第一篇：《魯仲連義不帝秦》教學設計

《魯仲連義不帝秦》教學設計

教學目標

1．掌握課文基本內容，把握人物形象。

2．聯(lián)系前兩篇講讀文章及《管鮑之交》一文，鞏固拓展所學文言知識。3．培養(yǎng)篩選整合信息及鑒賞評價能力。教學重點

目標2和3 教學方法

自讀法、討論法、點撥法 教學時數(shù)

2課時 教學過程及內容

一、復習舊課，檢查預習略。

二、導入新課

由“信陵君竊符救趙是解救邯鄲的唯一力量嗎”導入課文。

三、介紹時代背景

趙孝成王六年（前260年），秦于長平大敗趙軍，秦將白起坑殺趙卒四十余萬，諸侯震驚。前258年，為了達到稱帝的目的，擴張疆土，秦軍包圍了趙國的都城邯鄲。魏安釐王得到這個消息后急忙派大將晉鄙火速馳援趙國。秦昭襄王得知魏出兵救趙，寫信恐嚇魏王，揚言誰救趙先攻擊誰。魏王收信后救趙決心發(fā)生動搖，命令晉鄙留兵于鄴。既擺出救趙的姿態(tài)，又不敢貿然采取行動。他還派魏將辛垣衍秘密潛入邯鄲，想通過趙相平原君趙勝說服趙孝成王一起尊秦為帝，以屈辱換和平，以解邯鄲燃眉之急。平原君在內憂外患災禍頻仍的情況下，心急如焚，束手無策，形勢岌岌可危。

四、學生帶著以下問題自讀課文

1．魯仲連從哪些方面陳述“不帝秦”的？ 2．本文表現(xiàn)人物突出的特點是什么？

3．從歷史的角度來說，魯仲連的“義不帝秦”阻擋了秦統(tǒng)一天下的腳步，我們如何認識這一點？

五、學生分組討論，并解決以上問題。

六、教師提問點撥

1．魯仲連從哪些方面陳述“不帝秦”的？

提示：

⑴從大義上講明抗秦救趙的道理，剖析“帝秦”的害處，以古論今論證秦稱帝后使魏王“就脯醢之地”的后果。

⑵以鄒魯小國維護國家尊嚴為例，指出三晉大臣不如鄒魯之仆妾的做法。

⑶指出魏王受轄制的處境和新垣衍不能得故寵的后果。2．本文表現(xiàn)人物突出的特點是什么？

提示：

除前幾篇文章在矛盾沖突中塑造人物的特點外，人物語言周回反復，使文勢具有強烈的節(jié)奏感，從而注入人物形象強烈的感情，使人物清晰可辨、栩栩如生，很鮮明地表現(xiàn)了為人排除患難、解決紛亂而一無所取的辯士形象。

