第一篇：《地震中的父與子》教學設計及說課

地震中的父與子

一、揭題導入：

1、揭題：

①讀“地震”

②同學們，當你讀到這個詞時，你的第一感覺是什么？它給人們帶來的是什么？

③是的，地震是多么殘酷，它使多少人妻離子散，流離失所。1994年，美國洛杉磯發生的大地震給他們帶來的又是什么呢？

2、【第一段】①我們一齊來讀讀這段文字。

②30萬人，四分鐘，多么明顯的對比啊。能再讀一讀嗎？

③這場地震的確給人們帶來了深重的災難，房屋倒塌，立交橋倒塌，公路被震斷，繁華的城市瞬間成為一堆堆廢墟。可是，在一堆堆廢墟中卻演繹著一個動人的故事。讓我們一齊走進故事，看看這一對地震中的父與子。

3、課題：①一齊讀讀課題：地震中的父與子

②能在惡魔般的地震中創造神話般的奇跡的父子，是多么令人敬佩，我們再一次讀讀！

二、整體感知：

1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀不通順的地方多讀幾遍。【字詞】①請看大屏幕，自己讀讀這些詞。②開火車讀③我們一齊來讀讀 ２、難句“血”：①老師這兒還有一個較難的句子，誰來試試？S1讀 ②在這句話中，哪個字讀音應該特別引起同學們注意？（“血”變紅）這是個多音字，一個音是xuè，一個音是xiě，一般口語讀xiě，如血淋淋，血糊糊，在本文中應讀 xuè，再把這兩個詞讀一讀。（血跡血絲）

3、【擁抱圖】這是一幅多么感人的畫面啊！這幅畫面告訴我們什么呢？這是怎樣的一對父與子？請同學們輕輕打開課本第93頁，自由朗讀課文，到文中去找找答案。

①讀②交流：S1、S1、S3??（你關注到了文章的結尾，真了不起！）③齊讀

④看到這段話，你有什么問題嗎？ 為什么說父親是一位了不起的父親，兒子是一位了不起的兒子呢？

三、學習課文１—12自然段

1、請同學們默讀課文１-12自然段，想想課文哪些地方寫出了父親的了不起？（不動筆墨不讀書，請拿出筆圈圈點點，在書上寫下你的理解、感受）

能體現父親了不起的句子用―劃出，體現父親了不起的詞語用﹏劃出。

2、學生交流，相機出示：

（一）能從絕望、悲傷中走出來，堅定地救兒子。（從心情變化中看出他的了不起，你也了不起!）

父親挖的時間很長

①3６小時是多長時間？（兩天一夜）（這36小時在正常情況下，我們應該干什么？工作、睡覺、吃飯、學習）

（二）作者為什么不直接寫兩天一夜或者36小時，卻用了一連串的數字？A分別讀讀這三種寫法？B哪種寫法更好？為什么？

②我們應該怎樣用朗讀來表示這漫長的36小時呢？

S1讀，越讀越慢，為什么？--沒力氣、沒吃、沒睡、沒喝； 越讀越輕 —希望越來越小，越來越安靜（艱辛）

接下來我們來看一段錄像。看完錄像后，你覺得這36小時是怎樣的36小時？為什么？（驚險）S1余震陣陣襲來?S2鋼筋水泥劃破了?S3搬不動?砸傷了?? 男女生讀：A、烈日當空，他在挖;夕陽西下，他在挖；星星滿天，他仍在挖；當晨曦微露，這個城市又迎來新的一天時，他仍然不知疲倦地挖著，女生一起讀讀這漫長的36小時。B、36小時，不吃不喝不睡，僅憑一雙血肉之手在鋼筋水泥的殘垣斷壁中挖，不僅漫長，更是艱辛，男生，讀出這份艱辛。

☆ 在這漫長的36小時里，這位父親顧不上吃飯睡覺，只顧著不停地挖，這一切都源于他對兒子那份深深的愛，這真是一位———！

（三）外貌描寫

１、從父親的外貌描寫中，我們仿佛看到父親再挖掘時遇到了哪些困難？去掉這部分外貌描寫可以嗎？為什么？（透過這些外貌描寫，我們可以看到父親當時的樣子，感受到他當時是冒著生命危險，克服了重重困難，體會到了他救兒子的決心很大。）

☆ 是呀，困難重重，危機四伏，這位父親卻仍然艱難地挖呀挖，為的是救出兒子，這真是一位——！

（四）綜合（1）、（2），【 ???? ??】

同學們，剛才我們抓住了文中幾個表示時間的詞和寫父親外貌的句子，深深體會到了父親救兒子的艱辛，現在，我們改變方式讀讀這兩句話，把外貌描寫加入每個時間段中去。范讀：“他挖了8小時，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲?”

