第一篇：三元整合導學模式.介紹

三元整合導學模式

譚國華 譚小華

一種使學生學會學習的教學模式

《三元整合導學模式》是全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題（課題批準號FFB108152），由廣州市教育局教研室譚國華副主任設計并主持研究，由象賢中學承擔具體研究工作。課題在借鑒“哲學取向教學論”及其實踐成果的同時，選擇“科學取向教學論”作為主要指導理論，以本課題獨創的“導學稿”和“導學型課堂”為主要教學載體，以“使學生學會學習”為總體目標。通過該課題的研究，象賢中學在全面貫徹普通高中課程方案、推進素質教育、提升高考成績、更新教師教育觀念、提高教師教學能力等方面都取得顯著成果。課題主要內容如下：

一、模式名稱 三元整合導學模式。

二、總體目標 使學生學會學習。

三、核心概念

（1）三元

“三元”是指在學生和課程內容已經確定的前提下，影響教學的三個主要因素（變量），即教學目標、學科課型、教學策略。

教學目標：預期學生學習的結果。依據目標分類理論進行分類，并要求用內在心理和外顯行為相結合的方式陳述，便于目標達成的判斷。主要回答學什么和教什么的問題。

學科課型：知識（學習任務）的類型。依據知識和學習分類理論進行分類，以明確不同類型知識的學習過程與條件。主要回答如何學，即回答不同類型知識的學習規律的問題。

教學策略：指為實現教學目標所采取的一系列問題解決行為或措施，包括學與教的過程、條件與方法。主要回答如何教，特別是如何幫助學生學會學習的問題。

（2）整合

“整合”一是指三元的整合，即在教學過程中保持教學目標、學科課型和教學策略的一致性，使其有機構成一個整體。二是指理論的整合，即通過對各種學習理論和教學理論進行審視、帥選，整合成一個以“三元”為核心、對教學具有直接指導意義的統一的理論體系。三是指經驗的整合，即通過對國內教改名校和優秀教師先進經驗的審視、帥選，并根據科學性和有效性原則，將其整合成一個對實踐具有指導意義的經驗體系。

（3）導學

“導學”首先是指教師不是教而是“導”，學生的學是在指導下的“學”，教學以“學”為中心和目的，充分遵循教學規律和人才成長規律，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。其次是指教學活動是在目標向導、教師指導、導學稿引導下，學生主動學習并達成學習目標的過程。再次是指“三元整合導學模式”的核心思想是“導學”，重視學習策略指導，培養學生自主的學習意識和學習能力，使學生學會學習。

四、基本理論

當前，國內外存在多種以研究教學規律為對象的理論，大致分為兩大類：一類是依據哲學和經驗總結所提出的理論，稱為哲學與經驗取向的教學論(簡稱哲學取向的教學論)；另一類是依據科學心理學尤其是學習心理學和實證研究所提出的理論，稱為科學與實證研究取向的教學論(簡稱科學取向的教學論)。

自古至今，指導教學實踐的理論基本上是哲學取向的教學論，即：對教學實踐提供一般的原則性指導。100多年前科學心理學萌芽，20世紀60年代后，科學心理學特別是學習心理學研究獲得迅猛發展，并與教學的聯系日益緊密。如加涅的學習分類與學習條件理論、安德森的陳述性知識與程序性知識相互作用理論、修訂后的布盧姆的教育目標分類理論等等。這些理論以及在這些理論基礎上發展起來的教學論和相應的教學設計原理共同推動產生了科學取向的教學論。科學取向教學論注重對學習進行分類，關注不同學習類型、不同教學目標、不同知識類別與學生認知規律的關系以及學與教的過程與條件的安排，即具體教學策略和方法的選擇。它明確告訴教師和學生做什么和如何做，對學生“學”和教師“教”給出了具體的“配方式”指導，并根據不同類型知識的學習規律來進行教學的設計、實施和評價，從而為教學奠定了科學性基礎，且可操作性強。

