第一篇：《圓明園的毀滅》教學設計

圓明園的毀滅教學設計

教學目標

1.知識與能力:能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情,并學會這種閱讀方法。2．過程與方法:以讀促悟,以悟促誦,學生在朗讀中去想象圓明園昔日的輝煌景觀,讀出對侵略者的無比仇恨之情。

3．情感態度與價值觀:了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過,激發熱愛祖國文化蘊涵的思想感情,從而受到愛國主義教育。教學重難點

了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經過,引導學生自主讀文、感悟、想象、體會課文蘊涵的思想感情。教學過程

一．揭題導入，奠定基調

1.導入：同學們，翻開歷史的畫卷，中華上下五千年的輝煌與滄桑被展現在我們面前，讓我們把目光鎖定在于1860年位于北京西北郊那座舉世聞名的園林，她的名字叫圓明園。（板書：圓明園）

2.讓我們舉起寫字的手，一起寫下“圓明園”。“圓”“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。

3.一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜毀滅了！被英法聯軍的熊熊大火毀滅了！（板書：的毀滅）齊讀課題。二．整體感知，敏化感悟

1.自由讀文，讀通順流暢

2.你能用作者的話評價一下圓明園的毀滅嗎？

三．認識價值，激發情感，1.接著學生的回答追問：書上怎么說？作者用了哪個詞語來形容這種損失？什么叫“不可估量”？課文件中用了幾個“不可估量”（板書：不可估量

不可估量）打開課文，映入眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時你有什么疑問嗎？（為什么說圓明園的毀滅有不可估量的損失？同時給第一個不可估量加上“的損失”打上“？”師引導：有不可估量的損失就說明它曾經有??？）

2.是的，有“不可估量的損失”就說明了有不可估量的價值。（給第二個不可估量加上“的價值”）四．探究價值，體悟情感

過渡；昔日的圓明園究竟有什么使我們說它有不可估量的價值呢？（給第二個不可估量打“？”）課文哪些段落寫了它的價值？（2——4）

1.我們先來看看圓明園的布局圖（出示幻燈2），課文哪些句子與這幅圖的內容是一樣的？可簡介建造歷史

2．這部分用哪個詞來形容這座皇家園林的？（板書：舉世聞名）追問：“舉世聞名”是什么意思？“舉”是什么意思？

3.圓明園因為它的什么舉世聞名？（板書：宏偉建筑）圓明園還因為它的什么舉世聞名？（板書：珍貴文物）

4．你知道課文哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？找到寫建筑的自然段自己讀，仔細數一數，這段話寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個“有”？

5．請你大聲告訴大家，圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生讀。（1）、師用“一有??二有??”這樣的提示隨機叫學生說、讀。

（2）、（出示幻燈3）師說“有??”生接說。同時（板書：有 ??也 有 ??

有 ??也 有 ??

??還 有 ??

??不僅 有 ??還 有 ??）（3）從這些“有”中你體會到了什么？

6．假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？

是啊，圓明園的美景寫不盡、道不完。正如作者說：“漫步園內，有如??幻想的境界里”（出示幻燈5：）

7．讓我們身臨園內去看看吧（播放：昔日輝煌的圓明園視頻）

8．同學們看了這些你想說點什么嗎？根據學生說的感受相機指導朗讀這一重點句。9．這樣一個如詩如畫、令人神往的境界怎能不讓人陶醉呢？再次用你們優美的朗讀把在場的所有老師帶入幻想的境界吧！

10.圓明園有如此美麗的景觀，如此宏偉的建筑，說它具有不可估量的價值你認可嗎？那問號老師可以將它改成“！”（把第二個不可估量的“？”改成“！”）

過渡：除了宏偉建筑還有什么讓圓明園舉世聞名？

11．哪一段寫了它的珍貴文物？你是從哪一句話知道在這一段的？“不但??還??）這句話起什么作用？（過渡句：承上啟下）怎樣讀好？ 12．有哪些珍貴的文物？（板書：上自??下至??）

