第一篇：關于組織幼兒園2007年優秀教學論文

關于組織幼兒園2007年優秀教學論文 教學案例（或教學設計）評選的通知

根據紹市研字[2005]3號文件精神，現將紹興市及市屬幼兒園2007年優秀教學論文、教學案例（或教學設計）評選活動的具體事項通知如下：

一、寫作要求

（一）論文要求：

1、質量要求：參評教學論文應突出科學性、前瞻性、學科性、實踐性；論文要求論點鮮明，論據確鑿，論證有力，邏輯嚴密，文字簡練，字數一般不超過6000字。嚴禁抄襲，文責自負。對有抄襲行為的教師我們將取消其參賽、評比資格。以課題報告、調研報告形式撰寫的不予評獎。

2、遞交的論文必須是該教師現任教學年段的教學論文。

（二）案例要求 1．案例格式應包括：（1）標題。標題應體現一個鮮明的主題。（2）背景或緣起。（3）過程或情境描述。（4）反思與討論。案例中的事例必須具備真實性、典型性和問題性。事例可以是正面的，也可以是反面的；可以是自己的，也可以是別人的；可以是完整的，也可以是片斷的。

2．案例內容：體現新綱要新理念，反映在新的教學教育改革背景下，教師在實踐中的收獲或矛盾、困惑。

3．案例字數以不超出4000字為宜。

（三）教學設計要求 1．教學設計格式應包括：（1）標題。具體、明確。通用格式為“××版××年段××內容的教學活動設計”。可設計一個課時，也可設計幾個課時或系列教學。（2）正文。包括設計思想、教材分析、班情分析、教學目標、重點難點、教學策略與手段、課前準備、教學過程、知識結構等10個方面。（3）問題研討。提出2～3個與本教學活動設計相關的、值得反思和討論的問題。（4）參考資料。具體列出本課設計的主要參考資料。

2．教學設計要體現新綱要新理念，突出科學性、有效性、操作性。

3．教學設計字數以2000～6000字為宜。

二、選送要求：

（一）教學論文

1．教學論文用A4紙打印，一式4份（其中1份在文章末頁底線行注明作者單位、姓名、聯系電話，其余3份不必注明上述內容），打印采用word文檔，正文字體為小4號宋體。

（二）教學案例（或教學設計）

1、教學案例（或教學設計）一律用A4紙5號字打印，一式3份（其中1份在文章末頁底線行注明作者單位、姓名、聯系電話，其余2份不必說明上述內容）。打印采用word文檔。

三、截止時間：

各幼兒園要將教學設計于4月20前上交中心幼兒園；教學案例及論文于5月25日前上交中心幼兒園，逾期恕不受理。

本次活動我們將擇優選送參加高一級評比，同時還將與馬山鎮幼兒園教師“教學能手”評比活動相結合，因此要求全體幼兒教師人人參與。

四、評獎操作：

本次評比活動將評比一、二、三等獎若干名。

馬山鎮中心幼兒園 二00七年三月二十日

第二篇：優秀幼兒園教學論文（推薦9篇）

篇1：幼兒園教學論文

幼兒園教學論文模板

幼兒園教學論文模板

一、幼兒園多媒體教學活動存在的一些問題

1．幼兒教師對于多媒體技術認識不清、了解不多幼兒園使用多媒體進行教學活動已經被大多數的幼兒園所重視，因而多數幼兒園針對多媒體教學展開一些培訓和課程來使教師熟練多媒體技術，這個過程中往往會因為教學者自身對于多媒體技術認識不清、了解不多而將培訓和課程半途而廢。將多媒體教學活動與教案、課件的制作結合在一起，是幼兒園開展多媒體教學研究的重要方式。但從多媒體教學的現狀來看，較少的教師能夠使多媒體設備與教學相融合。

2．幼兒園一線教師對于多媒體設備的使用華而不實幼兒園教師大多數都能夠對多媒體設備保持主動學習的態度，然而隨著時代的發展和社會的進步，也從目前教師對多媒體技術的掌握情況來看，幼兒園內購置的新型設備，由于有時沒有及時對教師進行相關方面的培訓和指導，多數教師對于多媒體設備的使用情況是華而不實的。其多媒體技術的掌握程度不高，更多的時候都是在網絡上直接下載一個現成的教學課件。

3．幼兒園教師使用多媒體技術開發課件的能力有限多數教師不能夠使用較高層次的軟件對教學課件進行生動處理，多媒體技術水平的高低雖然沒有直接影響到多媒體教學水平的高低，但是一線教師的多媒體技術水平不能達到更高水平則會限制教師自由地使用和挖掘多媒體的潛能和優勢。

例如，在進行兒歌教學時，如果音樂教師能夠熟練掌握Flash技術對圖片內容進行拼貼和制作，最后集合成為一個flash播放文件，教師還能夠主動設計一些臺詞和游戲，并且將兒歌循環，在教學過程中減少了一些不必要的環節，而在實際運用中老師也能夠更好把握住課堂氣氛和調動孩子們學習的積極性。

二、針對幼兒園多媒體教學活動采取的措施

1．加強師資隊伍培訓，提高一線教師的多媒體技術水平擁有一支具備現代化水平的教師隊伍是提高幼兒園教學能力的關鍵。開展多媒體教學需要幼兒園內的技術人員對幼兒園教學活動的多媒體使用方面提供技術支持，同時也需要幼兒園一線教師從幼兒園教學工作出發，積極參加相關培訓活動，逐步提高自身運用多媒體進行教學的實際能力。

幼兒教師可以借助在幼兒園內配備的多媒體使用方面的專業的技術人員，在工作中遇到的多媒體使用方面的問題時直接與技術人員交流和溝通，并且利用多媒體技術對技術交流及教學活動做全程記錄，這樣不僅能夠使得教研活動得到更多的技術保障，而且也使教師清晰自己的教學實況，更進一步激發了教師的工作積極性。

2．支持一線教師嘗試開發新的多媒體軟件，充分發揮教師的主觀能動性網絡上可供使用的教學課件和軟件實際上數量不多，在教師備課的.選擇過程中，常常會遇到這樣的困擾，他們很難找到一個真正能夠讓自己滿意的課件或軟件來進行多媒體教學。

每位教師對于自己的課堂都有其主觀能動性，不同的教學內容需要有不同的設計，而要解決好這個問題，教師需要通過自己的教學實踐運用多媒體設備進行教學課件的設計，從而開發出新的多媒體課件或軟件。改進幼兒園教學模式，運用多媒體技術還能夠對幼兒園教師評價的單一方式進行改革，從而優化教師教學評價的功能，使得教學能動性得到個性化發揮。

3．針對兒童的非智力因素進行培養，有意識地促進兒童社會性的發展幼兒園內一般配置了一套多媒體設備，教師如果沒有將其作用充分發揮出來，也在一定程度上造成了物質資源浪費。因而利用多媒體輔助教學不僅可以豐富對外公開課的形式，而且也可以在平常的教學過程中充分考慮到學生上課內容的趣味性。

一方面教師可以通過網絡下載一些已有的課件或軟件，然后利用園內的多媒體設備對其進行改造，重新組合與加工出適合自己班級的課件;另一方面，教師應該針對兒童的非智力因素進行有意識地培養，如幼兒自信心的養成、積極情緒的保持、社會性的發展以及批判性思維的養成等等，激發幼兒參與教學活動的內在動機，讓幼兒在多媒體課堂進一步穩定和培養道德認知和判斷。

三、結語

幼兒園教學活動運用多媒體手段進行相關的教學設計，同時解決教學實踐中出現的一些教學上的問題。多媒體技術廣泛應用于幼兒園的日常教學實踐活動時，幼兒園多媒體教學活動也出現了一些問題，如幼兒教師對于多媒體技術認識不清、了解不多，多媒體設備的使用華而不實，對使用多媒體技術開發課件的能力有限等。而幼兒園教學的實際工作中還應針對這些問題積極參加相關培訓活動，加強師資隊伍培訓，提高教師的多媒體技術水平，支持教師嘗試開發新的多媒體軟件，充分發揮教師的主觀能動性，以此提高幼兒園工作效率，節省人力物力資源。

篇2：幼兒園教學論文

生活是語言的源泉，要發展幼兒語言，必須豐富幼兒的生活。作為一名幼兒教育工作者，我們更要精心給幼兒創設豐富多彩的生活環境，讓孩子們在生活中快樂地學習語言。

一、直接感知，在認識周圍事物中發展幼兒語言能力

幼兒通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認識，擴大了對周圍事物的認識范圍，加強了感知深度，而范圍的擴大和深度的加強必然會豐富幼兒的語言。

冬天，我在班上的自然科學角里，種植了一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，又在里面種蒜，上水后撒上小麥，讓孩子們仔細觀察它們的生長過程。不用我去要求，他們就能自己說出如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗”等這些好詞語。

在下雪天，我會帶著孩子們走出教室，來到戶外，我們一起去看雪景。孩子們個個興致勃勃，爭先恐后地說著自己的發現：雪花有六個瓣，是一片片、一團團飄落下來的。我會向孩子們提一些具有啟發性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的.棉花。”有的說：“像白糖。”有的說：“像厚厚的毯子。”他們根據自己的生活經驗去形容白雪，欣賞雪景，不知不覺中就豐富了詞匯。