①自己先試試，想想怎樣才能把剛才的體會讀出來？ ②指名串讀，師及時點評

“8小時。????（真好！你讀出了父親救兒子的那份希望。）12小時????（不錯！你讀出了父親對兒子深深的愛。）24小時????（父親救兒子的堅定就在你的朗讀中）

36小時??&??（雖然此時父親已經筋疲力盡，搬動每一塊石頭都要付出全身的力氣，☆可父親依然那樣執著，父親救兒子的決心還是那樣堅定，這真是一位——————-！

（五）（5—11）你還從哪里看出這是一位了不起的父親？（S1我從“5—11”段中看出??，因為??）１、師導生讀：

當好心人拉住父親，告訴他“太晚了“、”沒有希望“時，父親問------？ 當消防隊長擋住他，告訴他這是隨時可能發生的大爆炸時，父親問-------？ 當警察勸他馬上回家時，他仍然問---------？

２、同學們，當別人失望、痛苦，放棄拯救的希望時，父親沒有放棄；明明知道拯救過程中隨時會有生命危險，這位父親卻沒有放棄；面對別人搖頭嘆息，以為他精神失常，這位父親還是沒有放棄。這真是一位－了不起的父親

（六）然而這位父親的心中只有一個念頭：“兒子在等著我！” 學生匯報，板書：堅定的信念

因為他曾經給兒子一句承諾，你知道是什么承諾嗎？（S1讀，我們一起讀這句承諾。）這念頭，僅今年是念頭嗎？（這是一個堅定的信念，是一份責任，一份崇高的父愛??）

四、升華

“兒子在等著我！“這唯一的念頭，這堅定的念頭，使這位父親不顧一切，奇跡般救出了自己的兒子。【擁抱圖】

１、這是一位怎么樣的父親？（生板書）勇敢，堅強，高尚，剛毅，永不言棄，愛孩子 ２、面對這位了不起的父親，你想說什么？小練筆

五、小結

父親的一言一行必將影響兒子的一言一行，父親的一舉一動必將影響兒子的而一舉一動，有了不起的父親，必將有了不起的兒子，這個故事還在繼續演繹著??

《地震中的父與子》說課稿

教材簡析：

《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯是這篇文章的主要特點。選擇這篇課文，緣于感動，也緣于引導學生體會父母之愛、感恩父母之愛的初衷。教學這篇課文，目標在于指導學生有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。讓學生通過讀悟文本，感受父愛偉大的力量，受到父子情深的感染。教學目標：

知識與能力目標：

1、通過自讀，認識本課生字.生詞。

2、運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。

3、有感情的朗讀課文。

過程與方法目標：通過“讀.說”這兩種簡單的方法,讓學生深刻理解父與子的了不起 情感態度與價值觀目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。教學方法

1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。

2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。

本課教學還輔以直觀法，情景教學法等等。做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養。學習方法：

學習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中，我力求讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。

第二篇：地震中的父與子.doc說課

《地震中的父與子》說課稿

一、說教材：感悟用智慧與心靈寫就的篇章

《地震中的父與子》是小學語文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。

本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔了使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”

本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、.反復吟誦中領悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關注人文。”

二、教學目標的確定

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標。

1、知識目標：通過自讀，認識本課生字.生詞。

2、能力目標：

（1）運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。

（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。

3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。

三、說教學重點與難點

本課教學的重點是：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。

難點是：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。

四、教法學法：實踐自主互動平等對話的生命課堂

課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。《地震中的父與子》一課，描寫具體，情感真摯，易于激起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀能力的培養。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，應遵循閱讀課文特點，努力創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生的思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在平等對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。

五、學程預設：分享精彩人生，叩響學生靈魂深處的感動

（一）：激趣質疑

在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發出何等驚人的力量？創造出怎樣的奇跡嗎？

設計理念：小學生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學習興趣點，激起學生的學習興趣，為后面的學習作好鋪墊。

（二）初讀全文，整體感知。

1、學生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？

2、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動？

讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起？”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。

設計理念：這一環節的設計是根據《小學語文課程標準》強調要培養學生自主學習的意識和習慣。結合第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”的訓練要求設計的。

語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

（三）品讀精華感悟“父子的了不起”

1、學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

首先，學生匯報自己最受感動的語句。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！

設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

2、創設情境，從中感受“父親的了不起”

