第一篇：沁園春教學(xué)設(shè)計(jì)

《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

［教學(xué)目標(biāo)］

1.知識(shí)與能力：能背誦這首詞，并能積累毛澤東詩(shī)詞中的相關(guān)名句。

2.過程與方法：在利用注釋，自讀自解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合利用相關(guān)資料，探究詞中深層內(nèi)涵，提高鑒賞能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：能通過入情入境的朗讀，感受毛澤東以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

［教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)］ 詩(shī)詞欣賞與評(píng)價(jià)。

［課時(shí)安排］ 2課時(shí)

［教學(xué)過程］

第 一 課 時(shí)

一、導(dǎo)入：

（觀看劉一禎《沁園春·長(zhǎng)沙》慶祝建黨九十周年MV）

師：同學(xué)們，我們今天來學(xué)習(xí)一篇新課《沁園春·長(zhǎng)沙》，作者毛澤東。說起偉人毛主席，相信大家早已是耳熟能詳?shù)牧?。毛澤東，字潤(rùn)之，1893年出生。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，毛主席面對(duì)絢麗秋景，感慨萬千，寫下的一首詞。大家掐指算來，寫下這首詩(shī)的毛澤東那時(shí)候“年方幾何”？

生：32歲。

師：32歲的毛澤東，從我們?nèi)说囊簧鷣碚f，應(yīng)該是精力和智慧累積到最鼎盛的壯年時(shí)期，此刻的毛澤東面對(duì)著一派大好河山景象，大家認(rèn)為彼時(shí)他的心情基調(diào)是如何的？

（預(yù)設(shè)答案）生：激昂、充滿期望??

師：正值人生風(fēng)華正茂的大好年華，毛澤東寫下這篇足以傳世的佳作，讓我們一起來走進(jìn)這首詞，一起去體味為人的情懷和抱負(fù)！

二、解題

沁園：東漢明帝沁水公主的園林，后為外戚竇憲仗勢(shì)所奪（見《后漢書》）。相傳《沁園春》詞牌由此得名。師：老師剛才跟大家講到，我們的沁園春是詞牌名，整篇課文是一首詞，那么什么是“詞“呢？下面為大家做一個(gè)介紹。

詞：

詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。

詞牌：就是詞的格式的名稱，又叫詞調(diào)。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，均有各自不同的規(guī)格。作者按照這種規(guī)格去填做，叫做“填詞”。據(jù)《詞譜》載，《沁園春》雙調(diào)，114字。上篇13句，四平韻；下篇12句，五平韻。

詞的分類： 按字?jǐn)?shù)分為：

小令→（58字內(nèi)）中調(diào)→（59-90字）長(zhǎng)調(diào)→（91字以上）按結(jié)構(gòu)分為：

單調(diào)→只一片（闋）雙調(diào)→兩片 三疊→三片 四疊→四片

《沁園春》屬于長(zhǎng)調(diào)，分上下兩闋，也叫雙調(diào)。詞牌起初一般是題目，后來僅僅表示一定的格式，與內(nèi)容無關(guān)，于是作者另標(biāo)題目“長(zhǎng)沙”。

三、初讀賞析

在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上抒情朗讀，每讀一次解決一個(gè)問題。

（一）一讀：朗讀全詞，咬準(zhǔn)字詞音，找出全詞韻。

字音：百舸、寥（上聲）廓、崢嶸、遒、遏。

韻：ou 韻

秋、頭、透、流、由、游、稠、遒、侯、否、舟。

師：同學(xué)們，剛才初讀全詞，字字鏗鏘，氣勢(shì)豪邁，激揚(yáng)之情呼之欲出，接下來我們?cè)僮x全詞，并逐句賞析全詞。

（二）二讀：理解全詞內(nèi)容，把握重點(diǎn)字詞。（一句一讀，一句一譯）

（補(bǔ)充書本上沒有的注釋如下）

湘江：湖南省最大的河流，源出廣西壯族自治區(qū)的海洋山，向東北流貫湖南省東部，經(jīng)過長(zhǎng)沙，北入洞庭湖。

寒秋：即深秋，深秋已有寒意。

萬山：指湘江西岸岳麓山和附近許多山峰。

層林盡染：山上一層層的樹林經(jīng)霜打變紅，像染過一樣。

爭(zhēng)流：爭(zhēng)著行駛。

擊：搏擊，這里形容飛得矯健有力。

長(zhǎng)空：廣闊的天空。

翔：本指鳥盤旋飛翔，這里形容魚在清澈的水中輕快地游動(dòng)。

淺底：水清澈見底，顯得淺。

悵：原意是失意，這里用來表達(dá)由深思而引發(fā)激昂慷慨的心緒。

蒼茫：曠遠(yuǎn)迷茫。

百侶：很多的伴侶。侶，這里指同學(xué)。

風(fēng)華正茂：風(fēng)采才華正盛。

中流：江心水深流急的地方。

全文翻譯： 在深秋一個(gè)秋高氣爽的日子里,我獨(dú)自佇立在橘子洲頭,眺望著湘江碧水緩緩北流。

看萬座山全都變成了紅色,一層層樹林好像染過顏色一樣;滿江秋水清澈澄碧,一艘艘大船乘風(fēng)破浪,爭(zhēng)先恐后。

廣闊的天空里鷹在矯健有力地飛,魚在清澈的水里輕快地游著，萬物都在秋光中爭(zhēng)著過自由自在的生活。

面對(duì)著無邊無際的宇宙,(千萬種思緒一齊涌上心頭)我要問：這蒼茫大地的盛衰興廢,由誰決定主宰呢?