春天，我會帶孩子們去種植，讓他們親自動手實踐。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，我都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么；我還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。孩子們竟然會說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他們觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了，更為重要的是這些活動讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。

二、創設情境，在鍛煉思維中發展幼兒語言能力

幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力及表達能力的發展。

由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，幼兒園語言教育的傳統模式更多的是采用了注入式。可是出現了這樣一個問題：幼兒背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。

如：學完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，我讓孩子們用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。做好后，孩子們邊演邊講，教室里面其樂融融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對故事的記憶與理解，又調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。

三、指導鼓勵，在看圖說話中發展幼兒語言能力

圖畫讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發揮圖書的作用，需要教師作具體的指導和鼓勵。

先教幼兒看書的方法。拿到一組圖畫，要求幼兒先看數碼，或按情節排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯想組合成故事。如：《刺猬樹》是由6幅畫組成。我先讓孩子們按順序找好每一幅畫，看完（一），看（二）……。接著讓他們看里面有誰？第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么？發生了什么事？看完后，請孩子們根據自己的理解和想像講述故事。

在這個過程中，孩子們肯定會出現這樣那樣的問題，但是我們不能急于求成，一定要多鼓勵：“沒關系，繼續說吧！…‘講得不錯，有進步。”在教師的鼓勵下，孩子們敢說、想說，經過練習，一定能會說。

總之，在培養幼兒的語言時，要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練。在多看、多聽、多說、多練中，培養幼兒良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那么幼兒的語言能力一定會大幅度的提高。

篇3：幼兒園教學論文

幼兒園教學論文

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。而所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。幼兒期的孩子的注意力時間短、自控能力差，那么怎樣抓住一個教學活動的時間讓孩子愿意學、學進去，換句話說是讓教學更有效，是非常重要的。在實際的教學中我感覺做到了解孩子的學習的理解特點、心理特點，提供合理的教學用具，關注孩子當前的興趣點，將這些在叫學中適時采用，能讓教學活動更為有效。以下就是我在教學中的一點點實踐、體會。

一、了解孩子的學習特點，采用適時恰當的教學手段。

無論是孩子，還是成人對事物的認識都是從具向思維開始的，對于剛剛開始認識這個世界的孩子更是如此，這點我們在實際的教學中是都能體會到的。在語言教學中讓孩子通過具像思維學習益處是非常明顯的如：在學習兒歌《全世界兒童是一家》時，我讓孩子先看與詩歌內容一致的圖畫讓孩子理解，再按順序畫好兒歌的圖符，在理解兒歌的基礎上使孩子看著圖符念兒歌，孩子兩遍下來基本能看著圖符念出來了。可見具像思維學習讓孩子較有效的學習了新知識。但孩子在三遍、四遍后卻還是不能脫離圖符念出來。孩子是依賴上了圖符，于是我想到孩子對一些自編的舞蹈動作總能記得很清，因為這是他們親歷親為的。于是我讓孩子根據兒歌內容、順序創編動作，孩子們不但興致高昂，通過邊做動作邊念很快記住了兒歌。讓孩子用做動記兒歌并不是否定采取前面的手段對教學產生的有效性。其實做動作也是具像思維學習的一種，如果沒有之前對兒歌的理解，直接創編動作，恐怕孩子們是編不出來的，更別說是記住了。因此，在了解孩子的認知特點后，面對眾多手段時，適時采用恰當的手段進行教學才使孩子更有效的學到知識。

二、探究孩子學習的心理特點，針對性的采取教學措施。

在實際教學中我發現孩子在新授歌曲的學習中的興趣往往不如復習課。時常發現一些孩子在新授課開始時由于對新歌曲的好奇，還有些興趣，但沒過一會就提不起勁，我這個老師也越教越沒勁，孩子是越反復唱反復糾正、越沒勁。在這種教學狀態下何談有效性。反而我們認為枯燥的復習課他們卻來了勁，不管平時在學新歌曲時接受慢或快的幼兒都想表現一下。孩子前后有這樣的迥異，是因為他們想在老師面前表現好的一面，得到贊揚。于是針對孩子的此心理，在學習新歌之前將歌曲在課間或飯后播放，讓孩子對歌曲的旋律熟悉，對歌詞有些許的記憶。在正式較這首歌時，孩子們說他們“會”，但我知道他們只是略會皮毛，但正是這點“皮毛”給了他們學習的信心。我讓略會一兩句的孩子先教給大家，孩子們很愿意跟著同伴學，這樣東一句西一句，這首歌大體唱全了。我再把零散的句子理順、糾正，配上孩子已經較熟悉的旋律孩子們很快就學會了。這樣通過理解孩子的心理特點，針對性的采取積極的措施，讓我班孩子在輕松的學習氛圍內有效的學習了新歌曲。

三、從孩子的角度思考，合理提供學具。

學具即老師為孩子提供的學習材料，是孩子學習知識的媒介。孩子通過學具間接或直接的學到知識，在自然科學知識的認識中，如：磁鐵，他的趣味性能激發孩子對它的探索，因為學具本身就是要學習的內容，而在一些數學教學中我發現并非學具越有趣越好。如：在以前小班數學的教學中的數數的教學活動中，我采用了雪花片，數數要求一說孩子們拿到雪花片后，許多孩子并不數數了而是插起了雪花片玩。在這個教學環節中，我的初衷并非是讓孩子去了解雪花片，而是通過雪花片去學習數數。由于教具本身的趣味超過了所學知識本身，是教學變的無效。我想不能一味追求提供的教具的新、奇、有趣，而要提供的合恰到好處，這樣才能通過學具提高教學的有效性。

四、關注孩子當前的興趣點，對教學加以適當的調整。

在我們組織的一些教學活動中，有時會發現孩子的興趣點轉移的現象，孩子的興趣點有時和大人是不一樣的，捕捉的及時，可提高幼兒參與活動中的興趣從而提高教學的有效性。我們可在不違反教學的大目標的前提下，適當調整活動。如：那天課間，我班的幼兒一直在談論近日來全世界都十分關心的汶川地震災情，第二節教學活動——綜合《給爸爸媽媽的一封信》開始了，大多數孩子還在談論地震，當我給孩子講寫信的格式時，孩子們注意力不集中，當問起給爸爸媽媽寫些什么時(繪畫形式)，孩子們也沒多少想法。于是我將寫信的對象換了，《寫給災區小朋友》的一封信，孩子們卻立即踴躍述說想“寫”什么給災區小朋友。有的說，我想寫“災區小朋友，你們受苦了”，有的說“我們已經為你們捐款了，你們可以買東西吃了”，有的說“你們可以來我們這看病，我們還可以去看你們”。在“書寫”這封信時，孩子們格外認真，并且還不時的向同伴介紹自己信的內容。我想在當時孩子們的興趣點正在“地震事件上”，我若繼續原有的教學內容，幼兒的積極性不會那么高，整個教學的有效性也將大打折扣。正因為我及時調整了教學方式，不僅仍然讓幼兒了解了該怎樣寫信，也激發了他們對此教學活動的'興趣，更懂得了怎樣去關心他可見興趣是開啟有效教學的金鑰匙。

五、挖掘游戲的教學功能，拓展教學課堂。

建筑游戲中，其實也促進著數學邏輯、美術的發展，如：建筑物的色彩搭配、外形的美觀需用到美術上的經驗;但累高就帶著數學知識，到底是從底端開始從小到大排穩，還是從大到小排更穩。讓我們能發現建構游戲帶動著多教育領域的發展。因此，我常注意引導那些空間智能差和數學邏輯能力差的幼兒玩。玩的過程中問問他們你是怎么把房子累這么高的?你搭這樣東西，一共用了多少快長方型積木、幾塊三角積木。讓孩子在有趣的游戲中，以愉快的心情去學習原本枯燥的數學知識，原本不喜歡、不擅長數學的幼兒也樂意說了。經過實際教學中發現一些孩子不太會記錄，有的孩子直接用數字加減還很不熟練，我們也可以嘗試讓孩子在玩建構游戲時來記錄所用的不同積木的形狀數量，以及計算共用多少積木的方法幫助幼兒掌握。這樣抓住游戲的教育面，讓教學不只在一個教學活動中，而是融入到了游戲中，以孩子對游戲極大的熱情，使教學變的更有趣味也更為有效了。

“師者，傳道、授業、解惑也”。隨著時代的變遷師生之間不再是單純的傳與受的關系了。教師成了學生的學習伙伴，教師的角色也從傳授者轉向了設計者、促進者、支持者、管理者，這是我們正在做的。我們還應在有效教學的路上做好有心者和研究者，讓師生的授與學更有效，讓授與學更輕松。

篇4：幼兒園教學論文

早操音樂響起來了，孩子們迅速地將小椅子送回家，“嗖”的一聲沖到了我的面前。“我第一，我今天當排頭！”“我第一！”“老師，我第一”……孩子們為了爭第一、當排頭，在我的身邊你推我擠，有用胳膊撞的，有用小腳踢的，有用小屁股頂的，完全不甘示弱。看見孩子們之間的爭執越來越激烈，我忍不住沉下了臉，語氣生硬的說：“請小朋友們走回自己的座位坐好，這樣推來推去多危險啊！”孩子們一聽我的話，垂頭喪氣地回位了。

