第一篇：第2節 彈力 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.知道什么是彈力，彈力產生的條件。2.了解彈簧測力計測力的原理。3.能正確使用彈力測力計。

2.教學重點/難點

彈簧測力計的正確使用。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、情境導入

師：有沒有同學玩過彈弓？老師今天準備了一個，有誰愿意上來表演一下自己玩彈弓的本領？

一名學生表演玩彈弓，其余的學生觀察所發生的變化。

師：請大家思考一下，必要時可以相互討論。為什么彈弓能把粉筆頭彈出去，黑板在被粉筆頭碰擊之后為什么發出“砰”的聲音而且還會留下粉筆印？

學生思考討論。生：因為彈弓有能量。

師：對，我們把這個力叫彈力。這就是我們今天要學習研究的新知識。板書課題：彈力 彈簧測力計 投影：學習目標

1、了解彈性、塑性及其在生活中的應用；知道什么是彈力，彈力產生的條件。

2、研究彈簧伸長的長度與拉力的關系。

3、探究彈簧測力計的制作方案，并學會它的制作。

4、學會使用彈簧測力計。

二、新課教學

1、彈性、塑性

師：下面請同學們利用桌面上的任意器材，自己設計實驗證明“力可以改變物體形狀”這一觀點的正確性。要求設計盡量多的實驗；實驗過程中請同學們注意觀察實驗現象。

學生設計并操作實驗。

師：請一個小組把他們設計的實驗展示給大家。

生：用力拉彈簧，彈簧伸長了。（失去拉力，彈簧恢復原來長度。）鋁導線用力折彎，變彎了。（失去拉力不恢復原狀。）直尺，用力壓變彎了。（失去力后恢復原狀。）橡皮泥用力捏，扁了。（失去力不恢復原狀。）

師：還有不同實驗嗎？

生：氣球用力壓，扁了。（失去力后恢復原狀。）

師：請各小組討論：以上這么多的實驗現象，有哪些共同點、哪些不同點呢？ 學生思考交流。

生：共同點是：這幾種實驗器材都是物體受到力的作用時發生了變形。不同點是：有的不受力時恢復了原狀，有的不受力時卻不能恢復原狀。

師：受力時發生形變，不受力時又恢復原狀的是哪些器材？ 生：彈簧、直尺、橡皮筋、氣球。

師：彈簧受力時發生形變，不受力則又恢復到原來的形狀。我們把像彈簧這類物體所具有的這種特殊性質，叫彈性。

師：誰能給彈性下個定義呢？

生：受力時發生形變，不受力時又恢復原來形狀的性質叫彈性。師：像橡皮泥，在受力時發生形變，不受力時不能恢復原來形狀的性質，在物理上，我們把物體的這種性質叫塑性。

2、彈力

師：剛才同學們在彎尺子、拉橡皮筋(或彈簧)、壓扁氣球時，有什么感覺呢? 生：我拉彈簧時，感覺到它對手也有力的作用。

師：我們把這種力就叫做彈力，彈力是怎樣產生的?它的施力物體是誰呢? 學生討論。

生：我們不拉彈簧也不壓彈簧時，彈簧對手就沒有作用力，如果用手去壓或拉彈簧時，彈簧的形狀改變，對手就會有力的作用，所以彈力是由于物體發生形變而產生的力，彈力的施力物體是發生形變的物體。

生：力的作用是相互的，只要你對別的物體施力，物體肯定也會對你有力的作用，所以我認為物體不發生形變也會有力的作用。

師：(積極鼓勵同學們互相辯論，發表不同的意見引導同學們通過實驗來分析和解決問題)．請同學們一起來觀察下面的實驗。

[演示](1)放在平面上靜止的小車，用手推動后運動起來，力改變了小車的運動狀態。(2)將小車和一端固定、處于自由伸縮狀態的彈簧挨放在一起，小車的運動狀態不會改變。

(3)將小車和一端固定且被壓縮的彈簧挨放在一起，松開彈簧后，彈簧恢復原狀，小車向右運動(如下圖)

師：分析上面的實驗，你有什么收獲嗎? 生：小車受到力以后運動狀態才會改變．和自由伸縮的彈簧挨靠在一起的小車運動狀態沒有改變，說明彈簧不發生形變時，對車沒有力的作用；和被壓縮的彈簧靠在一起的小車在彈簧被松開后，在彈簧的作用下運動狀態改變，說明受到了彈簧的彈力，說明只有彈簧發生形變，才能產生彈力。

師：進一步向同學們說明，任何物體只要發生形變就一定會產生彈力，有些物體發生的彈性形變是用肉眼“無法”觀察到的，如：用手捏一個厚玻璃瓶，玻璃瓶會發生彈性形變，但我們是無法觀察到的。我們如果在瓶中灌滿有色的水。把細玻璃管通過帶孔的橡皮塞插入厚玻璃瓶中，用手輕捏厚玻璃瓶并觀察細玻璃管中水面的高度變化，就能知道厚玻璃瓶是否發生了形變。日常生活中經常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，其實質都是彈力。

