第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《狼和鹿的故事》說(shuō)課稿

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鹿和狼的故事》說(shuō)課稿

一、教材分析：

《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十一冊(cè)的一篇課內(nèi)閱讀課文。”這篇課文寫的是在20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。那么，毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢?可能誰(shuí)也不會(huì)想到，那就是得到特別保護(hù)的——鹿。課文通過(guò)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說(shuō)明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。

二、學(xué)情分析：

十一冊(cè)的學(xué)生在第九冊(cè)的時(shí)候?qū)W過(guò)《蛇與莊稼》，對(duì)事物之間的關(guān)系有一定的了解；但對(duì)于深刻的枯燥的道理不感興趣。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

3.了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。

四、設(shè)計(jì)理念及做法：

一、對(duì)于課文的把握，我采用抓住故事六要素的方法，通過(guò)這六個(gè)要素，了解課文具體內(nèi)容，從而進(jìn)行概括、這樣做，目的是教會(huì)同學(xué)在以后學(xué)習(xí)類似課文同樣可以采取這種方法。二，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我主要讓學(xué)生抓住幾個(gè)數(shù)字，鹿從少變多，又從多到少的數(shù)據(jù)變化。以及畫生態(tài)圖的方法。體現(xiàn)生物鏈破壞會(huì)產(chǎn)生的后果，形象的理解鹿死林毀的真正原因。

第二篇：語(yǔ)文狼和鹿說(shuō)課稿

語(yǔ)文狼和鹿說(shuō)課稿

語(yǔ)文狼和鹿說(shuō)課稿1

一、教材簡(jiǎn)析：

《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難

三、教學(xué)思路：

本節(jié)課的教學(xué)首先朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中對(duì)比，讀中悟情，組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理。最后課堂延伸，學(xué)科整合。總之讓學(xué)生在和諧．民主．寬松的`課堂中自主學(xué)習(xí)，自主探究。

根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論，反復(fù)朗讀等多種形式，采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。‘

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

充分運(yùn)用電教媒體，在讀讀、議議中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所包含的深刻道理。

五、說(shuō)教法、學(xué)法：

（一）興趣導(dǎo)讀，讀中入境。

興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由。”學(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái)，每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。

“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死牵麄冇质侨绾巫龅哪兀俊弊寣W(xué)生自由去讀一讀，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多

（二）讀中對(duì)比，讀中感悟課文所蘊(yùn)含的道理

（1）、森林狀態(tài)的前后對(duì)比，一是生機(jī)勃勃，一是蕭條無(wú)比；

（2）、鹿群要死的前后對(duì)比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；

（3）狼鹿易位的對(duì)比，一是對(duì)鹿痛恨之極，對(duì)鹿愛護(hù)有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住?/p>

緊緊抓住這三處對(duì)比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護(hù)生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。

想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說(shuō)美學(xué)圖文結(jié)合展開想象，通過(guò)學(xué)生回憶的描述，深深地體會(huì)到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因?yàn)槔堑南麥鐔幔繚撘颇貪B透生態(tài)平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍?zhǔn)住！边@句話應(yīng)該是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說(shuō)狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住蹦兀垦芯扛竞卧冢瑢W(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動(dòng)地參與探討，抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）、合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理。

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颉＿M(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。

語(yǔ)文狼和鹿說(shuō)課稿2

【說(shuō)教材】

《狼和鹿》是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡－－狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3．憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

【說(shuō)教學(xué)思路】

根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：

第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。

第二課時(shí)：精讀感悟，體情悟理。

【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

充分運(yùn)用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

一、興趣導(dǎo)讀，讀中入境。

興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由。”學(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái)，每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。

“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死牵麄冇质侨绾巫龅哪兀俊弊寣W(xué)生自由去讀一讀，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。

二、讀中對(duì)比，讀中悟情。

第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的`“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度，而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn)：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó)，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎？”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白：狼被消滅后，鹿無(wú)憂無(wú)慮地生活。但另一方面，正因?yàn)槁沟拇罅糠敝常直粴В《緜魅尽＝又寣W(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比，體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動(dòng)思維，從中感悟、體會(huì)、理解。

三、合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理。

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)參謀，一個(gè)引導(dǎo)者。最后課堂延伸，學(xué)科整合。不過(guò)，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差，教師的引導(dǎo)沒有體現(xiàn)出來(lái)，而只是進(jìn)行了總結(jié)。

以設(shè)計(jì)森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲。教師可適當(dāng)介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥]有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉中，滲透整合，開闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

第二課時(shí)的教學(xué)首先朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中對(duì)比，讀中悟情，組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理。最后課堂延伸，學(xué)科整合。總之讓學(xué)生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學(xué)習(xí)，自主探究。課堂教學(xué)中，如果能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．探究能力，學(xué)習(xí)方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰！

語(yǔ)文狼和鹿說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

1、教材體系

這是蘇教版第六冊(cè)第六單元的一篇課文，本單元從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強(qiáng)的故事性，可讀性強(qiáng)。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵。