“孩子們，你們都想當小排頭嗎？”，孩子們異口同聲地回答：“想！”。好奇心驅使我接著問下去，“為什么呢？”小軒軒迫不及待的從座位上跳起來說：“因為當排頭就可以和老師手牽手的！”，“是的！我也最喜歡和老師手牽手了……”孩子們在座位上又七嘴八舌的討論開了。恒恒小朋友小手舉得高高的，神氣十足地說：“當排頭就是和小組長一樣的，可以幫老師干活，帶著小朋友跑步。”小羽小朋友小嘴里嘟喃著：“老師，我一次都沒有當過小排頭。”

從孩子們的回答中，我發現：有些孩子們搶排頭主要是喜歡老師，想離老師近一些，可以多一些機會和老師交流；一些孩子爭當排頭是因為有強烈的領袖意識，希望通過當排頭來表現自己的組織和領導能力；還有少數小朋友是因為從未有過當排頭的經歷體驗，所以欲發的想要感受。了解到幼兒想當小排頭的愿望和原因后，我決定要滿足孩子們的小小心愿。

第一，機會均等，人人參與

對于學前兒童來說，正是處于各種自信心、責任心、榮譽感、行為習慣形成的關鍵期。這個階段的孩子表現欲旺盛，任何游戲和活動，他們都想有機會去參與，而且只要你給他機會，他就能給我們創造各種驚喜。開學初，我為孩子們制作了精美的值日生牌，每天安排6名小朋友戴牌“上崗”，負責教室內的值日工作。在和小朋友商量一致后，我們決定賦予值日生一項新的任務：當小排頭，每天的值日生又是每天的小排頭。這樣不僅滿足了孩子們當小排頭的愿望，又促進了值日生工作的順利開展，起到了一舉兩得的'好效果！

第二，正確引導，多多表揚

隨著小朋友們自尊心和榮譽感的增強，他們會覺得當小排頭就是當官，多了一些“特權”。因此我在日常生活中會引導小排頭以服務者的角色出現，幫助集體做各種服務；同時師生共同制定評選優秀排頭的標準，鼓勵幼兒發現小排頭身上的閃光點，并積極地向優秀排頭學習。這種方法的實施讓小排頭們增強了服務意識，獲得了更多來自同伴和教師的賞識，也讓其他孩子們看到了同伴的長處，班級氛圍變得更加的積極向上，充滿正能量！孩子們不再滿足于當排頭，而是力爭上游當優秀排頭！

通過“我要當排頭”這個事例，我真切地感受到：作為一名幼兒園教師，我們應更多的從孩子們的心理需求出發，保護他們的自主性和選擇權，積極地為他們創造表現自已、肯定自己的機會，讓他們在幼兒園生活中收獲自由、收獲溫暖、收獲愛！

篇5：幼兒園教學論文

幼兒園教學論文2000字

幼兒園的孩子們擁有最多的應該是什么？我認為是快樂。在幼兒園孩子們最大的快樂莫過于游戲，游戲是他們最開心的事情。同時，只有快樂還是不夠的，一定要讓孩子們在快樂游戲中有所收獲，有所發展，這才是最重要的。這需要教師有正確的教育理念，也需要教師能時刻把握每一次的教育機會。

幼兒的學習大多數是在游戲中進行的，因此在每次的教育活動中，我都會為孩子創設有趣的情景，精心設計一些小游戲。在2011年的12月初，一天早上下起了小雪，雪只下了一陣，地上有薄薄的一層白雪。這可是這個冬天的第一場雪，孩子們肯定會很感興趣。我觀察這薄薄的雪，不能打雪仗，也不能堆雪人，但是非常適合孩子們踩著玩。于是我在心中形成了一節雪地上的教育活動。

我帶孩子們來到了戶外空曠的地方，這里有大面積沒有留下任何痕跡的'雪地，是那么純潔無暇。我對孩子們說：“孩子們，你們看，我能用腳在雪地上走出漂亮的裝飾線條。”我一腳挨著一腳地向前方走去，每一腳都是向外傾斜的，雪地上留下了一行漂亮的大車輪的痕跡。孩子們歡呼起來，“真好看”。我走到墻邊，停下來，說：“我要換一種走法回去，我要變出另外一條不同的裝飾線條。”接著，我開始往回走，孩子們瞪著小眼睛盯著我的腳。我橫一腳，豎一腳地走回來。雪地上留下了又一種漂亮的線條圖案。

看到孩子們開始躍躍欲試，我讓他們想好自己的走法，開始嘗試著在雪地上走起來。有的孩子是橫著走，有的孩子是雙腳平行走，有的孩子用腳尖走，有的孩子雙腳跳著走……，雪地上留下了一條條漂亮的圖案，孩子們在互相觀察著，互相介紹著自己是怎么走出這樣的圖案的。他們的歡笑聲回蕩在幼兒園里。

接下來，我選了一片雪地，我用腳在雪地上畫了一個大大的花瓶，孩子們驚呼起來：“好大的花瓶啊！”我請每個孩子用自己的方法把花瓶裝飾漂亮，孩子們又開始興奮起來，有了前面在雪地上走的經驗，孩子們開始大膽嘗試用腳來裝飾這巨大的花瓶。一會功夫，花瓶裝飾好了。孩子們看著自己的勞動成果，開始雀躍起來。

大自然就是最好的課堂，讓孩子感受四季的變化，帶領他們去讀懂大自然的最好方法就是投身到大自然的懷抱中。每到春天，我會帶孩子們去賞花，撿拾春雨打落的滿地花瓣，夏天帶孩子去看雨落在地上濺起來的水花，秋天和孩子們一起去采摘果實，撿拾落葉。現在冬天到了，我們又快樂地玩起了雪。這春夏秋冬四季，裝進孩子們的心里，印在孩子們的腦海里。

篇6：幼兒園教學論文

關于幼兒園教學論文

小班幼兒由于其年齡和生理心理特點，尤其喜歡游戲和運動，而數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學知識融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。根據這一理論設定，在組織小班數學活動時，我就著手進行數學知識與游戲運動相結合的實驗。結果表明，讓幼兒在游戲、運動中學數學比單純的數學集體活動和操作活動效果要好。歸納起來，大致有以下幾點經驗和體會：

―、在游戲中學數學

教育家說：“玩具是幼兒的'天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。

1、結合日常生活活動設計數學游戲

日常生活活動在小班幼兒的一日活動中占了很大的比例，從家長的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關注幼兒的生活護理而不是學習，所以，將數學知識融入幼兒的日常生活活動中就是小班數學老師必須面對的一個課題。據此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如：吃餅干的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現象。

2、結合幼兒感興趣的特例設計數學游戲

小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數學更是愛不起來，注意力集中不起來。一次，組織幼兒看魔術表演，我發現在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能相對時間長一點地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。受這一生活特例的啟發，在幫助幼兒進行數學知識復習時，我就采用了“變魔術”的方法，比如：將顏色和圖形結合起來進行復習，我故意用夸張的動作將各色圖形藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習效果也就更好。

篇7：幼兒園教學論文

【摘要】在對邢臺市區九所幼兒園科學教育創新活動的調查中，還存在著一些問題。如對科學概念教學理解不深刻;重知識,輕方法;忽略了幼兒的主體性等。針對這些問題，選用實驗法、討論法、設問法、擴散聯想法、疑難設置法等有利于幼兒能力發展的教學方法。

【關鍵詞】科學教育;概念教學;重知識;輕方法;研究對策

幼兒園科學教育是幼兒園教育的五大領域之一，在幼兒園教育中占有重要的地位，科學教育絕不僅是教給幼兒科學知識，更重要的是培養幼兒科學的態度和科學的方法，培養他們對科學的興趣和創新能力。在對邢臺市區九所幼兒園科學教育的調查中，發現一些幼兒園還存在著諸多問題。

一、目前幼兒科學創新教育中存在的問題

(一)對科學概念教學理解不深刻

“概念”是一種創造性的思維，其建立要有高度的抽象性和概括性，要有歸納能力。幼兒不可能有完全概念性的思維，也不會建立真正的概念。[1]例如通過一次科學教育活動把目標確定為使幼兒形成三角形的概念;了解水的性質及其本質都是不恰當的。對科學概念的認識要有一個過程。對水的認識也要不斷深化，小班初步認識了解水是液體，可流動，可滅火，中班認識水的浮力，大班認識水的三態變化。這樣幼兒對水有了比較全面的了解。有的幼兒教師教學目標中提到通過一次活動，要求學生形成太陽給地球溫暖的“概念”，這就不正確了，因為這種活動不能看作是一種抽象、甚至不能看作是一種概括。太陽給地球溫暖只是一個事實。