三元整合導學模式通過對各種學習理論和教學理論的審視和帥選，在總結、提煉、整合并借鑒“哲學取向教學論”理論及實踐成果的基礎上，明確選擇“科學取向教學論”作為思想基礎，結合“哲學取向教學論”的部分原理，圍繞教學目標、學科課型、教學策略三個要素，精選了以科學心理學為主的、對提高教學的科學性和有效性有直接指導意義的系列理論，組成了三元整合導學模式的理論體系。主要包括：

（一）學習的分類觀

國際著名教育心理學家加涅認為：人類的學習有不同的類型，不同類型的學習結果需要不同類型的教學。三元整合導學模式采用信息加工心理學關于陳述性知識和程序性知識的分類以及加涅的言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度五種學習結果的分類理論，指導學習的分類。

（二）學習的過程與條件

不同類型的學習結果需要滿足不同的學習過程與條件，也就是有不同的學習規律。三元整合導學模式依據奧蘇貝爾的有意義言語學習理論、加涅的學習分類與學習條件理論、安德森的陳述性知識與程序性知識相互作用理論、班杜拉的觀察學習理論和社會認知理論、皮連生的“廣義知識學習的三階段模型”以及建構主義學習理論來闡明每一類型學習的基本過程與條件以及綜合能力的培養，為教學的科學性奠定堅實的基礎。

（三）教學目標分類

教學目標是預期的學生學習的結果。三元整合導學模式十分重視教學目標的導學、導教、導測評的作用，依據加涅的學習分類理論、修訂后的布盧姆教育目標分類理論、班杜拉的社會認知論和克拉斯沃爾的情感教育目標分類理論，指導教學目標的分類與陳述。

（四）學科課型分析

課型在我國中小學教學傳統中占有重要地位。三元整合導學模式在對現有課型進行選擇、改造和整合的基礎上，依據知識分類、學習結果分類及建構主義等理論，指導課型分析，形成了以導學課為主體的課型體系，并運用現代學習理論和現代教學理論從整體上闡明了各種課型的基本特征及其教學規律。

（五）教學策略設計

三元整合導學模式以皮連生的“學與教的一般過程模型”和史密斯、雷根的教學設計理論以及我國優秀教師的經驗總結，指導教學策略的選擇和使用，形成了具有自己特色的教學策略體系。如：目標導向教學策略、激發動機教學策略、結構化教學策略、變式練習策略、支架式教學策略、先學后教策略、兵教兵策略、有效復習策略等。與此同時，還加強了學科內有效教學策略研究。

五、操作體系

“三元整合導學模式”操作過程中的主要載體有兩個：導學稿和導學型課堂。

導學稿是三元整合導學模式獨創的一種教學文本，是師生實施教學過程的基本依據，是對教材內容、教學目標、學科課型、教學策略進行整合的結果。三元整合導學模式將日常課堂按教學功能劃分為三種課：導學課、內化課、測評課，其中導學課的基本組織形式是導學型課堂，是日常教學的主要課堂形式；內化課主要是白天和晚間的自習課，完全由學生自主對當天所學內容進行鞏固、吸收與消化；測評課主要指單元或模塊教學結束時的檢測和評價。

（一）導學稿

導學稿不同于學案和講學稿，更不同于傳統的教案或練習卷，它相當于在三元整合導學模式思想指導下，對傳統教案和學案進行了改造、整合和升華。“升華”是指：導學稿主要以“科學取向教學論”為指導，依據現代學習理論及其相應的教學設計原理，按照“三元”“整合”“導學”思想編寫而成，是在充分分析學情和課程內容基礎上，對教學目標（預期學生的學習結果）、學科課型（學習任務類型）、教學策略（學與教的過程、條件和方法）進行科學設計、優化整合的結果，使教學活動緊扣學習心理學原理和學生的認知規律，突出學習策略指導，通過梯度性學習要求和選做練習的安排，滿足不同學生的學習需要，體現導教、導學、導練、導測評功能和使學生學會學習的模式目標。

