第一篇：最好的老師教學設計(公開課)

《我最好的老師》教學過程

一、談話激趣，導入新課。

2.揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。(“最好”這個詞突出書寫。)

二、自主閱讀，討論交流。1.請同學們按要求自由朗讀課文。要求：

（1）把課文讀正確，讀通順。（2）思考：課文主要講了一件什么事？

2.快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。)

3、默讀1——4自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個怎樣的老師?劃出感受深的句子

4.師生交流。

生1：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

師:你覺得他是一個怎樣的老師?請學生用一個合適的詞上臺板書。

生2:不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗?懷特森算哪門子的老師?

師：你認為他是怎樣的老師?

生：是個無理取鬧的老師。(學生上臺板書“無理取鬧”)

生：是個過分的老師。(學生上臺板書“過分”)

生：是個古怪的老師。(學生上臺板書“古怪”)

??

順勢創設情境：假如你是懷特森先生的學生，把你當時的心情讀出來。

5、指導朗讀:

(1)(ppt)不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗?懷特森算哪門子的老師?要求讀出“氣憤”的語氣。

(2)(ppt)這不算測驗，懷特森不算老師。(通過對比閱讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點。)師：大家再看看課題，這是怎樣的老師?(最好的老師)

6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師?用“﹏﹏”劃出依據。(這個環節可以組織學生展開辯論，可以是男生當正方，女生當反方;也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點，三四兩組持反面的觀點;要是班上的學生都認為懷特森是最好的老師，那么由老師來當反方和學生進行辯論。)

出示辯論賽的要求：依據要有說服力，必須得拿出證據。

例如：

反方：懷特森先生說，關于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。

正方：??

反方：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

正方：??

反方：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。

??

7、教師帶領著學生齊讀“最好的老師”的依據：(擦去之前學生的板書)

ppt:(1)他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。

ppt:(2)正是在一個個饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

8、實話實說：你喜歡這樣的老師嗎? 2.你喜歡這樣的老師嗎？為什么？作者是如何讓我們也喜歡上懷特森老師的？

引導學生接納:通過一件事，寫出了一個人，告知了一個道理（一事一議）的寫作方法。

3.體會人物態度的轉變，欲揚先抑的寫法。

由“哪門子老師”——到“我最好的老師”態度的轉變。

師小結：作者這是在用事實說話，并把自己在這件事中的情感體驗和內心感受詳細的記錄了下來，所以才讓我們深刻的感受到懷特森先生是最好的老師，這是值得我們學習的寫作方法。

三、回顧舊識，加深對科學精神的認識。

ppt:不要相信書本，也不要迷信權威。(重點理解)

1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例?(二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;《動手做做看》中伊琳娜用實驗來指出科學家郎志萬的哄騙;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中伽利略敢于挑戰權威等。)

2.這句話告訴我們什么道理?(根據學生的回答板書“獨立思考”“科學的懷疑精神”)

五、總結。

這節課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。還學會了用具體事例說明道理的寫作方法。

板書設計：

我最好的老師

獨立思考 科學的懷疑精神 一事一議

第二篇：我最好的老師公開課 教學設計 李娟

21*.我最好的老師

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

3．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到“不要迷信書本，不要迷信權威”的道理。

4．進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

教學重難點:

重點：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到“不要迷信書本，不要迷信權威”的道理。

難點：進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

教法和學法： 朗讀法 教學準備：課件 課 型：略讀課

教學課時：1課時

教學過程

一、導入新課，激發興趣。

話題導入

板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、師提出讀書要求：

（1）自由讀文，認識字詞，聯系上下文或工具書理解字詞的意思。

（2）思考：本文講了一件什么事？

（3）拿起手中的筆，隨時勾畫自己感受深刻的句子，記錄下自己的疑惑。學生自由讀書，教師巡視指導。

2、大家讀的特別認真，那黑板上的這些詞，你認識嗎?（抽生注音）。

3、你對哪個詞語有所理解？齊讀兩遍這些詞語。學生讀詞語。

4、這篇課文講了一件什么事情？

學生概括文章的主要內容。

5、小結： 先寫：上課 再寫：測驗

最后寫：解釋（板書）

三、再讀課文，走近“最好的老師”

1、抓住“侃侃而談”（板書），讓學生模仿懷特森先生上課的樣子、神態、語氣、動作等，做現場表演。

2、抓住“出人意料”（板書），引出“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”引導學生帶著感情朗讀，體會反問語氣。將這兩句讓學生改成陳述句。

3、那么懷特森先生到底是個什么樣的人呢？用文中一句話概括出來。（他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。）文中從哪些地方能看出來呢？

4、得了零分，換了誰都不會開心，可懷特森先生根本不理會你們的心情，其實他也是用心良苦（板書）。誰來替懷特森先生說說話。請同學們以懷特森先生的身份把他在第五自然段中的意思表達出來，注意用第一人稱，要模仿懷特森先生的語氣。

5、作者明白了懷特森先生的良苦用心了嗎？從哪里看出來的？

6、教師小結：懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記：不要迷信書本，也不要迷信權威。（板書）科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。

