第一篇：小學數學人教版一年級上冊《11—20各數的認識》的教學設計

人教數學新版小學一年級上冊

《11—20各數的認識》的教學設計

學習對象的分析：

小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，好動，喜歡自己感興趣的事物，童話故事。學生的學習要通過大量的操作活動或其他的數學活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。一年級的學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，知道20以內數的順序和大小。

教學內容的分析：

本節課主要使學生掌握20以內的大小和11—20各數的讀法和寫法。這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數的認識的延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。教材的編寫注意貫徹新課程《標準》的精神，提供的素材注意聯系學生的生活實際，在正式教學數數前，教材先給出一幅教師帶著學生過馬路的生活情景圖，在這幅情景圖中，一個老師帶著學生過馬路，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹，使學生在已學過10以內數的基礎上數出圖中人物和物體的數量。本節課的教學目標是使學生能夠數出數量在11~20之間的物體個數，知道這些數是由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速的讀11—20各數。

教學設計 新課導入

導入新課：生活中常常會碰到物體個數超過十，今天我們就來學習11—20各數的認識。【設計意圖：讓學生在真實的生活情景中學習數學，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣。通過讓學生數一數，讓教師明確學生對新知識的已有水平。美國教育心理學家奧蘇貝爾說：影響學習的最重要的原因是學生已經

知道了什么？我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應當重點輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率。體現以學生為本的教學理念。】

新課展開

1．數數 老師這里有一些小棒，請你猜一猜多少根？指名來數一數，你猜對了嗎？ 探索有什么好主意可以讓自己和別人一下子看出小棒有多少根？集體交流：總結出好方法。

數出10根小棒，十個一是（），捆成一捆，一個十是（）。接著數到20根，同桌互數，指名數。怎樣才能一眼就看出下面物體有多少。

【設計意圖：通過猜測根數較好地培養學生的猜測意識，并在具體的情境中把握數的大小來培養學生的數感。通過圈10，為以后學習20以內進位加法的湊10法作準備。】

2．數的組成 擺小棒，說說是十幾，這個數里有幾個十和幾個一 指名說11 添上1根，同桌互說后交流。13-18各數任選一個跟同桌說一說，再交流。擺19說一說再添一根有幾個十是幾根。

【設計意圖：當前的教學改革倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，在這里，教師給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，激發學生尋找好方法，充分調動了學生學習的積極性，提供了充分的活動與交流的機會。】

3．數的順序 直尺上的數，從0讀到10，再從10讀到20 提問：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大還是小？ 17比14大還是小？你發現了什么？指名數數，從七數到十三，從十二數到二十，從十八倒數到九。練習十四，連一連，看看會有什么驚喜？

【設計意圖：通過學生讀數，讓學生從多種角度去學習數，知道數與數之間的聯系和區別。通過讓學生把1~20各數連起來，學生既可以從大到小連，也可以從小到大連，為學生提供了探索空間，真正培養學生的創新意識。】

鞏固延伸

1．在我們的身邊有哪些東西可以用十幾來表示？

2．比一比誰翻得快 找出數學書第8、12、17、20頁。介紹好方法，現在往前翻還是往后翻，再翻幾張，為什么？數出10張，看看有多厚，再數20張，看看有多厚。

【設計意圖：不僅教會學生獲取知識的方法，而且讓他們靈活運用所學的知識解決實際問題，培養學生的數感。】

總結：今天這節課，我們又認識了哪些新朋友？

第二篇：小學數學人教2011課標版一年級認識圖形教學設計

人教版課標教材一年級《認識平面圖形》

朝陽小學 熊雋逸

教材分析：

本節課是在一年級上學期學生學習和辨認立體圖形，并且了解立體圖形的特征的基礎上引申的。課本例題一給出的主題圖是：有3個同學用長方體、正方體、圓柱、三棱柱等立體圖形，用描、畫、印、拓等方式畫出長方形、正方形、圓、三角形等，課本要求教師著重讓學生體會平面圖形與立體圖形的關系 “面在體上”，從而進一步了解到立體圖形，這里的了解不再只是直觀的認識立體圖形，而是讓學生了解立體圖形每個表面的特點，從這里引入平面圖形的認識。課本例題接著是通過表格進行了平面圖形的分類，并且把一般圖形直觀的畫出來，并且介紹了他們的名稱。在正方形和圓的分類表中，課本中給與的圖形大小不同、形狀相同；在長方形、平行四邊形和三角形的表格中，課本中給與的圖形大小不同、形狀也不同，但它們是同一類圖形，為學生提供了豐富的表象支撐。