指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話。在情境對話中，使學生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”

面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

設計理念：課程標準中要求學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，并初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么呢？

在體會父親的了不起時，通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。在體會阿曼達的了不起時，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫一寫的方式學習。先聯系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

（四）讀中融情，感悟父子愛的力量源泉。

《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，創造性地閱讀，有助于突破教學難點。當學生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？這個教學難點，我想通過導讀使學生讀中感悟，主要設計這樣幾個導語：

1.這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。

2.當父親看到漂亮的三層教學樓倒塌了，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話。

3.當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。

4.當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。

5.這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這句話。

設計理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領學生回讀原文，把讀書的主動權還給學生，每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。

（五）巧改課題，升華情感

這一環節，可以根據學生的理解，讓他們為課文換個題目并說明原因，這樣可以加深學生對文中情感的感悟。學生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點。

設計理念:讓學生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學生理解、感悟.，體會的所有關鍵或要點,而且在討論、發言的過程中培養了學生的讀書、引用能力和表達說理能力。

六、板書設計：

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

17.地震中的父與子

我總會和你在一起

愛

你總會和我在一起

總之，閱讀教學是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現的過程，這個過程充滿多元性，不可預測性和不確定性。在實際教學中，安排出足夠的空間，在創造中生成精彩，不僅是知識的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對話。這種預設僅僅是粗線條的設計，教師在課堂實踐的過程中要靈活處理教材，隨學生的情況隨時調整自己的預案，這樣才是真實的學生真正需要的課堂。

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上一篇文章： 《生命 生命》說課稿

第三篇：地震中的父與子說課

《地震中的父與子》說課 設計

一、教材分析：

《地震中的父與子》是九年制義務教育小學語文（人教版）第九冊第六單元的一篇精讀課文。課文記敘了1994年，在美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅持不懈地挖掘了38個多小時后，成功救出了兒子和14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。

這單元緊緊圍繞“ 父母之愛”這一主題，通過一個個動人的小故事 講述了父愛的偉大與母愛的深沉，使學生體會到父母的愛，是慈祥的笑容，使親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。本文對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。前面我們已經初步掌握了體會句子的方法，本課也是這一方法的進一步理解和運用。因此，在教學設計中我本著“以讀為本，關注人文”的理念，確立了以下教學目標。二 教學目標 知識與能力目標：

1、通過自讀，認識本課生字.生詞。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解含義深刻的句子，感受父與子的了不起，體會父愛的偉大。

4、領悟作者通過人物外貌、語言、動作描寫來表現人物精神品質的寫作方法。

過程與方法目標：

通過“讀.、議、說”這種簡單的方法,讓學生深刻理解父與子的了不起。

情感態度與價值觀目標：

感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念。三 教學重點．難點：

1讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子精神的感染。

2引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。四 設計理念：

語文學科具有鮮明的情感色彩。閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本之間對話的過程，是思想與心靈碰撞和交匯的過程。在教學過程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓孩子們在反復朗讀的基礎上研討合作，從中領悟文中的感情。教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中，我力求讓學生學會朗讀。即通過讀，讓學生抓住重點詞句；通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，；這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。

五、教學流程：

（一）談話導入，揭示課題：教師深情訴說：是啊，地震是多么地殘酷，它使 繹了一段令人深受感動地故事。大家知道這個故事的名字嗎？一起說出來。今天就讓我們來學習第十七課——《地震中地父與子》[板書課題]

（二）自讀課文，初步感知 ：要求學生結合課文中的句子認識本課地生字和新詞，思考講了一件什么事？（在一次大地震中，一對父子靠著相互信任的堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14個同學的事情）

（三）巧妙過渡，大膽設疑：請生觀察課文插圖，請生用文章中的語言說出圖意。請生針對故事的結尾，提出自己的疑問。（為什么說這對父子了不起

（四）自主閱讀，深入感悟：學生自瀆課文，從文中的那些語句體會到這是一對了不起的父子？批畫相關語句，在小組內交流讀后感受。

（五）賞析詞句，品讀父子：1細讀課文，（理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。）2．畫出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子），細細品讀，寫下感受，看看他們了不起在什么地方。3．指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情的去朗讀它。