四、總結收獲，學習寫法

1、同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？

2、看得出來同學們都深深的喜歡上了這位懷特森老師，恨不得馬上成為他的學生，那么同學們你們知道作者是運用了什么樣的寫作方法讓我們跟他一樣喜歡上這位懷特森老師的嗎？（板書：一事一理）

五、課堂小結

六、作業設計：

1、閱讀《嗅蘋果》，寫出自己的體會,要求：（1）語句通順，寫出自己的真情實感；

（2）習作中要運用本課學習的“一事一理”的寫法。

拓展閱讀材料： 嗅蘋果

學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？”

有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。

2、師恩難忘，回憶教自己的老師，哪位最令你難忘？課后請自擬題目，寫寫自己最崇敬的老師。

七、板書設計：

21*我最好的老師 先寫：上課 侃侃而談 再寫：測驗 出人意料 最后寫：解釋 良苦用心

（事）

道理：不迷信書本，不迷信權威

（理）

第三篇：《最好的老師》教學設計

《我最好的老師》教學設計

教材解讀：

本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最后，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學生學法的運用，發揮承上啟下的作用。

課文是美國作家大衛.歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的教學方法，培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

學情分析：

文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰。

設計概說：

以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學習的主線。因此，引導學生圍繞(1)、課文講了一件怎樣的事?(2)、懷特森老師是一位怎樣的老師?(3)、懷特森老師是不是最好的老師?(4)、你喜歡這樣的老師嗎?這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結合語境，轉換句式，來指導朗讀;采用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解;設置“實話實說”這個環節讓學生暢所欲言，個性表達;最后體會寫法，拓展運用，學習用具體事實說明道理的寫法。

學習目標：

1.在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。

2.通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，并對文中所要表達的科學精神有所感悟。

3.學習文本的“一事一議”的寫作特點。

課前準備：教師準備重點語句的課件。

教學安排：1課時。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課。

1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的?

2.揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。(“最好”這個詞突出書寫。)

二、自主閱讀，討論交流。

1.這位老師是誰?(懷特森)課文講了一件怎樣的事?

2.快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。)

3、默讀1——5自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個怎樣的老師?劃出感受深的句子

4.師生交流。

5、指導朗讀:

(1)?(ppt)不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗?懷特森算哪門子的老師?要求讀出“氣憤”的語氣。

(2)(ppt)這不算測驗，懷特森不算老師。(通過對比閱讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點。)

6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師?用“﹏﹏”劃出依據。(這個環節可以組織學生展開辯論，可以是男生當正方，女生當反方;也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點，三四兩組持反面的觀點;要是班上的學生都認為懷特森是最好的老師，那么由老師來當反方和學生進行辯論。)

出示辯論賽的要求：依據要有說服力，必須得拿出證據。

例如：

反方：懷特森先生說，關于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。

正方：……

反方：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

正方：……

反方：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。

……

7、教師帶領著學生齊讀“最好的老師”的依據：(擦去之前學生的板書)

ppt:(1)他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。

ppt:(2)正是在一個個饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

8、實話實說：你喜歡這樣的老師嗎?

三、回顧舊識，加深對科學精神的認識。

ppt:不要相信書本，也不要迷信權威。(重點理解)

1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例?(二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;《動手做做看》中伊琳娜用實驗來指出科學家郎志萬的哄騙;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中伽利略敢于挑戰權威等。)

2.這句話告訴我們什么道理?(根據學生的回答板書“獨立思考””科學的懷疑精神”)

四、體會寫法，拓展運用。1.體會課文“一事一議”的寫法。

2.嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。

五、總結。

這節課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例說明道理的寫作方法。

板書設計：

我最好的老師

獨立思考科學的懷疑精神

“一事一議”的寫法

第四篇：最好的老師教學設計

21我最好的老師

秦佳 教學目標：

1正確流利，有感情地朗讀課文。

2通過自讀自悟理解課文內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3認識到不迷信書本，不迷信權威的科學態度，是追求真理所需的可貴品質。

教學重難點：探究懷特森先生是“我”最好的老師的原因。教學準備：課件ppt 教學過程： 一談話引入：

1正式上課之前，我們一起來傾聽一首歌。

2我們六年以來的學習生涯中，相信大家會遇到很多好老師，那在你的心目中哪樣老師你認為是最好的？（各抒己見）

3歐文大衛的心目中，懷特森先生才是最好的老師，這是為什么？讓我們一起走近最好的老師，走進他的課堂去一探究竟吧！（打開書本，114頁）二整體感知課文：

1大屏幕上的預習提示，快速閱讀課文。

2檢查讀書情況，解釋重點詞語。

3講講這篇文章講了一件什么事？ 三深度感悟“最好”小組討論交流。

1話題

（一）我們通過朗讀，知道在作者的心目中，懷特森是最好的老師。出示：“這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”