3．從歷史的角度來說，魯仲連的“義不帝秦”阻擋了秦統(tǒng)一天下的腳步，我們如何認識這一點？

言之成理即可。4．文言常識 ⑴通假字

世以鮑焦為無從頌而死者

通“容”，從容

棄禮義而上首功之國也

通“尚”，崇尚

赴于齊曰

通“訃”，急走報喪

主人必將倍殯棺

通“背”，背對著

固不敢入于鄒

通“故”，所以

⑵古今異義

好奇?zhèn)ベ脙嫴?/p>

古義：奇異

今義：奇異雄偉

好奇?zhèn)ベ脙嫴?/p>

古義：卓越

今義：灑脫，不拘束 則為一身

古義：個人

今義：全身

棄禮義而上首功之國也

古義：斬首之功

今義：頭等功勞

然后天子南面吊也

古義：面朝南

今義：南方

欲從而帝之

古義：緊跟著就

今義：表結果的連詞

⑶一詞多義 使

魏安釐王使將軍晉鄙救趙

派（動詞）

趙誠發(fā)使尊秦昭王為帝

使者（名詞）

使事有職

出使（動詞）

權使其士

使用（動詞）

先生惡能使梁助之

讓（動詞）

使梁睹秦稱帝之害

假使（連詞）

其其意欲復求為帝

它的（代詞）

今其人在是

這（代詞）

為

吾始以君為天下之賢公子也

當作（動詞）

吾請為君責而歸之

替（介詞）

眾人不知，則為一身

認為（動詞）

昔者齊威王嘗為仁義矣

施行（動詞）

而

而不肯仕宦任職

但是（轉折連詞）

吾請為君責而歸之

（承接關系連詞）

勝請為紹介而見之于先生

并且（遞進連詞）

世以鮑焦為無從頌而死者

（表修飾關系的連詞）

棄禮義而上首功之國也

（并列連詞）

而母婢也

你的（代詞）

于

止于蕩陰不進

在（介詞）皆有求于平原君者也

對于（介詞）

梁之比于秦若仆邪

跟（介詞）

獻之于紂

給（介詞）

不得入于魯

到（介詞）

所貴于天下之士者

比（介詞）

非

非有求于平原君者也

皆非也

乃

乃見平原君曰

則吾乃梁人也

天子已食，乃退而聽朝也

則

眾人不知，則為一身

則必助趙矣

誠

趙誠發(fā)使尊秦昭王為帝

誠不忍其求也

若

寧力不勝而智不若邪

梁之比于秦若仆邪

好

好奇?zhèn)ベ脙嫴?/p>

九侯有子而好

惡

先生惡能使梁助之

紂以為惡

之

諸侯之救兵莫敢擊秦軍

不是（副詞）

錯誤（形容詞）于是，就（副詞）是（副詞）

才（副詞）

卻（連詞）

就（連詞）

如果（連詞）

確實（副詞）

比得上（動詞）像（動詞）

喜歡（動詞）

漂亮（形容詞）怎么（副詞）

丑（形容詞）的（結構助詞）

畏之也

他（代詞）

梁之比于秦若仆邪

用在主謂之間，取消句子獨立性（助詞）

齊湣王之魯

到（動詞）

子

九侯有子而好

女兒（名詞）

子將何以待吾君

你們（代詞）

安

梁客新垣衍安在哪里（疑問代詞）

子安取禮而來待吾君

怎么（代詞）

固

齊、楚則固助之矣。

本來（副詞）

固也，吾將言之

當然（形容詞）

固不敢入于鄒

通“故”，所以

且

周貧且微

并且（連詞）

然且欲行天子之禮于鄒

將要（副詞）

且秦無已而帝

況且（連詞）

以

吾始以君為天下之賢公子也

把（介詞）

吾將以十太牢待子之君

用（介詞）

適會魏公子無忌奪晉鄙軍以救趙

來（連詞）

辭

魯連辭讓者三

推辭（動詞）

遂辭平原君而去

辭別（動詞）

⑷詞類活用

秦兵遂東圍邯鄲

向東（名詞用作狀語）

前亡四十萬之眾于外

先前（名詞用作狀語）

今又內圍邯鄲而不能去

在國內（名詞用作狀語）

權使其士

用權術（名詞用作狀語）齊后往

在后

（名詞用作狀語）

虜使其民

像對待奴隸那樣（名詞用作狀語）

方今唯秦雄天下

稱雄（名詞活用作動詞）

率天下諸侯而朝周朝拜（名詞活用作動詞）

且秦無已而帝

稱帝（名詞活用作動詞）

今又內圍邯鄲而不能去

使??離開（使動用法）

吾請為君責而歸之

使??回去（使動用法）

勝請為紹介而見之于先生

使??拜見（使動用法）

醢九侯

使??成肉醬（使動用法）

故脯鄂侯

使??成肉干（使動用法）

魏王使客將軍新垣衍令趙帝秦

以??為帝（意動用法）

⑸特殊句式

魯仲連者，齊人也

判斷句

衍，人臣也

判斷句

游于趙

狀語后置

前亡四十萬之眾于外

狀語后置

交之于將軍

狀語后置

皆有求于平原君者也

狀語后置

赴于齊曰

狀語后置

此時魯仲連適游趙

省略句

今又內圍邯鄲而不能去

省略句

吾請為君責而歸之

省略句

勝請為紹介而見之于先生 省略句

故拘之牖里之庫百日

省略句

夷維子為執(zhí)策而從

省略句

視膳于堂下

省略句

為卻軍五十里

省略句

梁客新垣衍安在 賓語前置

曷為與人俱稱王

介詞賓語前置 卒為天下笑

被動句

不果納

被動句

亦太甚矣，先生之言也 主謂倒裝

鄂侯爭之強，辯之疾

定語后置

七、課后作業(yè) 1．筆譯全文

2．寫一篇短文，論述魯仲連“為人排患釋難解紛亂而無取”的操行在今天有無現(xiàn)實意義。

第二篇：堯帝鑿井教學設計

《堯帝鑿井》教學設計

教學目標：

1.指導學生運用多種方法認識橫線上的13個生字和田字格中的7個生字。2.做到準確認讀、理解字形、字義、正確書寫。3.有感情地朗讀課文，體會帝堯的美好品質。

4.理解課文內容，從中得到啟示。學會留心觀察生活，思考問題。教學準備：生字卡片，堯帝相關資料 教學重、難點：

識字、寫字、理解課文內容，理解堯帝從螞蟻那里得到怎樣的啟發(fā)，從而知道要多觀察，勤思考。教學課時：2課時 教學過程： 第一課時

一、導入揭題。

同學們，在我國的歷史上有一位非常有名的帝王叫堯帝，今天我們一起來認識一下堯帝好嗎？請同學們打開書，今天我們一起來看第27課《堯帝鑿井》。2.指名說:讀了課題,你知道“鑿井”什么意思嗎?(鑿地挖水井）

二、初讀課文，認讀生字

1．自由讀課文，邊讀邊標出自然段。

2．難讀或不會讀的字多拼兩次拼音。

3．邊輕聲讀課文邊畫出生字新詞。

5．同桌互相拼讀生詞，正音，出示課件詞語指名讀、檢查。古代

一位

百姓

大旱

喝水

挑水

螞蟻

洞底

順著

挖土

按照

取水

三、細讀感悟，理解體會

1、提問：課文一共有幾個自然段？課文主要寫了一件什么事？ 指名回答：一共有五個自然段，寫堯帝帶百姓挖井取水的事情。（我們班同學就是愛動腦筋，回答問題積極，回答的特別好。）

2、（1）我覺得我們班同學課文肯定還讀得特別好！不信,我們就找一個女生來讀讀第一自然段,其它小朋友邊聽邊思考：你認為堯是一個怎樣的人? 從課文中找出相關句子。

（2）指名讀第一段。（確實讀的不錯）

（3）指名回答。(堯是帝王,他非常關心老百姓的生活)

師評價.（回答特別對）是呀,他是一位關心百姓生活的好帝王！孩子們，一個國家的繁榮昌盛靠的就是一個好的帝王，這樣一個心里裝這百姓生活的帝王老百姓怎么能不喜歡他呢？讓我們帶著對他喜愛的語氣再來讀讀第一段吧!（齊讀）

3、（1）師：這樣的一個好帝王,受到了老百姓們的喜愛，他和百姓們一起快樂地生活，可是有一次發(fā)生了一件令他非常發(fā)愁的事情，甚至連走路都在想辦法。堯帝為什么事那么著急呢？

（2）分組讀第二自然段，說說堯為什么事那么著急呢？

（3）指名回答。（天下大旱，連續(xù)幾年沒下一滴雨。老百姓吃水很困難）

大旱是什么意思？（出示課件）指名解釋詞語。理解“堯非常著急，連走路都在想辦法”

（4）同學們，一個國家連續(xù)幾年都沒下雨了，小河也沒有水,地里也長不出莊稼,樹木也都枯了,百姓為了喝一口水都要跑到很遠的大河里去挑，花很長的時間，生活多么艱苦呀！作為一個關心老百姓的好帝王，他心里能不著急嗎？

4、．（1）這一天呀，堯帝又在路上低頭思考解決問題的辦法，他忽然看見了什么？這時，他想到了什么？

（2）指名讀讀第三自然段，討論：堯在路上發(fā)現(xiàn)了什么？這時他在想什么？ 理解：“螞蟻不是也需要水嗎？這么旱的天，螞蟻還能活下來，那它們的洞底下一定有水源了。”引導學生體會：堯結合問題，認真觀察周圍事物，進行思考分析，為百姓找水源。

5、（1）堯帝發(fā)現(xiàn)了水源的位置后又是怎么做的呢？我們一起來看第四自然段。

指名讀第四段。提問：堯帝發(fā)現(xiàn)了水源的位置后又是怎么做的呢？那個聰明的小朋友也來挑戰(zhàn)一下這個問題。（找百姓來挖）（恭喜你挑戰(zhàn)成功）

挖到一人多深的時侯，土有變化嗎？說完整的一句話。

（挖到一人多深的時侯，土已經(jīng)是濕漉漉的了。）

濕漉漉的說明什么？（已經(jīng)快見到水了）

你能用“已經(jīng)”說一句話嗎？指名回答。

堯帝帶領著百姓們繼續(xù)挖井，結果怎么樣呢？挖到水了嗎？從那個句子看出來的？（挖了一會，果然挖出水來了。）

“果然”是什么意思？（確實，真的）

你能用“果然”說句話嗎？

想象一下，當堯帝看到水，百姓看到水的那一刻，大家會有一種什么表現(xiàn)出呢？（高興的具體表現(xiàn)，生隨機發(fā)揮，適時點撥）

6、（1）堯帝帶領百姓們挖井取水，你覺得這個辦法好嗎？為什么？我們一起再次齊讀最后一自然段，找找這個問題的答案。（齊讀）

指名反饋。（好，從此，人們再也不用去很遠的地方挑水了。）

（2）、是呀！從此，人們再也不用去很遠的地方挑水了。

（3）、同學們，你們再想一想，堯為什么能找到水源？

（堯善于觀察，動腦筋想辦法，解決問題。所以能從螞蟻身上得到了啟發(fā)。）

5．你能來夸夸堯這個帝王嗎？（聰明，善于觀察，愛動腦筋，認真思考）我們也要做個善于觀察，愛動腦筋，認真思考的人。

四、布置作業(yè)

1．把《堯帝鑿井》這個故事講給爸爸媽媽聽。

2．課后讓爸爸媽媽幫你查查資料，還有哪些動物給予人類幫助與啟發(fā)？ 同學們可以搜集更好的傳說故事，比一比哪些同學故事好？舉辦“故事會”。

第三篇：《堯帝鑿井》教學設計

《堯帝鑿井》教學設計

教材分析：本教材是一個傳說故事，堯非常關心老百姓，看到人們飲水困難十分著急，他仔細觀察，從螞蟻身上得到啟示，找到了水源，指導人們鑿井取水，為民造福。

學情分析：根據(jù)兒童心理特點，本人設置先讓學生根據(jù)預習題綱進行預習。提綱設置把語文基礎知識、基本能力、情感方法，進行整合訓練，激發(fā)引領學生進入學習。從學習內容、方法等多方面提示，引導思考、激發(fā)想象，有意強化語文素養(yǎng)的養(yǎng)成、語文情感體驗和文化積累。