教學目標: 知識目標：通過觀察、操作等活動，初步認識并辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會“面”在“體”上；了解從“體”上得到“面”的三種方法：拓、印、描。

能力目標：在動手操作的過程中形成空間觀念和創新意識。

情感目標：通過圖形在生活中的廣泛運用，感受到數學知識與生活息息相關，激發學生對數學學習的興趣。

教學重點:會辨認和區分長方形、正方形、圓、平行四邊形和三角形。

教學難點: 從立體圖形的表面抽象出平面圖形，體驗面和體的不同及“面”在“體”上。教學準備:多媒體課件、生活中的日常用品（長方體、正方體、圓柱、直三棱柱等立體圖形）、學具盒和白紙。

教學設計：

師：今天黑貓警長來到了我們的教室，他來干什么呢？來教室找好伙伴，事情的經過是這樣的，張爺爺生病了，但是他還惦記著菜園里面他養的蔬菜有沒有被蟲子吃光,病好了之后，張爺爺發現他的菜園完好無損，欣喜之余，張爺爺請來了黑貓警長幫他找到這位好伙伴。經過黑貓警長的仔細勘察，他發現了這四種腳印（幻燈片出示長方形、正方形、三角形和圓）（1）體會“面”在“體”上，了解從“體”上得到“面”的三種方法：拓、印、描

問：看到這四種腳印，你能想起我們之前認識的哪些好朋友嗎？

生：長方體、正方體、三棱柱、圓柱（學生說一個，幻燈片出示一個，當出示“三棱柱”時，在黑板上標注“棱”的拼音，帶領全班齊讀）

師：同學們看到這四種腳印覺得它們分別是誰留下來的？

生：一號腳印是長方體留下來的，二號腳印是正方體留下的，三號腳印是三棱柱留下的，四號腳印是圓柱留下來的。

師:誰有不一樣的想法？（生：沒有）黑貓警長也和大家同樣的想法，現在呢，黑貓警長想要請同學們做他的小助手來證明一下，剛才的想法是不是正確的。現在請同學們動手把腳印取下來，你想怎么取呢？小組合作討論取腳印的方法，老師要求你們小組合作完成至少取下一種腳印。

師：老師好奇，你們有什么好方法來取“腳印”？

生：我把我的水杯的底面放在印泥上之后，在白紙上把底面壓出來，就得到它的腳印了。

師：剛才這種方法，我們叫它叫做“印”。（板書：印）（全班齊讀：印）有誰和他用的是不一樣的辦法嗎？請同學們坐姿端正、舉手發言。

生：我是把正方體的放在白紙上，然后用鉛筆沿著邊邊畫一圈，就畫出了它的腳印。師：這位同學的方法，我們叫它叫做“描”。（板書：描）（全班齊讀：描）除了上面印盒描兩種方法外，你還有沒有新方法呢？有新方法的同學坐姿端正。

生：我是把三棱柱放在橡皮泥上用力壓，把多余的部分去掉，剩下的橡皮泥就是我得到的腳印。

師：他用的這種方法是“壓”。（板書：壓）（全班齊讀：壓）

師：你們真了不起，能想出“印”“描”“壓”這么多種方法來取腳印，黑貓警長覺得啊，能想出這們多方法的你們將來一定能成為了不起的發明家。

師：你們已經和黑貓警長一起幫張爺爺通過找“腳印”確認了我們的好伙伴，像剛才留下來的這些“腳印”，都是立體圖形上的平平的面，它們都叫做平面圖形。他們是圖形王國里面的重要組成成員，在他們的身上還有許多秘密，你們想不想知道？今天我們就來認識一下平面圖形。（板書課題：認識平面圖形）（齊讀課題）（2）分類（幻燈片出示一堆亂七八糟的平面圖形）

