第一篇：小學四年級作文松綁,讓作文課活起來

松綁，讓作文課活起來

——《可愛的家鄉》教學設計

“松綁”就是解脫對學生作文心理的各種束縛，實現全過程開放，全方位開放，努力建立一個民主寬容的、張揚個性的、樂于創造的、和諧發展的作文教學環境，讓作文課“活”起來，讓作文真正成為孩子們最喜歡的學習活動。現以《可愛的家鄉》為例，談談我的做法。

一、自由感受生活——源頭活水

《可愛的家鄉》這堂作文課前，我有意識的借宜昌市創辦“三峽國際旅游節”為契機，通過游家鄉的名勝古跡、賞家鄉的自然風光、看家鄉的發展變化、品家鄉的風味小吃等方式使學生了解家鄉的現狀，感受家鄉的美麗，體驗家鄉的變化，做生活的有心人。這樣做，既增進了孩子們對家鄉的了解，又激發了他們對家鄉的熱愛。這樣，在交流信息時有話可說，在醞釀構思時有所思，有所感，有內容可寫。

在收集資料和體驗生活的過程中，我沒有規定學生一定要收集什么資料，而是讓學生自由地選擇自己感興趣的對象去收集和體驗。我只注重了收集材料的指導工作，給他們提示觀察和收集的方法，和他們一起編寫“導游式”的調查訪問提綱，讓他們充分自由的體驗生活、收集寫作的第一手資料。

二、自由交流溝通——激活情思

《可愛的家鄉》這堂作文課一開始，我請學生把他們調查了解和收集體驗到的最感興趣的，印象最深的，最能觸動情感的講給大家聽，學生都爭著上臺介紹，有的介紹了家鄉的城市建設，有的介紹了家鄉的變化，有的介紹了家鄉的自然風光，有的介紹了家鄉的人文景觀，有的介紹了家鄉的特產，還有的介紹了家鄉的風味小吃??在說的同時調動了學生的生活積累，激發了學生表達的欲望，激起了他們愛家鄉、夸家鄉的情感。

在調查學情中，我了解到學生寫作中的困難是不知“寫什么”和“怎么寫”，為了幫他們解決困難，我創設了“當小導演”的情境來幫助學生自由選材。我讓他們假設自己是一個導演，要拍攝一部三分鐘的反映家鄉的專題片讓他們想想會選擇哪幾方面來反映自己的家鄉。然后同學們自由組合后商量討論。在讓學生充分溝通后，請小組派代表上臺介紹。在說的過程中有什么不足之處和遺漏的地方，請全體同學都幫他補充和修改。這樣一來，全體同學都“有事可干”了，大家都積極的幫這位同學修改和補充。通過指導一個同學來教給全體學生寫作的方法。在這樣一個輕松、愉悅的氛圍中 學生學會了“怎樣寫”。

三、自由自主表達——活躍個性 為了能在表達上充分展示每個孩子的個性，在指導寫作時，我請同學們思考：怎樣才能把自己看到的、感到的、想到的有條理地介紹出來？我不做統一的要求，讓學生自己確定寫的內容，擬出提綱，想怎樣寫就怎樣寫，想寫什么就寫什么。這樣一來，學生可以自由選擇表達方式和表達的內容，無拘無束地去寫。為了激發他們的寫作興趣，我告訴他們，老師準備編輯一本《可愛的家鄉》的作文集，希望他們把剛才說的寫下來，為這本文集添上精彩的一筆。學生聽后興趣盎然，都想把自己的作文編進這本作文集里，他們認真地把自己看到的、聽到的、想到的、嘗到的真實地寫下來并反復修改。一篇篇洋溢著豐富而生動情趣的作文展現在大家的面前。在這種輕松愉快的寫作氛圍中，一本充分表達學生情感展示學生個性的作文集在孩子們手中誕生了。