(二)重知識，輕方法

科學教育注重知識教育，輕視科學方法、科學精神等要素的教育。如教師指導學生研究“聲控小彩燈”活動中，當幼兒通過說話、跺腳、敲擊桌椅等手段，小彩燈一閃一閃發亮，他們知道了聲音可以像開關一樣控制彩燈的明亮。教師僅做到這一步還是不夠的。還要指導幼兒們探究聲音的大小、距離的遠近不同程度對小彩燈的控制情況。這樣就體現了科學方法和科學探索精神。讓學生觀察一棵樹，有的學生看到了樹葉，有的`看到了樹干，有的看到了樹上的花等等，還有的學生十分茫然不知道看什么，教師要教給學生觀察的方法，先從下向上看，先看樹根，再看樹干、樹枝、樹葉及花、果實等等。這種有序的觀察就是方法。從某種意義上來說，學會科學的方法比學習知識更重要，這些方法是在今后的學習和科學研究中要經常運用到。為幼兒將來學習打下堅實的基礎，會使其終身受益。

(三)忽略幼兒的主體性

幼兒園活動新課程》明確指出“以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性”，當前教育倡導以人為本，充分調動幼兒的學習積極性，教師指導幼兒活動不能越俎代庖，可以作導演，但不能作演員。要讓教師從原來的臺前來到幕后，指揮幼兒的表演。這樣就充分體現了幼兒是學習的中心，體現了幼兒的主體性。然而目前我國幼兒科學教育中普通存在著幼兒主體性缺失或著說體現不夠的現象。在幼兒園的教育活動中，一般教師比較重視知識的傳授、重視結果，重視幼兒學習了什么知識，輕視了學習過程及運用什么方法進行學習的。這樣會抹殺了幼兒的創造性。在幼兒園的教育活動中，要充分利用種植園、養殖園、自然角、科學發現室等為幼兒準備充足的實驗材料和場所。讓幼兒運用味覺、觸覺、嗅覺、視覺等多種感官去觀察、體驗、感知物質世界，這突出了幼兒的主體性。如幼兒園中班《磁鐵的奧妙》這一活動，首先準備好積木、圖釘、大頭針、乒乓球、曲別針、紙片、石子、布條、鐵釘等近十種材料，讓幼兒用條形、方形、馬蹄形等三種不同形狀的磁鐵分別吸引，反復操作，而后討論，得出磁鐵有磁性，與其形狀無關，它能吸收鐵的東西這一結論。還有的幼兒發現磁鐵的兩極吸引鐵釘比較多，即兩極的磁性要比中間強，這是幼兒主體性得到充分發揮，仔細觀察的結果。

二、幼兒園開展科學教育創新活動的對策

(一)采用互動式教學模式

互動式教學模式，是一種師幼之間，幼兒之間，師幼與環境之間雙向溝通的教育形式，[2]其教學過程一般是首先讓幼兒利用提供的實驗或游戲材料，進行操作實驗，帶著老師提出的任務或問題進行探索與發現。在教學雙方平等的研究、討論中交流思想、交流觀點，它注重鼓勵幼兒的積極參與意識，主動創造精神和觀察動手能力，注重讓幼兒親自經歷科學發現的過程，并在老師的引導下經過幼兒自己的觀察、分析、比較、概括，得出科學結論。如有個幼兒拿著一個上面寫著“喜”字的蘋果，老師先讓學生觀察，然后提出問題，蘋果上的字是如何形成的，經過幼兒思考、討論，最后告訴幼兒正確的答案。

(二)選用恰當的教學方法

為了在科學教育活動中徹底擺脫重知識，輕能力，重結果，輕過程的現象，讓幼兒真正成為學習的主體，使幼兒對科學產生深厚的興趣，進而達到知識、能力、態度的完整統一，我們要選用有利于幼兒能力發展的教學方法。

1.實驗法：根據學習內容，教師提供游戲材料或實驗材料，讓幼兒帶著問題去玩、去動手操作，并鼓勵他們運用多種感官去體驗，去探究，從而解決問題，得出結論。在親自參與的實踐中獲得科學知識和深厚的興趣。幼兒親身經歷科學發現的體驗和過程是教師用任何現代化的教學手段和演示法以及講解法所不能代替的。

2.討論法：在科學創新教育活動中，經常出現對一個問題有不同的意見，這就需要教師正確引導幼兒進行討論、分析，從而做出判斷。通過討論、爭論會加深對問題的理解，最后找出正確的答案。在學了磁鐵的性質時，老師用磁鐵吸住搪瓷盆時，學生開始了爭論，有的學生說：“這種陶瓷與普通陶瓷不同，其中含有鐵，因此用磁鐵能吸住。”有的學生說：“陶瓷表面的瓷釉中含有鐵。”還有的學生說：“里面有鐵板，外面涂了一層陶瓷。”通過討論和教師指導學生，找出答案。學生找到一個舊搪瓷臉盆砸開后，終于驗證了答案。討論法適合大中班學生進行，小班學生身心發展及語言表達還不能進行有效的討論。

3.設問法：教師提出問題，引起幼兒的興趣，并引導幼兒去思考、分析從而得出結論。它不是教師用講解法直接告訴幼兒答案，用老師的語言替代幼兒自己的觀察、操作和思考。如怎樣區分鹽水、白糖水、白酒、白醋，要幼兒通過嘗一嘗、聞一聞的方法可區別;小蝌蚪是如何變成青蛙的，有這樣幾個重要階段，卵變蝌蚪、長出后腿、前腿、脫尾巴、變青蛙。這些通過老師的設問，幼兒不斷的觀察得出了問題的答案。

4.發散聯想法：在幼兒科學創新教育活動中，為了拓展幼兒的經驗范圍和他們掌握的概念的內涵，發展其知識遷移能力和發散思維能力，要引導幼兒聯想他們所見到或所經歷過類似的事情。由此發散思維，發散想象。[3]如幼兒學習了“滾動的輪子”，認識了滾動的概念后，讓幼兒舉例說出在日常生活中哪些東西運用了滾動;當認識了豆腐后，讓幼兒說說有哪些豆腐制品;當學過中秋節后，讓幼兒思考“你還知道有哪些節日”;當幼兒認識了物體彈性后，可讓幼兒說說“在生活中你發現了還有什么東西有彈性”等。

5.疑難設置法：為了提高幼兒發散思維能力和舉一反三以及靈活的知識遷移能力，進而提高其創新的能力，當幼兒有了一定和知識積累后，教師可以設置難度較大的問題，把幼兒學到的知識靈活地應用到實踐中去。比如學過浮力有關知識后，可讓幼兒不用挖洞把洞中皮球用水浮出來;掌握了磁鐵的性質后，可讓幼兒分離出沙子中的鐵屑、尋找落在土中的鋼針;學習了熱傳導的知識，可讓幼兒解釋暖瓶為什么用木塞或塑料塞以及炒菜用的大鐵勺用木頭把而不用鐵把等等。幼兒的科學教育是科學的啟蒙教育，通過幼兒自身對周圍的世界進行探究活動，激發他們對科學的強烈興趣。科學教育活動讓幼兒充分體驗科學探索過程和發現的過程，使其受到科學的熏陶，讓他們在自主的探究學習中積累經驗、學會方法、提高分析問題、解決問題的能力。進而培養幼兒的科技意識和辯證唯物主義的科學態度。

參考文獻：

[1]祝聳立,楊鈺.淺析幼兒科學教育的特點[J].教育實踐與研究,2014-09-05.

[2]武金滿.幼兒科學教育現狀的透視與反思[J].小學科學(教師版),2015-07-25.

[3]彭琦凡.3-6歲幼兒科學探究的年齡特點及其引導[J].學前教育研究,2010-12-01.

篇8：幼兒園的教學論文

一、培養幼兒的良好性格，提高幼兒情商

情商是一個人的為人處世能力，高的情商可以讓智力平平的幼兒創造出不平凡事業，低的情商卻可以使人變得平庸。幼兒的性格基本是在幼兒園時期初步形成的，影響因素主要包括父母的態度、家庭環境，幼兒的啟蒙教育等等，在內部和外部環境的作用下，幼兒會逐漸形成自己的性格特點

幼兒的每一個習慣，在養成以前的教育都是特別重要的，因此，對幼兒的初期教育要堅持原則，不能遷就幼兒，有利于性格成長的就要讓幼兒長期堅持，不良的習慣一有跡象就要堅決制止，逐漸地幼兒就會形成良好的性格特點。

幼兒園階段的幼兒意志行為比較差，隨意性強，沒有明確的目標，往往是個人興趣或愿望的需要。因此，要培養幼兒有一定的自制力，做事情先有目標，然后努力實現，并能為實現目標，克服幼兒控制意志差的良好品質。

二、培養幼兒良好的生活、學習習慣

所謂習慣，就是人們在相同的模式下不斷的重復從而形成了模式化的行為方式。習慣的最大特點就是自發性，良好的習慣一旦養成，就會發過來影響人的活動，學習和工作的效率可以大大提高。

研究發現，幼兒園和小學時期是人的習慣形成的關鍵時期。但是，一些家長總是認為孩子還小，對孩子的不良習慣進行縱容，讓孩子在飲食方面養成挑食的壞習慣，有的家長生怕孩子餓著，經常是在孩子后面追著喂，小孩子一般都是喜歡吃的拼命吃，不喜歡的一口不吃，家長為了迎合孩子，每天都做孩子愛吃的飯菜，使孩子養成了偏食的壞習慣