每個導學稿均由三人小組執筆編寫，編寫前經過備課組全體成員集體備課討論醞釀，編寫后再經過備課組全體成員集體討論修改審定，每一份導學稿都是備課組成員集體智慧的結晶。師生的教學活動主要依據導學稿進行，教師不再編寫和使用傳統意義上的教案，大部分學科取消學生課外輔導資料和課外作業本。導學稿選做練習部分，設計有能力梯度訓練題和課外閱讀訓練內容，為不同基礎和不同興趣的學生的個性發揮提供了空間。選做部分一般不作為日常課堂教學要求，教師可根據備課組的安排和不同學情的實際需要處理，教師在課外應安排個性化指導。對教師的教學評價實行個人評價和備課組集體捆綁評價。

（二）導學型課堂：

導學型課堂是承載“三元整合導學模式”整個理論和操作體系的基本平臺。導學型課堂分小課堂和大課堂。小課堂指日常基本學科教學活動，也是三元整合導學模式的核心和靈魂。大課堂指以學校文化為背景的學校整個教育教學活動，是三元整合導學模式對于學校教育的整體實現方式。小課堂與大課堂相輔相成。

導學型教學的一般程序是：第一步根據學習任務分析判斷課型，第二步根據課型特點設計、編寫或選用合適的導學稿，第三步依據導學稿實施教學過程并實時調控（即上導學課），第四步評價與反思。其中，高質量編寫和使用導學稿是高效課堂的前提保障，找準問題并解決問題是決定導學課教學效果的關鍵。

導學型課堂貫徹“20分鐘課堂”理念。即：每一節課教師講的總時間不多于20分鐘，而學生思考、討論、解答、訓練的總時間不少于20分鐘，20分鐘不應機械切割，師生活動應融為一體。這是對傳統教學中學生參與度低、滿堂灌現象的徹底顛覆，也是對“精講精練、講在關鍵、練在要點”等先進經驗的靈活借鑒。“20分鐘課堂”理念主張同時突出學生的主體地位和教師的主導作用，一方面，盡量將課堂時間交給學生，鼓勵學生（個人或小組）自主學習、主動展示；另一方面，對教師提出了更高要求，為了精講和導學，教師要編寫更優質的導學稿并能高水平使用導學稿，要準確掌握學情、把握關鍵，要善于導學，合理駕馭課堂并學會對不同學生采取個案化指導。

導學型課堂的教學組織形式以學習型組織為基礎。個人、小組、班級相輔相成、融合互動。學習小組是主要教學組織，一般六人一組，在尊重學生自愿的基礎上實行男女強弱組合，每組設小組長一名，組內每個學生擔任一個學科的科代表，使學生人人參與、鍛煉能力、培養自信。學生在自主學習的基礎上，對一般疑難問題可通過小組內互幫互學解決，對小組內不能解決的疑難問題交給教師通過小組間或全班師生共同探究解決。按“學習型組織”要求對學習小組進行培訓指導，明確個人責任、組織功能、活動規則、團體目標，提倡“聽一遍不如看一遍、看一遍不如講一遍”“幫助別人的同時也是在更好地提升自己”“能教會別人自己才算真會”等觀念，通過學習小組提升學與教的效率，使學生掌握自主學習、合作學習和探究學習及解決疑難的方法，培養學生的主動態度、團隊意識及“溝通與交流、互助與協作、質疑與思辨”等能力。學生的學習評價實行學生個人評價和學習小組集體捆綁評價。

導學型課堂的教學流程主要是“兩段六步”。兩段即“自主與探究”，六步即“導、學、議、究、拓、思”。“自主”指學生在教師和導學稿引導下獨立學習或小組學習，“探究”指生生或師生共同解決疑難并拓展提升。“導”指教師解讀目標并提示思維方向和重難點，“學”指學生獨立自主學習，“議”指小組內個別或多人相互答疑解惑或交流心得，“究”指生生或師生共同討論解決疑難，“拓”指師生共同歸納總結并拓展提升，“思”指學生糾錯回顧并反思完善。課堂教學中，兩段應明顯呈現，而六步則可依序呈現或融合呈現甚至循環呈現，如學和議、究和拓通常合為一步，各步時間按導學稿的安排靈活掌握。一種課堂模式并非就是一種課堂教學流程，其實質是一種教學思想和教學理論在課堂教學流程中的體現。

導學型課堂的基本課型，按課堂結構劃分有三種：獨立課（一課時）、姊妹課（兩課時）、單元課（多課時）。其中：姊妹課是主體課型，獨立課是姊妹課的濃縮，單元課是姊妹課的拓展。在此基礎上，各學科還應根據學習任務特點，確定學科基本課型，如概念課、規則課、解題課、閱讀課、指導課、鑒賞課??