（1）請同學解釋：懷特森算哪門子老師？（2）請同學讀讀這句話。（帶著氣憤的感情）（3）話出總有因，快速瀏覽課文1-4自然段，小組合作，找找為什么作者要這樣說。

（4）懷特森先生給學生錯誤信息，所以他們都氣炸了。假如我就是懷特森，你們會怎樣質問我？

2話題

（二）為什么作者又改變了他原來的想法，認為懷特森是最好的老師呢？（同樣，快速瀏覽5-7自然段，小組合作找找理由）

質疑：他為什么不用直截了當的方法幫告訴他的學生？ 3話題

（三）（并不是所有的人都理解懷特森老師的做法。請齊讀第8自然段。）你喜歡這樣的老師嗎？

師小結：沒錯，他就是這樣有個性，教學方法獨特。誰說他不是好老師呢？他想的是學生的一時，而不是一世。他認為授之以魚，不如授之以漁。他這種方式讓所有的人終身難忘。四課堂延伸 師：的確，在我們的學習，生活中，需要有質疑的精神，需要有獨立思考和判斷事物真偽的能力。古今中外，也不乏這樣的人存在。正是有他們的努力，所以社會才得以發展。想想看，在我們的學習生活中，哪些人是具有這樣的精神的？ 課外補充：《蜜蜂不是靠翅膀振動發聲的》 五作業：小練筆

第五篇：《我最好的老師》教學設計

《我最好的老師》教學設計

執 教：張 維

學習目標

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

３、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是追求真理所需的可貴品質。

教學重點、難點：探究懷特森先生是“我”最好的老師的原因。教學過程：

一、初讀課文，質疑“最好的老師”

１、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生??）

２、師：每個人心中都有一個好老師的標準，“作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師啊？”

生：“懷特森先生”。

師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標準。

師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？

生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？

3、請同學們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？

（1）讀讀記記下列詞語：

編造、破綻zhàn、強qiáng調、教訓、駁bó倒、論證、權威、糊hù弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒ráo有趣味。

指讀、正音、帶讀、齊讀

（2）懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？

“懷特森先生編造上課內容，有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅×。測驗不及格。”

“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”

“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

??

4、要是你的老師也編造內容來上課，你會怎么想？

5、如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會怎樣？

指導朗讀“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”

二、再讀課文，釋懷“最好的老師”

可就是這樣一位不可理喻的老師，“我”卻把他當成心中“最好的老師”！為什么呢？請

大家再讀課文，找出“我”的理由來。并指名反饋:

⑴使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思

考和論證”。

⑵使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

⑶使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

我之所以（），是希望（）！

??

抓住“懷疑、警惕”

同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文第六自然段，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？

2、“挑戰”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

師：是啊，在不斷的冒險中，不斷的挑戰下，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個很重要的道理：那就是不要迷信書本，也不要迷信權威。

師：那是不是要求我們就不要相信書本，相信權威了呢?

這也告訴我們，學習生活中也有許多東西需要用慧眼去識別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見解，是需要用充分的理由和根據去證明它的。

三、重讀課文，贊美“最好的老師”

同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他驚駭極了。“他怎么能夠這樣糊弄你們呢。”那朋友說道。

我的反應如何？

立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了！”

誰來讀讀這句話： 帶著肯定的語氣

四、回味課文，教師小結：

同學們，學習了這篇課文后，你們懂得了什么？ 科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，在我們的學習生活中也是如此，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。齊讀“不要迷信書本，也不要迷信權威。”

五、作業 填空：

第一天讓課，懷特森先生給我們講授（），我們根據（）竟然得了（），原來（）。這樣的結果讓同學們全都氣炸了。有的同學（）說：“（）”！后來，同學們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。從而使我們深受啟發（）。

六、板書： 我最好的老師

不迷信書本，不迷信權威

敢于質疑、獨立思考

七、課外延伸：

名人名言：

一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷(xiā)一口的明白。

——魯迅《魯迅全集》

對于任何東西都用鼻子嗅一嗅，鑒別其好壞，然后才決定歡迎它，或者抵制它。

——毛澤東《整頓黨的作風》

我們自己獲得的一半真理也比從別人那兒學來的、像鸚鵡學舌那樣背出來的全部真理有價值得多。

——（法國）羅曼·羅蘭

《小澤征爾的故事》

在一次歐洲舉辦的指揮家大賽上，要求每一個指揮家都指揮同一支曲子。輪到了日本青年指揮家小澤征爾。在他指揮到一半的時候，忽然感覺到樂譜中出了錯，使得曲子的這一段聽上去不和諧。于是，他停了下來，指出了這個錯誤。可是每個評委都肯定地堅持說樂譜沒有問題。小澤征爾重新指揮。又到了那個不和諧的地方，他又停了下來。這一次他肯定地說：“不，一定是樂譜錯了！”話音剛落，評委們全站起來，鼓掌向他祝賀大賽奪魁。原來，樂譜的確錯了，這是評委們精心設計的一個圈套。其實，當時并不是只小澤征爾一個人發現了樂譜上的錯誤，可是他們都順滑而過、不了了之。只有小澤征爾一個人以充分的自信、嚴謹的藝術態度，勇敢地指出了錯誤，所以也只有他一個人獲得了金獎。

《嗅蘋果》

學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？” 有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”