同時，也不能滿足孩子生長發育所需營養的需要；科學合理的食材搭配才能讓孩子健康快樂地成長。幼兒的教育，需要幼兒園和家庭共同努力，家長也應該在這一關鍵期多了解孩子的心里特點，給予孩子各方面足夠的關愛。

從小培養孩子的良好習慣，在生活、學生過程中多陪伴孩子，及時糾正孩子的不良行為，鼓勵和引導孩子正確的行為規范，幫助孩子形式良好的習慣。

三、從小培養孩子的責任心

責任是每個人都應該具有的素質，也是人類發展和進步的源泉，所以培養孩子的責任心是幼兒教育的重要工作。這個需要幼兒園和家長共同努力。

在幼兒教育中，老教師是幼兒學習和生活的指導者，老師應當以幼兒好朋友的角色，認真傾聽幼兒的心聲，正確引導幼兒熱愛學習和生活，與其他小朋友和諧共處，善于分享，讓幼兒在教育中逐步形成良好的責任心，對自己、家人和小朋友有明確的.責任感。幼兒教師在對幼兒的教育中，要適當的鍛煉幼兒的承擔能力。給予幼兒適合這個年齡段承擔的機會。

教師可以布置一些適合幼兒的作業，例如讓幼兒給別的小朋友分發玩具，共享自己的玩具用品，等等，教師也可以讓幼兒進行合作表演，大家一起做游戲等集體的活動，在與老師和其他小朋友的交流互動過程中，讓幼兒在享受其他小朋友的快樂的同時，也要將自己的東西和快樂一起與大家分享，逐漸地培養起孩子的責任心。

教師要在學習生活中，讓幼兒有主人翁的意識，在集體活動中正確的引導幼兒的集體觀念，要讓幼兒有參與和擔當的精神，分享大家一起活動的快樂，奉獻自己的一份力量，看到自己的行為能讓大家快樂，孩子的信心就備受鼓舞，產生強烈的榮譽和使命感。

四、全面培養孩子生理、心理的健康發展

目前，大多數家長認為幼兒不生病就是健康，對幼兒的心理發展不夠重視，甚至是漠不關心，這種傳統的觀念是片面的，這樣往往會忽視了對幼兒的心理教育，影響孩子的心理健康發展。

因此，在幼兒教育中，教師要生理和心理的發展全面抓起，給家長普及培養幼兒心理健康的作用和方法，在培養孩子生理健康發展的同時，也要重視孩子心理的發展，多關注孩子的心理活動，正確引導幼兒要有積極的心態。

在幼兒教育過程中，首先老師要保證孩子的生理健康，這個是幼兒學習和生活的基礎，讓幼兒養成放前邊后勤洗手，不挑食偏食，正確的鍛煉身體，勞逸結合等等，使幼兒有一個健康的身體。

在此基礎上，教師也要大力培養是兒童心理的健康發展，在教育過程中開發幼兒的智力，豐富幼兒的感情，讓孩子們有一個積極樂觀的心態，教師也應該全面掌握幼兒的心理特點，通過溝通和交流，掌握幼兒內心的需要

為孩子們創造一個和諧的學習和生活環境，促進幼兒心理的健康發展。教師在教學中，鼓勵和引導孩子能夠獨立和自主的完成一些簡單的小任務，讓幼兒的天賦得到充分的表現，增強幼兒的自信心，慢慢形成積極向上的心態。

五、初步培養幼兒的思維能力

幼兒階段的教育也包括幼兒的數學邏輯思維能力，教師在讓幼兒掌握基本的數字以后，可以通過數字，玩具或是食物的數量，適合的引導幼兒進行簡單的加減運算，讓幼兒通過基本的操作明白加減的初步規則，初步培養幼兒的思維意識，感知數學的規律性。

這個階段的幼兒基本靠感知和操作來學生，在幼兒初步有了思維意識以后，教師可以適當增加難度，變換物品和數量，或是幾種物品混合操作，讓幼兒在腦海對數字的加減有初步的人生，教師在給予必要的引導和幫助，鼓勵幼兒進行獨立的思考，從而培養和提高幼兒的邏輯思維能力。

篇9：幼兒園的教學論文

關于幼兒園的教學論文

隨著我國的經濟發展，人們綜合素質的提高，幼兒教育也越來越被社會和教育機構所認可，幼兒教育是對學齡前兒童的啟蒙教育，對幼兒以后的發展有著重要的作用，以下是“幼兒園的教學論文”，希望給大家帶來幫助！

一、培養幼兒的良好性格，提高幼兒情商

情商是一個人的為人處世能力，高的情商可以讓智力平平的幼兒創造出不平凡事業，低的情商卻可以使人變得平庸。幼兒的性格基本是在幼兒園時期初步形成的，影響因素主要包括父母的態度、家庭環境，幼兒的啟蒙教育等等，在內部和外部環境的作用下，幼兒會逐漸形成自己的性格特點。幼兒的每一個習慣，在養成以前的教育都是特別重要的，因此，對幼兒的初期教育要堅持原則，不能遷就幼兒，有利于性格成長的就要讓幼兒長期堅持，不良的習慣一有跡象就要堅決制止，逐漸地幼兒就會形成良好的性格特點。幼兒園階段的幼兒意志行為比較差，隨意性強，沒有明確的目標，往往是個人興趣或愿望的需要。因此，要培養幼兒有一定的自制力，做事情先有目標，然后努力實現，并能為實現目標，克服幼兒控制意志差的良好品質。

二、培養幼兒良好的生活、學習習慣

所謂習慣，就是人們在相同的模式下不斷的重復從而形成了模式化的行為方式。習慣的最大特點就是自發性，良好的習慣一旦養成，就會發過來影響人的活動，學習和工作的效率可以大大提高。研究發現，幼兒園和小學時期是人的習慣形成的關鍵時期。但是，一些家長總是認為孩子還小，對孩子的不良習慣進行縱容，讓孩子在飲食方面養成挑食的壞習慣，有的家長生怕孩子餓著，經常是在孩子后面追著喂，小孩子一般都是喜歡吃的拼命吃，不喜歡的一口不吃，家長為了迎合孩子，每天都做孩子愛吃的飯菜，使孩子養成了偏食的壞習慣，同時，也不能滿足孩子生長發育所需營養的需要；科學合理的食材搭配才能讓孩子健康快樂地成長。幼兒的教育，需要幼兒園和家庭共同努力，家長也應該在這一關鍵期多了解孩子的心里特點，給予孩子各方面足夠的關愛。從小培養孩子的良好習慣，在生活、學生過程中多陪伴孩子，及時糾正孩子的不良行為，鼓勵和引導孩子正確的行為規范，幫助孩子形式良好的習慣。

三、從小培養孩子的責任心

責任是每個人都應該具有的素質，也是人類發展和進步的源泉，所以培養孩子的責任心是幼兒教育的重要工作。這個需要幼兒園和家長共同努力。在幼兒教育中，老教師是幼兒學習和生活的指導者，老師應當以幼兒好朋友的角色，認真傾聽幼兒的心聲，正確引導幼兒熱愛學習和生活，與其他小朋友和諧共處，善于分享，讓幼兒在教育中逐步形成良好的責任心，對自己、家人和小朋友有明確的責任感。幼兒教師在對幼兒的教育中，要適當的鍛煉幼兒的承擔能力。給予幼兒適合這個年齡段承擔的機會。教師可以布置一些適合幼兒的作業，例如讓幼兒給別的小朋友分發玩具，共享自己的玩具用品，等等，教師也可以讓幼兒進行合作表演，大家一起做游戲等集體的活動，在與老師和其他小朋友的交流互動過程中，讓幼兒在享受其他小朋友的快樂的同時，也要將自己的東西和快樂一起與大家分享，逐漸地培養起孩子的責任心。教師要在學習生活中，讓幼兒有主人翁的意識，在集體活動中正確的引導幼兒的集體觀念，要讓幼兒有參與和擔當的精神，分享大家一起活動的快樂，奉獻自己的一份力量，看到自己的行為能讓大家快樂，孩子的信心就備受鼓舞，產生強烈的榮譽和使命感。

四、全面培養孩子生理、心理的健康發展

目前，大多數家長認為幼兒不生病就是健康，對幼兒的心理發展不夠重視，甚至是漠不關心，這種傳統的觀念是片面的，這樣往往會忽視了對幼兒的心理教育，影響孩子的心理健康發展。因此，在幼兒教育中，教師要生理和心理的發展全面抓起，給家長普及培養幼兒心理健康的作用和方法，在培養孩子生理健康發展的同時，也要重視孩子心理的發展，多關注孩子的心理活動，正確引導幼兒要有積極的'心態。