4、結合自己的感悟，相互交流，解釋疑問。（父 ：不放棄、責任感；兒子：對父親的信任 對同伴的責任。）

（六）總結全文；課文沒有一處直接寫出父愛的偉大，卻讓我們從字里行間體會到深沉的父愛，你從哪些語句中體會出來？（外貌、語言、動作）

（七）聯系實際，拓展延伸：

1、補充句子：多么（）的父親，多么（）的父親，多么（）的父親！

2、結合自己的生活實際，談談父親與你之間所演繹的真情故事。

（八）布置家庭作業：把我們與父母之間發生的真情故事記錄下來讀給父母聽，注意用上人物的語言、外貌、動作。讓語文教學中的讀寫結合起來。六 板書設計

17、地震中的父與子

父 ：不放棄 責任感

了不起 偉大的父愛

兒子：對父親的信任 對同伴的責任

第四篇：地震中父與子教學設計

《地震中的父與子》教學設計

井陘縣職工子弟學校 孫建平

學習目標：

1、讀懂課文，感悟偉大的父愛，體會“父子”倆的“了不起”。

2、有感情的地朗讀課文，重點學習朗讀“激動”的語氣。

3、感受殷殷父愛的同時，增強對父母的熱愛之情。教學準備：

1、課前自由練習朗讀，把課文讀得正確流利。

2、上網或通過其它途徑搜集家庭中父愛、母愛的資料。

3、準備寫好的幻燈片。教學重難點：

1、學習朗讀“激動”的語氣。

2、讓學生體會滲透在字里行間濃濃的父愛親情。教學課時：

一課時。教學過程：

一、談話導入，激發情感。

自古以來，愛，就是人們賴以生存的最美好的情感。然而，究竟什么愛才是最偉大的呢？（激發學生的學習興趣）

1、揭題。

2、解釋“*”號。

二、互助學習，疏通文意：如果你當老師，會給大家提出什么問題？

設想學生可能提出的問題：

1、這個故事發生在什么時間？什么地點？

2、最感人的地方是哪里？

3、爸爸挖了38小時，難道他不累嗎？

4、爸爸為什么會有這么大的干勁？

5、為什么課文最后說這對父子了不起呢？

三、朗讀感悟。

（一）思考以下問題：（出示幻燈片）

1、大地震后的景象怎樣？

2、這位年輕的父親為了尋找自己的兒子，是怎樣做的？他這樣做的動力是什么？板書：挖廢墟38小時（我總會跟你在一起）

3、在父親的努力下，事情出現了怎樣的結果？

4、在地震后，兒子有什么表現？他這樣做的動力是什么？板書：（不曾放棄：“你總會跟我在一起”）

（二）自學后小組討論交流。

（三）全班討論交流。

⑴①30萬人在不到4分鐘的時間里受到不同程度的傷害。

②、那昔日充滿……已變成一片廢墟。

⑵他不停地挖、挖……挖了38小時。他這樣做是因為想起常對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”他堅信：“兒子在等著我！”

⑶他救出了包括兒子在內的14個小孩。

⑷兒子一直鼓勵同學，他父親一定會救他們出去。他這樣做是因為他相信父親說的：“無論發生什么事，我總會跟你在一起！”

（新課標指出：讓學生自主探究，合作學習。）

（四）討論：這位父親的精神是不是失常了？

教師小結：

這位父親是精神失常了，但是他失得偉大，他因為對兒子的愛而失去了一般人的常態，卻作出了一般人難以做到的事情；這位父親的精神沒有失常，因為貌似失常，實則清醒；兒子處在危險之中，需要我的救援；無論發生什么事，我都會和兒子在一起！在他近乎失常的舉動中，包蘊著濃濃的情和強烈的愛，這情、這愛，是驚天地、泣鬼神！

（五）討論后朗讀：本文的標點符號有什么特別之處？（嘆號多---15個）你能把這些嘆號的感情表達表達出來嗎？（這些嘆號大都集中在哪里）

小組討論：這些嘆號表達了什么感情？練習讀出這種感情，然后交流。（朗讀）

⑴他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達！的兒子！”（悲痛、絕望）

⑵然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（信念堅定）

⑶是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”（欣喜若狂）

⑷“是我，是爸爸！我的兒子”（激動無比）

⑸“……因為你說過，不論發生什么事，你總會跟我在一起！”（信賴、驕傲）

⑹“不！爸爸，先讓我的同學出去吧！”（先人后己）

（六）指導看圖，讀出文中與圖意相關的句子。

（新課標指出：要充分開發和利用課程資源）

（七）整讀全文，試著分段，并概括段意。

（八）課文結尾對這父子的評價是“了不起”，為什么這樣說？談談你的看法。（父子倆都了不起，都有堅定的信念。父親靠堅定的信念救出了兒子；兒子靠堅定的信念，忘記了恐懼，鼓勵同學，等待父親救助。）