問：老師這里有一些平面圖形，這么多，看得眼花繚亂，圖形們覺得有點擠，你有沒有好辦法來幫一幫他們嗎？（生：分類）老師已經給這些圖形編號序號了，請你按形狀分分類，說一說你認為哪些圖形是一組呢？

生：我覺得1、2、9、12可以分一類。（幻燈片給生說的圖形涂成藍色）生：我覺得6、15、13可以分一類。（幻燈片給生說的圖形涂成紅色）生：我覺得16可以單獨分一類。（幻燈片給生說的圖形涂成黃色）生：我覺得4、5、7、11可以分成一類。（幻燈片給生說的圖形涂成黑色）生：我覺得3、8、10、14能夠分成一類。（幻燈片給生說的圖形用粉色表示）（3）初步認識并辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓

師：用剛才你們分好的這五種圖形，我們來玩一個小游戲“猜一猜”，看看班上哪個小朋友和老師心有靈犀。請一個小朋友上來指一指上面這些圖形中你最喜歡的一類圖形，坐在下面的小朋友說說這類圖形有什么特點，讓老師來猜，你們說得越清楚，老師也會猜得越準確，看誰和老師心有靈犀。請同學們在游戲過程中安靜有秩序的舉手發言。

生：這個圖形是長長方方的，有四個尖尖的角，有四條邊。有兩條邊長長的，有兩條邊短短的。

師：（指長方形）他心里想的是不是他們？它們有一個共同的名字：長方形。（板書：長方形）（伸出小手跟著老師一起寫“長方形”。）生：這個圖形沒有角，它長得圓圓的，它沒有直直的邊。師：（指圓）你們說的是它們吧？它們叫做：圓。（板書：圓）（伸出小手跟著老師一起寫“圓”。）

生：這個圖形長得四四方方的，它有四條邊，四條邊一樣長，它有四個尖尖的角。師：（指正方形）是不是它們呀？它們叫做：正方形。（板書：正方形）（伸出小手跟著老師一起寫“正方形”。）生：這個圖形有三個角，還有三條邊。

師：（指三角形）你們說的是它們吧？它們叫做：三角形。（板書：三角形）（伸出小手跟著老師一起寫“三角形”。）

生：這個圖形也有四個角、四條邊，它跟長方形有點相似，兩條邊長長的，兩條邊短短的。它有兩條邊斜斜的。

師：（指平行四邊形）你們說的是這種圖形吧？它們叫做：平行四邊形。（板書：平行四邊形）（伸出小手跟著老師一起寫“平行四邊形”。）（4）鞏固圖形的認識

師：我們的生活中到處都可以看到這些圖形，我們的生活離不開這些圖形，在我們的生活當中到處都有美麗的平面圖形，你們看看接下來圖片里面展示的分別是些什么圖形。

（幻燈片出示摩天輪、帆船等等，出示一張圖片讓學生說說里面有哪種圖形）問：今天學習了五種平面圖形，你在生活中有沒有見過它們？你能不能找一找教室里面有沒有這五種圖形并且說一說呢？

師：圖形里面還有許多的秘密，以后同學們還有機會再深刻的認識他們。師：接下來的時間老師帶你們玩一個游戲，叫做“猜猜我是誰”。（5）游戲：猜猜我是誰

猜圓（幻燈片出示）生：我猜是一個圓。師：為什么不猜三角形、平行四邊形、正方形和長方形呢？ 生：因為沒有尖尖的角。師：一起來揭曉謎底！答對了！

生1：我猜是一個三角形。生2：有可能是一個正方形。生3：也可能是一個長方形。師：絕對不會是什么圖形？為什么？

生：不會是圓和平行四邊形，因為圓沒有尖尖的角，平行四邊形的角不是直直的。

(幻燈片展示學生說的三種可能，學生說一個揭曉一個)