第二篇：讓小學四年級語文課堂活起來

讓小學四年級語文課堂活起來

摘要：在多年的應試教育影響下，現代語文課堂中絕大部分的語文教學已經偏離了語文課程最初的育人目的而發展成為了模式化的填鴨式教學，語文教學的內容也演變成了一門以應試訓練為主的技藝之學。這樣的教學既沒有充分發揮語文教學的人文功能，還阻礙了學生能力的發展，更抑制了學生學習的主動性和積極性，還讓語文學科由一汪清泉變成了寂靜的一潭死水。本文以《義務教育語文課程標準》為指導，從教師本身、學生以及語文教育的本質等出發來論述如何改變語文課堂沉悶的現狀從而使語文課堂活起來。

關鍵詞：語文課堂 改革 語文教育的本質 學生主體

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是工具性與人文性的統一。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，三者相互滲透，共同著眼于語文素養的整體提高?！?/p>

然而，縱觀當下的語文教育——在應試教育的影響下，絕大部分的語文教學已經偏離了語文課程最初的育人目的而發展成為了模式化的填鴨式教學，同時，語文教學不但沒有充分發揮其人文性，反而演變成了一門以應試訓練為主的技藝之學。這樣的教學不僅阻礙了學生能力的發展，更抑制了學生學習的主動性和積極性，還讓語文學科變成了一門不是讀就是寫，不是寫就是背的枯燥乏味的學科，更使得學生對語文學習失去了新鮮感、好奇心，語文課堂也逐漸變成了教學應付考試、學生應付老師的這樣一潭死水。試問，這種學生對知識只懂得機械模仿，生吞活剝、死記硬背的現狀與新課標語文課程改革的初衷不是背道而馳了么？作為教師，要想改變這種現狀，就必須以《義務教育語文課程標準》為指導，從改變語文課堂的課堂模式入手，改變語文課堂單調、沉悶的局面，給語文課注入新的活力，讓語文課堂活起來。

一、在教學過程中要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

（一）了解學生的心理特點，采用與學生該年齡階段相適應的教學方法。

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。

四年級學生的心理有如下特點：如注意力還不夠穩定，不易持久，無意記憶還占相當優勢，情感容易外露，愛爭論問題，容易激動，自我評價意識開始形成等等。

1、根據學生的這些心理特點教師在講課的過程中講解不宜過長，敘述動作要領和練習方法也要提綱挈領。

2、在討論問題時，教師一方面應當鼓勵學生積極發言，敢于針對問題發表自己的看法，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，同時又要適當地引導學生的言論，在合理的范圍內發散思維。

3、對于學生在課堂上的表現，教師應堅持多鼓勵少批評的教學原則，在輕松的課堂氛圍內為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。

（二）教師應充分發揮自身的主動性，進而激發學生的創造性。

小學語文教材豐富多彩、風格各異，且各年級的學生年齡、心理特點各異。對于處于基礎起步階段的小學生而言，啟蒙性語文課堂教學就尤為要注重“活”“實”“趣”。這就要求教師在正確理解、把握教材內容的基礎上，精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

如在《陶罐和鐵灌》一文的教學過程中，筆者就先讓同學們分組、分角色朗讀，然后再扮演角色，再現課文情境。同學們把陶罐的謙虛友善、寬容大都和鐵灌的傲慢輕視，狂妄無禮的性格表現得淋漓盡致，同時也深刻地理解了屈原所說的“尺有所短，寸有所長”道理，即我們要看到別人的長處，正視自己的不足，相互尊重，和睦相處的做人理念。經過這樣的角色扮演，學生們對課文有了一個全新的認識，語文課堂也一掃沉悶，“活”了起來。

二、營造民主、寬松的教學氛圍。

羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”也有學者說：“最寬松的時候是創造性思維最活躍，創造力最豐富的時候。” 作為小學語文教師，要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位,需要教師切實轉變教學觀念，營造民主、寬松的教學氛圍。這要求教師要放下架子，廢除“師道尊嚴”的思想，主動親近學生，樹立素質教育思想，從知識傳播者過渡到教學活動的指導者 ,進而成為學生活動的鼓勵者。