回到過去,我和我的朋友,經(jīng)常攜手結(jié)伴來到這里游玩。在一起商討國(guó)家大事,那無數(shù)不平凡的歲月至今還縈繞在我的心頭。

同學(xué)們正值青春年少,風(fēng)華正茂;大家躊躇滿志,意氣奔放,正強(qiáng)勁有力。評(píng)論國(guó)家大事,寫出這些激濁揚(yáng)清的文章,把當(dāng)時(shí)那些達(dá)官貴人,軍閥官僚看得如同糞土。

可曾記得，當(dāng)年我們?cè)诮ち髦杏斡?，用力拍起的浪花阻擋住了飛奔而來的船舟？

（三）三讀：朗讀全詞，試行背誦，下節(jié)課抽查。

第二課時(shí)

一、背誦全詩(shī)

先全班齊背，再抽背3-4名學(xué)生。

二、精讀探析

梳理全詞，深刻體味作者的所思所感。

1．獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險(xiǎn)惡。

（穿插知識(shí)點(diǎn)）古人悲秋之情：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）

★ 2．看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。

一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。遠(yuǎn)望：群山，重重疊疊的樹林點(diǎn)染如畫；

近看：滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭(zhēng)相行駛。仰視：雄鷹在升空展翅高飛；

俯看：魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)。詩(shī)人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。

3．悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？

大意是：面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你興衰命運(yùn)的真正主人呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)該由誰來主宰的問題，表現(xiàn)了詩(shī)人的博大胸懷。

（穿插知識(shí)點(diǎn)）為何要悵：

1925年，是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開始的前一年，全國(guó)各地工農(nóng)活動(dòng)風(fēng)起云涌，如火如荼，革命的發(fā)展勢(shì)頭異常迅猛。震驚世界的“五卅運(yùn)動(dòng)“和省港大罷工也遍及十幾個(gè)省，各種形式的反帝反封建斗爭(zhēng)正風(fēng)起云涌地開展著。這時(shí)候，一方面是工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)在蓬勃發(fā)展，另一方面是反動(dòng)勢(shì)力為了維護(hù)其反動(dòng)統(tǒng)治對(duì)革命力量進(jìn)行瘋狂的鎮(zhèn)壓。那么中華民族的命運(yùn)將走向何方，是繼續(xù)維護(hù)黑暗衰退的反動(dòng)統(tǒng)治，還是沖垮黑暗統(tǒng)治走向興盛進(jìn)步，誰將成為主宰發(fā)展方面的力量，這些問題成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。長(zhǎng)沙是湖南的省會(huì)，是毛澤東求學(xué)和早年從事革命活動(dòng)的地方，1925五年2月他從上海回湖南開展農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，8月從韶山到長(zhǎng)沙。黨的“四大”指出，中華民族革命，必須有無產(chǎn)階級(jí)參加，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位，才能取得勝利。于是1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所

小結(jié)上片：上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。

4．?dāng)y來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。

大意是：就在這橘子洲上，曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。

5．恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。

一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。

“同學(xué)少年”指的是毛澤東于1913年至1918年就讀于湖南第一師范學(xué)校。1918年毛澤東和蕭瑜、蔡和森等組織新民學(xué)會(huì)，開始了他早期的政治活動(dòng)。之前在央視熱播的一部電視劇《恰同學(xué)少年》講的就是毛澤東書生意氣的青年時(shí)代。之前觀看的MV，就是截取電視劇的部分畫面，通過這些畫面，我們可以看到20歲的毛澤東的熱血青春，而寫下這首詩(shī)的30歲的毛澤東，更是果敢勇猛、力拔山兮，乃是時(shí)代之斗士！

6．曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”這里以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰主沉浮”的巧妙回答。

小結(jié)下片：下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。全詞歸納：本詞通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代斗爭(zhēng)生活的回憶，抒發(fā)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。

三、拓展延伸

《沁園春·雪》

北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。

望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。

惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。

俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

譯文：

北方的風(fēng)光，千里冰封凍，萬里雪花飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，只剩下無邊無際白茫茫一片；寬廣的黃河上下，頓時(shí)失去了滔滔水勢(shì)。山嶺好像銀白色的蟒蛇在飛舞，高原上的丘陵好像許多白象在奔跑，它們都想試一試與老天爺比比高。要等到晴天的時(shí)候，看紅艷艷的陽(yáng)光和白皚皚的冰雪交相輝映，分外美好。江山如此十分媚嬌，引得無數(shù)英雄競(jìng)相傾倒。只可惜秦始皇、漢武帝，略差文學(xué)才華；唐太宗、宋太祖，稍遜文治功勞。稱雄一世的人物成吉思汗，只知道拉弓射大雕。這些人物全都過去了，數(shù)一數(shù)能建功立業(yè)的英雄人物，還要看今天的人們。

1913年——1918 20多歲的毛澤東，同學(xué)少年，書生意氣

1925年 寫下《沁園春·長(zhǎng)沙》 30多歲的毛澤東，蒼茫大地，欲主沉浮 1936年 寫下《沁園春·雪》

40對(duì)歲的毛澤東，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝

師：這前后20年的時(shí)間里，我們看到了一個(gè)偉人的成長(zhǎng)成熟，這20多年的時(shí)間里，毛澤東一直保持著一個(gè)戰(zhàn)斗者的姿態(tài)，始終保持的昂揚(yáng)的斗志和不滅的信心。從一個(gè)激揚(yáng)文字的翩翩少年，蛻變?yōu)殂筱笾腥A的一代領(lǐng)袖，我們看到了一個(gè)戰(zhàn)士的堅(jiān)持。同學(xué)們，不是每一個(gè)人生來都是偉人，那是因?yàn)椴皇敲恳粋€(gè)人都能幾十年如一日?qǐng)?jiān)持理想并付諸實(shí)踐。我希望我們?cè)谧母魑荒軓闹屑橙×α?，向榜樣學(xué)習(xí)，向前輩學(xué)習(xí)，你們還站在人生的起跑線上，一定不可以泄氣，要堅(jiān)持，要奮斗，要有昂揚(yáng)斗志！