師：在我們觀察圖形的時候不能夠憑著一個角落就下結論，而是應該經過詳細的分析。（6）課堂結語

問：今天這節課你有什么收獲？

4.4教學反思：

《認識圖形

（二）》是在一年級上冊通過簡單的認識了立體圖形的基礎上進行學習的，目的是讓學生直觀認識并且區分長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓等平面圖形，體會“面”在“體”上。

引入部分：本節課通過“黑貓警長找伙伴”引入新課，學生對于動畫人物感覺是比較熟悉又比較喜歡的，一年級的學生總是容易被故事吸引，用帶情節的故事導入，自然而然的可以看到他們專注的目光。緊接著給立體圖形留“腳印”的操作活動也顯得童趣十足。利用故事情景這樣的導入，有利于創新意識和推理能力發展。

新授部分：首先是給圖形進行分類，分類完以后，請學生說說這些圖形的特征，再在認識圖形的基礎上給他們看一看生活中的圖片，以及讓他們說一說他們在生活中看到過的圖形。

應用游戲部分：這部分只有一個環節“猜圖形”，卻培養了數學的數據分析能力，“猜正方形”環節中，有三種可能，讓學生在游戲中體會遇到問題不能一葉障目。需要詳細進行分析，得到答案。這里的分析過程采用排除法，不可能是圓，因為圓沒有角，不可能是平行四邊形，因為平行四邊形的角不是直的，而是斜的。不能無依據的進行亂猜，要根據圖形的特征進行猜測。

第三篇：人教版小學數學一年級上冊《11～20各數的認識》教學設計

人教版小學數學一年級上冊

《11～20各數的認識》教學設計

教學內容：

《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（人教版）一年級上冊第五單元P84～86頁。教學設計意圖：

數是一個抽象的概念。這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數的認識的延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時又為學習20以內數的加、減法做好準備。一年級的學生基本上已經會數到20，也已經認識11～20的數，知道20以內數的順序和大小。但計數單位和數位這兩個概念是第一次接觸，又比較抽象，讓學生理解有一定的難度。本節課根據教學目標設計教學活動，引導學生經歷兩個過程，即：通過動手操作，經歷計數單位“十”的形成過程，建立數的概念；經歷抽象化的過程，使學生對數的認識從感性認識逐步上升到理性認識，以期有效的達成教學目標。教學目標：

1、結合現實情境，能正確數出數量在11—20之間物體的個數；借助學具操作，認識11—20各數并能正確讀寫，了解20以內數的順序，以及它們的組成。

2、正確認識計數單位“個”、“十”和數位“個位”、“十位”，初步認識十進制。

3、經歷計數單位“十”的形成過程，初步體驗計數的發展過程和作用，形成初步的抽象概括能力。

4、結合現實活動學習認數，提高學習興趣。教學重點：經歷計數單位“十”的形成過程。

教學難點：（1）讓學生理解計數器十位上的一顆珠子表示1個十。

（2）發展學生的數感。

一、情境導入

師：同學們看這是什么地方？仔細觀察，你都看到了什么？ 你們看到了這么多，那你最想數出誰的數量？（出示課本情境圖）你是怎樣數出來的？數給大家聽聽。（學生交流）生！：一個一個的數。生2：兩個兩個的數。生3：五個五個的數。

生4：十個十個的數。（引導學生有序的數）

師：老師發現，我們班同學不但會數數，還會用不同的方法數數，真是太了不起了！我們剛才數的有的是以前學過的10以內的數，還有一些是比10還大的數，這節課我們就來認識這些比10還大的數。

（板書課題：11—20各數的認識）

二、建立11-20各數的概念

1、形成計數單位“十”

師：如果用一根木棒代表一棵小樹，圖上的小樹要用多少根木棒表示呢？ 生：１１根。

師：請你數出相同數目的小棒。

師：老師這兒也有一些小棒（散放在實物投影上）誰能很快準確說出這是多少根小棒？ 生：太亂了！數不清。

師：其實老師這兒也是11根小棒，這樣放就很難一眼就看出有多少根，你有什么好辦法，把這些小棒重新擺一擺讓大家不用數，一眼就看出有多少根小棒？用自己的小棒擺擺看。交流擺法