在幼兒教育過程中，首先老師要保證孩子的生理健康，這個是幼兒學習和生活的基礎，讓幼兒養成放前邊后勤洗手，不挑食偏食，正確的鍛煉身體，勞逸結合等等，使幼兒有一個健康的身體。在此基礎上，教師也要大力培養是兒童心理的健康發展，在教育過程中開發幼兒的智力，豐富幼兒的感情，讓孩子們有一個積極樂觀的心態，教師也應該全面掌握幼兒的心理特點，通過溝通和交流，掌握幼兒內心的需要，為孩子們創造一個和諧的學習和生活環境，促進幼兒心理的健康發展。教師在教學中，鼓勵和引導孩子能夠獨立和自主的完成一些簡單的小任務，讓幼兒的天賦得到充分的表現，增強幼兒的自信心，慢慢形成積極向上的心態。

五、初步培養幼兒的思維能力

幼兒階段的教育也包括幼兒的數學邏輯思維能力，教師在讓幼兒掌握基本的數字以后，可以通過數字，玩具或是食物的數量，適合的引導幼兒進行簡單的加減運算，讓幼兒通過基本的操作明白加減的初步規則，初步培養幼兒的思維意識，感知數學的規律性。這個階段的幼兒基本靠感知和操作來學生，在幼兒初步有了思維意識以后，教師可以適當增加難度，變換物品和數量，或是幾種物品混合操作，讓幼兒在腦海對數字的加減有初步的人生，教師在給予必要的引導和幫助，鼓勵幼兒進行獨立的思考，從而培養和提高幼兒的邏輯思維能力。

第三篇：幼兒園教學論文

幼兒園教學論文

幼兒園教學論文

《 幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。”馬克思也曾說過：“人創造了環境，同樣，環境也創造了人。”可以說人是環境的產物。《綱要》還要求“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”正如陳鶴琴先生所說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”從某種意義而言，幼兒的各種能力都是在游戲中獲得的。如何使游戲深入、高質量的開展起來，使幼兒通過游戲全面提高創造力、思維能力、語言表達能力、合作能力等，我認為教師必須要為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境，即為幼兒開設一個開放性的游戲環境。

所謂開放性的游戲環境，包括兩方面：一是開放的物質環境，即游戲時間、空間以及游戲材料等對幼兒是開放的；二是開放的心理環境，即游戲中的師生關系、同伴關系都是平等的、互動的、和諧的，人際關系是開放的。

一、開放的物質環境

首先，得為孩子們提供足夠的游戲材料。玩具、材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具和材料都有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。然而，在很多幼兒園里，卻常常會看見這樣的情景：教師為幼兒準備的玩具和材料，往往為了追求“逼真”的效果，“好看”的目的，而把“餃子”、“漢堡”、“餅干”等一個個精心包好，游戲時不允許孩子們隨便拆開，幼兒失去了動手操作、探索的機會。而這些“不許”，大大減弱了幼兒游戲的積極性。因此，在幼兒游戲的過程中，教師不要有過多的限制，而應該放手讓孩子們自己去玩，給他們動手操作、探索的機會，讓他們盡情的把紅、黃、藍顏料兌到水里，發現顏色的奇妙變化、制成“樂百氏”、“雪碧”、“可口可樂”等各種飲料；讓他們任意地把紙撕成“面條”??我們會發現，孩子是多么的賦予想象力和創造力！

其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構建的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。有一次我就遇見這樣一件事：“美美加工廠”一直以做各種各樣的花為主，一段時間后，選擇去“美美加工廠”玩的小朋友越來越少。發現這個問題后，我就在游戲結束進行評價的時候問他們為什么？孩子們紛紛回答說：“這些花我們都會做了。”“我們想做別的東西。”這時我又引導幼兒：“那么，你們認為我們還可以做些什么呢？”孩子們的積極性一下子調動起來了：“做裙子”、“做頭飾”、“做扇子”、“做食品”??根據孩子們的意愿，我及時增添了許多原材料。當第二天再開展游戲時，“美美加工廠”的“工人”明顯增多了，孩子們有的做帽子，有的做衣服，忙的不亦樂乎！

二、開放的心理環境

即為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境。精神環境主要是指環境中的人際關系。幼兒園的精神環境主要包括幼兒與教師、教師之間、幼兒之間乃至幼兒園的園風、班風。幼兒園的精神是一種無形的環境。但對幼兒的發展，特別是幼兒的情緒、社會性、個性品質的形成、發展都具有十分重要的作用。因此，只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵他們探索與創造的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信的學習和生活，才能獲得最佳的發展。

由于幼兒對成人尤其是教師具有特別的信賴與尊重，再加上幼兒情感的易感染性，因此，幼兒園環境的創設首先取決于教師。為此，為幼兒創設良好的精神環境，作為教師要處理好以下三方面的關系。

（一）、教師與幼兒建立民主、平等、和諧的師生關系

民主、平等、和諧的師生關系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有顆“關愛每一個孩子”的心，要尊重、理解孩子的需求。在幼兒的游戲中，教師既是材料的提供者、游戲的指導者，也是幼兒游戲的參與者。教師的參與會使幼兒感到老師是他們的親密伙伴，和老師在一起感到自然、溫馨，沒有壓抑感。但教師的參與也要適時、適度，過多或不恰當的參與往往會適得其反。如在一次結構游戲活動中，幾個小朋友想搭一艘船，我見他們合作的不錯，就沒有去干擾，而只是偶爾悄悄關注一下。活動快結束時，我驚奇的發現：在我沒有對他們提供任何幫助的情況下，這幾個孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的輪船！從甲板到駕駛室，從船艙到娛樂設備，一應俱全！在這里，孩子的想象力和創造力得到了充分的發展和體現。而在第二次的結構游戲活動時，我有意識的一而再、再而三的叮囑這幾個搭船的小朋友：“今天你們再搭那條船，要和上次一樣漂亮！”孩子們開始動工了。這一次，我就呆在他們身邊不走，每當看見他們停下來，或是搭的不對時，我就催促、干涉甚至讓他們重來。活動結束了，一艘船還沒有成功。兩次鮮明的對比，讓我們不難看出：幼兒在游戲時，教師應當讓他們自己去思考，過多的干預只會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們的想象創造能力發揮失常。

因此，作為教師我們應明確自己在幼兒游戲中的角色，我們在幼兒游戲的過程中，不是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和支持者。我們的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協助他們創作，但卻不可因此去支配幼兒或干預他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們去做。

教師應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視他們的需求；也不把教師的意愿強加于幼兒，而是要建立民主、平等、和諧、輕松、愉快的師生關系。也只有在這種安全、平等的環境中，幼兒才能自然、真實的表現自己。

（二）、建立互助、友愛的同伴關系

幼兒與幼兒之間的同伴關系是影響其心理發展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協商角色、互相交換玩具等，這些都為游戲的繼續深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。因此，教師應加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的同伴關系，使幼兒生活在一個輕松、愉快的環境中，在集體中獲得全面的發展。

（三）、教師之間的真誠相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣

教師的形象潛移默化地影響幼兒的活動情緒和積極性。真誠合作、互相尊重的教師之間的關系，是幼兒建立友好同伴關系的榜樣。這些都是幼兒游戲時，建立寬松、愉快的精神環境的積極準備。因而，教師要以良好的自身素質為幼兒樹立榜樣，教師要做到行為規范、舉止端莊、語言文明、態度自然、動作輕柔、著裝大方。

心理環境之于物質環境的創設更為重要。起任務也更艱巨。平等、和諧、愉悅的心理環境，是鼓勵幼兒與周圍人、事、物相互作用的保證。當然，我們也不可忽視物質環境的創設，它與心理環境同樣重要，這兩者是相互聯系、相輔相成的，兩者缺一不可，最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快，玩的有價值，讓他們在一個民主、平等、和諧的開放環境中健康成長。）

第四篇：最新幼兒園教學論文

最新幼兒園教學論文

最新幼兒園教學論文

摘 要：“數學是最容易學的學科，越是努力教數學的老師就越是很笨的老師”。可見數學并非純粹的深奧難懂，而現實卻不容樂觀。培智學校是“談數學色變”，智障學生往往缺乏對新知識進行思維再加工的能力，他們的思維水平長期停留在直觀、具體層面上，因此數學教學已成為培智教育的難點。筆者認為，在培智數學教學中要以動代靜，以激發學生興趣為導火線，適時靈活地運用游戲這一形式，提升培智數學課堂教學的有效性和趣味性。

關鍵詞 ：游戲 ；培智數學；作用

游戲作為兒童最基本的活動方式，是兒童獲得發展的最佳途徑，游戲也是兒童最能夠接受的一種方式。智障兒童和正常兒童一樣，喜歡玩，喜歡游戲。所以在教學中要針對智障兒童注意力不集中、自制力差、對理性知識和抽象概念理解能力弱、接受能力差等特點，合理地將游戲引進數學課堂，吸引智障兒童的注意力，調動他們的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高他們的學習效果。以下就結合筆者多年的數學教學經驗，談談游戲在培智數學課堂教學上的作用。