營造寬松的課堂氣氛，還必須要求教師要從生活、學習等方面多方位的“愛生”，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。我們固然不可能一下子拋開文化傳統的積淀而奉行西方的開放式教學，學生可隨意站立、走動，甚或可自由出入，但我們的課堂氣氛至少應該是在不屏棄嚴肅、莊重的同時多一些寬松與和諧。

三、激發學生的學習興趣，激活語文課堂

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的太土，而這種態度就會帶來疲倦?！?孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！?也就是說興趣是學生學習的動力。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。如此看來，激發學生自主學習興趣，便能有效地使語文課堂教學“活”起來。要激發學生的興趣，則可以從以下幾方面入手：

（一）加強語言修養，寓教于幽默風趣之中

前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默?！?教師恰當運用幽默可以增添師生的生活樂趣，消除師生教學時面臨的困境，減少不愉快的情緒，可以使學生精神放松，使教學氣氛更加輕松融洽，教育教學更富成效。春風化雨的教育勝過電閃雷鳴的批評，而能化雨的最有效的莫過于運用極富哲理性、批評性、趣味性、娛樂性的幽默語言。有幽默感的教師更受學生歡迎。

（二）運用多種教學方法豐富語文課堂，讓學生在快樂的氛圍中學習

課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，最大限度地發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂教學變得生機勃勃，充滿活力。

小學四年級的孩子仍然有著較強的好奇心，并且在他們的意識里，無意注意仍占有一定地位，故而新鮮事物更能激發他們的積極性。那么，在教學過程中我們就可以運用多種手段，如借助多媒體播放視頻、傳閱相關圖片、角色扮演、知識競賽等來豐富我們的語文課堂。如，在人教版小學語文四年級下冊第五單元課文《長城》這一課中我們就可以通過創設情境的方法來激發學生興趣——上課伊始，便向學生展示長城的視頻短片，之后用富有深情的導語進行過渡，如：剛才同學們看到的那座氣勢雄偉的建筑物是什么。（長城）【板書：長城】長城以其雄姿和壯美，深深地吸引著中外游客，它是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲！請全體起立！同學們，今天老師就和大家一起去登長城，一起去看——（生齊：長城）；一起去游——（生齊：長城）；一起去感受、去理解、去贊美——（生齊：長城）。這一環節的設計，目的就是一開始就把學生引入一種情境之中，拉近學生和文本之間的距離，同時以教師自身語言的魅力去感染學生，去刺激學生，去激發學生的內心情感，讓他們產生一種“我想學”的沖動。

四、實施激勵評價，激活課堂

心理學家指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的”，教師的贊揚是學生最大的收獲。因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學中，教師應該有一雙善于發現的學生 “美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的活動，從而發揮他們的特長，當每一位后進生取得一點點的成績，老師要積極給予肯定、要給予他們最誠摯的表揚，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題，做會一道題等；課堂回答問題時、作業批語、作文評語中多一些鼓勵，多一些喝彩，多說“你真棒”“說得真好”之類的句子讓學生體會到“我能行”。即使學生出了錯，也應該選擇合適的語言，和緩的語氣，如“沒關系”、“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓勵、啟發和引導，讓他們在認識和改正錯誤的同時得到進步，萬不可傷及學生稚嫩的心靈。

我在教學中，因材施教，經常把學生分成兩類，讓學困生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度 ??

此外，在課堂教學中還可引進競爭機制，采用以小組為單位的評比方法，在學生表現出色時，及時地給予獎勵，一堂課結束時，進行小結和評比。如此，不僅能刺激學生的思維，活躍緊張的氣氛，激發學生的進取心，而且對增強學生的集體榮譽感也有很大的作用。教師再適時適地的做出適當的表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。只有學生建立了自信，才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發學生的學習興趣，激活課堂，增強學生學習的自信心，使他們自覺地進行語文訓練，不斷培養和提高語文素養。語文課堂教學引入創新機制，能有效地改變機械、沉悶的課堂氣氛，激活課堂教學。