第二篇：沁園春教學(xué)設(shè)計(jì)

《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

主備人：肖慧

【教學(xué)目標(biāo)】１、反復(fù)誦讀，感受詩(shī)詞中北國(guó)壯麗的雪景，體會(huì)詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的偉大的抱負(fù)和堅(jiān)定的信念。

２、質(zhì)疑討論，理解詩(shī)人借景抒情的壯志豪情。

３、賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。

【教學(xué)重點(diǎn)】１、復(fù)誦讀，感受詩(shī)詞中北國(guó)壯麗的雪景，體會(huì)詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的偉大的抱負(fù)和堅(jiān)定的信念。

２、質(zhì)疑討論，理解詩(shī)人借景抒情的壯志豪情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。

【教學(xué)方法】

誦讀、討論。

【教學(xué)手段】

投影儀。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

２課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1.毛主席在我們的印象里，他是我國(guó)杰出的軍事家。可你知道嗎？他還是一位著名的詩(shī)人。今天，我們就將一同學(xué)習(xí)他的一首詩(shī)詞──《沁園春·雪》 并解題。

2.出示本課目標(biāo)：

1.熟讀詩(shī)歌，注意節(jié)奏、重音等

2.賞析感受詩(shī)詞中北國(guó)壯麗的雪景形象

二、學(xué)

1、聆聽范讀，感受形象

請(qǐng)學(xué)生輕輕跟詩(shī)（1）糾正字音

沁qìn 數(shù)風(fēng)流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 今朝zhāo等（2）學(xué)生暢談讀詩(shī)感受，了解寫作背景

（3）明確節(jié)奏、重音：望／長(zhǎng)城內(nèi)外 欲與天公／試比高 須／晴日看／紅裝素裹 惟余莽莽 頓失滔滔分外／妖嬈

2、思考:（1）上下闋之間有一句過渡句，請(qǐng)迅速找出并說說它的作用。（2）概括上下兩闋的主要內(nèi)容

3、分男女誦讀，體會(huì)形象

三、教

質(zhì)疑討論，明確形象

1、詞中哪些語句，總體概括了北國(guó)雪景的特點(diǎn)？

討論明確：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄?！?/p>

2、北國(guó)的雪景，作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)哪幾句，都望到了什么？ 那些語句突出了北國(guó)雪景的總體特點(diǎn)呢？寫法上有什么特點(diǎn)？

討論明確：

望：實(shí)景，（長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原）

山（比喻修辭），舞銀蛇；原（比喻修辭）馳蠟象?！吧健薄霸?都是靜物，寫它們 “舞”和“馳”，用了化靜為動(dòng)的寫法，運(yùn)用比喻，形象地展現(xiàn)了群山起伏，丘陵綿延的壯觀景致，極富動(dòng)感，使人眼中的大自然顯得生機(jī)勃勃，靈動(dòng)活躍。

“欲與天公試比高”

一個(gè)“欲”和“比”，把群山和高原人格化了，不僅突出了它們之高，更顯示了其無畏氣概和斗爭(zhēng)精神。言近意遠(yuǎn)，富有強(qiáng)烈的感情色彩和豐富的思想內(nèi)涵。

3、須晴日，雪景又當(dāng)如何呢？這景與上文所見的景色有何不同？

討論明確：“看紅裝素裹，分外妖嬈?！边@幾句是從眼前所見展開的想象,是虛寫.展現(xiàn)了一個(gè)紅白交映生輝的景象。用擬人手法。把紅日映照下的北國(guó)河山比作一個(gè)紅裝素裹的少女一樣格外艷麗動(dòng)人。

4、概括總結(jié)：如此美妙的北國(guó)雪景，你的感覺是怎么？

討論明確：同學(xué)結(jié)合想象，暢所欲言自己的審美感受：豪邁、壯闊美麗、嬌艷、極具動(dòng)感、生機(jī)與氣勢(shì)、“多嬌”??

四、練

1、以“一代偉人毛澤東”為主題，收集有關(guān)資料，制成一本介紹冊(cè)。

2、選擇一種景物，寫一篇寫景文章，注意融情入景，達(dá)到情景交融。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《沁園春·雪》的上闋，感受到了北國(guó)之雪的風(fēng)姿。（生齊背回味）同時(shí)，同學(xué)也暢談了自己的審美感受。那作者對(duì)自己筆下的雪景又是如何評(píng)價(jià)的呢？下面讓我們一同在下闋中尋找答案。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、質(zhì)疑討論，理解詩(shī)人借景抒情的壯志豪情。

2、賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。

二、學(xué)

1、再讀詩(shī)歌，感受情懷

2、質(zhì)疑討論，把握主旨

１、開頭兩句在結(jié)構(gòu)上起什么作用?