① 1根1根地擺； ② 2根2根地擺； ③ 5根5根地擺

④ 把11根分成5根和6根地擺。⑤ 把11根分成10根和1根地擺。⑥ 把10根捆成一捆,再擺1根。

師：看看誰想出的辦法好！（學生獨立思考，擺學具）

師：（學生匯報，把學生不同的擺法在實物投影上展示）你覺得哪種方法能一眼看出是“11”？（學生發表自己的看法）

師：比較一下，你覺得哪一種擺法最好，一看就知道有11根？為什么？ 生：第（6）種，把10根捆成一捆，一看就知道有十根了，然后接著數下去。

師：我們把一根小棒看作1個一，10根就是10個一（板書：10個一），我們把一捆看作1個十（板書：1個十）。那么10個一和1個十有什么關系呢？ 生：10個一就是1個十。（教師板書：10個一就是1個十）

師:這一捆有10根，表示“1個十”。旁邊還有一根，表示“1個一”，合起來就是“11”。你也能像這樣擺出“11”嗎？自己擺一擺。（學生擺出“1個十”和“1個一”）

師：現在你來指一指哪是“1個十”？哪是“1個一”？（學生分別指出）一個十和十個一合起來就是11。

2、擺小棒感知十幾的組成 師：快速數出十根小棒捆成一捆。

擺出12！也要讓別人一眼就看出是12根？（一生展示）師：能看出是12嗎？ 生：能。

師：為什么這么快就確定是12根？ 生：這是1捆，還有2根。師：1捆表示多少？ 生：一個十。師：兩根呢？ 生：2個一。

師：1個十和2個一組成的數是幾？ 生：12 師：還愿意擺嗎？14，你會擺嗎？看哪個小朋友擺的又對又快？ 師：看到你擺的14，你能來說一說14里面有幾個十和幾個一嗎？ 生：1個

十、4個一。

師：再擺出19，19里面有幾個十和幾個一？ 生：1個十和9個一。

3、形成20 師：19根小棒再添上一根是多少根？能一眼看出是20嗎？ 生：不能。師：怎么辦？

生：又滿10根了，再捆成1捆。

師：說得好！散的小棒滿10根了，就再捆成一捆，現在能一眼看出是20根了嗎？ 生：能。

師：說說你的理由？

生：每捆10根，一捆就是1個十，兩捆就是2個十，2個十就是20。師：把10根小棒捆成一捆來擺有什么好處？ 生：又快又清楚。

4、認識數位、計數器

師：我們已經知道這一捆小棒表示一個十，“1個十”對著的位置，我們給它起個名字叫“十位”。十位專門用來表示有幾個十。師：（指著“1個一”）這表示什么？ 生：1個一。

師：這“1個一”對著的位置也有一個名字，叫“個位”，個位用來表示有幾個一。師：你們的計數器上也有十位和個位，趕快找一找！從右邊起第一位是個位，第二位是十位。計數器上還有許許多多的珠子，十位上有幾個珠子就表示有幾個十，個位上有幾顆珠子就表示有幾個一。

5、用計數器撥數、寫數

師：你會在計數器上撥出11嗎？同桌倆合作試一試！生1：個位撥1顆，十位撥1顆。生2：個位撥1顆，十位撥10顆。

師：現在有兩種不同的方法，沒關系，說明同學們有不同的思考！

現在問題的關鍵是十位上的一棵珠子表示一捆小棒還是一根小棒？生：一捆小棒。師：現在十位上只有幾捆小棒？ 生：一捆。師：那種方法正確？ 生：第一種。

師：十位上的1顆珠子表示多少？ 生：一個十。

師：十位上有一個十就在十位上寫1，個位上的一顆珠子表示多少？ 生：1個一。

師：個位上有1個一就在個位上寫1。這兩個１表示的意思一樣嗎？為什么？ 生：不一樣，因為十位上的1表示1個十，個位上的1表示1個一。師：13你會撥嗎？13里面有幾個十和幾個一？ 生：1個十和3個一。