第三篇：如何讓小學英語課堂活起來？

如何讓小學英語課堂活起來？

教育心理學告訴我們：孩子具有五好心理，分別為：好動、好玩、好勝、好表現、好奇心強。同時孩子還具有生性好動、模仿性強，有意注意持續時間相對較短等特點。語言學習本身是較為單調枯燥的，如果一味的以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣大幅下降，甚至蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學英語進行“情趣教學”，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態，這樣，對教學是不無裨益的。那么，教師該如何開展“情趣教學”呢？

一、營造英語氛圍，創造語言環境

中國人學習英語的困難有以下幾點：

1、缺少語言環境

2、母語干擾

3、教育方法不得當

4、記憶力的問題

5、缺乏興趣

6、理解力差

7、興趣短暫，不容易把握。學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北京生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年，又或者我們在中國學英語口語，由于缺少語言環境，即使學了一些但由于在實際生活中缺少練習，所以學的快也忘得快。但如果到有英語環境的國家生活一段時間，我們的口語能力就會大幅度提高，詞匯量也將會大幅增加。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意的想辦法創造英語環境。

如，對三年級的新生，一開始上課我就用英語向他們問好，并做自我介紹：

Hello,boys and girls.I'm your English teacher.I ' m Sophy.You can call me Sophy.Welcome to study English.做完自我介紹之后，讓學生試著開口說英語，如，引導學生，剛剛我說我是誰呀？然后又重復“I ' m Sophy.”此時肯定有同學回答“Sophy”,但可能存在發音不準,老師接下來要做的是對“Sophy”的發音定位。然后可接著引導：“剛剛Sophy進來時和同學們答招呼說什么呀？”這時有同學可能會說Hello！老師對Hello進行發音定位之后，可讓學生用“Hello，Sophy.”來和老師打招呼，和膽子較大打招呼的孩子擊個掌,會讓他們產生親切感,從而激發學生的學習興趣，鼓勵每個孩子都開口說英語。

另外我們可采取適當的全英教學。例如：It's time to class.Now,open your books and turn to page

2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet!或者Please no voice或者是hold your tongue.根據學生發音、朗讀、回答的完善程度，我會分別說Good/Verygood/Great /Excellent/Well done/Good job等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。老師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的肢體語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。

其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英語語境國家里身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。

二、利用多媒體實行情景教學

現代教學，不能停步在過去的“一塊黑板一支粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。所以，作為現代教育者，就要經常利用圖片、實物、等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。

例如，我在教“書”等一類單詞時，我拿出一英語課本說：This is an English book.又指著語文課本說：That is a Chinese book.然后讓學生學習“English book”和“Chinese book”這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在講到“食物”類內容時，我先出示土豆、西紅柿、茄子、卷心菜、魚、豆腐等食物的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹potato、tomato、eggplant、cabbage、fish、tofu等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、玩具等，進行實物教學。有時可讓學生作出一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設一些情景。除了用圖片、實物教學外，還要充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。如在教Animals時，可讓學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲及形態；而當錄音機放出這些動物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“duck”,“dog”,“cat”“rabbit”“elephant”，課堂上響起了各種動物的叫聲和英語朗讀聲，并請同學模仿動物的形態。伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。充分調動他們的各種感官參與教學活動。

再者利用多種記憶模式，如：

1、動作記憶。

2、視覺記憶

3、嗅覺記憶

4、觸覺記憶

5、機械記憶

6、理解記憶

7、情緒記憶

8、音樂

9、環境記憶。其中動作記憶是最持久的記憶，情緒記憶是最深刻的記憶，音樂是最好的記憶方法，環境記憶指的是師生互練，角色互換，同桌分組等。讓聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景，通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力，增強了學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的游戲課堂。如此樂事，學生又何樂不為呢？