13．讓我們去欣賞幾件吧！（出示幻燈6-14）同學們老師只展示了幾件，而在圓明園中這樣的文物有幾百萬件，你想用怎樣的詞來形容這些珍貴的文物？（價值連城）

14.價值連城說它具有不可估量的價值過份嗎？（給第二個不可估量加個“！”）15．所以我們不難相信（出示幻燈15：圓明園是世界上最大的博物館、藝術館。）作為一個中國的孩子，你感到??？（驕傲、自豪??）那就讀出你的驕傲自豪吧！

針對以上小結：同學們，不用走遍天下就能飽覽天下美景，能欣賞到這些珍貴的文物，圓明園不愧是（出示15：圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。）

把這兩句話用什么關聯詞連起來，指導朗讀

16．這世界上最大的博物館、藝術館，這園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，你還想說它具有不可估量的價值嗎？（給第二個不可估量再加“！”）五．“痛感“毀滅，激蕩情感

1.就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴、具有不可估量的價值的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。所以我們發出這樣的呼喊——（出示幻燈16：“圓明園的毀滅是??不可估量的損失！）說圓明園的毀滅具有不可估量的損失你還有疑問嗎？（給第一個不可估量的“？”改成“！”）

2.損失是誰造成的？他們是怎樣毀滅圓明園的？生讀師（出示幻燈17）根據對“統統掠走”“任意破壞”的理解指導朗讀

3.不只這些，還放火燒毀！（生讀句子）讓我們親眼目睹一下當年這些強盜野蠻搶奪，肆意破壞的情景。（播放火燒圓明園視頻）

4.面對這把火，你有什么想說的嗎？（先寫再交流）

5.至此：圓明園中曾經擁有的一切，現在都毀滅了，什么都沒有了。（出示幻燈18）師說“沒有了??”生接。（邊說邊逐次擦除板書上的部分內容）

6.什么都——沒有了！所有美好的事物就這樣一去不返了，我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，化成一片灰燼了，只剩下這些斷垣殘壁了！（出示幻燈19-22）你有什么感受？（憤怒、仇恨、無奈、無助、傷心??）

7.那你就（憤怒、仇恨、無奈、無助、傷心??）地表達吧。（出示幻燈23）自讀最后一句，強調要讀出屬于自己的感受。

8.請全體同學把這句話告訴自己，告訴全天下的人！（集體讀）

9．學到這里我想問問同學們，課題是《圓明園的毀滅》，可作者卻重點寫了（生說：圓明園昔日的輝煌），為什么？（通過它的輝煌更能突出它的毀滅帶來的損失巨大！損失不可估量！）（再給第一個不可估量加兩個“！”）再讀

10．是啊，不可估量的價值只剩下不可估量的損失！（擦除不可估量的價值！！）親愛的同學們，這樣的國恥我們怎能忘記？此時你們坐在教室里想的是什么呢？（生交流，引導正面認識）說得好，我們要為了振興中華而讀書！因為落后就要挨打啊！跟老師一起喊出我們的心聲：勿忘國恥！振興中華！（出示幻燈24）

11．圓明園美得讓人醉，可毀得讓人心碎！這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華；這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時間151年才建成的萬園之園！但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，這把火，燒醒了炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒醒了中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神！

板書：

圓明園的毀滅

不可估量的損失！！

有??也有??

宏偉建筑

有??也有??

舉世聞名

??還有??

不可估量的價值！！

不僅有??還有??

珍貴文物

上自??下至??

第二篇：《圓明園毀滅》教學設計

《圓明園的毀滅》教學設計 洪洞縣東街小學 狄建麗

【教材分析】

《圓明園的毀滅》是一篇短小卻又優秀的精讀課文。這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，還引發讀者深深的思考。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，文章重點卻寫輝煌。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶”；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。【學生分析】

學生是學習的主體，該年齡階段的學生對新鮮事物注意力持久，同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此信息技術條件下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。

圓明園已經不存在了，當今學生對圓明園知之甚少，憑借書本的文字，學生比較難理解圓明園昔日的輝煌和當時英法聯軍毀滅圓明園的過程。但現在的學生，很多同學家里有電腦，學校有校園網，學生的信息技術能力還是比較好的。因此，為學生提供豐富的信息資源，創設好良好情境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發學生振興中華的責任感，讓他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性會較高，學習效果也會更好。【教學目標】