２、由此景，作者聯(lián)想到了哪些人？如何評(píng)價(jià)他們？這些人有什么共同點(diǎn)？

討論明確：聯(lián)想到無數(shù)競(jìng)折腰的英雄，如：略疏文采的秦皇漢武、稍遜風(fēng)騷的唐宗宋祖、只識(shí)彎弓射大雕的成吉思汗。

人物共同點(diǎn)：都是中國(guó)歷史上曾建功立業(yè)、產(chǎn)生過巨大影響的人，作者對(duì)他們都作了委婉的批評(píng)，并以一“惜”字總領(lǐng)對(duì)他們的批評(píng)。

３、作者這樣評(píng)價(jià)英雄，用意何在？

討論明確：以委婉的批評(píng)作鋪墊，引出“今朝風(fēng)流之人物”，這種寫法類似杜牧的《赤壁》中貶周言志的寫法。

三、教

1、結(jié)合近現(xiàn)代歷史，如何理解“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的“風(fēng)流人物”？

討論明確：本詞寫于１９３６年２月，當(dāng)時(shí)遵義會(huì)議剛剛結(jié)束，確立了毛澤東在全黨的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東當(dāng)時(shí)在陜西清澗袁家溝，正準(zhǔn)備率領(lǐng)紅一方面軍渡黃河開赴河北抗日前線。適逢一場(chǎng)大雪，雪后毛澤東揮毫寫下了本詞。詞中詩(shī)人抒寫了作為革命家的詩(shī)人渴望建功立業(yè)的壯志豪情。詞中“風(fēng)流人物”可理解為毛澤東本人，但更應(yīng)理解成廣大的人民群眾?！敖癯钡娘L(fēng)流人物，是新時(shí)代文治、武功兩方面有杰出才能和遠(yuǎn)大抱負(fù)的人；應(yīng)該是人民群眾，是無產(chǎn)階級(jí)革命家，也是詩(shī)人自己。這是全詩(shī)的主旨。

2、這首詩(shī)的寫景、抒情、議論是怎樣結(jié)合起來的？

上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱 愛祖國(guó)山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國(guó)的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對(duì)歷代英雄人物加以評(píng)說而寓情于議，蘊(yùn)涵詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評(píng)論落到贊揚(yáng)，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國(guó)河山、以天下為己任的豪情壯志。

四、練習(xí)

比較閱讀，加深理解

比較詩(shī)人同樣寫雪的詞《減字木蘭花》，談?wù)勁c《沁園春雪》的異同。

討論明確：相同，都寫雪，都?xì)鈩?shì)雄壯，風(fēng)格豪邁。不同，《沁園春》，借景抒懷，抒寫革命者的壯志豪情；《減字木蘭花》，寫景為敘事，襯托紅軍一往無前的英雄氣概；《沁園春》寫景、抒情、議論相結(jié)合，《減字木蘭花》寫景、敘事相結(jié)合。

板書設(shè)計(jì) 沁園春·雪

毛澤東

寫景：

北國(guó)風(fēng)光 長(zhǎng)城內(nèi)外 抒情 ：江山如此多嬌！

千里冰封 望 大河上下 實(shí) 寫 議論 ：數(shù)風(fēng)流人物，萬里雪飄 山 還看今朝

原

看 須晴日 虛 寫

（總體寫）（具體寫）

第三篇：《沁園春》教學(xué)設(shè)計(jì)

《沁園春 雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

惠民縣麻店鎮(zhèn)中學(xué) 劉金波

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有感情地誦讀本首詞。

2.理解課文基本內(nèi)容，感知詞中形象，理解作者思路和全詞。

3.感受冰雪形象以及雪山雪原的雄渾壯美，認(rèn)識(shí)毛澤東同志的宏大氣魄。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1..誦讀品味精煉優(yōu)美的語言。

2.感悟毛澤東宏大氣魄的精神境界。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法，以及其中多種修辭手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)過程：

（一）導(dǎo)入新課：我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東同志不僅是我國(guó)偉大的思想家、軍事家、革命家，還是一位杰出的詩(shī)人，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)他的一首詞《沁園春 雪》，“沁園春”是詞牌名，“雪”是題目。其內(nèi)容與“沁園春”沒有關(guān)系，乍一看，這首詞是一首詠物詩(shī)，其實(shí)是一首充滿豪情的抒情詩(shī)，下面我們就一起來趕快欣賞一下。

（二）初讀感知

1、聽課文錄音。

2、了解本文的寫作背景：1935年10月，紅軍長(zhǎng)征勝利到達(dá)陜北，肩負(fù)起抗日救國(guó)的偉大使命。1936年1月，紅軍準(zhǔn)備渡河?xùn)|征，2月初，毛澤東在黃河邊視察地形時(shí)，眺望祖國(guó)壯麗的河山，展望革命燦爛前景，激情滿懷，寫下此詞。一九四五年八月二十八日，毛澤東從延安飛抵重慶，同國(guó)民黨進(jìn)行了43天的談判。其間柳亞子屢有詩(shī)贈(zèng)給毛澤東，十月七日，毛澤東書此詞回贈(zèng)。隨即發(fā)表在 重慶《新華日?qǐng)?bào)》上，轟動(dòng)一時(shí)。

3、學(xué)生自由朗讀，看一下詞的上闋和下闋各寫了什么內(nèi)容？

（上闋描寫北國(guó)壯麗的雪景，下闋評(píng)論歷史人物。）

4、強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重要讀音： ① 分（fèn）外妖嬈（ráo）② 稍遜（xùn）風(fēng)騷 ③ 成吉思汗（hán）④ 數(shù)（shǔ）風(fēng)流人物 ⑤ 還看今朝（zhāo）

（三）精講點(diǎn)撥

學(xué)生個(gè)人讀。

1、在詞的上闋哪個(gè)詞起到統(tǒng)領(lǐng)作用？（望）

2、如果給詞的上闋分三層該怎么分？小組討論。明確：

第四篇：沁園春教學(xué)設(shè)計(jì)

《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：①品味關(guān)鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

重點(diǎn)及難點(diǎn)：①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。授課方法：語言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。