師：彈力在生活中有廣泛的應用，例如這只小青蛙(出示實物)，給它上弦后，放在地上就會自己跳起來(演示)，你知道生活中還有哪些地方用到彈力? 同學們討論后匯報交流。

生：我們用的自動鉛筆和一些圓珠筆里面要利用彈簧的彈力。生：跳水運動中1m板和3 m板的跳水都是利用了彈力。生：射箭運動員利用了弓的彈力才能把箭射出去。生：撐桿跳高運動員利用了桿形變后產生的彈力。

生：體操比賽中，跳馬運動員利用踏板的彈力才能騰空，跳遠運動員也要利用踏板的彈力。

生：自行車的支架上也有利用彈簧的彈力。生：拉力器也是利用了彈簧的彈力。

師：同學們講得都非常好．大家能說出這么多利用彈力的例子，說明在平時的生活中大家一定是注意仔細觀察，認真思考了，以后還要繼續保持這種好習慣．

師：彈力的產生離不開形變，而形變又離不開外力，那么，物體形變的大小與外力的大小有沒有關系呢？請同學們思考，再設計一個小實驗來驗證一下。學生根據自己的猜想設計并進行實驗。

生1：用手拉彈簧，逐漸增大拉力，彈簧被拉得越長。生2：用手壓氣球，壓力越大，氣球被壓得越扁。

生3：將直尺搭放在兩個木塊之間，觀察直尺的形變，然后在尺中央放一個鉤碼、兩個鉤碼，觀察到直尺的形變越來越明顯。

師：在剛才的實驗中，你們能得出什么結論？ 生：作用在物體上的外力越大，物體的形變也越大。

三、探究彈簧測力計

1、彈簧測力計的原理

師：在剛才的實驗中，我們知道了拉力越大，彈簧的伸長就越長。那么彈簧伸長的長度與拉力之間有沒有什么具體的數量關系呢？請同學們利用支架上的彈簧和一把老師自制的刻度尺進行探究。

師：首先請觀察一下老師自制的刻度尺。刻度尺的零刻線沖齊了彈簧未掛鉤碼時的下邊沿。這樣就可以直接讀出彈簧伸長的長度了。

師：另外我還要告訴大家，每個鉤碼的質量是50g，所以一個鉤碼對彈簧的拉力為0.5N。下面請同學們設計實驗方案并進行實驗。

學生分別將1個、2個、3個、4個、5個鉤碼掛在彈簧下，讀出并記錄彈簧伸長的長度。

師：下面請**組展示探究結果。生：投影記錄表格

通過實驗數據分析，我們得出的結論是：彈簧伸長的長度與拉力成正比。

師：彈簧伸長的長度與拉力成正比，根據這一原理制成了一種非常有用的工具——彈簧測力計。

2、彈簧測力計的制作

師：要制成彈簧測力計，需要哪些器材呢？請各小組做出選擇。然后討論如何制作彈簧測力計，即具體制作方案。

學生交流討論。

生1：我們選的材料是：木板、彈簧。制作步驟：①定零刻線：不掛物體時，記下彈簧最下端所對位置即零刻線。②在彈簧掛鉤上掛1個鉤碼，在彈簧最下端對應的位置畫出對應的刻線。③量出從零刻度線到掛上鉤碼后彈簧最下端對應的刻度線的長度，平均分成5份，每一份是0.1N，并畫出刻線。④按0.1N的長度依次畫出刻線.生2：我們選的材料是：木板、彈簧。制作步驟：①定零刻線：不掛物體時，記下彈簧最下端所對位置即零刻線。②定終刻線：掛四個鉤碼，記下彈簧最下端所對位置即為2N。③根據最小刻度的要求，在0~2N 之間平均分格，畫出所有刻線。

……

師：同學們的制作方案都很好，請用你們認為的最佳方案制作彈簧測力計。我們統一要求：制作出來的彈簧測力計的量程為2N，分度值為0.1N。制作過程中請注意相互配合好。

學生制作彈簧測力計。

師：你是否覺得我們的彈簧測力計還有需要進一步完善的地方？ 學生思考交流。

生：可以把彈簧下面加了一根線，可以方便掛上物體測量。生：可以在彈簧的最下端固定了一根指針，可以使讀數更方便。

師：老師再在你們共同制作的測力計上加一個拉環，就變成了實驗室常用的彈簧測力計。

3、彈簧測力計的使用

師：(出示彈簧測力計)，同學們來觀察一下常用的彈簧測力計的結構。

生：實驗室常用的彈簧測力計由彈簧、掛鉤、拉環、刻度、指針等幾部分組成。師：實驗室常用的彈簧測力計和同學們自己制作的測力計比較，有什么不同? 生：實驗室常用的測力計刻度盤是活動的，使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，可以方便地調整。

師：現在請一位同學給我們演示一下用彈簧測力計測一個物體的重力，同學們注意觀察，看他使用的對不對。

學生演示，結束后同學們交流。

生：讀數時視線應該和刻度線正對(學生示范)。

生：拿彈簧測力計的時候，一般用手拉住吊環而不應該用手抓著外殼。生：使用前要先估計被測物重力，以免被測物重力太大，損壞彈簧測力計。演示：一根彈簧在持續增加的外力作用下被拉直。師：剛才同學們看到的演示實驗，說明了什么問題? 生：彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度，即使撤銷外力，彈簧也不會恢復原狀，所以，使用彈簧時不能超過它的彈性限度，否則會使彈簧損壞。