1．知識目標：學習生字新詞，有感情地朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。2．能力目標：

①培養學生自主、合作學習語文的能力和探究意識。②提高學生的信息素養。

3．情感目標：激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4．發展目標：培養學生熱愛祖國，為國爭光的情感。【教學重難點】

重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。難點：①在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感。

②體會作者安排材料匠心。【教學設計思路】

《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第七單元的第一篇講讀課文。本組課文的訓練重點是：要多讀、多想、多體會，獲得真切的感受，領悟作者的表達方法；提高學生整理、搜集、處理信息的能力。本篇課文雖語言簡潔，但內容距離現實生活較遠，學生頭腦中缺少文中所描繪事物的表象，課文的優美詞藻在他們眼中也就成了單調、抽象的符號，尤其是學生對那些名園景觀知之甚少，學生很難由文字描述展開想像。根據本文的特點和學生認知、情感產生與發展的規律，依據課程標準的三個維度來設定教學目標，我設計的方案就旨在通過創設一個信息量大且極具感染力的網絡環境，強化學生的情感體驗，在自身感悟、小組合作等多種學習方式下，課內外相結合，積極主動地去獲取、整理、加工信息，最終提高學生的語文素養和信息素養。鑒于文章語言精練，教學中將引導學生抓住語言文字展想象，以讀促學來感受圓明園昔日的輝煌和英法侵略者的野蠻行徑。

【媒體設計思路】

圓明園已經不存在了，學生難以從文字中想象昔日圓明園的輝煌與毀滅。為了彌補學生認知上的不足，我在學生學習課文之前，做了大量《圓明園的毀滅》相關的演示文稿，圖片資料，文字資料，讓學生在自主學習時，瀏覽，幫助學生更好的解決問題。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學生充分感知，再由這些感性認識深入到對文章中心的感悟。同樣，我還要求學生展示自己在課外在家里利用信息技術收集整理的資料，在第三課時，我還指導學生分組把自己和老師提供的資料制作成演示文稿，并評比交流，這樣課內外相結合，師生相結合，信息技術與語文學習相結合，有效激發了學生的學習興趣，提高了學生的語文綜合素養，比單純的學文明理好多了。【教學方式】

1．注意學法指導，引導學生自主探究。引導學生運用學習卡在信息技術下學習語文的好方法，讓學生在多向交流多形式交往中學習，提高學生的語文素養和信息技術素養。

2．突出讀的訓練。整節課，讓學生在多形式、多次數的讀中感知感悟，在讀中想象，在讀中領悟，提高學生的品味感悟朗讀的能力。

3．嘗試課內外相結合，學生除了瀏覽老師提供的資源外，還可以交流自己活同學搜集的資料，更大限度地體現課內外相結合，豐富資源，提高學生的搜集、篩選資料的能力，讓學生在信息技術的輔助下更主動地學習。【教學準備】

1．教師：教師制作多媒體課件，制作提供學生學習的資料庫。

2．學生：利用網絡資源、圖書資源、影音資源，查找有關圓明園的資料，自主研究。

【教學過程】

一、談話引入，明確主題

同學們，今天我們繼續學習第21課《圓明園的毀滅》。圓明園，是我國乃至世界上著名的萬園之園，它曾經是那么的美麗輝煌，然而，八國聯軍的一把淫火，卻使它毀于一旦，成為一片廢墟！

同學們，我們應帶著怎樣語氣讀圓明園？怎樣的語氣讀毀滅？ 【設計意圖：通過帶著不同的語氣讀課題，有意識地引導學生用一句話歸納圓明園，提出“圓明園的毀滅是我國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”的主題，同時明確本節課的學習內容。】

二、感受輝煌，激發愛國情感

（一）細讀課文2——4自然段，了解圓明園昔日的輝煌

過渡：為什么作者說圓明園是不可估量的損失呢？就讓我們一起走進昔日輝煌的圓明園。請同學們快速默讀課文2—4自然段，用你那雙會發現的眼睛去看看作者是從哪些方面介紹圓明園的輝煌？