一.導(dǎo)入

古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上 碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫下《觀滄?！??！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！边@幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春 長(zhǎng)沙》。（板書：題目、作者）

二.寫作背景

1925年10月，毛澤東同志從韶山前往廣州，途經(jīng)長(zhǎng)沙時(shí)，重游橘子洲，面對(duì)如畫的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。

三.關(guān)于詞牌

詞牌是“沁園春：，為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢？

相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。

四.整體感知，誦讀鑒賞。

“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！倍兰o(jì)的中國(guó)有出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人——毛澤東，現(xiàn)在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。

１.師范讀，正音。

舸 寥廓 崢嶸 遒 遏

找一個(gè)學(xué)生讀，師點(diǎn)評(píng)。（點(diǎn)撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用?！翱础弊炙I(lǐng)７句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”字所領(lǐng)７句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。）

找第二個(gè)學(xué)生讀，或?qū)W生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。

２.感受形象，理清思路。

《沁園春 長(zhǎng)沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的形象。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。明確：立 看 悵 問 攜 憶 記（板書）

通過朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代精神和理想。五.具體分析鑒賞

1.鑒賞前三句（獨(dú)立寒秋圖）

詩(shī)歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來。那么，這三句的正常語序應(yīng)該是什么呢？（提問學(xué)生）

明確：寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？

明確：不能?！蔼?dú)立”既表明詞人是一個(gè)人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中流：比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體。）

2.具體研習(xí)湘江秋景圖。

詞人獨(dú)立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢？現(xiàn)在咱們就來具體欣賞一下。

詞人通過一個(gè)“看”字，以視野所見來些湘江的秋景，使得“看”字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成。現(xiàn)在咱們來齊讀這幾句。

學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。

（1）提問：現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象？ 明確：山、林、江、舸、鷹、魚。

（2）具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好。

“萬山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林?！氨椤睂懗黾t之廣。“層林盡染”：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

“鷹擊長(zhǎng)空”，“擊”可以改為“飛”嗎？

明確：擊：準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。翔：“魚翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎？

明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

“萬類霜天競(jìng)自由”：表現(xiàn)出了萬物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽。竟：出乎人意料。（板書：競(jìng)、竟）（3）思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢？

明確：有遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視。思考：這一處景色有什么樣的特點(diǎn)？

明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有靜有動(dòng)，有顏色的對(duì)比（紅、碧），和動(dòng)作的對(duì)比（擊、翔），絢麗多彩，生機(jī)盎然。

小結(jié)：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對(duì)祖國(guó)山河的摯愛。（4）比較鑒賞

①《天凈沙 ·秋思》 元 馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。②湘江秋景圖

《天凈沙 秋思》：蕭索寂寥，蒼茫凄迷，是“秋思之祖”。表達(dá)了悲傷孤獨(dú)，游子思念故鄉(xiāng)的感情。

湘江秋景圖：絢麗多姿，充滿生機(jī)。表達(dá)了開朗昂揚(yáng)、積極向上、熱愛祖國(guó)山河的感情。3.品讀上片后三句。

（1）面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）

明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。

（2）“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。（板書：?jiǎn)枺赫l主沉?。┦銓懗鲈~人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

六.課堂小結(jié)

秋天，是萬物凋零的季節(jié)，古代文人往往表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”而毛澤東卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動(dòng)地描寫把我們帶進(jìn)了一個(gè)新境界。

人教版語文必修1閱讀鑒賞第一單元第一課

《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 廣西賀州第二高級(jí)中學(xué) 曾碧綠

【教材分析】

1.人教版語文必修1閱讀鑒賞第一單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)。新詩(shī)是五四前后出現(xiàn)的，是相對(duì)古典詩(shī)歌而言的，用白話寫的，擺脫古典詩(shī)詞嚴(yán)整格律的束縛的，不斷接受外來影響并努力融化在民族風(fēng)格中的一種新詩(shī)體。五四之后對(duì)外國(guó)詩(shī)歌的大量翻譯和介紹，促進(jìn)了中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展。這里在第一課選錄毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，正好可以與新詩(shī)進(jìn)行比照。2．學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容要注意以下幾點(diǎn)：反復(fù)朗讀；分析意象；發(fā)揮想象；感受真情；陶冶性情；學(xué)寫新詩(shī)。【學(xué)情分析】

1.學(xué)生對(duì)作者有一些了解，知道毛澤東不僅是軍事家、政治家，共和國(guó)的締造者，還是一位詩(shī)人和書法家。學(xué)生小學(xué)、初中學(xué)過較多的詩(shī)詞，并學(xué)習(xí)了小學(xué)、初中課本選錄的毛澤東詩(shī)詞及評(píng)價(jià)毛澤東的詩(shī)詞，對(duì)耳熟能詳?shù)拿珴蓶|詩(shī)詞名句有一定的認(rèn)知。

2.學(xué)生了解并掌握了一些誦讀、背誦詩(shī)文的方法，已初步養(yǎng)成誦讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，背誦能力比較強(qiáng)，對(duì)詩(shī)詞比較感興趣。

3.學(xué)生對(duì)詞的格律特點(diǎn)有一些了解，掌握了一些詩(shī)歌鑒賞的方法，比如抓關(guān)鍵詞、分析意象、分析情景交融?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力

1.引導(dǎo)學(xué)生了解作者及創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀更多的毛澤東詩(shī)詞，欣賞他的狂草書法，體會(huì)這位詩(shī)人兼書法家的風(fēng)采。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解詞的格律特點(diǎn)，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累并整合小學(xué)、初中所學(xué)過的詞以及小學(xué)、初中課本選錄的毛澤東詩(shī)詞及評(píng)價(jià)毛澤東的詩(shī)詞，以及耳熟能詳?shù)拿珴蓶|詩(shī)詞名句，并嘗試進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作。4.背誦本詞。