教學目標：

1指導學生運用多種方法認識橫線上的13個生字和田字格中的7個生字。

2做到準確認讀、理解字形、字義、正確書寫。

3有感情地朗讀文，體會帝堯的美好品質。

4理解文內容，從中得到啟示。學會留心觀察生活，思考問題。

教學準備：生字卡片，堯帝相關資料

教學重、難點：

識字、寫字、理解文內容，從中得到啟示

教學時：2時

教學過程：

第一時

一、導入揭題。

1、學習了《炎帝的傳說》你了解到什么？

2、今天我們又要學習另外一位帝王的傳說《堯帝鑿井》投示題，簡單介紹堯帝。

3、指導審讀題：讀了這個題目，你相知道什么？（讓生說出如：堯帝為什么要鑿井？的一些問題）

教師追問后提出預習要求。

二、教師出示預習提綱，讓學生初讀文。

（幻燈投影）預習提綱：

1、默讀文，借助拼音讀準字音。給二類生字標上音節(jié)。

2、用“＿＿”畫出堯帝著急的句子，并設置出自己的問題寫在空白處。

3、堯帝鑿井，鑿出水來嗎？（在這里設置自己的問題。）

三、教師巡視完后，讓生集體朗讀文。

1、朗讀文糾正錯音。

2、指名生讀出堯帝著急的句子，并拋出自己的句子讓同學回答。

（教師掌控或追問。目的是引導學生體會：堯帝結合問題認真觀察周圍事物進行思考分析，為百姓找水源的美好品質。）

3、繼續(xù)指名學生向同學拋問題。（著重學習第四、五自然段，說說：挖井取水的方法好不好，說說自己的看法。）

投影填充題：他叫來一些百姓，讓他們

螞蟻洞

挖土，挖到

的時候，土

是濕漉漉的了。又挖了一會兒，挖出水來了。

用“已經(jīng)”、“果然”練習說話。

四、總結討論：

1、你認為堯帝是個怎樣的人？找相關句子品讀。

后延伸：

你還知道有關動物給人類幫助與啟示的其他事例嗎？回去找一找資料與同伴說一說。

教后小結：

板書設計：

（天下大旱）↖→

堯帝

鑿井→（取水）

↙

↖

（著急）

連走路都在想辦法

動腦發(fā)現(xiàn)水源

第二時

一、復習導入

1、認讀生字出示詞語卡片，“開火車”游戲讓學生認讀。

2、回憶文主要講了一什么事？

3、說說自己知道動物給人類幫助與啟示的其他事例。板書：動物

給人類啟示

二、書寫指導，學會生字

1、認讀生字，然后用這些字組詞，并說

2、書寫指導：仔細觀察它們在田字格中的位置，邊書寫邊說出筆順，分組書寫，每組選舉代表進行比賽。

3、同組同學討論如何更好記住這些字，派代表小組交流討論互相說說自己的方法。

三、詞語積累、運用

1、認識詞語花籃中的詞

2、讓學生從文中選擇喜歡的新詞填在詞語花籃中。

3、讓學生選擇喜歡的詞語說說句子。

四、總結拓展

1、朗讀全文，說說堯從螞蟻那里得到怎樣的啟發(fā)？

五、外延伸：

同學們搜集更好的傳說故事，比一比哪些同學故事好？舉辦“故事會”。

板書設計：

動物

給人類啟示

↓

↓

如：螞蟻

鑿井取水

第四篇：傷仲永教學設計

傷仲永教學設計

傷仲永教學設計1

【教學目標】

1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

4、注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。

【教學重點、難點】

1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

2、注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。

【教時】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、初步通讀課文，了解課文大意

（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。

思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

三個階段：

1、童年時期：

才思敏捷，天賦極高：如五歲時就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。

2、少年時期：

才思衰退，大不如前：“不能稱前時之聞”

3、青年時期：

才思平庸，與眾無異：“泯然眾人矣”。

思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

原因是：“其父利共然”、“不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。

作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）

討論：你同意作者的這種看法嗎？

（分組討論）

（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）

二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓

（重在培養(yǎng)學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力）

1、借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。

2、其詩／以養(yǎng)父母、收族為意……

3、余聞之也／久。

第二課時

一、精讀課文，體會課文的寫作特色

1、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：

理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

2、在語言表達上，用詞洗煉、生動，可從兩方面體會：

⑴用詞的精當傳神：

如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

⑵從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點

本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

【教后記】

學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。

傷仲永教學設計2

【教學目標】

1、熟讀課文，把握課文主要內容。

2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。

3、學習本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。

【教學重點】

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到后天教育的重要性。

【課前準備】

1、預習課文，了解課文大意。

2、解決生字詞。

【教學內容】

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達了對這位神童的惋惜之情。教學本文，除讓學生熟練地翻譯課文外，還要重點引導學生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓。

【教學設計】

一、導入新課

講述一些被人認為笨或不聰明的人經(jīng)過不懈努力而終于取得成就的故事導入新課。

(也可讓學生講述)

二、整體感知

1、明確學習目標。

2、朗讀課文：

第一遍，教師范讀或放錄音，學生在聽的過程中：

⑴ 劃出生字詞。

⑵ 注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標記。

第二遍，學生自由誦讀，進一步感知課文內容。

第三遍，學生齊讀，注意下列加粗字的注音：

扳(pān) 環(huán)謁(yè) 稱(chèn) 泯(mǐn)

三、疏通文意

1、學生借助注釋和工具書，將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，并將不懂之處標出來，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。

(其他成員可進行補充)

2、全班同學討論交流，解決四人小組不能解決的問題：

教師要善于引導學生充分利用已學過的文言文知識解決問題，讓學生領會課文大意，最后強調本文重點文言詞語：

⑴ 未嘗識書具(曾經(jīng))

⑵ 即書詩四句(寫)

⑶ 自是指物作詩立就(此)(完成)

⑷ 其文理皆有可觀著(文采和道理)

⑸ 邑人奇之(對感到驚奇)

⑹ 稍稍賓客其父(以賓客之禮相待;把當作賓客)

⑺ 父利其然也(認為有利可圖)

⑻ 不能稱前時之聞(相當)

⑼ 賢于材人遠矣(比)

⑽ 則其受于人者不至也(被)

四、齊讀課文，解決以下問題

1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?

2、方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么?

3、文章最后一段議論講了什么道理?

4、學完本文，你有何感想?

四人小組討論交流，明確：

1、方仲永的變化經(jīng)歷了三個階段。第一階段：仲永生五年其文理皆有可觀者。方仲永天資過人，具有作詩才能;第二階段：十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。才能衰退，大不如前;第三階段：又七年泯然眾人矣。完全變成了一個平庸之人。

2、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。其受于人者不至也。

3、指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也。強調了后天教育的重要性。

4、學生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的，中心明確，語言流暢即可。

五、小結

1、借事說理的方法。

本文采用借事說理的方法，以方仲永為實例，說明了后天教育對成長的重要性。文章分兩部分，第一部分敘寫了方仲永由天資過人到泯然眾人的變化過程。第二部分由此引發(fā)議論，表明了自己的觀點。

2、語言簡潔生動。

六、拓展

口頭說文讀《傷仲永》有感。

說文要求：

1、理解文意，多角度思考;

2、語言流暢，中心明確。

傷仲永教學設計3

《傷仲永》教學設計

學習目標：

1、掌握重點字詞、重點語句的意思，理解課文內容。

2、熟讀課文，復述文中故事。

3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學習的重要性，養(yǎng)成愛學習的好習慣。 學習重點： 抓住重點字詞理解課文內容。

學習難點：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。

教學理念：“學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以學生為主體，教師為主導，采用自主、合作、探究的學習方式。

課前準備：制作多媒體課件

一、導入新課

上學期，我們學習了《世說新語》。對于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機敏，然而年齡只有七歲。請發(fā)揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學生來講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學習，會出現(xiàn)什么后果呢？今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、展示學習目標（讓學生齊讀）

三、預習檢測

1、介紹作者

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找同學說一說。 王安石：北宋著名的政治家、文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。