㈠、布局美

1、同學們，這樣一座既偉大又奇特的圓明園到底有著怎樣的布局？齊讀第二段

2、理解：眾星拱月

（課件：眾星拱月示意圖）（它由圓明園、萬春園和長春園組成,所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，課件標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”？）

3、是啊！圓明園不愧是萬園之園，所以我們由衷的感慨！

（出示句子：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。）

（二）建筑美

過渡：圓明園不僅布局獨特，還有眾多精美的園林建筑，圓明園中真有這么美嗎？ ⑴、師引讀（課件：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。【設計意圖：這個長句子是本課課文中最重要的一句話，教學中通過圖片和朗讀的指導，充分讓學生理解園內景觀的風格各異、千姿百態，從而接受思想美和語言美的熏陶。】

⑵、圓明園中真有這么美嗎？耳聽為虛眼見為實，現在老師帶大家去領略一番吧！（配樂出示建筑圖片）【設計意圖：瀏覽園內景觀的感受和上文相對應的景觀結合學習，可以加深學生對課文內容的理解，教師利用各種畫面，配上優美的旋律，以及動情的語言描述，不僅可以讓學生體會到景觀之美，還能體會到我國古代勞動人民豐富的想象力和創造力。】

⑶、圓明園如此的精美，漫步園內，有如（出示句子：如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；

流連其間）

（

（4）訓練說話：（出示課件：A、圓明園的建筑風格各異：有（）也有（）；有（），也有（）。圓明園中的許多建筑都是仿照各地名勝建造的，如，（）。

圓明園中的許多景物都是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如（）

【設計意圖：在教學中，充分調動學生的積極性，讓學生自己來描述所收集到的景觀的景色，既避免了教師講解的枯燥性，節省了時間，同時也培養了學生查閱資料的好習慣。】

（5）看了這些，我們可以理直氣壯地說：（出示句子：圓明園是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華。：）

【設計意圖：昔日的圓明園巳不復存在，它的宏偉壯觀只能通過文中的文字去品味、去想象，適當地拓展課外的資料，可以豐富文本的內涵，使學生對當年圓明園的宏偉景觀有一個大致的了解，產生對圓明園的喜愛之情。】

（三）文物美

過渡：圓明園布局獨特，建筑精美，讓我們看看文中向我們介紹了那些珍貴的文物？（出示句子：圓明園中不但 建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下自唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館.。）

1、理解：上自-——下至。

2、這2500年，圓明園內所擁有的文物有多少？就讓大家開開眼界。（出示：文物圖片）

3、出示資料：

2000年，圓明園“國寶四首（牛首、虎首、猴首、豬首）在香港拍賣，中國保利集團用9000多萬元人民幣購買下來，而這4個頭像只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊！據專家統計，圓明園內的寶物不少于150萬件。園內欄桿上面，每隔二三十米的地方，都放著美麗的景泰藍花瓶，插著珊瑚、瑪瑙、碧玉和其它寶石所仿制的花朵。玉器、書籍、氈毯、圖畫、景泰藍物品等等，周圍的桌子和茶幾上，擺著最精美的景泰藍、瓷器和琺瑯質的瓶子和杯盞，鍍金的和純金的鐘，你能想象到的一切東西，這里都應有盡有。法國作家雨果贊美圓明園說:“即使把我國所有圣母院的全部寶物加在一起,也不能同這個規模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美。”）【設計意圖：圓明園內的文物價值到底如何，通過找重點詞句理解和課外資料的閱讀，讓學生為祖國有這樣優秀的燦爛文化而感到驕傲、自豪。同時“愛之深，恨之切”，為下文幫學生產生激昂悲憤的情緒埋下伏筆。】

4、所以，我們完全可以當之無愧的說：（出示句子：圓明園是但是世界上最大的博物館，藝術館。）

三、感受毀滅，產生悲憤情緒

過渡：可這樣一座由無數能工巧匠付出了幾個世紀的辛勞而建成的圓明園，這樣一座收藏著無數奇珍異寶、堪稱當時世界之最的博物館、藝術館，卻在幾天之內化為灰燼，1、讀讀第五段，邊讀邊劃出法西斯毀滅圓明園的證據。（出示句子：1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞，毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼。）