師：現在請同學們將一根頭發拴在彈簧測力計的秤鉤上，用力拉頭發，讀出頭發被拉斷時拉力的大小。然后歸納彈簧測力計的使用規則。

學生實驗并交流。

使用測力計應注意下面幾點：

(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計。

(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該將彈簧測力計的指針調到零點。(3)使用時力的方向必須和彈簧的軸線方向一致，使彈簧測力計能自由伸縮而不受阻礙、若指針與外殼有摩擦，應及時消除。

(4)觀察彈簧測力計的量程與最小刻度值，以便正確讀數。

(5)彈簧測力計穩定時才可讀數，讀數時視線應正對刻度線，與刻度板面垂直。師：生活中除了彈簧測力計外還有許多其他形式的測力計。投影：形形色色的測力計。

課堂小結

1、師：請同學們想一想：本節課的學習內容有哪些？它們之間有什么內在的聯系？請用你喜歡的圖示方法表示出來。

學生思考交流并嘗試畫圖。

2、各小組推出代表進行展示、交流。學生在互評、自評中取長補短，知識框架得到修正、完善。

3、引導學生尋找知識的脈絡和內在聯系。

板書

第二篇：第2節 彈力 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.1 知識與技能：

知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發生形變。知道彈力及彈力產生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數的方法。1.2過程與方法 ：

根據彈力產生的條件分析彈力方向的能力。

通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關系”的實驗，培養學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。

知道實驗數據處理中常用的方法，嘗試使用圖象法進行處理數據。1.3 情感態度與價值觀 ：

真實準確地記錄實驗數據，體會科學的精神和態度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。

通過學習彈力在生產和生活中的應用，發展將知識服務于人類的愿望。

從任何物體都能發生形變入手，培養學生用實事求是的科學態度去認識事物本來面目，不被表面現象所迷惑的科學觀。

2.教學重點/難點

2.1 教學重點

彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。

自主設計實驗探索彈簧的彈力與伸長量的關系及實驗操作。2.2 教學難點

彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。

3.教學用具

多媒體，教學用直尺、小車、彈簧、鉤碼等

4.標簽 教學過程

6.1 引入新課

【師】現在同學們手中都有一個小彈簧，試著去拉一拉它，或者去壓一壓它。手心里有什么感覺？壓彈簧的時候是不是感覺被頂著？拉彈簧的時候呢，手指有什么感覺？

【生】有一股力拽著。

【師】對了，這就是我們今天要學習的彈力。同時大家也有一塊橡皮泥，也去捏一捏，試試，橡皮泥能恢復原狀嗎？

【生】不能。

【師】能恢復原狀的形變，叫彈性形變；不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。生活中彈性形變有很多。比如：釣魚時釣魚桿的形變，繩的扭轉，皮球與地面接觸時，網球與球拍接觸時都有形變。

6.2 新知介紹

一、彈力

【師】像鋼尺、跳板、弓箭等受到力的作用時發生了形變，撤去外力后物體會自動恢復到原來的形狀；而橡皮泥、鐵絲變彎在受到力變形后不能自動恢復到原來的狀態。將鋼尺等發生的形變稱為彈性形變，而橡皮泥發生的形變稱為非彈性形變或叫塑性形變。

有時也會出現這樣的情況，在拉一個橡皮筋時，如果用力過大，橡皮筋就會被拉斷，這時就不能恢復原來的狀態了，也就是說物體的彈性有一定的限度，超過了這個限度也就不能完全復原，甚至可能使物體損壞，將這個限度稱為彈性限度。

【師】 發生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生一個力的作用，就叫彈力。

施力物：發生彈性形變的物體 受力物：與它接觸的物體 產生彈力的條件：（1）相互接觸；

（2）發生彈性形變（發生擠壓或拉伸）。【師】這里要注意：

彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因為彈力的產生不僅要接觸，還要有相互作用。

【彈力的三要素】

（1）大小：同一物體，彈性形變越大，彈力越大；（2）方向：與形變方向相反，與恢復原狀方向相同；（3）作用點：接觸面上。

常見的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。

【師】現在我們將一個物體放在直尺上，直尺發生形變而產生彈力。類似的，將同一物體放在桌面上，桌面是否發生形變而產生彈力呢？肉眼并不能察覺這樣細微的形變，但是我們可以通過一些實驗來將這個變形的效果放大。

【實驗】

在一個大桌上放兩個平面鏡，用小型激光源發射激光照射平面鏡M，用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離。

【實驗】

如圖所示，用手壓扁平瓶子半長軸的不同部位，以細線標記處為基準點，發現細管中的液面上升或下降，通過觀察液面的升降也可以放大瓶子發生形變。

【師】上面這兩個實驗利用的就是微觀放大的物理思想方法。

二、彈簧秤

【師】下面我們來介紹一下測量力的工具：測力計。

力可以用F表示，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號用N表示。原理：

定性原理：在彈性限度內，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。定量原理：在彈性限度內，彈簧的伸長和拉力成正比。下面我們來觀察下彈簧秤的外型。