主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

2、我們以前學過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。

3、讀準下列字音：

邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn

泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán

四、誦讀練習

1、聽課文錄音。

2、找學生讀課文。

3、學生評價。

4、教師點播 。（本文的朗讀應帶著惋惜、哀傷的語調去讀。）

五、整體感知，合作探究

1、對照注釋和工具書翻譯課文內容。找出對文中理解有困難的句子，由學生讀自己不理解的句子，同學之間互相解難。

（1）重點字的理解

之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時之聞”“卒之為眾人”

于：“環(huán)謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠矣” “受于人者不至”

（2）詞類活用

①邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。 ．．．

奇：對……感到驚奇

賓客：以賓客之禮相待，把……當做賓客

②父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。 ．

利：認為……有利可圖，把……看作有利可圖

2、文章講了一個什么樣的故事？（學生小組內復述課文中的故事。）

3、問題討論：

①課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據(jù)。

②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？

③最后一段講了什么道理？

④方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？

（學生通過小組合作討論，師生共同總結出問題答案。）

六、課外延伸

從方仲永的悲劇，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡練。

七、達標檢測

1、填空。

《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。

2、解釋下列加點的字詞。

①世隸耕②或以錢幣乞之 ．．

③環(huán)謁于邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．

⑤不能稱前時之聞 ⑥自是指物作詩立就 ．．

3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項是( )

A．仲永生／五年 B借／旁近與之，即／書詩四句

C．其詩／以養(yǎng)／父母、收族為意 D其文理／皆有／可觀者

4、與例句中加點字用法不相同的一項是( )

例句：忽啼求之

A．傳一鄉(xiāng)秀才觀之 B．不能稱前時之聞

C．或以錢幣乞之 D．余聞之也久

5、翻譯下列句子。

(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。

(3)不能稱前時之聞。

(4)得為眾人而已耶？

6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學習?(用原句回答)

7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?

八、布置作業(yè)

1、搜集與勤奮有關的名言。

2、做課后第三題。

板書設計

傷仲永

王安石

童年時期：才思敏捷，天賦極高。

少年時期：才思衰退，大不如前。 “不使學”“受于人者不至”

青年時期：才思平庸，與眾無異。

傷仲永教學設計4

傷仲永

以下為正文：

教材分析：本課在初中語文義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元第五課。這個單元安排的就是以成長為主題的課文。本文通過講述由神童變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎肌?/p>

簡介《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達了對這位神童的惋惜之情。

教學本文，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變？我們應該從中汲取哪些教訓？可以讓學生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。

備課反思：本文以前放入教材時，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的議論，學后也會有所領悟，但可能體會要膚淺。加上本段,學生學習有難度，但結合學生的成長教育極有意義。

學情分析：學生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進行教育的好教材。很多學生喜歡學習古文，尤其對情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學中注意調動積極性、激發(fā)學習熱情并給予學法指導。

教學/學習目標極其對應的課程標準：

課程標準：新課程標準第二部分第十二條中規(guī)定:閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內容。

學習目標：

知識：學習并掌握之于的用法及文言詞活用。

能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。

德育：認識后天教育的重要性。

教學重點和難點：

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到后天教育的重要性。

教學方法：讀書百遍，其義自見采用三步入境法。

教學媒體和教學技術選用：錄音機、投影儀。

教學內容和活動過程：

教學準備階段：1、預習課文，了解課文大意

2、解決生字詞

教學過程

一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為發(fā)明大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什么是天才妮？他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之

傷仲永教學設計5

【學習目標】

1、知識與技能：

⑴利用課文注釋和工具書讀懂課文。

⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。

⑶理解文章的主要內容和中心思想。

2、過程與方法：

通過朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學生自學文言文的能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

領會后天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。

【重、難點】

1、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。

2、翻譯文言文的技巧和方法。

3、理解文章的主要內容和中心思想。

【教學時間】

一課時。

【教學步驟】

1、導語設計：

天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？

2、走近王安石：

提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。

3、學習文言文的方法：

對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。

師引：

⑴推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。

⑵師讀。

⑶學生評價師和生讀的有什么不同？（點評）

朗讀文言文如何停頓才好呢？

4、多媒體顯示：

停頓的要領：

⑴理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）

⑵根據(jù)語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）

⑶停頓要體現(xiàn)出省略成分。

5、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）

⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。

⑵借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。

⑶其詩／以養(yǎng)父母、收族為意。

⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。

⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。

⑹余聞之也／久。

三、研習課文

1、整體把握，理清思路：

⑴大家自由朗讀課文。（結合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）

⑵搶答賽：

隸：屬于。

嘗：曾經(jīng)

書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。

自為其名：自己題上自己的名字。

文理：指文采和道理。

還謁：四處拜訪。

乞：求取。

泯然：完全。

通悟：通達聰慧。

材人：有才能的人。

還自揚州：從揚州回家。

得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。

⑶翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學一起解決：

文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）

留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；

替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；

調：調整倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習慣；

補：補出省略句中省略內容；

刪：刪去沒有實在意義的詞。

2、課文研討、探究：

大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：

⑴方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？

⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

⑶最后一段的議論講了什么道理？

學生討論交流，并自由發(fā)言，明確：

⑴仲永的三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞”。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。

⑵從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

⑶作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

板書本課主要內容。

3、欣賞品味：

⑴品味用詞的精當傳神。如：“啼”字，生動的寫出了索求書具的情態(tài)等。

⑵了解說理散文中的敘事技巧。

四、歸納總結

師問：

1、本文的寫作意圖是什么？

2、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓？

生答，小結，明確：

1、本文用“傷”點出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。

2、人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。

五、布置作業(yè)（拓展延伸）

1、老師收集有關學習的名言警句（多媒體展示）并讓學生以其中一條為主線,談談自己的認識體會。

名言警句：

⑴我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。

──梅蘭芳《舞臺生活四十年》

⑵形成天才的決定因素應該是勤奮。……有幾分勤學苦練，天資就能發(fā)揮和個人的勤學苦練是成正比例的。

──郭沫若

⑶天才是用勞動換來的。

──童第周

⑷有人問：寫一首好詩是靠天才呢；還是靠藝術？我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合。

──亞里士多德《浮學》

⑸“神童”和“天才”如果沒有適當?shù)沫h(huán)境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。

──維納

2、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言者的角度和觀點，寫在讀書筆記上。

傷仲永教學設計6

教學目的

1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2.積累掌握一些文言詞匯。

3.理解文章內容和中心思想。

4.學習比較閱讀的方法。

重點、難點

重點：

(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

(2)積累掌握一些文言詞匯。

(3)翻譯全文。

難點：

(1)理解文章內容和中心思想。

(2)學習比較閱讀的方法。

教學時間一課時

教學過程

一、預習

朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。

二、導入

三.作家作品簡介

本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

2.題解：

本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

三、正課

1·朗讀課文。

2.請學生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點詞語)

補充課文注釋：

“世隸耕”隸：屬于。

“未嘗識書具”嘗：曾經(jīng)。

“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

“即書詩四句”書：動詞，寫。

“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。

“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。

“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。

“或以錢幣丐之”或：有的人。

“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。

“從先人還家”從：跟從。

“還自揚州”：從揚州回家。

“賢手材人遠矣”賢：比……好，優(yōu)秀。

“卒之為眾人”卒：最終。

“且為眾人”且：況且。

“固眾人”固：本來。

“得為眾人而已耶?”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。

3.提問：訪歸納文章的投意。

討論并歸納：

第一段：寫方仲永才華初露時的情形。

第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。

4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的

目的是什么?

討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。

5.提問：第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。

討論并歸納：

第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。

第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。

6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?討論并歸納：原因是其父負其利不使學。

7.提問：第三段議論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什么?討論并歸納：作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。

8.提問：請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

四、小結

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情;然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的`作用。

五、作業(yè)

1.課后練習一、二、三。

2.選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。

課時作業(yè) 優(yōu)化設計

(-)解釋了列加點的豐。

A世隸耕

B.未嘗識書具()

C.即書詩四句()

D.其詩以養(yǎng)父母，收族為意()()()

E.或以錢幣乞之()()

F從先人還家()

G賢于材人遠矣()

(二)指出下列句中的“之”各指代什么?