2、面對強盜，滿清政府只顧逃命，讓這座經過6個皇帝苦心經營的園林在熊熊烈火中苦苦呻吟，讓我們去看看那慘不忍睹的一幕吧！（播放火燒圓明園的錄像）

3、看了這一錄像，你想說什么？

4，大火連燒三天的結果是什么？(出示句子:我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣成了一片灰燼，從此圓明園沒有（），也沒有了（）；沒有了（），也沒有了（）；不僅沒有了（），還沒有了（）。就連上自（）沒有了，下至（）也沒有了。)

5、就這樣，曾經的燦爛化為灰燼，曾經珍藏著的奇珍異寶一搶而空，這是為什么？

師小結：對，就因為我們貧窮，我們的政府腐敗無能,貧窮就要受欺壓,落后就要挨打,所以人們只能眼睜睜看著這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，在大火中化為灰燼。它的毀滅（出示句子：是祖國文化史上——不可估量的損失），也是世界文化史上——（不可估量的損失）。【設計意圖：當學生為祖國的燦爛文化感到驕傲時，播放英法聯軍火燒圓明園的電影片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻，激起他們對侵略者的憤恨，了解火燒圓明園的歷史原因，激起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。】

四、明確責任，升華主題

如今，風風雨雨過了一個多世紀，圓明園的廢墟依然屹立在那里，它記載著滿清政府的昏庸無能，記載著帝國主義烈強在中國的滔天罪行，也記載著中國近代史上的一個奇恥大辱，為了不讓歷史重演，讓我們牢記“勿忘國恥，振興中華。”（激勵孩子們的語言：貧窮受欺壓，落后就挨打！國盛則園興，國衰則園毀！勿忘國恥 振興中華！！）

出示句子： 少年智則國智，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年雄于地球，則國雄于地球。

【設計意圖：激起學生們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。】

五、板書設計：

設計意圖：板書設計有三巧：

1.結構明了之巧。此板書使文章結構一目了然，詳略、重點也清晰可見，文章前后照應的寫作手法也有反映。真可謂一石三鳥，頗具匠心。2.濃縮提煉之巧。文章的大部分篇幅是寫圓明園輝煌的過去，板書濃縮每段的重點，提煉作者的“良苦用心”：將圓明園的過去寫得越美，越能激發讀者對侵略者的仇恨。

3.板書勾通之巧。板書就像一座橋，它有機地把課堂、學生和老師聯系在了一起。正是這三“巧”，使合作的快意、感悟的真誠和閱讀的快感融為一體，升華為一種難以忘卻的閱讀體驗。）

第三篇：《圓明園的毀滅》教學設計

《圓明園的毀滅》教學設計

一、揭題導入，奠定基調

1.師：同學們請舉起你寫字的手，我們一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。（指3人讀生：圓明園。師：再讀。生：圓明園。師：再讀.生：圓明園。）

2.師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（補寫：的毀滅）再讀課題。（指3人讀生：圓明園的毀滅。師：再讀。生：圓明園的毀滅師：再讀。生：圓明園的毀滅。）

二、整體感知，敏化感悟

1．自由讀課文，邊讀邊回憶。讀后說說你都知道了什么？

2．讀后交流，在交流中深入感受課文。

三、提挈頭尾，激發情感

（一）針對第一自然段的內容。

1.師：打開課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？（學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

2.師：讀了課文的開頭，你知道了什么？生：讀了課文的開頭，我知道圓明園被毀滅了。師：還有嗎？生：讀了課文的開頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。

3.師提醒：這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。生齊讀：不可估量。師：你把文章中的這句話讀一下。生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

（黑板上板書：不可估量）

4.師：作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味？生：我感到很悲痛。生：我覺得很可惜。生：很傷心，很痛恨！