三、設計教學游戲，讓英語課堂活起來。

（1）英語教學游戲的意義。

英語教學游戲在課堂上具有重大意義，課堂游戲是英語課堂教學中的趣樂活動，該活動是為了激發學生的興趣和競爭意識，調動學生的積極性，從而達到最佳的教學效果和學習效率。

（2）游戲實施的原則和目標：

兒童具有活潑好動，好模仿，好玩，好奇心強，自制力差，認識活動以具體形象為特點。如何抓住兒童的注意力，激發兒童求知欲成為教育的難題。從而游戲正好解決了學與玩的矛盾，還能滿足兒童自我表現欲望強烈的需要。所以游戲符合兒童好玩好動的特點，受到兒童的喜愛。它把英語語言知識學習與英語言語技能訓練有機的結合在一個活動中，既可以英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生英語學習的興趣，激發兒童的求知欲，還刻意發展學生智力，非智力因素，起到以趣激情寓教于樂的作用。

（3）英語教學游戲的設計原則

英語教學游戲有九大設計原則：

1、猜測性原則。主要是利用兒童的好奇心理，引導兒童通過游戲探知未知世界，使兒童感受到成功的喜悅。

2、對抗性原則。利用兒童的好勝心理，由提供游戲的間接興趣達到逐步掌握英語知識的目的。

3、趣味性原則。由不可預知的結果，興奮點，通過年齡需要設計適合兒童的游戲。

4、目的性原則。任何教學都應在一定目標教學下為一定的目標做到有的放矢，教學是讓孩子在知識上從無到有，從高到低，以達到老師的培養目標。我們所設計的每一個游戲為一個教學目標服務，游戲以掌握當堂課的內容為目標并為復習鞏固以前所學的知識服務。

5、準備性原則。如果教學游戲要成功進行，準備游戲是必不可少的，是保證教學游戲成功的條件。準備的內容包括：物質上的準備：如，道具、卡片、錄音機、板書；知識上的準備：如，了解孩子的知識量，并要求老師具有預知性；心理上的準備：良好的心理狀態是游戲成功的必要條件。

6、順序性原則。有的游戲存在一定難度，進行游戲時有必要遵循游戲難易，由易到難，因地制宜，步步為營，逐步提高。

7、公平性原則。在游戲過程中公平對待所有學生，不可歧視差生，應當照顧差生及后三排和黃金視覺以外的學生，要有培養全體成功者的意識。在知識上對學生公平，有的游戲難度不一，學生參差不齊，要求老師具體問題具體分析，同時要注意學生的個別差異。

8、可控制性原

則。有的游戲在進行時，對抗性強，學生好勝心切，會引起課堂紀律混亂，老師要注意控制。

9、適宜性原則。游戲的難易程度要適宜，太難使多數學生不能做，太容易不易激發學生興趣，不同的年級、班級應根據學生實際情況，安排最適宜的游戲。

總之，英語學習，情趣為先。小學生學習英語的情趣高低，在很大程度上決定了他們對這門語言掌握熟練的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養孩子們的交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要注意把握好英語教學的情趣，只有真正做到以逼真的情境，充分調動學生的興趣，方能獲得事半功倍的效果，并讓我們的小學英語課堂真正活起來。

第四篇：如何讓小學語文課堂活起來

如何讓小學語文課堂活起來

教育是培育生命的事業，是啟迪靈魂的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調控和掌握的，如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，我認為應從以下幾個方面著手：

一、語文課堂以“情”為首

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，都應該調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我們對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一刻濃濃深情的語文時光。

1、注重開發學習興趣。尊重學生，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾說過：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性”。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設懸念等方法激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的教學氣氛。努力激發學生的學習興趣。如《最后一頭戰象》這篇課文，開課后我便讓學生質疑，提出了如“為什么是最后一頭?其他戰象呢?”“最后一頭戰象怎么了？”這樣的問題，激發了學生的興趣，很快把學生吸引到了課堂。

2、注重文章與課堂相互“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境?！对僖娏擞H人》這篇課文通過志愿軍戰士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時我用富有激情的導語、過渡語反復詠唱“親人們深深呼喚?再見了親人 ?”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現的兩國人民的深情厚誼表達了出來，而且將學生的感情也激發到了高潮，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。