2、教材內(nèi)容

這篇課文的主要內(nèi)容可以用六個(gè)字來(lái)概括：平衡—失衡—啟迪。具體來(lái)說(shuō)，課文介紹了凱巴伯森林生機(jī)勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準(zhǔn)備下毒手，正因?yàn)槿绱耍?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵X得要去保護(hù)弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。但同時(shí)在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：

（1）人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)⒗菑乃麄兊氖澜缬^、價(jià)值觀和道德觀來(lái)看消滅更殘忍的動(dòng)物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來(lái)看，他們?cè)菊_的行為卻恰恰是錯(cuò)誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰(shuí)呢？就是我們?nèi)祟悾?/p>

（2）在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無(wú)知，當(dāng)然這一點(diǎn)就三年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，因此在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把握以下幾點(diǎn)。

3、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；

（3）會(huì)復(fù)述課文。

能力目標(biāo)：

理解課文重點(diǎn)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)：

（1）理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律；

（2）理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難；

（3）了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。

4、教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）理解狼為什么會(huì)成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住保?/p>

（2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?cè)尽吧屏肌钡男袨槭股衷獾狡茐摹⒙谷簻p少，從而明白人與自然的關(guān)系。

5、教學(xué)安排：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的認(rèn)知水平，本課教學(xué)設(shè)想采用兩課時(shí)。

第一課時(shí)：初讀課文，把握脈落。細(xì)讀課文，深入探究，體會(huì)內(nèi)涵；

第二課時(shí)：復(fù)述課文，拓展延伸，綜合實(shí)踐，提升情感。

二、說(shuō)學(xué)法、教法：

學(xué)法

向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)、讀、思議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。

教法：

對(duì)比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對(duì)比的方法：

（1）森林狀態(tài)的前后對(duì)比，一是生機(jī)勃勃，一是蕭條無(wú)比；

（2）鹿群要死的前后對(duì)比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；三是狼鹿易位的對(duì)比，一是對(duì)鹿痛恨之極，對(duì)鹿愛護(hù)有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住?/p>

緊緊抓住這三處對(duì)比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護(hù)生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。

想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說(shuō)美學(xué)圖文結(jié)合展開想象，通過(guò)學(xué)生回憶的描述，深深地體會(huì)到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因?yàn)槔堑南麥鐔幔繚撘颇貪B透生態(tài)平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍?zhǔn)住！边@句話應(yīng)該是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說(shuō)狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住蹦兀垦芯扛竞卧冢瑢W(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動(dòng)地參與探討，抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

朗讀法——抓住課文中的三處對(duì)比的描寫，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內(nèi)化，深深地體會(huì)出生態(tài)平衡的重要性。

教學(xué)程序

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，第一課時(shí)教學(xué)可分為以下幾個(gè)板塊：

一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課

二、初讀課文，整體感知

三、圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系

四、由文悟理，讀中釋疑

五、讀中反思，升華明理

六、課外延伸，升化情感

一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課

1、設(shè)疑：狼和鹿是我們?cè)趧?dòng)物園里常見到的，你喜歡誰(shuí)呢？為什么？

2、師小結(jié)：對(duì)呀，在字典里凡是與狼相關(guān)的都不是什么好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學(xué)習(xí)《狼和鹿》這篇課文，板書課題。你們將對(duì)狼產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)奇引趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。

二、初讀課文，整體感知

1、帶著好奇心去朗讀課文，提出自學(xué)要求：

（1）讀準(zhǔn)字音讀通課文；

（2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

2、出示投影，檢查自學(xué)效果

3、分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什么一件事？

設(shè)計(jì)意圖：理清脈絡(luò)，整體把握課文內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)個(gè)體自學(xué)，使學(xué)生個(gè)個(gè)參與學(xué)習(xí)，人人都奉獻(xiàn)思維結(jié)果。

三、圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系

討論過(guò)去

1、出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機(jī)勃勃的畫面，發(fā)揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在干什么？

2、從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀，交流：讀了這一段，你有什么感想？

3、指導(dǎo)感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的'可愛、對(duì)狼的討厭以及動(dòng)物與自然的和諧之美。

談?wù)劕F(xiàn)在1、出示課件：蕭條的凱巴伯森林

2、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。

3、讀課文，文中又是怎樣描寫的呢？你認(rèn)為又該怎樣讀呢？指導(dǎo)朗讀。

4、質(zhì)疑，為什么凱巴伯森林會(huì)變成這個(gè)樣子，沒有了狼，鹿開始生活得怎么樣？現(xiàn)在又怎么會(huì)這樣呢？。

5、引導(dǎo)想象，合作討論，深入探究。

6、理清關(guān)系，用“因?yàn)椤浴本涫矫枋隼呛吐怪g的內(nèi)在關(guān)系，（不僅要說(shuō)出，沒有狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的，還要說(shuō)出有了狼，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前后畫面的對(duì)比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進(jìn)行填補(bǔ)，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀。這種教學(xué)不僅充實(shí)了課文的內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

四、由文悟理，讀中釋疑

1、自由朗讀課文第四自然段，你明白了什么道理？

2、出示課件，為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”，而溫順可愛的鹿卻成了“禍?zhǔn)住保?/p>