師：再撥一個15！15里面有幾個十和幾個一？ 生：15里面有1個十和5個一。師：20在計數器上怎樣撥呢？試一試吧！生1：在十位撥兩個珠子。

生2：個位撥10個珠子，十位撥2個珠子。師：現在有兩種不同的撥法，誰撥的對呢？為什么？

師：第一種撥法對，因為20里面有兩個十，所以在十位撥兩個珠子。

師：十位上2顆珠子表示多少？所以在十位上寫2，個位上寫幾？為什么？個位上的0不寫行嗎？

生：不行，那樣就是2了。

師：20里的0表示沒有，在這里起占位的作用。

6、數的順序和大小。

出示標有1—20各數字的直尺：學生正著讀、倒著讀。

三、鞏固應用

師：請剛才得到小花的同學到前面站成一排，我們來做個游戲，其他同學來當裁判，看看哪個同學反應快！

師：請按照從大到小的順序站好。（學生按要求站好）師：符合要求的同學請把小花舉起來。聽好口令： 1個

十、3個一合起來是幾？ 比15大的數是幾？ 和14相鄰的數是幾？

（符合要求的學生分別舉起小花）師：誰也能給他們發一個口令？ 生1：比16小的數是幾？ 生2：和17相鄰的數是幾？ ??

四、總結拓展

師：這節課，我們一起認識了11——20各數。其實，它們就藏在我們的生活中。課后，同學們可以找一找、數一數，看看誰是一個有心人，發現得多！

第四篇：《認識11～20各數》教學設計范文

《認識11～20各數》教學設計

扎佐中心小學：楊林

教學內容：

蘇教版（2011修訂版）一年級教材上冊82—83頁的“認識11～20各數”。教學目標：

1、讓學生在數數、讀數的活動中認識計數單位“一”、“十”，初步理解“10個一是1個十”，知道11～20各數的大小、順序，并初步感知11～20各數的組成。

2、讓學生經歷數數和用數描述生活現象的過程，體會數在日常生活中的廣泛應用，培養初步的估計意識，發展學生的數感。

3、讓學生在認數活動中，獲得一些成功的體驗，培養對數學學習的自信心，增強對數學學習的情感。教學重、難點：

1、重點：能正確地數出11～20各數，并正確地讀數。

2、難點：初步建立計數單位“十”的概念，知道10個是1個十，2個十是20。

教學準備：多媒體教學課件、小棒2捆 教學過程：

一、創設情境，引入新知

1、今天老師帶來一首好聽的歌曲，我們一起唱好不好？在唱的時候老師有一個小小的要求，就是一邊唱一邊記下歌曲中出現了哪些數？（課件出示）

2、提問：誰來說說歌曲中出現了哪些數？（師作相應板書）除了歌曲中出現的數外，我們還認識了哪些數？其實生活中還有很多更大更大的數，小朋友們想不想認識它們？

那今天我們就來認識一些更大的數。板書：認識11～20各數

二、實踐操作，探索新知

（一）認識“10個一是1個十”

師：小猴子想數12根小棒，可是半天都沒數出來，現在想請小朋友們幫幫它，愿意嗎？那你能數出12根小棒擺在桌子上嗎？

學生動手操作，指名匯報。

師：小朋友們真是心靈手巧，不但都能正確地數出12根小棒，而且也擺得很整齊。可是小猴子覺得每次要數出十幾根，都這樣數，太麻煩了，你們有什么好辦法，能讓大家一眼就看出是12根嗎？

學生小組討論交流。展示學生擺法。(課件展示)師：你認為哪一種方法更好一些？多少根捆成一捆？我們一起來捆一捆好不好？

那12根小棒是幾捆帶幾根？

這一捆小棒一根一根地數，有幾個一根？板書：10個一 那這一捆小棒又是1個幾呢？板書：1個十

師：這一捆小棒可以用10個一表示，也可以用1個十表示，那10個一和1個十之間有什么小秘密呢？

學生思考回答，師補充板書：10個一是1個十 提問：反過來，一個十里面有幾個一呢？

（二）認識11～20各數

1、先擺11根小棒

師：你能擺出11根小棒嗎?怎樣擺才能看得很清楚？ 學生活動，同桌交流擺小棒的過程。教師參與學生的活動。指名展示擺法，并交流是怎樣擺的。（課件展示）交流時提問：11根小棒就是幾捆帶幾根？ 那11里面有幾個十和幾個一？ 小結：我們擺11根小棒的時候，可以先在左邊擺1捆，再在右邊擺1根。也就是先擺1個十，再擺1個一，1個十和1個一合起來是11。