A忽啼求之()B.借旁近與之()

C.邑人奇之()D.或以錢幣丐之()

(三)翻譯下列文有句子。

1.稍稍賓客其父。

2.則其受于人者不至也。

(附譯文)

金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認識筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母，團結同宗族的人為內容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。

我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了。”王先生說：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?

傷仲永教學設計7

【教學目標】

1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

2、理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。

3、理解文章大意，認識后天教育的重要性。

【教學重點】

1、掌握文言知識。

2、認識后天教育重要性。

【課前準備】

1、學生：

查工具書，認記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準備辯辭。

2、教師：

指導學生準備課堂辯論。

第一課時

〖教學內容〗

掌握字詞，疏通課文大意。

〖教學設計〗

一、導入

什么是人才？怎樣才能成為人才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”、“聰明在于積累”等等。現(xiàn)在我們來學習一篇文言文，它從另一個角度告誡我們：人才決不是天生的。

板書課題，出示教學目標。

二、掌握字詞句

1、默讀課文：

自主學習。

教師指導學生小聲默讀課文，對照注釋，聯(lián)系上下文理解內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學生在書上做出標記。

2、學生提問：

互動、學問。

凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來。同學們能幫助解答的，隨時解答。難點問題，教師指點。

教師備案：

字：邑 扳 謁 稱 泯 耶

詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。

仲永生五年：生，長到。年，歲。

自為其名：題寫。

其文理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

邑人奇之：對此感到驚奇。

稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。（與今“稍微”不同）

或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。

父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。（指上文“或以錢幣乞之”）

余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。（只讓學生知道無實在意義即可。）

從先人還家：已經(jīng)去世的。（多飾前輩。如“先父”等）

還自揚州：即“自揚州還”。復到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠矣：于，比。則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之為眾人：最終。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

以上內容是本課的學習重點，學生文言基礎薄弱，要多花點時間訓練。一是為了更深入地了解課文內容，二是為了積累文言詞語，打好文言基礎。

三、整體感知

1、朗讀課文：

提高語言的感受能力。

要求學生大聲朗讀，通過朗讀幫助理解。要注意朗讀的節(jié)奏和語調，細心揣摩語意。

指導學生在朗讀中注意下列句子的停頓：

借旁所／與之 即／書詩四句，并／自為其名 其詩／以養(yǎng)父母、收族為意 自是／指物作詩立就 余聞之也／久 賢于材人／遠矣

2、討論思考：

⑴ 全文可分為幾部分？劃分標準是什么？

⑵ 仲永的變化可分為幾個階段？從哪些句子可以看出這些變化？

⑶ 最后一段講了什么道理？

⑷ 作者對仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？

合作探究，小組討論，課堂發(fā)言。問題難度不大，教師盡可能的讓那些學習基礎稍差一些的同學來回答，大家互相補充指正。

四、朗讀背誦

教師指導：在大體了解內容的基礎上，指導學生背誦課文。可一段一段地背；先個人背，再集體背；男生照書讀，女同學跟著背，反之亦然；合上書，教師在黑板上寫出每句打頭的字，幫助學生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過。

五、作業(yè)

1、背誦課文。

2、完成“研討與練習”二三。

3、準備課堂辯論。

第二課時

〖教學內容〗

了解借事說理的寫法，認識后天教育的意義；課堂辯論。

〖教學設計〗

一、檢查作業(yè)

重點檢查字、詞、句和背誦情況。

二、精讀研討

引導學生逐字逐句地深入閱讀，并通過四人小組討論。

思考題：

1、課文的兩部分有什么聯(lián)系？重點在哪一部分？

2、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說明了什么？

3、敘事部分有詳有略，為什么對仲永的才能初露寫得這樣詳細？

4、本文在語言上有什么特點？找出相關內容加以說明。

教師在同學們討論期間，巡視學情，啟發(fā)那些拙于言表的同學發(fā)言。

明確：

1、本文采用了借事說理的寫法。第一部分是敘事，第二部分是說理，兩部分是證明和被證明的關系。重點是在第二部分的議論。

2、是方仲永的父親貪圖小利，“不使學”造成的。說明后天教育的重要性。

3、是為更好的突出中心。詳寫方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結果是他父親“不使學”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。

4、本文語言簡練而精當。一“啼”字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”只三個詞，便使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫仲永的變化與結局，僅用“見”“聞”“問”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡意賅。

三、體驗與反思

☆ 方案一：

課堂辯論：成才的關鍵

1、辯題：

⑴ 正方：天資聰慧是成才的關鍵。

⑵ 反方：后天教育是成才的關鍵。

2、要求同學們結合課文內容，聯(lián)系實際，通過辯論明確：

⑴ 天賦與后天教育的關系。

⑵ 認識后天教育的重要性。

教師應指導學生在辯論中抓住辯題的中心，憑據(jù)論證，以理服人。表達要條理清楚，不文不火，注意辯論秩序。同時要引導學生揚己之長，克敵之短，充分展示辯才。

3、評價：

⑴ 評價方式：聽眾評價、辯論雙方自評，互評、教師評價。

⑵ 評價內容：辯論內容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點。

☆ 方案二：

學習論談：成才的關鍵

引導學生就以上主題展開課堂討論。啟發(fā)學生結合自己的經(jīng)歷，深入實際，采用漫談的形式進行思想交流。要求同學們圍繞中心，有理有據(jù)，允許同學們有不同的認識和觀點，但教師要正確引導。教師可提供討論話題：

出示相關話題：

1、后天教育是成才的關鍵。

2、天賦是成才的關鍵。

3、天賦有利于成才。

4、天賦不足，后天可以補嘗。

5、沒有天賦，不能成才。

引導學生進行綜合闡述。可以敘述，也可以議論；可以肯定，也可以否定；同時也可以抒發(fā)自己的感情。討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。并據(jù)討論情況予以評價。

四、教師小結

學習了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到十分惋惜。通過課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關系。天資聰慧對成才有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可能成才。我們注意到，本文是后天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應當從中受到啟發(fā)。我們成長的道路上，要接受嚴格的教育，并通過自己的不斷努力，使自己早日成才。

五、作業(yè)

1、完成“研討與練習”一四。

2、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。保持原有情節(jié)線索，通過聯(lián)想和想像，大膽地進行創(chuàng)作，內容生動有趣，并表現(xiàn)鮮明的主題。500字左右。

【點評】

本教學方案，教學目標定位準確，重點難點突出。在教學設計方面，體現(xiàn)了工具性和人文性的整合。重視基礎知識的訓練，符合現(xiàn)階段學生實際需求。朗讀和背誦是學習文言文的基本方法，教師能很好地加以指導，且生動活潑，能激發(fā)興趣。在引導學生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問題，要求學生獨立解決，難點問題合作探究，有層次性，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又培養(yǎng)了學生的合作精神。在思想內容方面，重點讓學生領會作品的現(xiàn)實意義，提高了對接受教育的認識。“體驗與反思”采用一、二兩個方案，給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論，設計有獨創(chuàng)性，不僅有助于對課文內容的深入理解，而且從多方面提高了學生的語文能力。作業(yè)的設計，突破了教材的局限，擴大了學生的思維，培養(yǎng)了想像力和創(chuàng)造力，同時也提高了寫作能力。

傷仲永教學設計8

教學目標：

1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生根據(jù)課文注釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

4、注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。

教學重點、難點：

1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。

2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

教學課時：

二課時

第一課時

一、導入激趣

什么是神童？你能舉幾個古今中外的神童的例子嗎？

馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒能適應外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。

出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，

4歲念書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研

究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學的原因很簡單：自己無法一

個人去面對社會。

看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童

的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

二、自主學習

（一）了解作者

本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（10211086），字介甫，

晚號半山，江西臨川人，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家。做官

后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，

取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為

荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八

大家之一。

唐宋八大家：

韓愈柳宗元

蘇洵蘇軾

蘇轍歐陽修

曾鞏

（二）題解

本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，痛惜的意

思.表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

王安石

（三）朗讀課文

做到：準確、流利。注意課下注釋

（四）譯讀課文

根據(jù)課文注釋和工具書譯懂全文，記下疑難。

三、合作探究

自主學習中的問題

四、展示點評

五、鞏固提升

見幻燈片最后“當堂檢測”

第二課時

一、導入激趣

回顧基礎知識導入

二、自主學習

默讀課文并思考:

1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?這幾個階段，有見有聞，有詳有

略，這樣安排用意何在？

“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”——幼年時天資過人，有作

詩才能；聞

“十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。”——十二三歲時才能衰

退，大不如前；見

“又七年……泯然眾人矣。”——又七年后完全變成平庸之人。聞

本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”

后“聞”。這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。

本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?