構造：圓環、外殼、指針、刻度、掛鉤、彈簧軸線等。彈簧秤的使用：

先觀察：量程、分度值、指針是否對準零刻度線。

測量前，沿彈簧的軸線方向輕輕來回拉動掛鉤幾次，放手后觀察指針是否能回到原來指示的位置，以檢查指針、彈簧和外殼之間是否有過大的摩擦；

再調零；

使用時，力的方向與彈簧軸線一致；

【師】彈簧測力計在水平方向可以使用嗎？斜著呢？ 【生】可以水平拉，斜著也能拉

【師】在水平面使用時指針是否仍然在零刻線？可以直接使用嗎？ 【生】不在零刻度了。所以不能直接使用，要調零。【師】

前面學習天平使用我們知道，如果天平從一個水平桌面搬到另外的桌面需要重新調零。一樣的，彈簧測力計在不同方向使用時，也需要重新調零。

讀數時：視線與刻度面垂直。讀數時，看清彈簧測力計上所標注的單位，知道面板上的數字是表示多大的力，除此之外，還要看清面板上的刻度，知道刻度線的分度值。

【師】測力計是不是只能測彈力呢？ 測力計倒置時有什么現象？為什么？ 【生】會發現指針不在零刻度了，因為重力對彈簧的影響，指針指示的值為秤殼重。【師】那是否依然可以測量力？

【生】可以測，得到的數值減去初始刻度。

【例題】使用彈簧測力計時，下列說法正確的是（）A．測量前不用將指針調零

B．使用彈簧測力計可以測任何大小的力 C．讀數時，視線應正對指針，與刻度盤垂直 D．使用彈簧測力計時，必須豎直提著用 【分析】 知識點：

本題主要考查對測力計的使用方法的記憶．測力計的使用方法如下：

（1）使用前要檢查彈簧測力計的指針是否指到零位置．如果沒有指在零位置就需要調零．

（2）在使用彈簧測力計之前要根據被測力的大小選擇量程合適的彈簧測力計．（3）讀數時，視線要與指針位置相垂直．

（4）測豎直方向上的力彈簧測力計要豎直放置，測水平方向上的力彈簧測力計就要水平放置。

解：A、使用前彈簧測力計必須調零，否則會影響讀數的結果，故A說法錯誤． B、彈簧測力計都有自己的量程，不可以測超過量程的力，故B說法錯誤； C、讀數時，讓視線垂直于刻度面板．故C說法正確．

D、彈簧測力計可以測量豎直方向的力，也可以測量其它方向的力，故D說法錯誤； 故選C。【師】測量一個拉力時，彈簧測力計受到幾個力的作用？ 【生】兩個力，手給的拉力和物體給的拉力。

【師】那這個時候示數是怎么表示呢？是兩個力相加嗎？是兩個力相減嗎？ 【生】因為兩個是一對相互作用力，所以只取一個力。

【例題】如圖所示，彈簧測力計和細線的重力及摩擦力不計，物重G=2.0N，彈簧測力計A、B的示數分別為（）

A．0，2.0N B．2.0N，0 C．2.0N，4.0N D．2.0N，2.0N

【分析】： 知識點： 當彈簧測力計受到平衡力時靜止，在掛鉤和拉環上施加大小相等、方向相反的力時，測力計示數顯示其中一個力的大小；定滑輪的工作特點是只改變力的方向，不改變力的大小．

解：對A：由重物平衡得到，彈簧的拉力大小FA=G=2.0，彈簧秤A的讀數為2.0N； 對B：由左側重物（或右側重物）平衡得到，彈簧的拉力大小FB=G=2.0N，彈簧秤B的讀數為2.0N．

故選D． 課堂練習

1、關于彈力，下列說法錯誤的是（A）A．彈力是指彈簧形變時對其他物體的作用 B．壓力、支持力、拉力都屬于彈力

C．在彈性限度內，同一彈簧受到的拉力越大伸長越長

D．彈力是指發生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對接觸它的物體產生的力

2、關于彈簧測力計的說法中，不正確的是（C）A．彈簧測力計是常見的測力計 B．彈簧測力計的最大刻度就是它的量程 C．彈簧測力計的刻度是不均勻的

D．彈簧測力計的刻度是根據彈簧伸長的長 度與受到的拉力大小成正比的原理制成的3、李華同學在使用彈簧測力計前沒有注意校零，指針指在0.2N處，他測量時指針的示數為3.6N，則實際拉力的大小為（C）A．3.8 N B．3.6 N C．3.4 N D．無法確定

4、如圖所示，彈簧測力計和細線的重力及一切摩擦不計，物重G=1N，則彈簧測力計A和B的示數分別為（D）

A．1N，0 B．0，1N C．2N，1N D．1N，1N

5、小陽學習了彈力的知識后，發現給彈簧施加的拉力越大時，彈簧的伸長就越長．于是小陽猜想：彈簧的伸長量跟所受拉力成正比．實驗桌上有滿足實驗要求的器材：兩端有鉤的彈簧一根，已凋零的彈簧測力計一個、帶橫桿的鐵架臺一個、刻度尺一把．他利用上述器材進行了以下實驗：