一、運用游戲，激發智障學生的學習的興趣

興趣是一個人進行某項工作的內驅力,也是最好的老師。它使學生主動學習,勇于探索,對某一事情只要產生興趣,就會產生求知欲。在培智教學中,興趣對喚起兒童的注意力有極重要的作用。以游戲為媒介,為了使學生對新的教學內容產生興趣,教師可以根據培智兒童的心理特征,精心設計形式多樣、新穎有趣、貼近學生生活實際的數學游戲,讓培智兒童產生學習的愉悅感，主動探索新知識，從而進入最佳的學習狀態。對培智兒童來說,在課堂教學中調動了他們的學習興趣就意味著教育已成功了一半。游戲這一特殊的教育手段，對培養培智學生的興趣起著重要的作用。在利用游戲時，要做好一下幾點才能最大程度的激發學生的興趣。

（一）經驗積累

培智學生的動手能力差，在平時各科教學中要培養學生動手能力，比如在生活技能課，游藝與積木等課中教會學生一定的技能，為以后的游戲打下基礎。在與家長溝通時，多讓家長在家適時的對學生的游戲加以指導，家庭游戲經驗的積累對學校教育有很大的幫助。

（二）因特施教

游戲的種類繁多，形式多種多樣。對培智學生而言，他們的接受能力有限，因此要根據不同學生的特殊性選擇適合本班學生的游戲，內容淺顯易懂，便于學生操作。如果一項游戲學生都無法進行，何談激發了學生的興趣，在游戲選擇時候就要考慮學生的實際情況，讓游戲成為一項輕松易接受的活動。心理學家指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的”，因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在游戲中，我們應多給培智學生一些成功的體驗：如先讓學生玩一些難度相對較小的游戲，逐漸加強難度，給學生多一些鼓勵，多一些喝彩，用“你真聰明”“你真棒”幫助學生認識自我，克服了學生我不會做，我不行的自卑心理，建立自信。

（三）組織到位

作為組織者的教師要課前認真研究教學內容，設計合理游戲，在學生游戲活動中充當好組織者的角色。培智學生自控能力差，如果不加引導，只會單純的以玩為目的，游戲過程中也會發生與同伴爭搶的局面，教師要講解游戲規則，游戲中注意事項，以及游戲的目的，讓學生在玩中掌握知識。

做好以上幾點，游戲才能起到激發學生的學習興趣的作用。比如，在講授4減幾時，我設計了小貓釣魚這一游戲，請四名學生扮演魚的角色，一名學生扮演小貓，當小貓釣上一條魚時，請學生說一說還剩幾條，并寫出減法算式，學生樂在其中，爭先恐后的來寫算式。在學習物體的高矮時，我設計了擊鼓傳花這一游戲，拿到花的兩名學生到前面來，其他學生比較他們的高矮，這一游戲形式充分調動了學生的學習興趣，比單一的比較兩人的高矮效果好。愛看動畫片是孩子的天性，培智學生對動畫片更是倍加喜歡。我利用小頭兒子大頭爸爸這一動畫片的內容，制作了大頭兒子和小頭爸爸的頭飾，請兩學生來表演片中的小場景，學生模仿所看的動畫片內容，我加以表揚并重點講解了為什么叫大頭兒子，小頭爸爸學生在玩中理解了大小，對這一概念也有了很深的印象。

二、運用游戲，豐富智障學生的感性認識

培智學生對抽象的概念難以掌握，這就要求教師運用特殊的教育方法，把復雜的知識淺顯化。在講授數字7時，我出了一個數字游戲“一根拐杖天天用，一個星期用幾天？”學生都在積極動腦筋。我把這句數字謎語用形象生動的語言加以表述，并做了一定的指導，學生很快就猜出了是數字7。我抓住機會，又告訴學生，一個星期有7天，我們上5天學，休息2天。學生在游戲中學習了數字7，也明白了一個星期共有7天這一知識。

三、運用游戲，補償智障學生的生理缺陷

培智兒童由于大腦受損，使其運動神經受到限制，身體的協調性、柔韌性相對同年齡的兒童較差。培智兒童腕骨和指骨正處在生長過程中，指揮小肌肉群的神經系統的機能尚未成熟，手部動作精確性較差，使他們產生學習上的障礙。因此，在數學教學中促使學生小肌肉群的發展是十分必要的。游戲教學則是補償培智學生的生理缺陷的重要途徑。

在講授得數是5的加法運算時，我為每位學生準備了兩份珠子，請學生從第一份中夾出1顆珠子，第二份中夾出4顆珠子，把夾出的珠子放在文具盒蓋中，數一數文具盒中珠子的總數。依此類推，夾出2顆和3顆，3顆和2顆，4顆和1顆。在簡單的夾珠游戲中，學生不僅掌握了得數是5的加法還鍛煉了手部力量。

在學習數字1-5時，我編了一首數字兒歌，并教會學生手指游戲：1像毛毛蟲---游游游、2像小白兔---跳跳跳、3像小花貓---喵喵喵、4像小烏龜---爬爬爬、5像蝴蝶---飛飛飛。學生在手指游戲中學會了數數，也學會用手指表演各種小動物了。

在學習大于號和小于號時，許多學生分辨不清，我采用手指游戲來幫助學生認識辨別：右手的中指和食指能搭出大于號“>”，左手的中指和食指能搭出小于號“<”。教師提問：“大于號怎樣記？”學生回答：“伸出右手剪一剪”；教師提問：“小于號怎樣記？”學生回答：“伸出左手剪一剪”，并配上動作，既生動又形象，學生掌握后就不會再混淆。

四、運用游戲，增強培智學生的適應能力

培智學生生活適應能力差，教育的根本目的就是使學生能成為自食其力的社會公民。平時教學中要加強對學生心理健康的輔導，使他們的心理健康發展。根據培智學生數學教育的需要，設計情境游戲，在模擬環境下指導學生進行實際操作活動，為培智學生提供較為自由，自主，和諧的的環境，使他們在愉快的游戲活動中嘗到成功的喜悅，從而消除畏懼，緊張害怕的情緒，建立自信，掌握知識，心理得到健康發展。另外，還可以進一步豐富和強化學生的感性知識，使培智學生的思維由具體形象向抽象概括過渡，增強社會適應能力。

在認識時鐘時，先教會學生認識時針，知道整點。然后教會學生認識分針，知道幾時幾分，最后認識秒針，知道幾時幾分幾秒。在學生學習了時針，分針，秒針的基礎上，講述一天中，人在什么時間做什么事。我設計了一個貼近學生生活實際的游戲活動：我的一天。我戴著紅領巾，充當一名小學生，請另外一名輔教充當時鐘。我講述從早上起床到晚上睡覺所做的事情：7點起床，7點30吃早飯，8點到學校，11點放學回家，12點午休，1點20上學校，4點40放學，6點吃晚飯，8點睡覺。我一邊講述輔教一邊顯示時鐘，學生聚精會神的聽著我的故事，也數著時鐘上的時間。我表演完請學生講故事，扮演鐘的角色。學生雖然不能連貫的說出自己的一天，但能準確的把握起床，放學，睡覺的時間了。在此游戲中，學生知道每個時間有每個時間該做的事情，晚上再也不能貪玩，早早的睡覺了，早上起床后會主動要求上學，生活適應能力大大得到了提高。

在認識錢幣的教學中，先讓學生認一認，數一數，算一算，換一換錢幣后，進行情境游戲。

模擬場景一：教師充當售票員，學生充當乘客，要求學生自己拿錢買票。

模擬場景二：教師充當營業員，學生充當顧客，要求學生拿錢買自己所需要的物品。

通過交換情景，穿插游戲進行教學，使不同層次的學生都能掌握并運用所學知識，并加深對所教知識的理解。在愉快的場景環境中交流知識，增進感情，培養了良好的心境，增強了社會適應能力。

五、運用游戲，培養智障學生的合作意識

培智學生在教師的指導下游戲，在游戲活動中合作交流，共享群體智慧，拓展個體的知識視野，培養了學生交往、評價能力。如在教學“圖形的認識”時，用“找朋友”的音樂游戲，就能起到促進學生合作學習的目的，我讓每個培智學生掛上圖形卡片，先看看自己身上掛的是什么圖形，然后引導培智學生尋找和自己身上圖形掛卡相同的“圖形娃娃”做朋友，找到朋友后，握握手敬個禮站在一起。在游戲中培智學生情緒積極，經過理性思考之后，積極地去尋找答案。在尋找的過程中輕度培智學生會主動幫助中重度培智學生。這樣將數學活動與音樂游戲科學有機地相結合，既提高了培智學生的學習積極性，又培養了他們的團結合作意識。

游戲是培智學生喜聞樂見的活動形式，它在培智數學教學活動中有著十分重要的作用。運用形式多樣的游戲，不僅能活躍課堂氣氛，使培智學生寓教于樂，而且還能挖掘培智學生的內在潛能，增強他們的參與合作意識以及社會適應能力。游戲有效地打破了學科界限，實現了資源共享，讓學生在輕松愉悅的環境下掌握知識，發展能力。

參考文獻：

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第五篇：幼兒園教學論文

幼兒園教學論文

幼兒園教學論文

摘要：幼兒園

關鍵詞：家長投訴；家園聯系；有效溝通

案例背景：

隨著國人維權意識不斷增強，有不少家長一旦覺得學校或者老師的做法不合她的意，就會“尋找”合適的維權途徑，比如打電話“投訴”或者到學校找領導，以為有領導“撐腰”就可以擺平所有的事。殊不知，很多時候很多情況在家長看來覺得老師限制了孩子的自由，侵害了孩子的權利，其實本來就沒什么，只是老師在培養孩子良好的生活學習習慣，或者培養孩子遵守規則的意識。說到底，老師和家長都愛孩子，只是老師和家長愛孩子的方式不同而已。