導學型課堂的主要標志，體現在以下四點：

一個核心：導。以導學稿為載體、以導學型課堂為平臺，按不同類型知識學與教的規律以及情感態度價值觀的形成規律，實施教學活動，最大限度地突出學生的主體性和教師的主導性。

兩個目標：一是使學生學會學習，并最大限度地達成“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的教學要求。二是使教師得到培養，如引領教師樹立現代教學觀念、提升處理教材和駕馭課堂能力等。

三個特征：一是教學目標的導向作用得到充分體現，二是不同類型知識的學習過程和有效學習的條件得到最大限度的滿足，三是教學策略設計與實施能有效地促進學生的學習。

四個原則：一是以導促學原則（目標向導、教師指導、導學稿引導），二是20分鐘課堂理念（精講精練、講在關鍵、練在要點），三是學習型課堂組織形式（學習小組和新型學習方式），四是“兩段六步有機融合”思想（指導自主、共同探究、活用兩段、整合六步）。來源番禺日報)

第二篇：學案導學教學模式介紹

學案導學教學模式介紹

1.誘導式：提問—討論—歸納—練習

誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結論。實際上，學生在學案的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。

2.開放式：質疑—探究—小結—應用

開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，以利于學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。

3.技能式：示范—嘗試—評價—作業

技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近今年來關于認知學徒式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發現并調整教學進展和教學內容。評價環節是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。

上述三種教學模式各有自己的特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。各個環節的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創造性

第三篇：學案導學模式初探

導學案模式初探

學案，簡言之，就是引導和幫助學生自主學習的方案。“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

學案的設計結構主要包括三部分：學習目標、自學流程(自學指導、平行訓練、合作探究等)、達標測評等幾部分，在備課時根據需要可對其進行適量的調整。時間安排上盡可能的將一課時的內容寫成一個學案這樣有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時目標的實現。

首先必須說一下學案與教案的區別：從設計的理念、角度和針對性等方面，學案與教案都有一定的區別。學案是以學生的“學”為出發點和歸宿，是從學生如何“學”的角度思考和設計學生的學習活動，其著眼點在于學生學什么和如何學,體現的是以學生為中心。學案反映的內容主要是學生的學習目標、學習內容、學習環節以及學習活動過程。而教案則是從教師如何“教”的角度出發進行的教與學的活動設計方案。教案中主要反映的是教師的教學活動過程與教學的環節，其著眼點在于教師講什么和如何講，體現的是以教師為中心。雖然教案中也有學生的學習活動設計，但表現不夠突出，體現不夠充分，整體上仍然是以教師的“教”為主線。此外，學案與教案還有以下兩點區別：一是教案為學生提供的是一種接受知識的“跑道”，而學案為學生提供的則是一種自主發展的“通道”；二是學案體現了學生學習的完整過程，包括了課前、課中及課后三個學習環節，而教案則只是體現了課堂上師生“教”與“學”的一個學習環節。所以，學案定出的是學習目標，學習重，難點，而教案定出的是教案目標，學習重，難點，學案的設計,是“學案導學”的關鍵。應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標準、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計要：（1）圍繞教學目標，緊扣教材。（2）要有啟發性。（3）問題設計應有層次性、梯度性。（4）要因材施教，滿足不同學習水平學生的需要。從某種意義上說，一份好的學案就是教學成功的一半。

學案的理念：

“學習目標”，為使教學過程有更準確的針對性，要求教師將《課標》對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的要求，轉化為學生的學習目標，包括認知目標、情感目標、能力目標等等，這樣的目標既準確又具有針對性，學生帶著這樣的目標去學習，有助于他們對 課本重點、難點的把握和認知。對于學案中學習目標的確定，嚴格按照課標的標準，既不增加難度，也不對其隨意的刪略，嚴格按照課程標準確定學生學習目標。