（1）將彈簧豎直掛在鐵架臺的橫桿上使其靜止，用刻度尺測出彈簧在不受拉力時的長度l0并記錄在表格中；

（2）如圖所示，用彈簧測力計豎直向上拉彈簧的而一段使其伸長到一定長度，待彈簧測力計示數穩定后讀出拉力F，并用刻度尺測出此時彈簧的長度l，并將F、l記錄在表格中；

（3）逐漸增大彈簧受到的拉力（在彈簧的彈性限度內），仿照步驟（2）再做五次實驗，并將每次實驗對應的F、l記錄在表格中．

請根據以上敘述回答下列問題： ①小陽計劃探究的問題中的自變量是

；

②根據以上實驗步驟可知，小陽實際探究的是

跟所受拉力的關系； ③針對小陽計劃探究的問題，他應該補充的步驟是：

； ④畫出實驗數據記錄表格．

答案：彈簧伸長量；彈簧伸長量利用公式△L=L-L0。分別計算出五次彈簧的伸長量△L，分別記錄在表格中

課堂小結

在拉一個橡皮筋時，如果用力過大，橡皮筋就會被拉斷，這時就不能恢復原來的狀態了，也就是說物體的彈性有一定的限度，超過了這個限度也就不能完全復原，甚至可能使物體損壞，將這個限度稱為彈性限度。

發生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生一個力的作用，就叫彈力。

產生彈力的條件：（1）相互接觸；

（2）發生彈性形變（發生擠壓或拉伸）。

彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因為彈力的產生不僅要接觸，還要有相互作用。

【彈力的三要素】

（1）大小：同一物體，彈性形變越大，彈力越大；（2）方向：與形變方向相反，與恢復原狀方向相同；（3）作用點：接觸面上。常見的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。

力可以用F表示，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號用N表示。使用彈簧時，力的方向與彈簧軸線一致；

讀數時：視線與刻度面垂直。讀數時，看清彈簧測力計上所標注的單位，知道面板上的數字是表示多大的力，除此之外，還要看清面板上的刻度，知道刻度線的分度值。

課后習題

完成配套課后練習題

板書

在拉一個橡皮筋時，如果用力過大，橡皮筋就會被拉斷，這時就不能恢復原來的狀態了，也就是說物體的彈性有一定的限度，超過了這個限度也就不能完全復原，甚至可能使物體損壞，將這個限度稱為彈性限度。

發生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生一個力的作用，就叫彈力。

產生彈力的條件：（1）相互接觸；

（2）發生彈性形變（發生擠壓或拉伸）。

彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因為彈力的產生不僅要接觸，還要有相互作用。

【彈力的三要素】

（1）大小：同一物體，彈性形變越大，彈力越大；（2）方向：與形變方向相反，與恢復原狀方向相同；（3）作用點：接觸面上。常見的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。

力可以用F表示，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號用N表示。使用彈簧時，力的方向與彈簧軸線一致；

讀數時：視線與刻度面垂直。讀數時，看清彈簧測力計上所標注的單位，知道面板上的數字是表示多大的力，除此之外，還要看清面板上的刻度，知道刻度線的分度值。

第三篇：人教版初中物理第七章第2節《彈力》教案

第七章 第2節 彈力 教案

廣東省湛江開發區新民中學

余昌偉

一、教學目標 知識與技能

1、通過實驗探究，知道什么是彈力及彈力產生的條件。

2、通過實驗探究，了解彈簧測力計測力的原理。

3、會正確使用彈簧測力計測量力的大小 過程與方法

1、通過探究物體的形變，對比歸納，總結出彈力產生的條件，培養學生的觀察能力和總結能力。

2、經歷彈簧測力計的使用過程，進一步掌握使用測量工具的基本方法。情感態度與價值觀

1、培養學生探究生活中彈力應用的興趣，體會物理科學的價值。

2、通過對彈簧測力計使用方法的探究，培養學生樂于探索日常用品的科學原理的情感，以及探索新器件的能力。教學重、難點 教學重點：

1、認識彈力產生的條件。

2、彈簧測力計的正確使用。教學難點：

1、彈力概念的引入，歸納出彈力產生的條件。

2、通過探究物體彈性形變大小與外力大小的關系，理解彈簧測力計的原理。教學方法： 實驗法：通過學生實驗，感悟彈力的概念，了解彈簧測力計的原理。教學工具：

教師：小車、彈簧、鋼直尺、彈簧測力計、拉力器 學生：橡皮筋、面團、鋼直尺、橡皮泥、彈簧測力計。

二、教學過程

第一環節：創設情境，引入新課 學生欣賞一段視頻：撐竿跳的情景。

思考問題：撐竿運動員為什么能跳得這么高呢？ 學生交流討論后，結論：撐竿變彎了，靠的是彈力。從而引出本節的課題《彈力》。第二環節：合作學習，探究新知 活動一：探究物體的形變