3、小組討論探究：抓住一些具體數(shù)字，狼大量地捕殺后，鹿和森林的前后變化，反復(fù)閱讀理解。

4、匯報(bào)交流。

5、繼續(xù)用“因?yàn)椤浴本涫矫枋隼菫椤肮Τ肌薄⒙篂椤暗準(zhǔn)住钡脑颉?/p>

6、抓住“做夢(mèng)也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍?zhǔn)住钡仍~，體會(huì)狼與鹿之間的辨證關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解文意，據(jù)文設(shè)問(wèn)，層層推進(jìn)，使教學(xué)有條不紊，以問(wèn)促讀，以問(wèn)啟思，以問(wèn)導(dǎo)議，放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生的讀書、思考、議論的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己求解

五、讀中反思，升華明理

1、質(zhì)疑，那么成為“禍?zhǔn)住钡牡降资钦l(shuí)？

2、引導(dǎo)反思，人們當(dāng)時(shí)看到了什么？想到了什么？他們這樣做錯(cuò)在哪里？

3、想象，兩年后當(dāng)他們看到這一現(xiàn)象時(shí)，在回想自己的做法后，他們又會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，做些什么呢？

設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評(píng)價(jià)文本的過(guò)程。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是，告訴學(xué)生人們當(dāng)初捕殺狼，只是和你們當(dāng)初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護(hù)可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學(xué)生那種勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新的能力。

六、課外延伸，升化情感

1、課文學(xué)到這兒，你有什么新的想法？

2、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文后的感想。

3、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會(huì)造成禍患，還有哪些事物之間有著緊密的聯(lián)系？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是使整個(gè)教學(xué)片段成為一個(gè)整體，將聽、說(shuō)、讀、寫、思，課外與課內(nèi)融為一體，提升了自己的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

第二課時(shí)

一、感情朗讀課文，復(fù)述課文

二、搜集資料，知識(shí)遷移

1、讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己搜集的資料

2、大組交流，匯報(bào)

3、談感受

三、練習(xí)

1、摘抄課文中的好詞好句

2、談?wù)勥@篇課文后你們內(nèi)心感受

語(yǔ)文狼和鹿說(shuō)課稿4

一、教材簡(jiǎn)析：

《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)均衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯叢林的住民為了掩護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了叢林饑荒、疾病盛行。它報(bào)告人們：事物之間存在著親昵的接洽，粉碎生態(tài)均衡將會(huì)給情況帶來(lái)無(wú)法想像的劫難。

作者按“平衡--失衡--道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡--狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡--狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

三、教學(xué)思路：

根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：

第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。

第二課時(shí)：精讀感悟，體情悟理。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

充分運(yùn)用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。

五、說(shuō)教法、學(xué)法：

(一)興趣導(dǎo)讀，讀中入境。

興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由。”學(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái)，每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。

“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死牵麄冇质侨绾巫龅哪?”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。

(二)讀中對(duì)比，讀中悟情。

第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度，而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn)： “凱巴伯森林從此成了鹿的`自由王國(guó)，鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎?”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白：狼被消滅后，鹿無(wú)憂無(wú)慮地生活。但另一方面，正因?yàn)槁沟拇罅糠敝常直粴В《緜魅尽＝又寣W(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比，體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動(dòng)思維，從中感悟、體會(huì)、理解。

(三)、合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理。

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)參謀，一個(gè)引導(dǎo)者。最后課堂延伸，學(xué)科整合。不過(guò)，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差，教師的引導(dǎo)沒有體現(xiàn)出來(lái)，而只是進(jìn)行了總結(jié)。

以計(jì)劃叢林警示牌的情勢(shì)讓學(xué)生本身說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的勞績(jī)。老師可得當(dāng)先容有關(guān)生態(tài)均衡的知識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆嬷袥]有細(xì)致生態(tài)均衡而受到大自然處罰的事例。課后網(wǎng)絡(luò)這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范疇，細(xì)致跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在差別內(nèi)容的相互交織中，滲透排泄整合，開闊視野，得到當(dāng)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng)。

語(yǔ)文狼和鹿說(shuō)課稿5

第一課時(shí)

蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。

課文富自然知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個(gè)深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)“碰撞”二字。

首先，在啟發(fā)談話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ)？學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)這兩種動(dòng)物的態(tài)度。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的觀點(diǎn)，這兩種截然不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問(wèn)：作者為什么會(huì)這樣說(shuō)？

接著，在初讀課文后，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說(shuō)？你有沒有新的看法？

這是學(xué)生看法與作者觀點(diǎn)發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習(xí)、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：教材只是一個(gè)例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對(duì)的問(wèn)題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過(guò)程。這樣的“碰撞”中，也許有錯(cuò)誤，也許有爭(zhēng)論，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這正是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)機(jī)。

除此之外，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還注意了詞語(yǔ)的理解，積累，應(yīng)用，包括寫字的指導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫字能力的訓(xùn)練還是必不可少的。

以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思考和嘗試。

第二課時(shí)