二、過程與方法

1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知進(jìn)行個(gè)性化誦讀，可采用個(gè)別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自譜自唱讀等方式進(jìn)行激情誦讀，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情，養(yǎng)成誦讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2．引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法，通過抓關(guān)鍵詞語的方法，逐漸提高自己抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞、分析意象的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重點(diǎn)詞句，分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．激發(fā)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞作品的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，在詩(shī)詞的熏陶下更加熱愛祖國(guó)大好河山。

2．引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感脈絡(luò)，感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，豐富情感世界和文化積累。學(xué)會(huì)用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視詩(shī)詞的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。珍惜今日所有，激發(fā)自我奮發(fā)向上的熱情。【教學(xué)重、難點(diǎn)及解決辦法】 教學(xué)重、難點(diǎn)

1．詞中描繪的圖景，如“獨(dú)立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等。2．虛實(shí)結(jié)合，景中寓情，情中顯志。

3．極富表現(xiàn)力的語言：數(shù)詞運(yùn)用，富于力學(xué)美感；動(dòng)詞使用，出神入化；形容詞的使用，渲染色彩；對(duì)顏色非常敏感。

4.對(duì)比、夸張、擬人、借代等修辭手法的運(yùn)用。解決辦法 1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。

2．補(bǔ)充古詩(shī)文中學(xué)生能懂的例子作佐證?！緦W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

1．學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：課外提前注音，細(xì)讀注解，反復(fù)讀，完成預(yù)習(xí)作業(yè)；課堂個(gè)性化誦讀；多媒體輔助學(xué)習(xí)；分組討論。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)；同學(xué)互評(píng)；教師和家長(zhǎng)從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。【誦讀提示】

1．結(jié)合欣賞毛澤東手跡誦讀

本文插頁(yè)有毛澤東書寫的《沁園春·長(zhǎng)沙》。該手書有一種氣韻貫注的流動(dòng)美，風(fēng)格瀟灑豪放。

2．抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦 要抓住“獨(dú)”“立”“洲”等點(diǎn)明人物、時(shí)間和地點(diǎn)的詞語，抓住“看”和“憶”貫穿全詞兩條主線的詞語，展開聯(lián)想和想象?！菊n時(shí)安排】 兩課時(shí)

【教學(xué)環(huán)節(jié)】 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

1.學(xué)生欣賞課本上毛澤東手書的《沁園春·長(zhǎng)沙》。

2.學(xué)生交流欣賞手跡感受，教師略作評(píng)價(jià)：毛澤東書寫的《沁園春·長(zhǎng)沙》有一種氣韻貫注的流動(dòng)美，風(fēng)格瀟灑豪放。

3．引導(dǎo)學(xué)生欣賞毛澤東的其它書法作品并導(dǎo)入課文。他是領(lǐng)袖，是共和國(guó)的締造者；他是書法家，一手狂草征服天下；他更是詩(shī)人，在烽火連天的歲月中，用平平仄仄的詩(shī)詞彰顯自己的革命豪情。

美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學(xué)?！苯裉?，就讓我們一起透過毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》，走進(jìn)詩(shī)詞的殿堂，走進(jìn)詩(shī)人的精神世界，走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈。

二、詩(shī)詞簡(jiǎn)介及詩(shī)詞閱讀、鑒賞學(xué)法指導(dǎo)

１．引導(dǎo)學(xué)生積累并整合小學(xué)、初中所學(xué)過的詞，并收集在《語文基礎(chǔ)知識(shí)積累筆記》上。在課堂上請(qǐng)個(gè)別學(xué)生展示自己記誦的成果，背誦自己最喜歡的詞。

2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)過的毛澤東的詞《沁園春·雪》，說說詩(shī)詞的總體特點(diǎn)和閱讀、鑒賞詩(shī)詞的方法以及詞的相關(guān)知識(shí)（比如：詞的別稱、詞在形式上的特點(diǎn)、詞的分類以及“沁園春”詞牌名的格律等），并就毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行分析。3．教師小結(jié)：

（1）詩(shī)詞總體特點(diǎn)：高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性、優(yōu)美的音樂性。詩(shī)詞是文學(xué)藝術(shù)中一朵鮮艷的奇葩，它是文學(xué)的最高形式，是文學(xué)的驕子；它濃縮了作者的人生經(jīng)歷，歷練了作者的人生感悟，體現(xiàn)了作者的思想追求；它和心靈存在著直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠直接地、聚焦地體現(xiàn)作者的內(nèi)心世界、具有強(qiáng)烈的情感性和深刻的啟示性，我們可以透過詩(shī)詞，認(rèn)識(shí)作者，感受作者的情感。詩(shī)詞是反映生活、歌唱生活的藝術(shù)，我們可以透過詩(shī)詞，感知生活。作品是有作者和讀者共同創(chuàng)造的，藝術(shù)的再創(chuàng)造來源于讀者的再創(chuàng)造，所以我們必須全身心地投入進(jìn)去鑒賞才可能進(jìn)行。（2）閱讀和鑒賞詩(shī)詞的方法

學(xué)習(xí)詩(shī)歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)。1）理解

知人論世：了解作者、創(chuàng)作背景。

把握技巧：推敲詞句、捕捉意象、體會(huì)音韻、展開想象 2）誦讀

讀書百遍，其義自見。以有聲的語言再現(xiàn)詩(shī)詞的意境，較完善地傳達(dá)詩(shī)詞的思想感情。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、抑揚(yáng)的變化，讀出詩(shī)詞的藝術(shù)美、意境美，整體感知。意——?jiǎng)?chuàng)作者的思想感情，象——作品中的客觀物象——>詩(shī)人的思想感情與客觀物象的融合形成意象?！?意境——詩(shī)人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。3）默想和回味