“自學指導”，新的教學理念告知我們：因將教師的“講堂”變為學生的“學堂”，把課堂還給學生。教師不要代替學生學習與思考，要使學生成為課堂上的主人。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。葉圣陶先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”但問題是什樣才能使我們的學生明確的、順利的、高效的進入到自學狀態中去呢？用學案導學，關鍵是“導”，這就要求教師根據學習目標要求，為學生指定學習內容、限定學習時間、明確學習方法、指明達到什樣的程度。教師要在自學指導中明確的告訴學生在多少時間里，采用怎樣的有效方法完成學習目標中的要求，以及最終需要達到的標準。自學指導中的“導”，是學生進行高速、高效學習的指向標，只有“導”的明白、準確，學生才能順利的進入自學中去，讓學生在“學習中學會學習”。優秀學案應該達到這種水平：老師不說一句，學生也能夠按照要求按部就班學習，并能夠檢測自己達到的水平和存在的缺陷，從而明確下一步努力的方向。我們教師在教授學生知識的同時更要注重對學生學習方法學習策略的傳授，這才是學生終生受益的東西。

“平行訓練” 即針對學生自學內容設計相應的練習題，根據反饋的信息及時調節教學的節奏，這部分練習以檢測學生自學的效果為主，所選題型以平行性、基礎性的練習題為主，側重雙基知識的檢測。訓練時要求學生獨立自主完成任務，確實有困難的可借助課本、小組內學生或老師。此部分的講評以教師針對個別題的點評為主，如果沒有特殊情況教師可快速通過。

“合作探究” 它是在學生對學習目標要求的內容進行了有效掌握之后，通過平行訓練測試的情況下，運用掌握的知識解決具有一定難度，側重于學生能力考察，適合學生小組合作互助方式解決的題型。

合作探究部分教師要精心設計問題，問題要圍繞課程標準和重難點設計，有一定的開放性、層次性、聯系性。這部分內容可以使學案導學與小組合作學習有機的結合在一起，發揮小組學習的優勢。學生在通過共同努力完成任務的同時，培養他們的交流能力、合作能力、探究能力等等。講評時以小組為單位發表觀點為主，教師適當時進行引導和點評。

“達標測評” 這是學案的最后一部分，時間設定為10分鐘，練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能幫助教師和學生檢測對學習目標的達成效果。題型設定要照顧到不同層次學生的知識水平，既要有側重知識掌握的基礎性練習，又要有側重 2 能力方面考察的題型，鼓勵教師多設計歷年各省市中考中與本節課有關的考題，提前使學生感受中考、面對中考。

學案導學課堂教學的基本操作程序。

1、課前

將編寫打印成冊的“學案”分發給學生 , 一般一個章節裝訂成冊為一套“學案”或單張單頁地分發給學生，在上課前學生完成某一個“學案”的課前準備，復習舊知與預習感悟；為此要求學生認真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎上，完成學案預習新課內容的問題，能回答的回答，不能回答的就帶著問題再次閱讀教材，嘗試解決問題，如果還不能解決，就把問題交到學習小組，小組共同學習——交流、探究、歸納。還要求學生嘗試完成課內達標題目。小組再把小組的疑難交到科目代表處，科目代表把班級的疑難交到任課老師。

2、上課

（1）、導課：可先有教師引課 , 展示本節課學習目標，說明學習本節課的背景與實際意義以及重要作用。然后將課前統計的疑難問題展示出來，分組討論探究。

（2）、探究：指定學生匯報學習結果，并對結果展開討論。主要針對問題討論以學習小組為單位進一步展開討論 , 并且在課堂上展開辯論或由數學教師啟發、引導 , 最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學的一個重點 , 也是高潮之一 , 充分體現以學生為主體 , 讓所有的學生都參與教學活動 , 都來探討知識的發生、發展過程 , 在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論 , 最后準確解答。對學生在討論問題時出現的新思想、新思維或是求異思維都應給予肯定 , 鼓勵學生大膽質疑。