如果說(shuō)在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“碰撞”二字，那么第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。

怎么發(fā)現(xiàn)？

（一）在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)

森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會(huì)令人心痛！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的，學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

（二）在“比較”中發(fā)現(xiàn)

鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬(wàn)只，而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對(duì)照的讀書中，比較這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的`關(guān)系。

（三）在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)

課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復(fù)述這個(gè)故事，復(fù)述要以第一人稱進(jìn)行，加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來(lái)看這個(gè)數(shù)量，發(fā)現(xiàn)了人們當(dāng)初犯下的錯(cuò)誤：貌似護(hù)鹿，實(shí)在害鹿。狼看上去在害鹿，其實(shí)也保護(hù)了鹿和森林。

（四）在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)

課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來(lái)深層感悟課文中的道理：為什么說(shuō)鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)祝?/p>

拓展的文章補(bǔ)充了課文中沒說(shuō)出來(lái)的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語(yǔ)文教育有三個(gè)離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語(yǔ)文教育是危險(xiǎn)的，沒有情感的語(yǔ)文教育是蒼白的，沒有智慧的語(yǔ)文教育是缺乏創(chuàng)造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)情感，培養(yǎng)情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語(yǔ)文天地。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、通過(guò)朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，直奔重點(diǎn)：

今天，老師給你們帶來(lái)了兩位朋友。 映示狼和鹿

小朋友，看到它們，你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢？

你們說(shuō)的這些詞語(yǔ)，其實(shí)表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰(shuí)？討厭誰(shuí)？

這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢？可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達(dá)作者看法的句子劃下來(lái)。

·映示句子：

人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

·誰(shuí)來(lái)讀一讀？

·你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰(shuí)是“功臣”？誰(shuí)是“禍?zhǔn)住保?/p>

“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢(mèng)也想不到的，從哪個(gè)詞看出？（居然）能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎？

“禍?zhǔn)住庇质鞘裁匆馑迹柯乖谑裁礃忧闆r下成為禍?zhǔn)祝俊耙坏笔鞘裁匆馑迹軗Q個(gè)詞嗎？

·為什么這樣說(shuō)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)請(qǐng)輕輕讀讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把課文讀流利。

二、初讀課文，感知內(nèi)容：

1、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽，你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)。其他同學(xué)注意傾聽。

2、評(píng)價(jià)：讀得太好了，很流利，其他同學(xué)的表情告訴我，你們聽得也很認(rèn)真。

3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

課文中有一些詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪

青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋

·這里有兩個(gè)多音字，注意讀音。

·能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文有關(guān)內(nèi)容嗎？

4、作者認(rèn)為狼是功臣，而鹿是禍?zhǔn)祝瑸槭裁催@么說(shuō)呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下，也可以提出新的觀點(diǎn)，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會(huì)兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報(bào)員。

5、小組合作學(xué)習(xí)。

6、學(xué)生交流（充分交流）。讓學(xué)生各抒己見，教師不發(fā)表自己的看法，可引導(dǎo)他們從課文中找依據(jù)。

7、小結(jié)：老師要對(duì)你們豎起大拇指，我覺得你們說(shuō)的都很有道理。你們用心地讀書，積極動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣的讀書，才會(huì)有收獲！

三、學(xué)習(xí)生字：

討論我們告一段落，下一節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。現(xiàn)在，我們來(lái)把課后的生字讀一讀、寫一寫。

映示生字：

讀一讀（組組詞）

鬧：可以組哪些詞？書上說(shuō)的是鬧什么？鬧是什么意思呢？

寫一寫：用鋼筆描紅。

第二課時(shí)

一、上一節(jié)課同學(xué)們討論得很熱烈，大家根據(jù)作者的觀點(diǎn)，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的變化。現(xiàn)在，我們就先來(lái)看看森林的變化：

1、出示填空：

①100多年前，凱巴伯森林 ， 。……后來(lái)，整個(gè)森林像 一樣， ， 。

讀一讀書上寫森林變化的內(nèi)容，做做填空。

2、請(qǐng)學(xué)生填空。

3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

4、學(xué)生朗讀。

5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么？

6、看到這樣生機(jī)勃勃的美景，我們真想來(lái)誦讀一番，來(lái)，我們一起來(lái)把這個(gè)小節(jié)讀一讀。

7、后來(lái)凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）

8、你為什么這樣讀？……師：這個(gè)填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機(jī)勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。

9、那么這中間的省略號(hào)省略了什么呢？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節(jié)，第三小節(jié)）

10、師：其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀人的原因，女同學(xué)來(lái)讀鹿造成的原因。

11、人們本來(lái)是出于善意來(lái)捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請(qǐng)你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對(duì)照起來(lái)讀。

②出示填空：

凱巴伯森林原來(lái)生活著大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數(shù)超過(guò)了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。

12、同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們填的都是數(shù)字。看了這一組數(shù)字，你想說(shuō)什么？

13、這些數(shù)字多有說(shuō)服力！從這些數(shù)字背后，我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)息息相關(guān)的。