詩(shī)詞的鑒賞往往不是一次可以完成的，因此，隔一段時(shí)間應(yīng)重新誦讀品味，詩(shī)化自己的感情。再創(chuàng)造——再評(píng)價(jià)——共鳴（3）高考詩(shī)詞閱讀、鑒賞要求： 1）鑒賞詩(shī)詞中的形象、語言和表達(dá)技巧。2）評(píng)價(jià)詩(shī)詞的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。（4）詞的相關(guān)知識(shí)

1）詞是產(chǎn)生于隋唐興盛于兩宋的一種新詩(shī)體。詞又稱為：“曲子詞”、“詩(shī)余”、“樂府”和“長(zhǎng)短句”等。

2）與近體詩(shī)相較，詞在形式上獨(dú)具特色：

一、詞是配樂的；

二、詞有一個(gè)音樂性的調(diào)名，即詞調(diào)，通常稱詞牌；

三、詞分為數(shù)片，通常是上下兩篇；

四、詞的句子長(zhǎng)短參差不齊；

五、每一種詞調(diào)有不同的押韻位置。

3）詞的分類：小令（58字以內(nèi)）中調(diào)（59—90字）長(zhǎng)調(diào)（90字以上）4）詞的流派：豪放派和婉約派。

5）詞牌名——沁園春，詞牌名。由“沁園”，東漢明帝女沁水公主的園林，后來被外戚竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，詞牌由此得名。

《沁園春》的格律：雙調(diào)（上下闕不同調(diào)），114字，上闕13句，逢一（第一句也可以不用韻）三、七、十、十三句押平聲韻，四平韻，下闕12句，逢一、二、六、九、十二句押平聲韻，五平韻。上闕后九句與下闕后九句字?jǐn)?shù)平仄相同，此調(diào)一般用較多的對(duì)仗句。6）引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全詞，找出韻腳。明確：上闕 —— 秋、頭、流、由、浮（方言）。

下闕 —— 游、稠、遒、侯、舟。

7）引導(dǎo)學(xué)生積累并整合小學(xué)、初中所學(xué)過的詞牌名。

三、整體感知全詞。

1．學(xué)生邊看課文邊聽教師背誦《沁園春·長(zhǎng)沙》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的背誦進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過聽讀初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。在聽的過程中，把不會(huì)讀和易讀錯(cuò)的字詞以及難解字詞找出來。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，師生在交流中正音、釋詞。（1）正音

沁園春（qìn）百舸（gě）崢嶸（zhēng róng）

悵寥廓（chàng liáo kuò）揮斥方遒（qiú）浪遏飛舟（a）（2）釋詞

中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年（是言勤奮，珍惜時(shí)光，夜晚也當(dāng)白晝使用，這樣就會(huì)擁有兩次人生的時(shí)間），會(huì)當(dāng)水擊三千里（典故出自《莊子》，是說定能施展鯤鵬之志）。（《莊子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里?！保?）成語

風(fēng)華正茂：風(fēng)采才華正盛。崢嶸歲月：不平凡的日子。南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！保斔侮懹巍妒露湃找拱胗暄┳髋缕鹇牎吩?shī)：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。意氣風(fēng)發(fā)：精神振奮，氣概昂揚(yáng)。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，感受詩(shī)情，熟讀成誦。

（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我的聽讀感受激情誦讀課文，并自評(píng)或同學(xué)互評(píng)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過想象，合理的調(diào)整和補(bǔ)充本詞的開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，了解詩(shī)歌語言的跳躍性，并抓住“獨(dú)立”“寒秋”“橘子洲頭”等點(diǎn)明人物、時(shí)間和地點(diǎn)的詞語，展開聯(lián)想和想象，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。正確的語序：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。

分析：這三句，點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和人物。展現(xiàn)出一幅以詩(shī)人為背景的藝術(shù)畫面，為全詩(shī)定下了壯闊的基調(diào)。

（3）用“站立”“直立”等替換“獨(dú)立”，在比較鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出來的砥柱中流的英雄氣概，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重溫歷史畫面，了解這首詞的寫作背景，體會(huì)詩(shī)人的革命情懷。

時(shí)代背景：1925年，正值北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開始的前一年，中國(guó)革命異常激烈，震驚中外的五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工已經(jīng)爆發(fā)，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)也勢(shì)如暴風(fēng)驟雨，迅猛異常。國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已確立，而革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。

這年秋天，毛澤東奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，為了躲避軍閥趙恒惕的追捕，在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到長(zhǎng)沙。在長(zhǎng)沙停留期間，獨(dú)自重游了青年時(shí)代經(jīng)常和同學(xué)去的橘子洲，有感而作此詞?？梢娨粋€(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩(shī)人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。

（4）引導(dǎo)學(xué)生背誦唐朝柳宗元的《江雪》（“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！保ㄕ胃镄率≈?，被貶永州，身處逆境時(shí)寫的一首詩(shī)），并就柳詩(shī)“獨(dú)釣寒江”與毛詞“獨(dú)立寒秋”所表現(xiàn)的詩(shī)人的胸襟境界進(jìn)行比較鑒賞。

柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。柳詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人身處逆境決不向惡勢(shì)力妥協(xié)的“窮則獨(dú)善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則表達(dá)了詞人身處險(xiǎn)境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。兩者不可同日而語。