一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形

成強烈對比。

二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。

意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。

2、最后一段的議論講了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育對

成才的重要性。

3、歸納本文主題

以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。

三、合作探究

1、本文題目為“傷仲永”，“傷”的具體內涵有哪些？

一因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然眾人”；

二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；

三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)，這也正是文中感慨

“受于人者不至也”的深遠意味。

2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？

“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”、“不使學”的必要鋪墊，既

襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?作者是怎樣

看的？

從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于

邑人”。其父貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。

從道理上來說，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常

的教育。

4、“受之天”與“受之人”哪一個重要?

作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。

作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否

成才是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。

5、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。

6、方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：不使學

四、展示點評

五、鞏固提升

1、什么是天才？怎樣成為天才？請搜集關于天才的名言。

（1）那里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了。—魯

迅

（2）勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才。

——華羅庚

（3）聰明在于勤奮，天才在于積累。——華羅庚

（4）天才就是長期勞動的結果。——牛頓

（5）天才是指異乎尋常的忍耐者而言。——列夫·托爾斯泰

（6）非常的單純，非常的明確——這是天才的智慧的最可驚人的品

質。——車爾尼雪夫斯基

（7）苦難對于天才是一塊墊腳石。——巴爾扎克

（8）天才就是99%的汗水加1%的靈感。——愛因斯坦

2、自寫格言比賽：

天才就是——（請你續(xù)寫）

（1）天才就是非凡的傻勁

（2）天才就是入謎

（3）天才就是長久的忍耐……

3、自由發(fā)言：

—由方仲永所想到的

（1）人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但它不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。

（2）僅有后天教育是不夠的，還需要自身的努力。

（3）成功的因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。……

傷仲永教學設計9

〖創(chuàng)意說明〗

文言文對于初一學生來說，是較有吸引力的，教師可充分利用學生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學生進行自主探究式學習。

〖教學步驟〗

一、對照書下注釋，讀懂課文大致內容

對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內容，提出字詞理解疑難，自行解決。

用自己認為科學的方法，整理、積累相關字詞知識。然后交流，根據(jù)積累內容的價值、形式、全面與否和書寫進行評比。

在這一過程中落實：

字音：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶

詞意：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其

詞類活用：傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然

一詞多意：于 之 其

二、在了解大致內容的基礎上，朗讀課文

1、要求不讀破句。自己讀，聽同學讀，校正不正確的朗讀，調整理解偏差。

結合課后練習二，提醒學生注意句中的停頓，還可讓學生揣摩停頓規(guī)則。

2、要求讀出層次。先理性認識課文中的大小層次，標記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習慣，以期形成良好的語感。

在這一環(huán)節(jié)中貫徹對課文結構的理解：全文借事說理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說后天教育對成才極為重要之理;從敘事部分看，仲永的變化經(jīng)歷了三個階段──幼年天資過人，稟賦極高，十二三歲時才能衰退，大不如前，二十歲時才思衰竭，完全變成了一個平庸之人，也有層次之分：從寫仲永幼時才能之“奇”的第一段來看，還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩才能，六、七兩句寫成名后的狀況。本環(huán)節(jié)實際上是要學生既能整體把握課文，又能從細微處思考句與句間的邏輯關系。

3、要求讀出感情：

學生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。

三、熟讀課文后，深入理解課文內容，質疑探究

讀課文，說說自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認為有普遍意義的思考和解答提出來，全班共同探究。

課文理解難點：

1、仲永的故事是真的嗎?

作者力圖寫真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細節(jié)描寫，還有“父異焉”“邑人奇之”的確證，另外敘事所用見聞錄的方式，使仲永成為“我”生活視野里的一個真真切切的人，叫人不得不信。

現(xiàn)在我們爭論故事的真假已無多大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，作者意在用仲永之例說明后天教育對成才的重要性。

2、本文為什么詳寫仲永才能初露時的情形?

這樣安排更見作者匠心，能更好地表現(xiàn)文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會更有感染力。

3、“傷”的具體內涵有哪些?

⑴ 因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然眾人”。

⑵ “傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩。

⑶ “傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠意味。

4、作者為何只追究仲永父親的責任而不寫仲永自身的失職?

作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點表現(xiàn)對他的同情惋惜，強調其父“不使學”是仲永命運變化的關鍵，且后文所說“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學習和主觀努力，側重點不同。

四、在理解課文的基礎上，背誦課文

傷仲永教學設計10

附件：

《傷仲永》

教學設計與教學反思

單位：山東省臨朐縣城關街道北苑中學

姓名：郭全莉

《傷仲永》教學設計與教學反思

【教案背景】

1、面向學生：中學生

2、學科：語文

3、課時：1

4、學生課前準備：

1）查閱資料，了解王安石這個人物。

2）初讀課文，解決字詞

3）利用注釋和工具書，讀懂課文。

【教學課題】

本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，，學習本課需要完成以下教學目標：

1）掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

2）理解課文內容，能復述文中的故事

3）懂得后天接受教育及學習的重要性，養(yǎng)成愛學習的好習慣

【教材分析】

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說明“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理，使學生認識到勤奮學習的重要性。

2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。

本文的語言十分精當，平實而又不乏感情色彩。

【學情分析】

作為初一學生來講，學習古文還是比較吃力的，因為他們接觸的古文篇目不多，

對古文僅僅有點初步的認識，這就要求我們仔細引導學生，在認真領悟課文意思的基礎上做主題等方面的探究。

【教學目標】

知識與能力：

1、掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

2、理解課文內容，能復述文中的故事。

3、通過朗讀課文，領悟蘊涵道理，培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。 過程與方法：采用自主、合作、探究的學習方式。

情感態(tài)度價值觀：

1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。

2、懂得后天接受教育及學習的重要性，養(yǎng)成愛學習的好習慣。

【教學重點】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；

【教學難點】引導學生理解縱向對比的寫法；

【教學方法】誦讀法、自主學習合作探究法、情境教學法

【教學思路】激情導入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結

【教學過程】

一、激情導入：

同學們，上學期我們學習了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點？（同學們會說，他聰明、機敏，然而當時只有七歲

傷仲永教學設計11

第一課時

〖教學目標〗

1、準確把握句中的停頓。

2、正確進行翻譯。

〖教學重點〗

同上。

〖教學難點〗

1、幾個句子的停頓。

2、幾個用法特殊的詞。

3、幾個難句的大意。

〖預習要求〗

1、掌握下列字的讀音及意思：

隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

〖教學過程〗

一、導入

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預習

1、檢查預習一：

指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預習二：

由學生提出，師生共同指正。

學生齊聲朗讀。

可能出現(xiàn)的句子停頓(可根據(jù)需要投影)：

⑴ 仲永/生五年

⑵ 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

⑶ 其詩/以養(yǎng)父母、收族為意

⑷ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

⑸ 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

⑹ 日扳仲永/環(huán)謁于邑人

⑺ 余聞之也/久

⑻ 其/受之天也，賢于材人/遠矣

請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。

全班齊讀全文。

三、作者作品簡介

提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?