出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。

板書：狼（吃）鹿 狼（保護(hù)）森林 鹿（破壞）森林

這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。

14、這樣的結(jié)局是人們做夢(mèng)也想不到的，我們一起讀文章最后一節(jié)。

（1）自己讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么狼是“功臣”？用書上的語(yǔ)言。

（2）為什么說(shuō)鹿是“禍?zhǔn)住保?/p>

（3）上節(jié)課上，有的同學(xué)說(shuō)人才是真正的“禍?zhǔn)住保@種說(shuō)法也很有道理，作者為什么不這樣說(shuō)呢？

（4）對(duì)呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當(dāng)時(shí)根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。

（5）如果人們?cè)缫稽c(diǎn)想到……（引讀最后一節(jié)）

二、復(fù)述課文：

1、今天我們的課堂好像再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽一聽嗎？

師：復(fù)述課文不是把原文背下來(lái)，我們要用自己的話來(lái)說(shuō)，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個(gè)角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)就從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)。

2、先自己練一練。

3、交流。

4、評(píng)價(jià)：講得太好了，很有創(chuàng)造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號(hào)，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。

三、拓展：

1、老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)故事《獵狗和狼》，這個(gè)故事講了什么道理呢？（學(xué)生自讀、交流）

2、我們?cè)賮?lái)想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？

剛才文章說(shuō)的道理能不能給你啟示？

（沒有了狼，鹿減少了生存危機(jī)，不用奔跑，體力下降，……）

3、你們看，你們從課內(nèi)走到課外，不僅理解了課文中說(shuō)的道理，還悟出了課文中沒說(shuō)出來(lái)的道理，這也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。

四、作業(yè)：

學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇課文，你一定會(huì)有很多話要說(shuō)，請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)了課文后的感想寫出來(lái)。

第一課時(shí)

狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動(dòng)物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來(lái)描寫，初讀課文，確實(shí)讓人難以接受。教者在第一教時(shí)中就利用這一矛盾設(shè)計(jì)教法。

一、設(shè)置懸念，激情引趣。

新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”當(dāng)揭示“狼和鹿”這個(gè)課題后，教者首先提問(wèn)，看到它們你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？學(xué)生說(shuō)出的描寫狼和鹿的詞語(yǔ)、成語(yǔ)是截然相反的一貶一褒，而讀過(guò)課文后，作者的觀點(diǎn)又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責(zé)的“禍?zhǔn)住眳s又是鹿，那又為什么？這一懸念的設(shè)置一下子激起了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，急于去書中找答案。

二、尊重個(gè)性，指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生帶著懸念進(jìn)入文本，教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎(chǔ)上再讀課文時(shí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性，你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)在理解“功臣”和“禍?zhǔn)住币馑嫉幕A(chǔ)上找出敘述作者觀點(diǎn)的句子，為下一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準(zhǔn)備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個(gè)性。

三、尊重主體，各抒己見。

課標(biāo)中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這一點(diǎn)在這一堂課上有充分的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生讀了課文后，教者用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見，究竟誰(shuí)是功臣，誰(shuí)是禍?zhǔn)祝瑢W(xué)生讀后眾說(shuō)紛紜，有人意見與作者相同，說(shuō)狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)祝灿型瑢W(xué)的意思與作者相悖，說(shuō)鹿是功臣，狼是禍?zhǔn)祝型瑢W(xué)認(rèn)為狼和鹿都不是禍?zhǔn)祝準(zhǔn)讘?yīng)是人，因?yàn)槔鞘撬涝谌说臉尶谙碌模瑢W(xué)生的思維與文本，與作者，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說(shuō)這樣的碰撞有正確的，也有錯(cuò)誤的，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師做到了尊重主體，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

第二課時(shí)

新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞?dòng)浾吲械拳h(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”《狼和鹿》第二教時(shí)的教學(xué)充分體現(xiàn)了教者利用文本，引導(dǎo)探究，拓展思維，學(xué)有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導(dǎo)作用。

一、在尊重“主體”的前提下，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。

閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動(dòng)，不是無(wú)目的的消遣性閱讀，需要教師的引導(dǎo)。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師始終沒有放棄主導(dǎo)作用，而“主導(dǎo)”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了由于對(duì)狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍?zhǔn)住笔钦l(shuí)？學(xué)生又從第二道填空題鹿的數(shù)量的增加以及最后的減少中發(fā)現(xiàn)是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)之間密切的關(guān)系，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會(huì)帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難，因此必須保護(hù)生態(tài)平衡的道理。

二、拓展思維，促進(jìn)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體檢和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞、情感交流的過(guò)程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。在《狼和鹿》第二課時(shí)的教學(xué)中，教者在引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現(xiàn)凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復(fù)述中有的學(xué)生從“狼”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“鹿”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“獵人”的身份復(fù)述，這就充分運(yùn)用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對(duì)所理解的內(nèi)容進(jìn)行回味和再思考，并用自己的經(jīng)驗(yàn)和積累形成新的觀點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，達(dá)到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。

三、適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)得的方法，擴(kuò)讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內(nèi)走到課外，并以此作為課文的補(bǔ)充，這正如新課標(biāo)中指出的“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第三篇：《鹿和狼的故事》說(shuō)課稿