二、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”?！拔谋緦υ挕保涸谖业恼n堂中，經常會這樣問學生：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學中對于“喝、渴”的區別，學生是這樣說的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到:別“告訴”他，他會知道得更多！

2、引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！蔽覀円幸庾R地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

第五篇：讓小學語文課堂活起來

讓小學語文課堂活起來

華北油田一處小學 周曉娜

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。新課程理念大力倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求我們關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的自主意識和進取精神,師生共同參與學習、合作學習,在參與中提高,在合作中成長,形成一個充滿活力的課堂。

我認為,構建一個充滿活力的課堂,改變學生的學習方式是前提和基礎。結合自己的教學實踐,談幾點淺見。

一、識字教學活起來

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

1、聯想識字。在生字中，有的字是象形字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

2、比較識字。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

3、表演識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

4、游戲識字。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。類似這樣的游戲我設計了很多很多，不僅孩子們的學習情緒高漲，而且也培養了他們快速思考、判斷的能力。

5、環境識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

6、鞏固識字。兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶，這個過程雖不復雜，但往往枯燥無味。例如以往的識字鞏固練習，老師叫學生反復抄寫生字，結果令學生感到厭煩，產生學習的逆反心理。因此，我們要注意結合兒童的心理特點，以靈活新穎的形式，激發學生識記的興趣。在練習形式上，我除了讓學生抄寫、聽寫字詞外，還引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編字謎、編兒歌，給生字配圖畫等；在課余我還通過舉辦“識字大王”、“讀書大王”、“小小書法家”、“寫作小能手”等比賽活動，提高生字的復現率，讓學生在口頭或書面反復運用所學的字詞來達到強化識記的效果，這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養兒童的口語表達、想象能力和創新意識。同時也給學生創造體驗成功的機會，使他們在成功中找到了自信，在賞識中學會了奮發，給識字注入了新的活力。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

二、讓“說”之花處處開放

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝W生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

1、創設情境，激發說的欲望

我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發他們說的欲望。

《識字二》中有一幅美麗的冬趣圖，教學中要充分發揮其作用，引導學生說話。教學一開始，我出示圖讓學生觀察：是什么季節？圖上有哪些景物？為什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。

孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。第三冊教材中有不少描寫小動物的課文，如《狐貍和烏鴉》、《坐井觀天》、《動物過冬》、《小馬過河》等，教完課文后，我趁熱打鐵，引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓孩子們在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。

2、借助教材，指導學生說話

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。如在教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說的有聲有色，最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了。’”此時立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了?！边€有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣的直吹胡子?！?如此種種，顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

3、充分利用“口語交際”、“做做說說”進行說話訓練

教師節到了，孩子們送來了表達自己心意的張張賀卡，用稚嫩的小手寫下了一句句真摯的祝福。拿著孩子們的給我的賀卡，我靈機一動，創設了學生送賀卡給老師的情境，通過師生、生生表演的形式讓學生在互動中進行說話，同時引導他們使用禮貌語言，很多學生說的聲情并茂，課后還有很多學生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達了對我的祝賀，通過這種形式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。

這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。

4、善于發現，拓開說的語境

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”關鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。如這段時間正處冬季，我要求學生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受冬天來臨的氣息。星期一專門利用一節課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發言十分踴躍，描述得生動而形象。接著我又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養了學生的觀察能力。

實踐證明：在平時的教學過程中，多給孩子們機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，他們的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

三、抓住契機，培養學生朗讀能力

《語文教學大綱》在各年級的具體要求中都明確規定：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。”由此可見，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務。

1、利用插圖，激發朗讀興趣

考慮到低年級學生活潑好動，注意力不集中的特點，教材中特意安排了許多生動有趣的圖畫?！芭d趣是最好的老師?！苯處熞浞掷梦闹猩术r艷、畫面形象逼真的插圖來激發學生的朗讀興趣。比如，在教學小學語文第二冊《王二小》一課時，我是這樣指導學生觀察圖畫的。①學生自由觀察插圖。初看插圖，學生可能只有一個整體印象，并不明白圖意。②針對問題，仔細觀察插圖。我設計一些問題，讓學生有目的地觀察，便可加深對圖意的理解?？赐炅瞬鍒D，學生肯定急于想知道課文的內容，這樣就激發了學生的朗讀興趣。