2、擺其它十幾的各數

（1）擺13，展示擺法，說一說。（課件展示）

交流時提問：13根小棒就是幾捆帶幾根？那13里面有幾個十和幾個一？（2）你還能像老師這樣很快地擺出11-20間的其它數嗎？同桌合作，一人擺小棒，一人說數，然后全班交流。（師將學生擺的數寫在黑板上）

3、認識20（課件展示）

師：下面大家擺19根小棒。說說你是怎樣擺的？里面有幾個十和幾個一？ 現在老師在19根的后面再添上1根小棒，誰知道是多少根小棒？ 那你能想個辦法，讓大家一眼就看出這是20根小棒嗎？ 現在有幾個十？板書：2個十 2個十就是多少？板書：20 反過來，20就是幾個十？

4、認識11～20各數的順序

（1）黑板上的這些新朋友有沒有按順序排列？你能幫他們排排隊嗎？ 學生獨立思考，全班交流。

（2）讀教材83頁“想想做做”第2題直尺上的數。讀數時可按不同順序讀一讀。

（3）完成教材83頁“想想做做”第3題。讀數時師可適當增加難度。（4）增設“想一想”題目，師生共同完成。

三、練習鞏固，深化認識

1、“想想做做”第4題（課件展示）學生先自己估算，再全班交流答案。指導學生可以先圈出10個，再數一數。

2、“想想做做”第5題 教師可引導學生看懂圖，并讀一讀這些數。講解紅綠燈圖時進行安全教育。

3、“想想做做”第1題

指導學生抓一把小棒，數數有多少根。

4、“想想做做”第6題

請同學們從書上數出10張，看看有多厚，再數出20張，看看有多厚。

四、全課總結，課外拓展

1、今天你學會了什么？

2、小朋友們課后再去找找，在生活中還有哪些地方有我們今天認識的數。

板書設計：

認識11—20各數

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10個一是1個十 11 13 17 15 16 14 12 18 19 20 2個十是20

第五篇：《認識11～20各數》教學設計

《認識11～20各數》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

認識11～20各數，能正確數出數量在11～20之間的物體的個數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。

（二）過程與方法

借助實物、小棒、直尺等直觀素材，充分經歷數數的過程，認識數的組成、數序并感受數的大小關系。

（三）情感態度和價值觀

在活動中體會數學與實際生活的聯系，激發學生學習數學的興趣。

二、目標分析

本課教學目標是學生在認識了1～10各數，基本建立了數數的方法，并 在生活中接觸過比10大的數的基礎上，通過觀察、動手操作等活動進一步認識11～20各數的讀法及組成。

三、教學重難點

教學重點：認識11～20各數，能準確數數、讀數，掌握20以內數的順序并能比較數的大小。教學難點是理解11～20各數是由1個十和幾個一組成的。

教學難點：11～20各數的組成，由以“一”為計數單位，到以“十”和“一”為計數單位的連用，是學生認知上的飛躍，也是學生認知的難點。

四、教學準備

課件、集星卡、小棒等。

五、教學過程

（一）借助生活，引出新知

1．學生數出自己開學以來獲得“學習星”的數量。

2．指名匯報，教師利用板書簡單記錄學生匯報的數（8，17，11，20??）。3．揭示課題。生活中經常會遇到比10大的數，今天就來認識這樣的數。

【設計意圖】從學生實際生活入手，利用已有的數數經驗引出課題，讓學生真切感到數學與實際生活聯系密切。

（二）利用小棒，經歷學習過程 1．對比中初步感知數的組成。

（1）請學生數出11根小棒擺在桌子上，想辦法讓人一眼就看出是11根。（2）出示各種擺法。（預設）①連續并排擺出11根。

②10根小棒并排放在左邊，1根小棒放在右邊。

③10根小棒捆成一捆放在左邊，1根小棒放在右邊。

（3）學生交流與評價（大家欣賞哪種擺法）。2．利用學生資源，深入理解數的組成。

（1）學生和教師一起數出10根小棒捆成一捆，表示1個“十”，讀“十”。（2）明確1根小棒是1個“一”，1個“十”和1個“一”合起來是11，讀作“十一”。3．借助學習經驗，自主探究12～20數的組成。（1）認識12。