5.師：痛恨？你痛恨誰啊？生：我痛恨英國和法國人，是他們燒毀了圓明園。師：他們的行為簡直不是人！這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎？生：不可估量！師：帶著悲憤，再讀。

（教師在黑板上又板書：不可估量）

（二）針對第五自然段的內容。

1.師：那么讀了課文最后一節，你又知道了什么呢？生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。

2.師：那是什么化為了灰燼？生：藝術瑰寶化為了灰燼。師：具體是什么藝術化為了灰燼？生：建筑藝術的精華。生：園林藝術的的瑰寶。

3.師：還有什么化為了灰燼？生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。

（教師根據學生的回答在黑板上板書：化為灰燼化為灰燼化為灰燼）

4.師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節。

師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？生：悲痛。師：再讀文章最后一句，把積郁在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來。

（三）緊扣課文重點，體悟情感

1.師：除了文章的開頭和結尾，關于圓明園你還知道了些什么？

生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風景名勝，還有各種珍貴的文物。

2.師：其實所有這些，課文中已經有一句話寫出來了，是哪一句？生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

（教師板書：舉世聞名）

3.師：誰知道舉世聞名的意思？生：就是全世界的人都知道。

4.師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。（師板書：珍貴文物）

生：圓明園憑的各種風景舉世聞名。（師板書：宏偉建筑）

5.師：圓明園憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內外的著名建筑。

師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！

（學生讀課文）

6.師：課文里有幾個“有”？生：一共有7個“有”。

師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。生：圓明園中有～～～～～

7.師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。（師生合作讀課文中的7個有）

8.師：你們說圓明園中到底有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？生：有無數個。

9.師：大家再好好地讀讀第三小節，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。（學生齊讀這一節）

10.師：漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了很多的風景。

師：能不能具體點。生：我仿佛看到了平湖秋月。生：我仿佛看到了小橋流水。

師：想看看這一個園林嗎？（看圖片）再一起讀這句話“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，～～～幻境里。”

四、拓展背景，加深理解

1.師：多好的園林啊，可是這一切已經都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少了。同學們，此時你還有什么想知道的？

2.師：我手里有一份資料，是我從網上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。（出示材料）

3.師：快速讀短文，然后說說短文什么地方震撼了你？

（學生快速的默讀材料）

4.師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？

5.師：可是這么好的萬園之園卻被英法聯軍這兩個強盜的一把火給燒了。（播放《火燒圓明園》的視頻片斷，出示：這把火燒毀了）

6.師：這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。

（學生寫自己的感受，理解）

7.師：這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧！

五、指導書寫

板書

圓明園的毀滅

不可估量 不可估量 不可估量

舉世聞名 建筑宏偉 珍貴文物

化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼

第四篇：圓明園的毀滅教學設計

《圓明園的毀滅》教學設計

一、書寫題目 激發情感

同學們，請和老師一起舉起右手來書寫課題。師邊板書，邊激情敘述：圓是圓滿無缺的圓，明是光明普照的明，園是萬園之園的園。一座圓滿無缺的、光明普照的萬園之園，被兩個強盜給毀滅了。那里的殘垣斷壁似乎在向我們訴說著昔日曾經擁有的價值。這節課讓我們再次走進圓明園，去感受它的輝煌。齊讀課題。（圓滿漸變廢墟圖片）

出示提綱：

1、了解圓明園輝煌的歷史

2、了解圓明園的毀滅

3、領悟文章的寫作方法。學會搜集和整理資料。課前測：

圓明園是_____________________________________。

二、走進圓明園，感受輝煌

過渡語：這樣一座園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，到底原貌是什么樣的呢？讓我們一起走進這座皇家園林去看一看吧。合作學習2—4自然段，自學要求：