2、緊扣主線，培養朗讀能力

“目標導向，讀為主線”。在教學過程中，教師要始終把握“朗讀”這一主線，培養學生的朗讀能力。二年級教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時間內達到這一要求，我把“朗讀”訓練貫穿在整個教學過程中，做了以下方面的強化訓練：（1）強調讀音準確。在漢語拼音教學中嚴格要求學生讀準平翹舌音和前鼻音、后鼻音。如 “村”讀“cūn”,不能讀成“chūn”，“聲”讀“shēng”，不能讀成“sēng”，“進”不能讀成“jìng”等。只有讀得正確，才能讀得流利，讀得有感情。（2）強調不唱讀。當前小學生的朗讀能力較差，喜歡一字一頓，不加理解地大聲讀。為了改正學生唱讀的不良習慣，我是這樣做的：①劃分詞語。在教學生朗讀之前，先教他們劃分句子中的詞語，這樣取得的效果比較好。比如，我在教學第二冊《聰明的華佗》一課時，先教學生劃分第一句“華佗是我國古代有名的醫生?！痹谝院蟮睦首x中，學生會自行拿出鉛筆劃分詞語，朗讀起來就輕松多了。②注意句子的停頓。學生在認識了逗號、問號、嘆號、冒號和引號等標點符號之后，要求學生根據不同的標點符號掌握不同的停頓時間，讀出句子的不同語氣來。③強調讀出感情。低年級教材中選編的課文的特點是故事性、趣味性強。教師在教學中要啟發學生的思維，加深對課文的理解，體會作者的思想感情。教師還要多給學生范讀，用聲情并茂的語言去感染學生，讓學生在朗讀中自然地流露感情。

3、形式多樣，提高朗讀水平

“讀書百遍，其義自見?！苯o學生充分的讀的時間，讓學生借助拼音反復讀，整體感知課文內容，通過朗讀來加深對課文的理解。就朗讀而言，不僅要培養朗讀的能力，而且要掌握朗讀的技巧。如果只是一味地機械地重復，不僅會使學生讀得口干舌燥，體會不到讀書的樂趣，反而會使學生產生厭讀情緒，那就適得其反了。在課堂上，教師要采用多種朗讀方式，提高學生的朗讀水平?？刹捎谬R讀、個別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等形式激發學生的朗讀興趣。對話較多的課文宜采用分角色朗讀法，如《兩只小獅子》、《小壁虎借尾巴》；語句優美的課文宜采用范讀指導法，如《浪花》；動作表情描寫生動細致的課文宜采用表演朗讀法，如《小猴子下山》。在課外，可開展讀書活動提高學生的積極性，在提高朗讀水平的同時增長知識，為以后的學習奠定堅實的基礎。

四、大量閱讀，在積累中運用

語文課中的朗讀、理解，掌握作者的寫作方法，這都是在為寫作文打下基礎，那么為什么學生拿到作文題目后仍然皺起眉頭，久久不肯下筆來寫呢？這是因為：學生不知該如何去寫，也沒有什么好的句子來寫，例如：看到一只孔雀，用最好的詞句來形容，學生只會說：“漂亮”、“美麗”、“像……”并沒有過多的詞匯和完整的話來很好的形容，這就體現出學生對詞匯、句段的缺乏，沒有好的語言積累，又如何來寫好一篇作文呢？ 這學期，很有幸聽到了全國特級教師林承霞老師的一節示范課，課講得精彩，評點更是讓我記憶猶新。她向我們介紹了許許多多的教學經驗，其中的確立一個主題，“每日摘抄一句話”，我針對本班實際情況，應用到了教學中。幾個月的實踐證明，學生們受益匪淺。