師：已經數出11根小棒了，再添上1根，是多少根？兩人一組邊擺邊說，12根小棒再 添上1根，是多少根？

（2）認識13～19各數。學生自主擺小棒，并記錄個數的組成。

（3）總結11～19各數，這些書的組成均是“1個十和幾個一”合起來的數。（4）認識20．

師：19根再添上1根是多少根？怎樣能清楚看出是20根？（預設）①10根捆成一捆放在左邊，10根并排小棒放在右邊。

②10根捆成一捆，一共2捆。

教師引導學生進行比較20個一和2個十。

兩幅圖表示的數一樣嗎？哪個圖讓大家一眼看得清楚。

在學生的活動中，讓學生明白20是由2個十組成的，也是由20個一組成的。【設計意圖】充分利用小棒，經歷數數的過程，讓學生在對比中充分感知并理解數的組成，既激發了學生的學習興趣，又為后續學習奠定基礎。

（三）利用多種素材，建構數序觀念 1．利用直尺，初步感知20以內數的順序。

（1）出示標有0～10各數的直尺，請同學們讀一讀，說說發現了什么規律。（預設）

①從左往右，數越來越大；從右往左，數越來越小。②相鄰的兩個數之間相差1。

（2）出示直尺11～20的刻度，讓學生幫助11～20各數找到相應的位置。（3）從小到大讀一讀0到20之間各數，再從大到小讀一讀。2．通過提問活動，加深學生對20以內數序的認識。

（1）16比17大還是小？19和18比誰大誰小？自己舉例說一說誰比誰大？誰比誰小？（2）13前面一個數是幾？后面一個數是幾？

（3）18和20中間的數是多少？和19相鄰的兩個數是幾和幾？（4）17離10近還是離20近？哪個數離19最近？哪個數離19最遠？

（5）請學生像老師一樣進行提問，并找學生回答，其他學生用手勢判斷回答是否正確。3．利用數字卡片，進一步培養數感。

（1）將數字卡片“18”“14”“16”“19”“15”和“17”按一定順序排排隊。（2）將副板書記錄的部分學生集星數量按一定順序排排隊。

【設計意圖】利用直尺、數字卡片、學生集星數量等學習素材，引導學生通過讀數、排序等活動，進一步多種角度感知11—20各數，建立數與數之間的聯系。為學生提供了探索空間，培養學生的創新意識。

（四）實踐應用，內化提升 1．基礎應用（1）數數。

學生獨立數出教材第73頁“主題圖”中不同學具的個數。并說說用什么方法做到不重復、不遺漏。

（2）按要求數數

同桌互相檢查完成教材第74頁“做一做” 第2題。（3）按要求讀數

完成教材第74頁“做一做” 第3題。2．鞏固延伸（1）比比誰的卡片舉得快。

學生拿出寫有0～20各數的數字卡片，教師或學生依次提出問題，其他學生思考出答案后將相應數字卡片舉起來，速度快且正確者獲勝。

①1個十和6個一組成的數是什么？

②在16和19 之間的數有哪些？15前面的數是什么？ ③學生像老師一樣提問，學生按要求舉數字卡片。（2）向生活延伸。

說一說在實際生活中，在哪里見到過11～20各數。

【設計意圖】練習分了兩個層次，使學生在活動中加深對數數、讀數以及數序的理解和記憶，在延伸中體會數學與實際生活的聯系。鞏固數的組成，為后續學習奠定基礎。

（五）全課總結

師：其實大家對11～20個數并不陌生，今天再學習這些數，有什么新的想法和感覺嗎？千萬別忘記老朋友“一”，要記住新朋友“十”啊！

說說這節課中哪個活動環節你最喜歡，為什么？