《鹿和狼的故事》說(shuō)課稿

太村中心校

張妮

一．教材分析：

《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十一冊(cè)第六單元的一篇課內(nèi)閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。”

這篇課文通過(guò)一個(gè)具體事例---美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了保護(hù)鹿而消滅狼，結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難的故事，說(shuō)明了不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須保持生態(tài)平衡的道理。

二、學(xué)情分析：在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生容易將課文當(dāng)作是介紹動(dòng)物的科普說(shuō)明文，要引導(dǎo)他們對(duì)課文列舉的事例進(jìn)行分析，然后將自己的判斷與課文闡明的觀點(diǎn)和蘊(yùn)含的哲理進(jìn)行對(duì)照，提高學(xué)生的思辨能力。三．說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．用較快的速度閱讀課文，理清文章脈絡(luò)，明確通過(guò)事例明白道理的方法。2．欣賞課文語(yǔ)言，通過(guò)做摘錄、自主交流、朗讀、批注、聯(lián)系上下文等方法體會(huì)作者用數(shù)字說(shuō)明、多次對(duì)比表達(dá)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3．了解生物之間的關(guān)系，明白維持生態(tài)平衡的重要性，人們唯一要做的是對(duì)整個(gè)生態(tài)的尊重。

重點(diǎn)：了解生物之間的關(guān)系，明白維持生態(tài)平衡的重要性。

難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：本節(jié)課共有四個(gè)環(huán)節(jié)。一導(dǎo)入，二，初讀課文，理清脈絡(luò) 三，道理牽引，挖掘主題。

一導(dǎo)入，我先出示課題，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察課題特點(diǎn)，通過(guò)課題的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)同類課題間建立聯(lián)系，明確此類課文的基本特點(diǎn)，也讓學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)就是通過(guò)分析這個(gè)故事蘊(yùn)含的道理。同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)我也檢查了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)。

二．接下來(lái)我讓學(xué)生讀通課文，初步了解故事內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理。三．通過(guò)摘錄法、跳讀法、自主交流法了解作者怎樣介紹林毀鹿亡這個(gè)過(guò)程的方法，通過(guò)批注、對(duì)比朗讀、聯(lián)系上下文等方法體會(huì)作者列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法。（1）引導(dǎo)橫向和縱向發(fā)現(xiàn)作者多次采用作比較的方法。（2）緊扣“森林前后的變化”體會(huì)作比較的巧妙

5、關(guān)注列數(shù)字的表達(dá)，通過(guò)數(shù)字的對(duì)比讓學(xué)生真切體會(huì)森林的悲劇也是鹿自身的悲劇。

6、在文字的品讀中，我摒棄了繁瑣的分析，而是通過(guò)學(xué)生自己的想象，讓他們來(lái)進(jìn)行前后的對(duì)比，在想象中對(duì)比，在朗讀中對(duì)比，使他們對(duì)文本有更深刻的感悟。

這樣以后，我讓學(xué)生對(duì)鹿和狼的角色進(jìn)行重新定位，使學(xué)生明白事物本無(wú)盡惡，也無(wú)全善的道理。

四．拓展延伸。等學(xué)生充分了解了課文表達(dá)的主題之后，我出示了兩則小材料，讓學(xué)生明白不僅是鹿和狼之間有著矛盾的關(guān)系，而是世間萬(wàn)物都處在相互聯(lián)系相互制約的關(guān)系中。接著我對(duì)本課作出小結(jié)引出“保護(hù)生態(tài)平衡”的主題。最后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作方法，然后布置作業(yè)。作業(yè)是想象自己是一匹狼，自己會(huì)對(duì)人類哭訴些什么。推薦閱讀有關(guān)狼的著作，姜戎的《狼圖騰》。板書設(shè)計(jì)，本課我設(shè)計(jì)的板書很簡(jiǎn)單，就是“保護(hù)生態(tài)平衡”六個(gè)字，這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)了這課后領(lǐng)悟的道理，也是作者寫這篇文章的初衷，更是，我們每個(gè)人在課后都應(yīng)反思的內(nèi)容。五．說(shuō)教學(xué)反思

在本科教學(xué)中，我主要突出以下幾個(gè)方面：

一、緊扣文章蘊(yùn)含的道理展開教學(xué)，在學(xué)生初步理清文章脈絡(luò)后我就讓學(xué)生感知課文揭示的道理，然后通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐步深層次地理解這個(gè)深?yuàn)W的道理，突破本課的重點(diǎn)。

二、重點(diǎn)“讀”。《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文閱讀課就是讓學(xué)生多讀，從讀中理解和掌握文章的內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，教材一般都要求用一節(jié)課完成。因此，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先把課文自由讀一讀，讀正確流利了，感知文章大意了。接下來(lái)還讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀，抓住關(guān)鍵句子指名讀，男女生對(duì)比讀