板書：有堅定的信念。

四、總結全文。

1、再有感情地朗讀全文。

2、這件事對你有什么啟發？

（不論遇到什么困難，都要有信念，不能放棄希望，這樣就能取得成功）

新課標指出：珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

五、作業。

寫一段文字，描寫自己的父母關愛自己的感人事跡。（也可以寫自己聽說的感人故事）

作業設計，既鍛煉學生的寫作水平，又能增強對父母的熱愛之情。

板書設計： 11

*

地

震

中的父

與

子

第五篇：地震中的父與子教學設計

《地震中的父與子》教學設計

師：上節課我們已經讀熟了課文，了解課文了的主要內容，也學習了生字。這節課我們繼續深入的理解課文。在讀書之前我們先來聽寫一下上節課學的生詞，請大家拿出聽寫本和筆。（學生準備）準備好了嗎？

生：準備好了。

師：教師讀：洛杉磯混亂昔日廢墟阿曼達疾步爆炸瓦礫砸著顫抖（學生寫詞語）。師：同桌一起檢查一下，同桌相互檢查。

師：都對的舉手，（學生舉手）幾乎都能會寫對了，看看誰有錯的，把它改正確。（學生互改）

師：請大家坐好。在學習課文前，我們來看一段真實的歷史記錄。《地震中的父與子》這個故事發生在1994年1月17日，美國洛山磯發生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到不同程度的傷害。數條公路被震斷，電力設施受阻，橋梁坍塌，山崩地裂，幾萬頂房屋倒塌，幾萬人無家可歸，成千上萬人被埋在廢墟底下。就在這片廢墟中，演繹了一個感人至深的故事，請大家齊讀課題。

生：一起讀課題《地震中的父與子》。

師：上節課大家在質疑的時候，有同學提到：“這對父與子為什么了不起？”現在我們就來看看這對父與子是不是了不起。現在請大家默讀課文，在讀書時，哪些畫面讓你感動，想一想，為什么讓你感動？

生：學生默讀課文。（教師巡視）

師：（教師隨機舉起一位同學的書）大家看，這位同學很會學習，他找到了感動的句子之后，用筆勾畫了下來，還把自己的感受寫在旁邊，這種學習習慣很好，我們都應擁有這樣好的讀書習慣，會讓你受益終生的。

生：學生繼續讀書，批注。

師：如果你在某個地方，或哪個句子，還可以從哪些詞語中體會到父與子的了不起，然后可以出聲的讀一讀，或者和你的小組同學一起交流交流，交流后的感受會更深刻。（學生仍然讀書）

師：好，文中的哪個畫面最讓你感動？

生：文中讓我感動的是“父親沖向兒子的學校，看到教學樓已變成一片廢墟，頓時感到眼前一片漆黑。”

師：你能把相關的段落讀讀嗎？

生：讀2、3小節。

師：告訴大家你為什么感動？

生：因為從“父親沖向七歲兒子的學校”看出父親安頓好受傷的妻子，緊接著想到的就是兒子。從“沖向”看出父親很急切，只希望兒子能平安。可父親到了，呈現在眼前的卻是廢墟，父親當時太痛心了，無法接受這個事實。

生：我說說讓我感動的地方，父親奮力地沖向學校，見到的卻是廢墟，讓父親痛心，他無法接受這個事實。因為那是他的兒子啊！父親接受不了這個打擊，我為父親失去兒子而痛心。

師：是呀！父親此時天旋地轉，怎能接受的了這突如其來的打擊，他頓時感到眼前一片漆黑，大喊（示意學生接著讀）。

生讀：“阿曼達，我的兒子！”

師：這個畫面還有讓你感動的地方嗎？

生：父親能從痛苦中堅定地站起來，這種決不放棄的精神很了不起的。讓我很感動。師：到底是什么讓如此痛心的父親堅定地站起身來？

生：是父親常對兒子說的“不論發生什么，我總會跟你在一起！”。讓他看到了希望，堅信兒子仍然活著，于是他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

師：讀這段話，你會帶著怎樣的一種心情？

生：我是帶著傷感的心情讀！

師：好，我們就帶著傷感的心情讀。

生：“他頓時感到眼前一片漆黑，??向那片廢墟走去。”