讀

靜心默讀，讀中感受圓明園的輝煌。

思

思考文中從哪三個方面介紹了圓明園。每一方面都有什么特點？文中是怎么具體介紹的報

小組自選形式匯報。預設：

1、布局、建筑、文物（板書）

2、小組匯報（1）布局獨特

A、有什么特點？用文中的一個詞語來概括（板書：眾星捧月）什么意思？（出示平面圖，理解眾星拱月）

B、文中是怎么具體介紹的？（生讀2段）（2）建筑宏偉

A、有什么特點？（風格各異）

B、文中是怎么具體介紹的？（生讀3段）

你發現這里哪個字用的最多？請大聲告訴同學們園內有什么？（生填空）

（有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有??）

C、誰愿意來當一下導游，結合老師給你出示的圖片，帶領我們在此感受一下園中建筑的宏偉、風格各異。（1）

過渡語：圓明園內不但建筑宏偉，還收藏著很多珍貴的歷史文物。圓明園的珍貴文物有哪些？

（3）珍貴文物 A、有什么特點？

B、文中是怎么具體介紹的？（生讀第4段）

C、看到這樣一座舉世聞名的萬園之園，你有怎樣的感受？（驕傲、自豪??）

三、了解圓明園的毀滅

過渡：同學們，就是這么一個建筑史上的奇跡，一個讓我們為之自豪，為之心醉的圓明園，就在短短幾天時間里，變為了廢墟，它在烈火中痛苦的呻吟，讓我們看看這讓人心碎的一幕吧！

1、播放《火燒圓明園》的錄像。提問：面對無情的大火，此時你的心情怎樣？（心痛、可惜、憎恨）

2、帶著你們的感受，自由朗讀最后一個自然段。畫出描寫侵略者在圓明園實施暴行的句子，結合具體詞語談談自己的感受。

（闖進、凡是、統統、實在、任意、連）把“闖進”換成“進入”，把“凡是、統統、實在、任意、連”等詞語刪去，通過朗讀、比較、討論，體會這些詞語的表達效果。

3、面對一群無恥之徒令人發指的行為，此時你心里什么滋味？（齊讀最后一段。讀出你內心的憤恨吧！）

4、師邊敘述邊出示課件。（師述：我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華就這樣化成了一片灰燼！古代勞動人民的心血和智慧就這樣化成了一片灰燼！）

6、教師總結：圓明園，一座世界最大的博物館、藝術館就這樣化成一片灰燼。這是中國近代史上一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國，踐踏人類文明的鐵的罪證。圓明園的毀滅造成的損失有多大？（出示第一自然段）自己讀一讀，文中連用兩個“不可估量”說明什么呢?(說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補。)◆有感情地朗讀這句話。（板書：不可估量）

7、假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么？

四、回歸整體 揭示寫法

討論：課文題目是“圓明園的毀滅”為什么只用了一個段落講述了圓明園的毀滅，而用大量的筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢？

指生回答，教師點撥。（首尾呼應，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。作者安排材料獨具匠心，值得我們學習。）

五、詩化課文

升華情感

現在，讓我們假設一下歷史，回到一百年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君——“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓......面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請選擇一個角色靜靜想一想，一會請你實話實說。（生說。）

給自己掌聲，為自己喝彩，但遺憾的是，歷史不能假設。請讀下面的小資料。（出示歷史資料）

讀了資料，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？（生說）

師結語：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學習只是給同學們打開一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，主動搜集與整理文字或圖片資料，了解中國曾經蒙受的恥辱，懷著更多的思考走向未來的人生。

第五篇：圓明園的毀滅教學設計

《圓明園的毀滅》教學設計

一、教學目標：

1．積累“舉世聞名、不可估量、金碧輝煌、玲瓏剔透、眾星拱月、詩情畫意、天南海北”等成語。讀準字音，重點是多音字“不可估量”的“量”；理解詞義，重點是“眾星拱月”。