案例描述：

一大早我剛走進幼兒園，大（2）班小朋友的奶奶就在門口攔著我，怒氣沖沖地說：“你們幼兒園的老師什么素質，吃飯不讓孩子喝湯，孩子怎么吃得下去？”我一聽吃了一驚，這個班的老師雖然是剛接班的，可她們的教育保育經驗都十分豐富，怎么可能不讓幼兒喝湯呢？我一邊安撫家長的情緒，一邊了解事情的經過，原來這個孩子從小養成了吃湯泡飯的壞習慣。以前的跟班老師都根據家長的要求給孩子吃湯泡飯，到了大班換了新老師，而這位老師比較負責，堅持要求幼兒要么先吃飯，要么先喝湯，并給幼兒講了吃湯泡飯的害處，不許幼兒吃湯泡飯。按理說家長應該感謝老師，幫助孩子改掉壞習慣。可是家長卻“狗咬呂洞賓，不識好人心”一大早就跑到學校來找我，要求處理這位老師。我把這位家長請進園長室，耐心地給她講吃湯泡飯的害處，也給她介紹我們這位老師平時的工作成績。經過溝通，老人告訴我，這個孩子剛斷奶爸爸媽媽就出國打工，孩子7歲了，跟爸爸媽媽在一起的時間加起來也沒有7個月，一直跟著老人。也正是因為這個，老人生怕委屈了孩子，事事處處無原則地滿足孩子所有的要求，只要是孩子提出的，她會不惜一切代價滿足孩子，從而養成了孩子驕橫跋扈的脾氣，只要一點不如意，就哭鬧不已，經常用不吃飯威脅奶奶，奶奶對孫子也無可奈何。

案例評析：

在幼兒園，我們家長和老師在教育孩子的問題是存在很多分歧，其實換個角度來看，家長和老師都愛孩子，只不過愛的方式不一樣而已。就拿吃飯來說，就家長而言，孩子吃的好、吃的多，身體棒棒的就好；而幼兒在幼兒園內就餐，作為幼兒園除了要考慮食品衛生、營養、食物的多樣性等、以及幼兒該吃多少量合適，我們老師更要加強孩子就餐的習慣教育，如：飯前洗手、吃飯不說話、不挑食葷素搭配更有營養等??

家長對學校的種種要求，有時是片面的，有時是不科學的。正確的要求我們必須要滿足，當家長提出無理要求的時候，我們沒有幾個老師敢理直氣壯地跟家長說“不”。大多數時候，我們的老師往往采取息事寧人的做法。你怎么說，我就怎么做，反正不能得罪家長。得罪了家長，領導就會批評，甚至影響自己工作的考核。我覺得這是不負責任的表現。這樣做的后果就是，壞的變成好的了，好的變成壞的。幼兒是一張白紙，他們信任老師家長，認為老師家長說的就是正確的。記得以前，我們總能聽到孩子們驕傲地說：“我們老師說的！”孩子們把老師的話扛在前面，來反抗家長的一些錯誤做法。現在的孩子老師給他一點規矩，讓他感覺稍有不如意，就會警告老師，“我回去告訴我**”于是就有了不分緣由鬧到學校的家長，或者電話打到某個領導，要求處理老師??搞得老師有問題不敢管、不愿意管，任其發展。導致的結果就是，家長與老師之間的關系緊張。家長和老師應有共同的目標：“如何讓孩子更好地發展？”為什么我們不能選擇有效溝通呢？當我們老師發現問題時可以通過多種渠道與家長溝通，作為家長也可以把自己的困惑告訴老師，共同探討如何提高教育效果。作為家長要多向教師學習先進的教育理念，樹立科學育兒的思想；作為教師也應該換位思考，體諒家長的愛子之情。

總之，做對的事，堅持正確的做法。為此，可能受到暫時的不理解，暫時的指責。我相信只要堅持了，時間久了家長會理解的。

思考與建議：

園長是辦好幼兒園的中心人物，能否使幼兒園更好的發展、促進幼兒健康成長，同時使家長安心、放心，園長在家園糾紛面前要敢于承擔責任，姿態要高，注重溝通，寬容、理解、重情。如果園長妥善處理好家園問題，園長的威信一定更高，定會得到教師的尊重、信賴和擁護。加強家園共育工作，我們不僅能從家長所擁有的知識、生活經驗中獲取幫助，而且也可以由此加深對教育、對社會的認識。我們如果能夠與家長合作，獲得家長的支持和配合，那么我們對孩子的教育成效就能得到強化，并形成影響幼兒發展的合力，保證教育要求的一致性、一貫性。反之，就會使教育效果削弱甚至抵消。因此我們要在實踐中，探索家長工作的方式，注意通過多種途徑，鍥而不舍地做好家長工作，不斷改善和提高教育服務的質量，有意識地引導和幫助家長，轉變不適宜的教養觀念與方式，雙方對孩子的教育達成共識，結成教育過程中的合作伙伴，家園聯手共同撐起一片藍天。

作為老師都不喜歡被家長投訴,特別是經過努力獲得的工作成果卻得不到家長的肯定時。但是老師們必須有一顆寬宏大量的心來面對發生的各種事情。我們每時每刻都要告誡自己，無論在任何情況下，我們都不可以鬧情緒，因為在心平氣和時你的大腦運作比你激動時要出色得多，有很多情況我們老師都沒有做錯，只是家長不了解情況，產生一些誤會。這時我們千萬不可以生氣，我們要發揮才智，給家長一個最好的解釋，把誤會降到最低。作為一名合格的幼兒教師，我們應了解幼兒的一般心理，并且不斷地在實踐中捕捉幼兒心理的每一點變化。當發現幼兒有一些“壞毛病”時，既不能百依百順地遷就，也不應該非常情緒化地簡單批評了事。而應該盡快通過談話、觀察等方式，搞清楚幼兒發生問題的真正原因和幼兒的真實想法，以便于與家長及時溝通，共同教育好我們的孩子。

俗話說：可憐天下父母心。的確，天底下哪有父母不疼愛自己的孩子呢？然而，他們愛孩子的方式卻并不一定都是恰當的，效果有時會適得其反。作為家長,要堅持做到以下兩點：

1.要寵愛，不要溺愛

寵愛和溺愛往往只差一步。寵愛可以，畢竟孩子是上天賜給父母最寶貴的禮物，應該哄（他）她開心，陪她玩耍，不能凍著，不能餓著。但是過分的寵愛就成了溺愛。為了哄他（她）開心，要什么你給買什么；為了陪他（她）玩耍，讓爺爺奶奶當牛做馬；非名牌不穿，你擔心他（她）凍著，就不顧經濟條件給他（她）買回來；挑食不吃飯，你擔心他（她）餓著，頓頓讓他去肯德基，這就成了溺愛。

孩子不懂得體諒父母，任性妄為，這叫不懂事的孩子，不過，孩子的錯都是父母的錯，歸根到底還是父母的教育方法有問題，愛他可以，但是要有限度、有條件、有前提，這是寵愛。反之，沒有限度、沒有條件、沒有前提就成了溺愛。寵愛是一種寬容，溺愛則是一種縱容。兩者都是父母的一種態度，你以什么態度培養孩子，他就會給你相應的結果。

2.父愛如山，母愛似水，一個都不能少

當今社會生活中，夫妻或因感情不和而分道揚鑣，或因配偶死亡等原因，單親家庭越來越多已是不爭的事實。中國的單親家庭多由母親與孩子組成，這類單親家庭大約占單親家庭總數的85％以上，由單親母親支撐的單親家庭，構成中國單親家庭的主體。

有調查顯示：單親孩子多表現出孤僻、多疑、敏感、自卑等性格傾向。無論是司法界人士還是從事青少年犯罪研究的專家，他們都有這樣一個共識：由于家庭的不健全，大多數單親孩子心理上和人格上容易出現缺陷，而這些缺陷又極易誘發一些孩子犯罪。犯罪率更是高達40%。

健全的家庭包括母親、父親和孩子，缺了那一個都不成。父親愛如山，他給孩子崇高的感覺，是孩子的守護神，是安全的象征。孩子的成長離不開父親，父親教會孩子怎么做事，以后在社會上怎么與人打交道，怎么去生存，行為處事父親是導師。

母愛如水，她的愛溫柔細膩，滋潤著孩子的心田。孩子的成長離不來母親，母親教會孩子怎么做人，品格的形成母親是關鍵。只有在雙親健全的家庭孩子才有幸福的保障和健康的身心。

因此，為了孩子的未來，為了自己的夢想，讓我們換一種方式去愛孩子吧！

參考文獻：

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2.周弘《愛孩子,更要懂孩子》 廣東南方日報出版社2008年6月1日

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6.李季湄、馮曉霞編《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀人民教育出版社 2013-03-01