師：（對另一個學生），請問，你是帶著一種怎樣的心情？

生：我是帶著既痛心，又敬佩的心情讀？

師：請你告訴大家，為什么要這樣讀？

生：因為前面是一種失去親情的痛心，可光難過也沒有用，于是就重新振作起來，堅定地站起身，想去挖兒子。

師：你就帶著這種感受讀，相信你會讀得很好。（學生很投入地讀）。

師：聽了你的讀，我的眼前出現了一位悲痛欲決但由從新挺立的父親。

師：是這句話，在支持著父親。拿起書，一起讀讀父親常對兒子說的這句話。生：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

師：你們的眼神已經告訴我，父親受到打擊后的畫面已經讓你們受到感動。相信，父親的還有許多畫面讓你感動，請接著談。

生：我感動的是12自然段，父親在不停地挖兒子的畫面：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

師：你為什么感動？

生：因為“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時”從時間上看他一直在挖，是整整挖36小時，挖了這么長時間，我們一般人都做不到的。所以我感動。

生：我覺得父親奮不顧身的精神讓我感動。他不停地在那里挖，36小時都沒停止過，眼睛滿是血絲。為了救兒子，父親付出了這么多，有誰讀了不受感動呢？

師：是啊！整整36小時啊！不吃、不喝、不睡、不停地挖著。如果是你的話，你會怎樣？

生：我會很累，而且不能堅持挖。

生：我可能想放棄。

師：然而父親在這36小時里，只是做著一件事（示意學生讀）。

生：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

師：你能想象父親“破爛不堪”是什么樣嗎？

師：能把這“破爛不堪”的鏡頭讀出來嗎？（學生練讀這兩句話。）

師：同學們試想一下，在正常的情況下，我們在這36小時應該做些什么？

生：應該吃飯、睡覺、休息之類的!

師：是啊！以你的生活體驗，父親應該吃飯、休息是吧？而父親卻一直在挖，你為此而感動。再比如──

生：再比如：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”說明父親在挖的時候發生了很多危險。從“到處”這個詞就能看出，父親可能把手劃破了，還可能挖到血淋淋的尸體。即使是手破了，衣服破了，但父親還在堅持的挖，不停地挖，挖地多么艱

難啊！父親這種毅力深深地打動了我。我想給大家讀讀。

師：好，帶上這份感動，用你的郎讀，再現挖廢墟的父親。（生讀）

師：體會的深刻，讀的很動情，大家給他掌聲。（學生鼓掌）

師：還有哪個畫面讓你感動？

生：第五自然段讓我感動，別的父母哭喊后，便絕望的離開了。而這位父親卻在那里接著挖。

師：你從文中哪里看出來的，給大家讀讀。

生：學生讀5自然段。

師：能說說你為什么把“再來”讀得很重嗎？（課件出示紅色字）

生：因為他現在即使是破爛不堪，到處都是血跡，也沒有人再來阻擋他，在一開始的時候還有很多人來阻擋他呢！

師：現在沒人“再來”阻擋他，大家可不要小看這個詞“再來”，那你們找找看，曾經有那些人阻擋過他？（學生找）

師：曾經有那些人阻擋過他？誰來讀讀。

生：“消防隊長擋住他，??”

師：這位父親問（教師示意學生接讀）

師：曾經還有那些人阻擋過他？（指著另一名學生）

生：“警察走過來??那上回家吧。”（示意學生齊讀）

師：人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。然而這位父親心中只有一個念頭（學生接著讀）

師：這么多人阻擋過他，為什么現在沒有人來阻擋？

生：因為他不聽別人的勸阻，別人勸他時，他總是重復一句話：“你是不是來幫助我？”所以就沒有人再來阻擋他。

生：因為父親現在可能都不知道別人在說什么，他只想企求有人來幫他。所以別人認為他精神失常了，不再阻擋他。

師：從哪看出他精神失常了？

生：從5自然段“兩眼直直地”看出他精神失常了。

師：你真能干，注意到眼神了。父親獨特的眼神，那是精神失常人的眼神，誰來讀出此時的這位父親。

生：讀“這位父親雙眼直直地看著這些好心人??他便埋頭接著挖。”

師：他清醒著呢，他沒有失常，但是這么一位清醒的人被人誤解，如果是你，你現在的心情會怎樣？

生：我會很失望很孤獨。

生：我會很無助很苦悶的。

師：當我們感受到這位無助、孤獨、沒人理解的父親。你再這兩句話，你會更感動，有更深刻的感受。

生：自由讀12自然段的前兩句話。

師：請大家閉上眼睛，設身處地的想象一下，（放音樂）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。父親扒開滿是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。睜開眼睛，說一說，你眼前出現的是一位怎樣的父親？