1、準備，提出摘抄要求

每一個學生準備一個硬皮的厚本作為摘抄本，把自己喜歡的一些句段抄寫下來，可以從課本中及時摘抄，但更多的需要學生到課外書中去搜集，這樣不僅摘抄到了好的句段，還增加了學生對課外書籍的閱讀量，可以說學生摘抄當中也學到了很多課外知識。

為了便于學生摘抄，在摘抄本上分為幾部分。例如：描寫人物、描寫景色，描寫動作……，這樣使學生能夠更好地歸納、閱讀。

2、檢查，及時給予點評

針對學生摘抄到的句段，課前五分鐘有選擇進行朗讀，從而起到了檢查、督促的作用，但更多的是起到了評價的作用，當一個同學讀完后，老師用一兩句簡練的話對他讀的內容進行評價。例如：摘抄的很具體，如果在朗讀中再加上些感情會更好，這樣不僅充分地肯定了他摘抄的內容，而且還激發他去閱讀的積極性，同時也激發了他繼續摘抄的興趣，在情感上能夠把自己摘抄的句段讀給大家聽，得到老師和同學的夸獎，這是多么高興??！

在讀摘抄句段中，為了更好地檢查學生摘抄情況，使整個過程在有條理地進行，把學生分為六個小組，老師出示手勢，出示幾就是幾組來讀，看誰先站起來，如果是幾個同學一同站起來那就需要他們的互相謙讓，這樣不僅集中了學生的注意力，而且還增加了一些趣味性。例如，有一次在朗讀中，同時站起了三名同學，他們你看我，我看你，誰都沒有要做下的意思，其中一名男同學著急的說“你們倆坐下，讓我讀一次吧！”可是其它兩同學不肯相讓，這時我制止住他們的爭論，讓一位不經常讀的男同學來讀，當他滿意地坐下后，我對他微微一笑，他看到后更加的興奮，我想他這節語文課一定會很認真地來上。

為了能在課上讀摘抄本，有的學生甚至在上語文課前就和同組的同學商量讓他來讀，看到他們這樣的積極，自信，我也感到很欣慰。

3、鼓勵，全員參與

為了堅定和鼓勵學生摘抄句段，我還在學生的摘抄本前面寫上了“積累句段，寫好作文，堅持不懈，我必成功”通過這四句話不難看出摘抄和積累句段對寫好作文的重要性。

全班中避免不了有偷懶的學生，他不摘抄也不讀，在此活動中只是一個擺飾品，為了能夠激起他們的興趣，使他們也參與到活動中來，這就需要對他們放松一些要求，例如：可以摘抄一些名人名言，或把別人摘抄本上的你喜歡的句段寫在自己本上。在朗讀時，特意地讓他們來讀。經過一段時間后，他們的本上有了一些句段，真正做到全員參與，創設出了全班學好語文的氣氛。

4、背誦，重在應用

摘抄句段是需要在作文中充分地運用，那么這就需要學生能夠把這些好的句段記在腦子里，隨用隨取，不可能在用到時再去翻開本查找，所以，我鼓勵學生在原有的基礎上背誦給大家聽，這就需要學生在課下背誦，而且還能夠提高他們的朗讀水平。

在課堂寫話中，除了完成規定的一些題目外，還要求學生結合自己的摘抄本創造性地自擬題目寫一篇自己滿意的作文，通過這一形式，學生便可以很好地把摘抄到的句段組合起來，再加上自己的話，寫一篇滿意的作文，這樣不僅增加了摘抄的使用量，更加訓練了學生連段成篇的能力。

總之,課堂教學不應當是一個封閉系統,也不應該拘泥于預先設定的固有不變的程式;而應該大膽開放地納人一些直接經驗,彈性靈活的成分,要鼓勵師生互動的即興創造,超越目標的預先的要求,讓課堂成為學生們求知、做人的樂園,讓課堂成為師生施展個人魅力與才華的天地,讓課堂在集體教學中發揮動力功能,讓課堂富有挑戰性與激情,讓課堂充滿活力!