學生選用桌面上的器材，自已設計實驗證明，哪些物品的特性與撐竿相類似？

活動要求：請學生對桌上的橡皮筋、面團、鋼直尺、橡皮泥等施加力的作用，觀察物體有什么變化。學生感受并交流現象，歸納總結：

1、彈性：物體受力時發生形變，不受力時又恢復原來形狀的性質。

2、塑性：物體受力發生形變，形變后不能自動恢復原來形狀的性質。活動二：認識彈力

學生體驗：用不同的力拉橡皮筋，有什么感覺？這說明了什么？

教師演示：將小車放在水平臺上，彈簧處于原長，小車靜 止，壓縮彈簧后，小車將會在彈簧的力的作用下運動起來。歸納出彈力及彈力的產生條件：

1、彈力是物體由于發生彈性形變而產生的力。

2、彈力產生的條件：（1）物體發生彈性形變（2）物體互相接觸

學生體驗：用手指按壓桌面，手指發生形變，這時，我們能否看到桌面發生形變呢？

討論交流：堅硬的物體在很小的力的作用也會發生形變嗎？

猜想：可能發生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。

3、彈力的類型：壓力、支持力、拉力、推力。你能說出它們在生活中的應用嗎？

學生討論交流：（蹦極、跳板跳水、彈弓、射箭、籃球）活動三：探究拉力的大小與彈簧伸長量的關系 學生體驗：兩位學生體驗拉力器。

交流歸納，得出：彈簧受到拉力越大，伸長越長。強調：彈性限度。

演示：取一根小彈簧，先用較小的力拉它，再使勁拉。問題：兩次都能恢復到原來的長度嗎？

點撥：彈簧的彈性都有一定的限度，超過了這個限度就不能完全復原。

根據物體形變的大小可以測定力的大小，根據這個原理做成的測力計叫彈簧測力計。

活動四：閱讀教材，了解彈簧測力計的作用、構造、工作原 理以及使用方法。

教師引導學生閱讀，再出示彈簧測力計，并向學生介紹。

1、彈簧測力計的構造：由刻度盤、彈簧、指針、掛鉤、外殼、掛環構成。

2、單位

3、量程

4、分度值

學生練習使用彈簧測力計，并體驗力的大小。師生歸納出使用彈簧測力計的方法和注意事項。（1）首先看清彈簧測力計的量程。加在彈簧測力計上的力不能超出這個范圍。

（2）認清彈簧測力計的分度值，以便正確讀出測量值。（3）測量前要把指針調到零。讀數時，視線要與指針相平。

（4）測量時，要使測力計內的彈簧軸線的方向跟所測力的方向一致，不可用力猛拉彈簧或讓彈簧測力計長久受力，以免損壞。

第三環節：當堂檢測，鞏固升華 第四環節：感悟收獲，課外拓展

最后以學生匯報“有哪些收獲”來小結本課的學習。課外拓展：用手捏一個厚玻璃瓶，它會發生彈性形變嗎？請設計一個實驗來驗證你的想法。

第四篇：第2節 阿基米德原理 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1．知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結論。2．理解阿基米德原理的內容。

3．會運用阿基米德原理解答和計算有關浮力的簡單問題。

2.教學重點/難點

重點：浮力大小跟排開液體所受重力的關系 難點：運用阿基米德原理解答和計算有關浮力問題

3.教學用具

多媒體、板書

4.標簽

教學過程

一、導入

（一）導入新課，板書課題:

兩千多年以前，希臘學者阿基米德為了鑒定金王冠是否是純金的，要測量王冠的體積，冥思苦想了很久都沒有結果。一天，他跨進盛滿水的浴缸洗澡時，看見浴缸里的水向外溢，他忽然得到了啟示，阿基米德在數學和科學方面有很多貢獻。這一節我們來學習阿基米德原理（板書課題）。

（二）出示學習目標

課件展示學習目標，指導學生觀看，強調重難點。

二、先學

（一）出示自學指導

自學指導:請同學們回顧上節所學，認真看課本P53----P56內容，要求邊看、邊劃、邊記，理解阿基米德原理的內容，結合例題進行相關計算。1.通過課本圖10.2-1的操作，你能得出的結論是物體排開液體的體積越大，它所受浮力______。進一步推想浮力的大小跟 ______ 也有關.2.看課本圖10.2-2甲、乙、丙、丁, 甲、乙測的是______，丙、丁測的是______，溢水杯中盛滿水是為了______。

3.浸在液體中的物體所受浮力大小不僅與液體的_________有關，還與物體排開液體的___________有關，而與浸在液體中的___________無關。

（二）學生自學教材

老師巡視，了解學情，掌控學生高效學習，時間到，問完成的請舉手？ 過渡語：合上書，獨立完成自我檢測

（三）自學檢測

要求：7分鐘完成自學檢測題目，要求書寫認真、規范。讓四個小組的基礎較差的同學到黑板完成，書寫成績和題目成績記入小組量化，要求書寫認真、規范。

1.浸在液體里的物體受到_________的浮力，浮力的大小等于該物體___________受到的重力的大小。用公式表示_________。

2.一鐵塊在空氣中用彈簧秤稱得其物重為15N，把它全部浸沒在酒精中，彈簧秤的讀數為11N，則酒精對該物體的浮力大小為_______N，方向為_________，若鐵塊的密度是7.5×103kg／m3 g=10N/Kg,鐵塊的體積=______，鐵塊排開酒精的體積=______，鐵塊排開酒精所受的重力=______，鐵塊在酒精中受到的浮力______（=，<或者>）鐵塊排開酒精的重力。