生：我眼中出現一位挖了很長時間，奮力拯救兒子的父親。

生：我眼中出現一位36小時沒有吃飯，體力都堅持不住，可他還在挖，挖著挖著，就暈過去了，醒了再接著挖。

生：我眼中出現一位顧不得休息，也不肯吃東西，很堅強的父親。

生：我眼中出現一位意志堅定，決不放棄的父親。

生：我眼中出現一位不顧一切，流了血，衣服破了，也不在乎，很有毅力的父親。師：對，父親會抹掉眼角的淚花繼續挖，父親就是在掙扎中挖著，讓我們通過朗讀再現眼前的父親。

生：讀“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

師：父親不斷地在痛苦中，瘋狂地挖，他挖的哪是廢墟啊！他挖的是飽含血淚的情，令人心痛的愛的啊──—

生：配樂齊讀12自然段。

師：到底是什么力量支撐著父親這樣做？

生：這是一種偉大的父愛力量在支撐著他。（教師板書：愛）

生：這是一種超長的力量，憑著他長對孩子說的那句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

師：這偉大的力量正是源于這句最真摯樸實的話（教師示意學生讀）

生：讀句子“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

師：（指著剛才提問的同學）你提到“為什么說這對父與子是了不起的？”現在你認為這位父親是不是了不起？

生：是。

師：讓我們一起來看看描寫父親的幾個自然段，是怎樣把父親的了不起寫出來的。生：學生瀏覽課文。（學生舉手）

師：請你說。

生：課文是通過寫父親的一些語言還有心理活動，把父親的了不起寫出來了。生：我給他補充，還有父親的一些動作。

師：他倆結合起來的就具體了，課文就是通過寫父親的語言、外貌、外在表現、包括動作、神態，把父親的內心世界馴化出來的，體現出父親的了不起，這是這部分的主要表達特點。

師：我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起，找一找，兒子的那些畫面感動了你？生：學生自由讀13至23自然段。

師：兒子的哪些語段感動了你？

生：我覺得兒子對爸爸的信任，相信爸爸一定會來救他，這讓我感動。

師：你從文中哪里看出他非常相信爸爸會來救他？請你讀一讀。

生：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”

生：我覺得阿曼達七歲，比我們還要小，就能憑著父親的這句話，安慰同學們，告訴大家不害怕這種精神很令我感動的。

生：（另一個同學站起來補充）我從“只要”“一定”看出他對父親的非常的信任。師：你抓住了這兩個詞語來談的。對，我們讀書就應該細細地品味語言文字，不要放過每一個詞語。

師：從這段話中你有了怎樣的感受？

生：兒子才只有七歲，但他能安慰大家，并堅定地告訴同學們，爸爸一定會來救我和大家的，一定不會拋棄我們不管的。兒子有信心，因為兒子也時刻記著爸爸對他說的話：“不論發生什么，你總會和我在一起！”真的見到了爸爸，兒子是多么興奮呀！

師：大家帶上堅定和興奮的心情一起讀（學生齊讀16自然段）。

師：阿曼達還有讓你感動的地方嗎？

生：我從13自然段“是兒子的聲音！父親大喊‘阿曼達！我的兒子！’”這句話有三個感嘆號“！”，看出父親是多么激動啊！

師：你注意到了標點，很有眼力。是呀！挖了38個小時啊，終于要見到兒子了。（教師范讀）“是兒子的聲音！??”激動嗎？

生：激動！

師：太激動了呀！38個小時的疲勞完全消失了！一起讀（學生很有感情地朗讀）

生：我從23自然段感受到阿曼達的了不起，他終于要見到了父親，他卻自己不出來，讓同學出來，他有著保護同學的意識，對同學們很有責任感。

師：談得多么深刻，來，給大家讀讀。（學生讀23自然段）

生：老師，我覺得應該帶著自豪的語氣讀，就能讀得有感情。

師：對，把自己當成廢墟底下的阿曼達，帶上自豪的心情，你會讀得更有味道，請你試試。（學生讀23自然段）

師：有味道了，讓我們一起把那種斬釘截鐵的語氣讀出來？（齊讀）

師：大家設想一下，剛才有個同學談到，當時埋在廢墟底下的阿曼達也可能害怕，他害怕還是不害怕？請大家討論一下，可以想象，可以用書上的語言來證明。（學生激烈的討論）生：我覺得他不害怕，他一直記得爸爸對他說的話，是爸爸的話在支撐著他，不論發生什么，我總會和你在一起，所以他不害怕。