2．學會運用抓關鍵詞想像畫面的閱讀方法和抓重點、有詳略及反襯的表達方法，積累第三段，感情朗讀第五自然段，深刻感受圓明園昔日的輝煌及被毀的經過。

3．增強熱愛祖國、不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

二、教學重點、難點：

學會抓關鍵詞想像畫面的閱讀方法，深刻感受圓明園昔日的輝煌及被毀的經過。

三、教學過程

（一）課前談話

和學生聊威海的風景名勝入手，引出威海最著名的景點劉公島，通過劉公島不僅僅是一個島，它更承載了一段不應被忘卻的屈辱歷史，引出北京同樣寫滿國恥的的圓明園。

（二）板書課題，學生交流課前搜集資料，引導學生搜集資料有助于理解課文。教師出示圓明園的相關資料，為學生走進課文情感做鋪墊。

（三）檢查預習

1．檢查詞語。（主要是四字詞語，重點指導多音字量的讀音，眾星拱月的意思，并引導學生讀書要積累好詞佳句。）

2．檢查對文章主要內容的了解，提出課堂要解決的主要問題：為什么課題寫圓明園的毀滅，還要寫圓明園以前的輝煌？

（四）新授

1.深刻感受圓明園昔日的輝煌，激發學生熱愛圓明園的情感。快速瀏覽2.3.4段寫輝煌的部分，交流最吸引最震撼人的段落。

A、學習運用讀文字想畫面的閱讀方法感受圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。學生交流最震撼自己的段落是第三段后，引導學生選擇最喜歡的景觀運用讀文字想畫面的閱讀方法，看看能讀出怎樣的畫面？

學生交流時，根據情況引導學生將畫面想象得更豐富。在此基礎上讓學生想象畫面朗讀，提高朗讀水平。并適時小結學習本段運用的想象畫面的閱讀方法。

圓明園中只有作者描述的這些景點嗎？從哪看出來？引導學生閱讀關注關鍵詞，學會咬文嚼字，并體會抓重點、有詳略的表達方法。

通過想象走進圓明園，游覽著一處處風格各異的景點，會是怎樣的感受呢？引讀“漫步園內??仿佛置身在幻想的境界里。” 在學生對第三段有了深刻感受的基礎上，找班級朗讀水平最高的同學讀，其它同學邊聽邊想象畫面，再出示圓明園相關圖片教師通過關聯詞引讀，從而讓學生熟讀成誦。教給學生抓連接詞、借助畫面積累記憶的方法。

B、通過資料補充介紹感受圓明園是世界上最大的博物館、藝術館。

（1）感受文物的多。據專家稱，圓明園光流失在世界各地有據可查的文物就有150多萬件。

（2）感受文物的珍貴。2007年澳門人士花了6000多萬元才將馬首銅像買下來捐贈給中國。

小結：圓明園最震撼我們的歸納起來就是兩句話（1）圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。（2）圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

語言文字訓練：像作者一樣用恰當的關聯詞將兩句話合為一句話。

2．了解圓明園被毀的經過，鞏固運用想象畫面的閱讀方法，激發學生對侵略者的痛恨和對圓明園被毀滅的惋惜之情。

用想象畫面的方法默讀第5段，圈出痛心的詞語，把看到的畫面和同桌交流。全班交流。教師相機指導，讓學生從看到的畫面中感悟出侵略者的野蠻、無情，激發學生對侵略者的憎恨及對圓明園被毀的惋惜。

播放相關英法聯軍燒殺搶掠圓明園的視頻進一步激發學生的情感。

通過擦除板書，引導學生就是英法聯軍的燒殺搶掠，讓圓明園中所有的一切都化成了一片灰燼，激發學生對圓明園被毀的惋惜、對侵略者的痛恨，在此基礎上感情朗讀第五段。

3.想象說話，領悟本文運用對比寫法的好處。（1）引讀圓明園的被毀是不可估量的損失。

（2）當今天的我們面對圓明園僅存的殘垣斷壁，相信你一定有話想說，把你的心里話說給大家聽。學生交流。

（3）明確為什么課題是圓明園的毀滅，作者卻花費大量筆墨寫圓明園昔日的輝煌。學生先談感悟理解，教師再總結，明確作者運用反襯寫法的好處。

（五）作業超市：

基礎作業：積累文中的好詞佳句，并背誦三、四自然段。（鞏固運用課上學習的記憶方法）提高作業：

小練筆：運用反襯的寫法寫出學校的變化（注意做到抓重點、有詳略）。（溫泉小學是重建學校，學校的巨大變化學生身處其中，感受真切。這一作業讓學生學習運用并進一步體會反襯寫法的好處。）

附：課文內容

13．圓明園的毀滅

圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，反以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。