(學生講述)

(投影)

王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自《臨川先生文集》。

四、題解

(教師)講述：本文是一篇隨筆。

(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

1、學生自由誦讀。

2、學生自讀課文：

利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

教師補充課文注釋：(幻燈)

⑴ 理解幾個用法特殊的詞：

① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

② “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

④ “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

⑵ 理解幾個詞語：

① “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。

② “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

③ “或以錢幣乞之”或：有的人。

④ 邑人：同縣的人。

⑤ “從先人還家”從：跟從。

⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。

⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。

⑨ “且為眾人”且：尚且。

⑩ “固眾人”固：本來。

⑶ 理解下列句式：

① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。

學生質疑，教師點撥。

3、檢測自讀效果：

四個大組口答競賽。

(要求學生合上書本)

(幻燈)

⑴ 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：

① 借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

② 其詩以養(yǎng)父母、收族為意

③ 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

④ 其受之天也，賢于材人遠矣

⑵ 解釋下列加點的詞語：

① 父異焉

② 其文理皆有可觀者

③ 稍稍賓客其父

④ 或以錢幣乞之

⑤ 環(huán)謁于邑人

⑧ 泯然眾人矣

⑦ 賢于材人遠矣

⑧ 則其受于人者不至也

4、翻譯課文：

要求一人一句，注意詞義正確

5、初步感知課文：

掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?

(學生回答)

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結

本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。

八、作業(yè)

1、抄寫文下注釋一遍

2、熟讀課文，背誦最后一段

第二課時

〖教學目標〗

1、理解作者的思想觀點。

2、揣摩本文精當?shù)恼Z言。

3、學習本文詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

〖教學重點〗

同上。

〖教學難點〗

教學目標2、3。

〖預習要求〗

思考文后練習一。

〖教學過程〗

一、檢查預習，整體把握文章內容

(投影)

1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎?

4、最后一段作者講了什么道理?

明確：

1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、第一階段：幼時天資過人

第二階段：十二三歲時才能衰退

第三階段：又過七年后變成平庸之人

3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”;從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、揣摩語言

(講述)文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。

例：

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。

請同學們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。

(學生討論)自由發(fā)表意見，明確：

1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。

6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

以上，教師可摘要啟發(fā)講解。

三、質疑探究

(投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢?

明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

四、體驗與反思

(投影)你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系?假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)?

學生自由發(fā)言。

五、教師小結

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

六、作業(yè)

1、完成文后練習三

2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

傷仲永教學設計12

教學目標：

知識與能力：

1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

4、注意本文詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法

情感態(tài)度與價值觀：1、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

2、認識學習的重要性。

教學重點、難點：

1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。

2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

教學時間：

二課時

教學設計：

課前展示：

讀神童故事，談感受

一、名言導入

1、名言導入：大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”

2、作者作品：

王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

本文借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

a、師范讀課文

b、學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情。

朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之也|久

c、師生齊讀課文

d、指生朗讀課文，大家評判

2、譯一譯：

①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提高、指導。

A、掌握下列加點字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

B、對文中的“之”“于”進行歸類。

之：

①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

于：

①環(huán)謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見之：在，介詞。

③賢于材人遠矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞

C、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

3、議一議：

（1）課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：

(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?

A、天資聰慧是成長的關鍵

B、后天教育是成長的關鍵

（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

三、合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？

②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。

a、這一段在語言表達方式上有何特點？

b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

③這三個發(fā)展階段的敘述，“見”“聞”交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、體驗反思，拓展閱讀

1、體驗反思：

以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 （本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）

2、拓展閱讀：

①你怎樣評價仲永的父親？假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？

②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

五、總結

我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。

六、作業(yè)：

①擴寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內容，進行豐富的聯(lián)想，400字左右。

②組織討論當今社會存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學生深刻領會后天學習的重要性。

③課后背誦全文，完成學案的“跟蹤訓練”。

板書設計：

傷仲永 王安石

仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就

（利 環(huán)謁 不使學）

不能稱前時之聞 才能喪盡：

泯然眾人

原因：受于人者不至

傷仲永教學設計13

教學目標：

知識和能力目標：

了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法;能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

過程和方法目標：

利用工具書，結合注釋，初曉課文，反復朗讀，體會作者寫作意圖。

情感態(tài)度和價值觀目標：

后天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。

教學重點、難點：

抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;

注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。

教學方法：

學生分組討論

教學時間：

兩課時

教具準備:

投影儀、投影

教學過程：

第一課時

初步通讀課文，了解課文大意

一.(整體感知)分析理解課文內容，領會課文主旨。

思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

三個階段：

①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。)

討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)

二、熟讀全文，參照課后練習中的示例，注意句中的停頓。

第二課時

一、精讀課文，體會課文的寫作特色。

1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會：

①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。

本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

三、小結

四、作業(yè)布置：完成練習冊。

傷仲永教學設計14

【教材分析】

《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學習。這對孩子們的成長也有一定的指導作用。

【教材目標】

通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。

結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。

了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實際生活，發(fā)表自己的看法。

【教材重難點】

教學重點

通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。

結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。

教學難點

了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實際生活，發(fā)表自己的看法。

【教學方法】

目標隨堂檢測法

【教學準備】學生、老師充足的課前預習

【教學課時】2課時

【教學過程】

第一課時

一、學生分享自背古詩，其他學生點評。

二、師讀《傷仲永》，學生點評導入。

三、賞讀課文，完成檢測。

教師活動 學生活動 設計意圖

（一）初讀下的自知

1、出示任務：

①自讀《傷仲永》及課下注釋。

②依據(jù)預習所知道，完成自知檢測。

2、自知檢測

①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學家和思想家。

②“傷仲永”的意思是

③文章講了（地點）（人物）

（發(fā)生了什么事情？）

（二）朗讀中的自品

1、出示任務：

①快速的將注釋標注到原文中。

②以自己的理解讀《傷仲永》

③完成自品檢測。

2、自品檢測

①完成生字注音

隸焉（）

邑（）謁（）

扳（）稱（）泯（）矣（）

②朗讀、朗誦《傷仲永》

（三）誦讀中的自究

1、出示任務：

①自己朗誦《傷仲永》

②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

③完成自究檢測。

2、自究檢測

①第一處年齡是，其過人之處是。

第二處年齡是，其出現(xiàn)的改變是。

第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）

（四）再讀后的自量

1、出示任務：完成自量檢測

提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心

2、自量檢測

①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。

②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？

1.自讀課文

2.自知檢測

《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學家和思想家。

②“傷仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。

③文章講了金溪（地點）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）

1.標注注釋

2.自品檢測

①生字注音：

隸（lì）焉（yān）

邑（yì）謁（yè）

扳（pān）稱（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）

②個人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。

1.自讀課文，畫出要求詞句。

2.自究檢測

①第一處年是生五年，其過人之處是“其文理皆有可觀者”。

第二處年齡是十二三矣，其出現(xiàn)的改變是“不能稱前時之聞”。

第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）

1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識水平變化。

2.相比之下我們更厲害，因為他的才能日益降低，而我們參加了后天教育，才能日益增加。

掌握文章課題、大致內容和最基本的文學常識。

正音，多次朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)語感。

給予字眼指導，梳理文章脈絡，了解方仲永起伏的成長過程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。

帶著脈絡梳理讀重點句子，直擊主題--后天教育必不可少。

四、總結概括

無論一個人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。

忽略了后天學習，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

傷仲永教學設計15

教學目標

（一）知識和技能

1.利用課文注釋和工具書，疏通字詞，掌握文章大意。

2.感受課文詳略處理得當?shù)臄⑹鎏攸c。

3.理解文章內容和中心思想，領悟文章所蘊含的深刻道理。

4.體察、品味課文精當、樸實的語言，積累文言詞匯。

(二)過程和方法

1.指導學生誦讀和翻譯理解課文。

2.培養(yǎng)學生的自學文言文的能力和興趣。

3.疏通字詞，了解課文內容，理解作者思想觀點。

4.引導學生寫讀后感。

教學重點和難點

(一)教學重點

1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2.掌握有關字詞的讀音或意思，積累一些文言詞匯。

(二)教學難點

1.翻譯文言文的方法和技巧。

2.理解“受之天”與“受之人”的關系。

3.理解文章的主要內容和中心思想。

教學時數(shù)1課時

教學過程

一、導語設計生(齊讀):語文大講堂，家家展風采，有你有我更精彩。(老師將此內容提前寫在小黑板上，上課時出示給學生.)