三、后教

（一）小組交流展示，反饋矯正。

（二）合作學習

探究：浮力大小跟排開液體所受重力的關系

結合課本p54實驗方案，弄清實驗操作過程及實驗中所需測的物理量，通過觀察實驗，將實驗數據填寫在頁表格中。分析比較測得的浮力與排開的水的重力大小，由此得出結論。

F浮＝G排＝____________________（用密度、質量、體積表示G排）。

（三）同學總結，調查學情。

四、當堂訓練

（一）過渡語：

請同學們合上課本，完成學案訓練題。10分鐘完成。

（二）學生練習，教師巡視。

1、把兩個物重相同的實心鐵球和鋁球，浸沒在水中，它們受到的浮力（）。A．相等 B．鋁球的比鐵球大 C．鋁球的比鐵球小 D．浮力都等于重力

2、一物體的質量為0.5kg,放入盛水的容器中(水未滿),溢出水0.1kg,物體受到的浮力為()A.小于1N B.等于1N C.大于1N D.無法確定

3、運動員把漂在水面上的水球慢慢壓入水下0.5m過程中,水球受到的浮力變化情況是()A 逐漸增大 B 逐漸減小 C 始終不變 D 先增大后不變

4、如圖所示,體積相同,密度不同的鉛球、鐵球、鋁球浸沒在水中不同深度的地方，則()

A．鋁球受到的浮力最大，因為它浸入液體的深度最大 B．鉛球受到的浮力最大，因為它的密度最大 C．鉛球、鐵球、鋁球受的浮力一樣大 D．因素太多，無法判斷

5、一個重為2.5N的物體,放入盛滿水的杯中,從杯中溢出0.5N的水,則物體受到水的浮力為________N.6、一個體積為300 cm3的物體浮在水面上，它的2/3體積露出水面，它受的浮力是多大

______ N。（g取10 N/kg）

7、一個重27N的實心物體，剛好浸沒在水中，此時物體排開的水重是10N,求物體受到的浮力為多少？該物體的體積為多少？密度為多少？（g取10 N/kg）

第五篇：第2節 電功率 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

（一）知識教學點

1.理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功。理解電功的公式，能進行有關的計算。

2.理解電功率的概念和公式，能進行有關的計算。

3.知道電功率和熱功率的區別和聯系。

4.知道電場力對自由電荷做功的過程是電能轉化為其他形式能量的過程。

（二）能力訓練點

1.通過燈泡、電吹風等常用電器的介紹，培養學生理論聯系實際的能力。

2.通過燈泡工作功率的演示，培養學生觀察能力和利用實驗分析和處理實際問題的能力。

（三）德育滲透點

1.設計演示實驗，強化物理學是實驗學科的觀念，同時培養學生務實求真的嚴謹的科學態度。

2.通俗地闡述電能與其他形式能的轉化和守恒規律，滲透辯證唯物主義思想教育，節約能源、節約用電的教育。

3.進行安全用電意識教育。

2.教學重點/難點

1.重點

電功、電功率和熱功率的概念的理解及有關計算。

2.難點

電路中的能量轉化關系，電功和電熱的聯系和區別。

3.疑點

①誤認為額定功率大的燈泡一定比額定功率小的亮。②在非純電阻電路中，電功率大于熱功率。

4.解決辦法

①通過實物介紹、幻燈片或多媒體課件展示，讓學生理解電能與其他形式能的轉化和守恒規律。

②設計演示實驗，讓學生觀察、理解用電器實際功率和額定功率的區別。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

學生活動設計

1.讓學生觀察、了解常用電器，會初步使用，激發學生探索電世界的興趣。2.學生要參與設計演示實驗，要仔細觀察，認真讀數記錄，學會分析數據，會初步處理問題、歸納結論，要養成動手動腦的良好習慣。

教學步驟

（一）明確目標

（二）整體感知

本節課從電場力移送自由電荷做功來講述電功和電功率的概念，并初步闡述了能的轉化和守恒思想，同時明確了電功率和熱功率的區別和聯系。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

［新課引入］

我們知道，不同形式的能量可以相互轉化，請同學們舉出電能轉化為其他形式能的例子。

電能→機械能，如電風扇、電吹風。

電能→內能，如電熱器、電熨斗、電飯煲。

電能→化學能，如電解槽。

能量的相互轉化是如何實現的？

能量的相互轉化是通過做功來實現的，功是能轉化的量度。

那么電能轉化為其他形式的能，又是什么力做功來實現的？如何來計算這種功的大小呢？

［新課教學］

（1）電功

在導體兩端加上電壓，導體內建立了電場，自由電子在電場力的作用下定向移動，電場力對自由電子做了功，這個功稱為電功，通常說成電流做的功。

設一段電路兩端的電壓為U，通過的電流為I，在時間t內通過這段電路任－橫截面的電荷量為q＝It，這相當于在時間t內將電荷q由這段電路的一端移動到另一端。則電場力所做的功：