（3）、精講與總結：教師根據探究情況，對本節內容進行引導或針對性的精講、總結、提出注意事項 , 并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解或引導，不在多 , 而在透。同時在講解過程中 , 學生已經學會的或學生已經講明白的 , 就不再重復講解。教師要在講解上下工夫 , 要能夠根據課堂上的進程及時調整精講的內容。要及時對學生反饋的問題進行歸納整理 , 突出重點 , 突破難點 , 把教師在這一環節上的作用充分發揮到位。

（4）、訓練鞏固培養能力：“基礎與達標”一般要求學生在課前完成 , 然后由學生在課堂上回答結果，或在課上也可留一點時間讓學習小組對完成的情況進行交流 , 然后再推薦一名學生回答結果 , 教師及時給予評判。然后 , 進行能力訓練 , 調查了解學生完成的情況 , 對疑難問題 , 或由學生討論完成或作為難點教師指導學生加以突破。

3（5）、課堂小結：結合學案引導學生自己進行學習小結 , 把知識系統化、條理化。小結時 , 可由學習小組進行簡單的交流 , 回顧學習目標 , 檢查目標是否達到 , 還存在哪些問題 , 如何解決 , 從而進一步完善學習效果。

（6）、布置作業。由于學案中已經設計了一部分基礎訓練題、能力訓練題（這些題也可以吸收課本中的練習題、習題、復習題等）, 故課后可留少量的作業 , 作業主要是訓練學生書面表達能力。要求學生一定要按書面表達的要求嚴肅認真地完成。同時要求學生自學完成下一單元的“學案” , 為下一節上課作充分的準備。

實行學案導學幾點建議：

1．學案導學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

2．在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

3．要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼。

4．教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面,它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。

總之，“學案導學”教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維時空。教師樂教、善教，學生活學、會學。促進全體發展，關注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學質量，較好地落實了素質教育。

第四篇：導樂師介紹

導樂師

在國外，導樂師是訓練有素的專門服務于產前產時產后的產婦“導師”，在國內由于人力資源困乏，醫院只在產時提供導樂服務。

導樂師在產婦臨產時通過呼吸拉瑪澤、水療、穴位按壓、香薰按摩、運動、音樂與冥想、冷敷熱敷等導樂技術輔助導樂球、導樂車、導樂墊、導樂分娩凳、導樂枕等分娩支持工具，減輕產婦臨產時的疼痛、讓產婦始終處于一個舒適的位置，保持心情愉悅,讓產婦自由體位分娩，導樂師是孕產婦家庭的代言人，是架起醫護之間的溝通橋梁，導樂技術是非藥物鎮痛分娩的最好方法，導樂師是促進自然分娩的貢獻者。

現代人對生育的要求越來越高，于是，醫院“導樂”服務也應運而生。導樂師主要由有生育經驗的產科護士組成，她們收取一定費用，在整個分娩過程陪伴產婦，提供心理、生理、情感等個性服務。然而，這種“特需服務”也惹來爭議——有人認為，這只是醫院針對不同需要的人提供的人性化服務；

第五篇：代購模式介紹

代購

代購通常是指為客戶在網上代購商品，收取定額服務費，免費為客戶訂購、打包、配送。

代購服務理念：提供最便利的購物方式，讓不會網購、不敢網 購、沒條件網購的人群可以輕松享受網購帶來的便利。

代購：分為線上代購和線下代購,線上代購為易淘創業通，線下代購為易淘E店； 線上導購：通過易淘城導購平臺，既可以到達淘寶網指定商品區，又可以到達：當當網、京東商城、新華書店、橡果國際、凡客誠品、麥網、麥包包等國內400家知名B2C專業商城。

線下代購：當顧客通過加盟店的導購平臺，挑選到商品，完成付款，導購平臺會根據商品返利自動生成導購傭金，到達加盟店賬戶。

易淘創業通代購優勢：

1、增加了一個盈利渠道。充分利用客流量，進行有效價值轉化，增加收益；

2、提供統一的品牌運營支持。易淘E店，全國加盟的店鋪采用統一的門牌標識、宣傳卡片、宣傳資料等；

3、提供網店技術和營銷經驗支持。比如：如何選擇商品，如何給顧客講解，全國各地的店鋪成功經驗分享，電子期刊等等；