師：你的觀點是不害怕，請你說。

生：我覺得也是不害怕。因為他的父親可能經常給他講如果發生一些危險時，不要著急，要想一想該怎么辦，要學會鎮定？

師：“鎮定”這個詞用得好，你是聯系自己的生活實際來想象的。有同意害怕的嗎？生：（剛才發表意見，同意害怕的那個同學）我還是覺得他很害怕，他才7歲，就是大人，在發生地震也會害怕的。

師：同學們，讓我們跟隨記錄片，再親自看看1994年美國發生地震的一剎那。就在災難發生的這一刻，忽然樓房晃動起來，身體也跟隨著晃動，教學樓象山一樣向我們壓下來，把我們送進了漆黑的廢墟底下，只聽見四周是────

生：只聽到同學們的殘叫聲，匯集成一片。

生：只聽見爆炸聲和樓房的倒塌聲，很刺耳。

師：只看見──

生：只看見眼前一片漆黑，剩下什么也看不見。

生：慢慢的還能看見一些倒塌的瓦礫和斷裂的石柱子。摸摸身上全是一些碎的石面兒和小石塊。

師：你的想象力真豐富。我們已經感受到，廢墟底下的阿曼達是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時啊！在這38小時里他都會想些什么？說些什么？用你的心去寫，用你的想象去寫，把了不起的阿曼達用說手中的筆寫出來。也像剛才我們領悟到的表達方法那樣，通過寫他在廢墟里，在黑暗當中的語言、心理、神態、來表現阿曼達的了不起！（學生寫，教師一邊巡視，一邊請幾位寫得有代表性的同學。）

師：同學們，停下你手中的筆，讓我們一起走進阿曼達的內心世界，讓我們一起用心地去傾聽他在想什么？他會說什么？

生：阿曼達在廢墟底下心想：我一定要堅持住！爸爸一定會來救我的，爸爸說過，不論發生什么，總會和我在一起的，他不會仍掉我不管的。爸爸我在等你！我相信，你一定會來救我的！

師：你寫出了阿曼達的心理活動，而且在你的短文中，就用了三個“感嘆號”，你不但

讀懂了，還學會了運用。

生：他對同學們說：“你們不用害怕，我爸爸是個很偉大爸爸，他答應過我，不論發生什么，總會和我在一起。爸爸一定會想辦法救我們出去的。”

生：阿曼達在廢墟底下等待著、盼望著，他相信爸爸不會離開他，如果爸爸真有危險，別人也會救咱們的，我總相信，我活著，爸爸也一定活著。

師：阿曼達就是憑著對父親的信心，憑著他牢記牢記父親說過的那句話（學生齊讀“不論發生什么，我總會跟你在一起。”）

師：7歲的小阿曼達，在廢墟底下頑強地等。一直等了三十八小時，幾乎是39小時的生死離別啊！現在終于逃出死神的魔掌。讓我們一起帶著這份感動，帶著這份驚喜，把他們父子倆個，創造生命奇跡的那一幕，完整地展現給大家，我讀父親的話。你們讀阿曼達的話。（師生對讀13 ──23）

師：請大家齊讀最后一句話

師：你從哪體會到他們是非常幸福的呢？

生：因為父親相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團聚了。

生：父親愛著兒子，兒子相信父親。是愛，讓他們幸福著。

師：苦肉終于團聚，父子心靈相通，是親情讓他們幸福，是信守承諾讓他們幸福。愛讓他們這樣幸福，被愛讓他們如此幸福。

生：再幸福地讀一次：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

師：父親對兒子的愛，讓我們感動；兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心。

生讀：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

師：七歲的阿曼達經歷了這樣的歷程，他一定會更加勇敢，更加堅強，父子倆就是憑著這句話創造了生命的奇跡。

生再讀：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

師：我們讀到這里，回味這個故事的感人至深的一幕，父與子的形象一定在我們腦海里留下了深刻的印象，請你好好想一想，父親的話語，父親的一些動作，令你感動的哪一個。請找一找，一會有感情的讀給大家聽。

生讀：不論發生什么，我總會跟你在一起。

生讀：他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

生讀：這位父親雙眼直直地看著這些好心人??

師：父親的形象已經刻在我的心中，父親的這種讓人心痛地愛，我們深深地感動。讓我們感動的地方還有很多地方，回去以后講給爸爸媽媽聽好嗎？還有回去把字詞默寫一下。如果你們感興趣的時候老師還有兩本書推薦給大家。一本就是父與子另一本是感悟父愛。在我讀這篇課文的時候，我就想起了一本書《感悟父愛》，在序開頭的有這樣一句話很感人，很有哲理，請大家一起讀讀：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。