人物；（2）口頭表述；（3）模擬表現任務；（4）做實驗或調查；（5）創作作品；（6）完成研究項目；

實施：情感、態度與價值觀；過程與方法；結果。

第二節

思想政治課學業綜合評價方式

思想政治課學業綜合評價方式：

1、形成性評價與終結性評價 形成性評價優勢：（1）在完整性方面（評價行為的長效性；評價內容的全面性；評價過程的完整性）（2）在準確性方面（信度；效度；）（3）在發展性方面（目的角度、形式角度、其他方面）形成性評價局限性：（1）需要教師付出更多的時間和精力，加重了工作量；（2）在考查學生的綜合語言運用能力方面不夠深度；（3）以教師為主的主觀評價，很難證明評價的公正；（4）大部分都采用當堂即時評價的方式，評價標準和程序不規范；

終結性評價的積極作用：（1）有利于從整體上考察被評價對象的發展水平，為評優和甄選提供參考依據；（2）全面考查學生對知識、技能的掌握程度與能力發展水平，是學生和教師后續學習、教學的起點；（3）使用終結性評價是對社會負責的表現，為社會提供一個合格的教師和培養一個合格的學生。終結性評價的局限性：（1）評價內容的單一性；（2）評價主體的單一性；（3）評價環節的單一性；

形成性評價與終結性評價的結合具體做法：（1）關注教學過程，增強教學效果；（2）重視學生在評價中的個性化反應；（3）加強綜合評價，關注學生的全面發展；

2、定量評價與定性評價

定量評價是采用數量化的方法對教育事實從數量方面進行描述、分析和計算，并以此對其進行評價判斷，是目前教學評價中使用最廣泛的評價方式。定性評價是采用非數量化的方法對教育事實從性質的角度進行分析和綜合，然后做出原則性的、趨向性的價值判斷； 結合過程中注意：（1）注意評價內容的全面和徹底；（2）注意評價方法的契合度；（3）注意發揮兩種評價方法所長。

第三節

教學評價標準與反思

思想政治課的教學反思：

反思的含義：是指教師在師生互動過程之中或著過程之后，對其計劃的實施、目標的實現或行為重新進行評估的過程。它是一種有益的思維活動和再學習活動。（反思的目標是指導控制教學實踐，經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型教學）； 反思的階段：（1）課前反思；（2）課中反思；（3）課后反思；(貫穿于教師的整個教學生涯，不單單是教學經驗、教訓的總結，伴隨整個教學過程的監控、分析和解決問題的活動)； 反思的重點：（1）反思成功之處；（2）反思失誤之處；（3）反思學生見解；（4）反思學生的問題和建議； 怎樣反思教學：（1）選準反思對象；（2）熟悉反思過程；（發現問題—分析問題—提出假設—驗證假設）（3）明確具體做法；（寫一課一得；寫讀書筆記；寫課堂故事；寫反思總結；寫案例分析）（4）教學反思的方式；（內省式反思；學習式反思；交流式反思；研究式反思）（5）思想政治課反思的方法；（自我提問法；行動研究法；教學診斷法；交流對話法；案例研究法；觀摩分析法；總結記錄法）（6）養成反思的習慣；（7）怎樣寫好教學反思；（從文本結構上，應把“教學反思”看成“一事一議”的實用性議論文；從寫作內容上，寫成功之處、寫不足之處、寫教學機智、寫學生創新、寫“再教設計”）。貴在及時、貴在堅持、長期積累。