三、指導(dǎo)“說(shuō)”。在指導(dǎo)學(xué)生感受鹿死林毀的過(guò)程時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象20世紀(jì)初凱巴伯森林是怎樣一片生機(jī)勃勃的景象，1942年后又是怎樣的景象，目的想提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

不足：

一、要求學(xué)生入情入境的得讀時(shí)，雖然進(jìn)行了范讀，但是對(duì)學(xué)生的朗讀未進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

二、學(xué)生在想象說(shuō)話這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)的不是很踴躍，我想與我的設(shè)計(jì)是分不開的，我應(yīng)該先出示一些圖片，讓學(xué)生看著畫面說(shuō)，效果應(yīng)該會(huì)好一點(diǎn)。

三、本來(lái)我想趁熱打鐵讓學(xué)生來(lái)一個(gè)小練筆，寫寫自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，讓學(xué)生寫出自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí)，重審自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，可是由于時(shí)間關(guān)系并未讓學(xué)生進(jìn)行。

第四篇：《鹿和狼的故事》說(shuō)課稿

《鹿和狼的故事》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文《鹿和狼的故事》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)這七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材：

《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第四單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。這篇課文寫的是在20世紀(jì)初，美國(guó)亞利桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。那么，毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？可能誰(shuí)也不會(huì)想到，那就是得到特別保護(hù)的——鹿。課文通過(guò)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說(shuō)明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。

二、學(xué)情分析

這篇科普文章篇幅較短，語(yǔ)言通俗易懂，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)沒有很大的困難，因此，體會(huì)故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

2、通過(guò)朗讀，使學(xué)生能從“人們隨意殺狼保護(hù)鹿反而害了鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的罪魁禍?zhǔn)住钡氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：明白羅斯福之所以作出錯(cuò)誤決定的原因。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理解本文最后一個(gè)自然段的內(nèi)涵。懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

五、教法和學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）啟發(fā)談話，激起興趣

1.詢問(wèn)學(xué)生“鹿和狼”分別給在他們心里的印象。

生自由解說(shuō)：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥

設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習(xí)慣看法，以此與課文所講述的真實(shí)事件構(gòu)成認(rèn)知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營(yíng)造強(qiáng)烈的閱讀期待。

（二）初讀課文，整體感知

1、檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況（投影出示：字詞積累）。

2、能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？文中哪幾個(gè)自然段是寫這個(gè)故事的？

設(shè)計(jì)意圖：掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).（三）、圍繞重點(diǎn)，合作探究

過(guò)渡語(yǔ)：讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來(lái)讀一讀，默讀課文思考：

1、羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？

2、這個(gè)政策給狼、鹿、森林帶來(lái)了怎樣的變化呢？請(qǐng)默讀課文，找出相關(guān)的句子，然后想想這些變化讓你感受到了什么？寫寫批注。（學(xué)生默讀課文，）

3、交流。

結(jié)果（1）對(duì)狼來(lái)說(shuō)：

1、學(xué)生匯報(bào)后老師出示一張被獵殺后悲慘的圖片。

2、“25年，六千多只”說(shuō)明獵殺的時(shí)間長(zhǎng)，狼幾乎滅絕。

師小結(jié)：這項(xiàng)決定的結(jié)果是使狼等野獸被獵殺得很多。多么可悲啊，經(jīng)過(guò)25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對(duì)象的動(dòng)物（豹子等）也被獵殺了很多。

結(jié)果（2）對(duì)鹿來(lái)說(shuō)：學(xué)生匯報(bào)鹿數(shù)量變化的句子。A、出示句子：

20世紀(jì)初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。很快，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過(guò)了十萬(wàn)只。兩年之后，鹿群的總量由十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只。

到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。B、出示鹿變化的數(shù)字加以體會(huì)。

四千只（活潑美麗）十萬(wàn)只（鹿的王國(guó)）四萬(wàn)只（饑餓疾病）八千只（病鹿）。將表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來(lái)；②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的？③為什么鹿的數(shù)量很快就超過(guò)了十萬(wàn)只？④后來(lái)鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老師深情描述：4000——10萬(wàn)——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上！這些森林的“寵兒”數(shù)量銳減的原因是什么？（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。設(shè)計(jì)意圖：鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，而這正是這篇文章的重點(diǎn)目標(biāo)，這一組句子就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條線。】 結(jié)果（3）對(duì)森林來(lái)說(shuō)：

1、凱巴伯森林以前的面貌和25年后的樣子有什么不同？

2、生讀句子匯報(bào)。

森林：原來(lái)松杉蔥郁

生機(jī)勃勃；25年后綠色減少

枯黃擴(kuò)大。

（四）悟出道理，揭示主旨 過(guò)渡語(yǔ)：鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們可能至死也不明白為什么得到人類特別恩寵的他們，在人類精心為它們營(yíng)造的自由王國(guó)里不光不能幸福生活，甚至還只有死路一條。其中緣由鹿不明白，你們明白嗎？請(qǐng)默讀課文7——9自然段。