師：同學們，今天的語文大講堂節(jié)目，老師將帶領大家一起走進王安石的《傷仲》(板書標題)

教學活動前的準備工作。老師將全班8個小組分成四個“代表隊”。

每聯(lián)在一起的兩小組作為一個“代表隊”。并在課前準備“黃隊”、“紅隊”、“綠隊”和“藍隊”四個標志牌，將其分別放在各“代表隊”前面。同時把黑板平分四等份，從左至右分別寫上這4個“代表隊”名稱。然后公布平分細則。即實行積分制，每一關總分以10分記，紀律好加2分，否則扣2分。在有限的時間內內容答對、讀準確、翻譯正確的給滿分。同時教師宣布自己為主持人兼評委，記分由學生記。

二、課堂教學五步曲——

(一)走進語文大講堂第一關：過生字詞關。

規(guī)則：每隊在規(guī)定的時間內填完黑板上的生字詞，同隊人發(fā)現(xiàn)錯誤可在規(guī)定時間內進行改正，改對將不扣分，改錯照常扣分，是多音字的要注完其余的音，否則不能給滿分，如其他隊無人回答別隊可搶答。

師：要求每位同學把課本注釋中的注音放回原文，并在文中找出不易理解的字詞句。時間2分鐘。(老師隨堂檢查完成情況。〉

（二)走進語文大講堂第二關：過朗讀關。

規(guī)則：閱讀聲音洪亮給1分，閱讀整齊給0.5分，本隊的人全讀給1分，如有人沒讀一1

人次將扣0.1分，全部都讀跟著課文走給0.5分，本隊有人說話將扣0.4分，找出其他隊錯誤其他隊所扣分將加入本隊。

師：每個“代表隊”讀一遍課文，教師根據(jù)各“代表隊“朗讀的整齊程度，音量強弱，節(jié)奏快慢，準確程度進行加分。并公布在黑板上。(教師點評時及時糾正讀錯的地方。)

(三)走進語文大講臺第三關：過翻譯關。

師：把課文分成四個板塊，然后各“代表隊”派代表抓鬮確定翻譯任務。學生可結合課文注釋、工具書以及上下文意思，甚至各代表隊成員的合作來完成翻任務。教師根據(jù)各代表隊成員對重點字詞句的翻譯情況進行加分。同時對重點字詞句給予強調。

黃隊代表（本隊可推選或自愿)：翻譯從文章開頭到“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”。

紅隊代表：翻譯第三段。

綠隊代表：翻譯從“自是指物作詩立就”到第一段末。

藍隊代表：翻譯第二段。

(四)走進語文大講臺第四關：過賞析關。

規(guī)則：

1、根據(jù)老師給出題目，在規(guī)定時間內回答問題，缺一點扣0.5分最多扣1分。

2、如回答聲音小扣0.5分回答時間內同組人可補充，如同組有人說話，擾亂紀律扣1分。

3、不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。

4、教師可根據(jù)各代表隊的分析情況進行加分。學生可用原文作答，也可總結回答，各隊員也可補充。

師:黃隊研討：課文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?

生（代表隊內部討論并歸納）：

師:紅隊研討：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段? (每個階段用概述語言總結。)

生（代表隊內部討論并歸納）：

師:綠隊研討：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么?

生（代表隊內部討論并歸納）：

師:藍隊研討：最后一段的議論講了什么道理?

生（代表隊內部討論并歸納）：

(五)走進語文大講臺第五關:過體會關。

師:每個代表隊分別派一位代表談一談學這篇課文的收獲。角度新穎，內容具體，表達流暢。同時給各代表隊相應加分。

黃隊代表發(fā)言:（略）

紅隊代表發(fā)言:（略）

綠隊代表發(fā)言:（略）

藍隊代表發(fā)言:（略）

教師總評。將4個代表隊過每一關所得分加起來，得最高分的代表隊為本節(jié)語文大講堂的“冠軍隊”，并要求全班同學舉起雙手，給“冠軍隊”一個掌聲作獎勵，課堂教學活動在愉快熱烈的掌聲中宣告結束。

第五篇：傷仲永教學設計

《傷仲永》教學設計

一、導入

1、導語

愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，唐代文學家韓愈曾說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語都告訴了我們勤奮學習對于成材的重要性。但遺憾的是，一些人并未懂得這個道理，自恃天才，結果淪為庸人，方仲永就是其中一例。

2、作者作品介紹

王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學家，是唐宋八大家之一，晚年封為荊國公，謚號“文”，著有《王臨川集》、《王文公集》。

3、題解

傷：哀傷、嘆息，表達作者對仲永的哀傷、嘆息之情。

二、整體感知

1、朗讀課文，注意讀準字音。需要注意的字音有：攀、謁、稱、泯、卒。

2、大聲自譯課文，勾畫出不理解的字詞句。

（1）難以理解的字詞有：

（2）難以理解的句子有：

3、處理完難以理解的字詞句之后，再讀課文，請一位同學用自己的話為我們復述這個故事。

在金溪有一個貧民叫方仲永，他家世世代代都是耕田的。仲永的命運本來可以改變，因為他小時候很聰明，五歲時就能作詩，如果他的父親能夠好好培養(yǎng)他，那他將來肯定能有一番作為，可惜他的父親經(jīng)不住利益的誘惑，不讓他讀書，整天帶著他四處拜訪、炫耀，過了幾年，仲永的才能大不如前了，又過了幾年，仲永最終淪為了一個平庸的人。

4、方仲永的變化經(jīng)歷了那幾個階段？三個

（1）“仲永生五年，指物作詩立就”，天資過人。

（2）才能衰退。

（3）完全變成了一個平庸的人。

5、方仲永由天資過人，最后“泯然眾人”的原因是什么？

（1）父利其然。。不使學。父親貪圖小利，目光短淺。

（2）、王安石說：卒之為眾人，則其受于人者不至。

6、王安石在最后一段的議論說明了什么道理？

強調了后天勤奮學習、接受教育對成才的重要性。先天再聰明，后天不勤奮學習是沒有用的。

三、遷移拓展

1、平時積累了哪些關于勤奮的名言警句。

勤出智慧，勤能補拙。

一勤天下無難事。

愛迪生：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。

唐代文學家韓愈曾說過“業(yè)精于勤荒于嬉”。

2、知道哪些通過勤奮成材的事例。

（1）馬克思，辛苦40年寫成《資本論》。

（2）司馬遷，足遍天下，寫成《史記》

（3）歌德，耗時58年，著有《浮士德》

（4）貝多芬，勤學苦練，成為了音樂家。

（5）海倫凱勒，不懈努力，成為了文學家。

（6）霍金，克服了身體的殘障。成為了科學家。

四、總結

同學們，我們能不能聯(lián)系自身實際想想呢？我們都不笨，但為何有的同學成績好，有的卻不夠理想呢？應該是我們的努力還不夠吧！古人云：一分耕耘，一分收獲。相信，通過我們的勤奮努力，我們會成功的。