W＝qU

即：W＝UIt，就是電功的表達式。

說明：①表達式的物理意義：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端電壓U、電路中的電流I和通電時間t三者的乘積。

②表達式U適用于恒定電流。

③W、U、I、t的單位分別為焦耳J、伏特V、安培A、秒S

④電能轉化為其他形式的能，是通過電功來實現的，電流做了多少功，就有多少電能轉化為其他形式的能。

（2）電功率：單位時間內電流所做的功。是表示電流做功快慢的物理量。

說明：①表達式的物理意義：一段電路上的電功率等于這段電路兩端的電壓和電路中電流的乘積。

②上式只適用于恒定電流。

③P、U、I的單位分別是W、V、A

提問：隨著U、I的增大，P也將增大，P是否可以無限增大呢？

首先要弄清額定功率和實際功率的概念。

額定功率：用電器在額定電壓下工作的功率，是用電器正常工作的最大功率。

實際功率：用電器在實際電壓下工作的實際的功率。

展示如圖1所示的多媒體課件或幻燈片，圖中小燈泡標有“3。8V0。3A”標記，要求學生按電路圖接好電路。

（提醒學生注意伏特表、安培表的正負極及滑動變阻器的接法。）

調節滑動變阻器，使伏特表讀數分別為2。0V、3。0V、3。8V，觀察燈泡亮度的變化，并在表中記下安培表的對應值，請計算這三次小燈泡的電功率P1、P2、P3

0。22＝0。44（W）

即：P1＝U1I1＝2。0×P2＝U2I2＝3。0×0。28＝0。84（W）P3＝U3I3＝3。8×0。30＝1。14（W）

①P1、P2、P3是小燈泡在U1＝2。0V、U2＝3。0V、U3＝3。8V的電壓下工作的實際功率，并且P1＜P2＜P3，而燈泡的亮度也逐漸變亮，可見燈泡的亮度由實際功率判斷。

②小燈泡上的標記“3。8V0。3A”指的是小燈泡的額定電壓和額定電流，可是P3是這只燈泡的額定功率，當U＝3。8V時，燈泡的實際功率等于額定功率。

指出“220V100W”和“220V40W”燈泡，其中100W40W分別是它們的額定功率。知道一般家用電器的額定功率，如電吹風“220V400W”、白熾燈“220V60W”、空調”220V2馬力”、電飯煲“220V1200W”等，提醒學生節約用電、節約電能。

提問：是不是額定功率大的燈泡比額定功率小的燈泡一定亮呢？

演示：將“3。8V0。3A”燈泡接入電壓為2。0V的電路，同時將“2。5V0。3A”燈泡接入電壓為2。5V的電路，發現前燈暗后燈亮。

可見，燈泡的明亮程度由其實際功率決定，與額定功率無關。

實驗說明：加給用電器的電壓不應超過額定電壓，否則就可能使用電器損壞。

因此，在使用電器時，一定要先檢杏用電電壓是否符合額定電壓，保證用電安全。

（3）電功率和熱功率

提問：電路中電流對導體做的功是否等于導體內產生的熱量呢？

演示：展示如圖2所示的多媒體（或幻燈片），引導學生按電路圖接好電路（提醒學生注意電表的正負極，以及滑動變阻器滑動片的初始位置），先用夾子夾住電動機”轉軸使其不能轉動，閉合電鍵，移動變阻器滑片，記下伏特表讀數U1＝0。3V，電流表讀數I1＝0。3A，松開夾子，使電動機轉軸轉動，移動變阻器滑片，使伏特表讀數U2＝2。0V，電流表讀數I2＝0。8A，分別記入下表，請同學們計算兩種情況下電動率P和熱功率P'。

P1＝U1I1＝0。09（W）P'1＝I12R＝0。09（W）P2＝U2I2＝1。6（W）P'2＝I22R＝0。64（W）P（W）

由上述分析得出：在第一種情況下電功率等于熱功率，第二種情況下電功率大于熱功率。

為什么出現兩種結果？先介紹兩個概念。

純電阻電路－－只含有電阻的電路，如電爐、白熾燈等，像演示實驗中電動機不轉動時的電路就是純電阻電路。

非純電阻電路－－電路中含有電動機在轉動或有電解槽在發生化學反應的電路。

由上述演示可知，在純電阻電路中，電能只轉化為內能，這個轉化過程是通過電流做功來實現的，所示在純電阻電路中電功率的值等于熱功率的值。

在非純電阻電路中，電路中有電動機（或電解槽）時，電能不僅要轉化為內能，而且還有一部分要轉化為機械能（或化學能），所以，電能要大于內能，即電功率大于熱功率，但是，電能總等于電動機（或電解槽）的機械能（或化學能）和電阻增加的內能之和。

課堂小結

本節課在復習初中知識基礎上，我們應進一步理解、掌握電功、電功率、額定功率、實際功率等概念及有關計算，能夠理解電功率和熱功率兩個物理量之間的聯系和區別，并能初步了解純電阻電路和非純電阻電路的特點。