1、鹿、狼、森林它們之間的關(guān)系是怎樣的呢?動(dòng)手畫畫示意圖。

補(bǔ)白：讀到這里如果狼會(huì)說(shuō)話，在中彈倒地的那一剎那，它會(huì)說(shuō)什么呢？

2、出示課文最后一段，創(chuàng)設(shè)情境多讀課文。

（1）、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，讓我們把道理告訴羅斯福總統(tǒng)聽。（齊讀最后一段）

（2）、只讓羅斯福總統(tǒng)知道就行了嗎？不，那讓我們?cè)夙懥恋刈x給人類聽。（再讀）

3、造成這樣的局面并非羅斯福所愿意的，現(xiàn)在他想聽聽大家的建議。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上去談自己的看法，以本為本，培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生的思想在交流和讀書中得到充實(shí)和提高。

（五）發(fā)展擴(kuò)讀，延伸課堂。

在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)置了一個(gè)同類主題的閱讀學(xué)習(xí)，這個(gè)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂內(nèi)涵的延伸，也為了提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，學(xué)以致用。

（六）、作業(yè)布置

1、為了不重蹈覆轍，為了讓凱巴伯森林萬(wàn)古長(zhǎng)青，請(qǐng)你給凱巴伯森林設(shè)計(jì)一塊警示牌。

設(shè)計(jì)意圖：旨在加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

（七）板書設(shè)計(jì)

第五篇：鹿和狼的故事說(shuō)課稿

《鹿和狼的故事》說(shuō)課稿

東新小學(xué)

曾藝

一、說(shuō)教材

這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文（人教版）第十一冊(cè)第四組里的課文。這篇課文寫的是在20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。那么，毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？可能誰(shuí)也不會(huì)想到，那就是得到特別保護(hù)的寵兒——鹿。課文通過(guò)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說(shuō)明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。

二、設(shè)計(jì)理念及做法：

以為本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握思想內(nèi)容，在語(yǔ)言文字的品味中感悟道理。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又注重體會(huì)文章的思想感情，牢牢把握語(yǔ)文工具性和人文性相結(jié)合這一特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)故事的細(xì)細(xì)體會(huì)、感受，讓學(xué)生自然地意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊(yùn)涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。：①“20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只鹿在林間出沒。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。”再現(xiàn)美麗和諧的自然環(huán)境，與后文破壞后的環(huán)境形成對(duì)比，感受維護(hù)生態(tài)平衡的重要性②“槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。”感受狼的無(wú)可奈何和獵人的冷酷無(wú)情；③“整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮??一切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn)。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。”讓我們仿佛看到了鹿的命運(yùn)和整個(gè)大自然的命運(yùn)，從而認(rèn)識(shí)到羅斯福總統(tǒng)決定的嚴(yán)重錯(cuò)誤，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，是水到渠成。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。

情感目標(biāo)：增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

技能目標(biāo)：領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。

六、說(shuō)教法學(xué)法：

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)狼和鹿的圖片，說(shuō)幾個(gè)關(guān)于評(píng)價(jià)它們的詞語(yǔ)，來(lái)說(shuō)出他們平時(shí)給人們留下的印象，接著告訴同學(xué)們，今天要學(xué)的這篇課文與他們的認(rèn)識(shí)不一樣。從而激起學(xué)生想探究的愿望。

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

1、出示狼的圖片，問(wèn)：你認(rèn)識(shí)它嗎？它在你的印象中或你聽過(guò)的童話故事里，它是怎樣的動(dòng)物？請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“狼”給你留下的印象。板書“狼”。

2、同法揭示“鹿”。

3、過(guò)渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅，可是，我們今天要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》卻與我們對(duì)他們的認(rèn)識(shí)不一樣。同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？

4、板書課題。(二)、自學(xué)課文。

1、讀讀閱讀提示，明確本課的學(xué)習(xí)要求。

2、自讀課文，要求讀通讀順。

3、檢查詞語(yǔ)，正音。

(三)、再讀課文，把握課文具體事例的內(nèi)容。

1、出示要求，同桌合作完成。

2、同桌之間說(shuō)說(shuō)鹿和狼的故事。

3、反饋閱讀情況。

（1）羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿，采取了哪些措施？

（2）結(jié)果怎樣？(四)、分析故事。

1、過(guò)渡語(yǔ)。

2、出示要求，學(xué)生自讀并思考。

3、全班交流：

（！）羅斯福錯(cuò)在哪里？為什么？（結(jié)合回答板書。）

（2）作者借這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

a、指名回答。

b、請(qǐng)你用課文中的事例說(shuō)說(shuō)鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約，相互聯(lián)系的？

c、再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁幢仨氉鹬剡@種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系？如果破壞了會(huì)怎樣？

d、整個(gè)生物界還存在許多這樣的相互制約的因素，你能用其他事例來(lái)證明我們必須尊重這種關(guān)系嗎？

（五）、體會(huì)作者的表達(dá)方法。

1、回憶學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、說(shuō)明這就是作者的表達(dá)方法以及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法的好處。

（六）、拓展：

1、學(xué)了這篇課文，你一定有許多的感受，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

2、給羅斯福寫一封信，告訴他錯(cuò)在哪里？應(yīng)該怎么挽救大森林，恢復(fù)昔日的美好。