（5）引導(dǎo)學(xué)生找出“看”“憶”領(lǐng)起的句子，并抓住“看”和“憶”這兩個(gè)貫穿全詞兩條主線的詞語，以及穿引全文的“立”，“看”，“悵”，“問”，“憶”，“記”等關(guān)鍵動(dòng)詞和意象，分析全詞。

明確：“看”領(lǐng)到“萬類霜天競(jìng)自由”?！皯洝鳖I(lǐng)到“糞土當(dāng)年萬戶侯”。

詩(shī)人獨(dú)立橘子洲頭，看到的是（意象）紅遍的萬山、盡染的層林、碧透的漫江、爭(zhēng)流的百舸、擊長(zhǎng)空的鷹、翔淺底的魚等競(jìng)自由的萬類，真可謂是絢麗多姿、生機(jī)勃勃之景，于是濟(jì)世滄桑之情油然而生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

“悵”，課本注釋說，它原指失意，這里用來表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí)，“悵 ”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個(gè)詞包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。詩(shī)人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國(guó)，關(guān)注著國(guó)家的前途，憂思著民族的命運(yùn)，這是一種憂國(guó)憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個(gè)革命偉人廣闊崇高的心境?！皢柹n茫大地，誰主沉??？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。

下闋“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！薄鞍賯H”與上闋的“獨(dú)立”呼應(yīng)。“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。正值青春年少的同學(xué)們，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山（評(píng)點(diǎn)、關(guān)心國(guó)家大事）并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視為糞土，到中流擊水，浪遏飛舟，多么大的氣魄。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。（板書：立 看 悵 問 憶 記）

（6）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知進(jìn)行個(gè)性化誦讀，并采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

可采用個(gè)別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自譜自唱讀等方式進(jìn)行激情誦讀，再次感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。（7）引導(dǎo)學(xué)生記誦小學(xué)、初中學(xué)過的毛澤東詩(shī)詞以及評(píng)論毛澤東的詩(shī)詞，并交流聽讀感受。結(jié)合本詞，談?wù)動(dòng)∠笾械拿珴蓶|是怎么樣的，教師略作評(píng)價(jià)并總結(jié)。1）自作詩(shī)詞

沁園春·雪（毛澤東——豪氣）：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

卜算子·詠梅（毛澤東——大氣）：俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

七律·長(zhǎng)征（毛澤東——爽氣）：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。2）他人詩(shī)作中的毛澤東

《長(zhǎng)征組歌》兩首（四渡赤水出奇兵／過雪山草地）（蕭華）：四渡赤水出奇兵，烏江天險(xiǎn)重飛渡，調(diào)虎離山襲金沙，毛主席用兵真如神。（才氣）/千錘百煉不怕難，革命理想高于天。（意氣）詩(shī)人·領(lǐng)袖（任先青）：一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)，調(diào)動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的醞釀。天安門城樓上只那一句，嘹亮了東方?。ㄉ駳猓ò鍟好珴蓶|——豪氣、大氣、爽氣、才氣、意氣、神氣——瀟灑豪放、豪情壯志）

（8）引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀欣賞毛澤東的詩(shī)詞《采桑子·重陽(yáng)》和《浪淘沙·北戴河》，引導(dǎo)學(xué)生記誦毛澤東詩(shī)詞名句，并嘗試進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，用自己喜歡的詩(shī)詞形式表達(dá)自己追求理想的激情。采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。（9）教師小結(jié)：詞的中心思想是通過游橘子洲時(shí)的感觸和學(xué)生時(shí)代的回憶，抒寫了對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)信心、對(duì)中國(guó)人民的光明前途的樂觀主義精神。

學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，自由誦讀本詞，熟讀成誦。背誦全詞。結(jié)束第一課時(shí)。

四、板書設(shè)計(jì)：

毛澤東——豪氣、大氣、爽氣、才氣、意氣、神氣——瀟灑豪放、豪情壯志 “立”，“看”，“悵”，“問”，“憶”，“記”

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入課文：學(xué)生個(gè)別背誦或集體背誦《沁園春·長(zhǎng)沙》。

二、分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入鑒賞本詞，體會(huì)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生鑒賞進(jìn)行評(píng)價(jià)。

角度一（組一）：詞如畫，引導(dǎo)學(xué)生概括詞人所“看”、“憶”的幾幅圖景，如“獨(dú)立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等（板書），想象并描述出這是幾幅怎樣的圖畫。雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！笨凑l的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧?。ǚ乓魳罚?/p>

“遠(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競(jìng)發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，魚水戲水，自由輕快，生機(jī)盎然?！?/p>

展開想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步。第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍(lán)天碧水??讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步，“使畫面動(dòng)起來”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石?? 角度二（組二）：引導(dǎo)學(xué)生欣賞本詞視角變換、景物和寫景順序的特色，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。

遠(yuǎn)眺（遠(yuǎn)景）：（群山）萬山紅遍，層林盡染（靜景）；近觀（近景）：（江中）漫江碧透，百舸爭(zhēng)流（靜景、動(dòng)景）； 仰視（高景）：（天空）鷹擊長(zhǎng)空（動(dòng)景）； 俯瞰（底景）：（水底）魚翔淺底（動(dòng)景）。（板書）

感慨：萬類霜天競(jìng)自由——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭(zhēng)著過自由的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種號(hào)召和呼喚。如同說：饑寒交迫的奴隸，起來為生存自由而斗爭(zhēng)。毛澤東筆下的秋景，給人絢麗多姿、生機(jī)勃勃的感覺。

角度三（組三）：虛實(shí)結(jié)合，以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志（板書）。

虛實(shí)結(jié)合：上片重在寫景，描寫自己獨(dú)立橘子洲頭所見之秋景，為實(shí)寫；下片重在抒情，回憶革命斗爭(zhēng)、中流擊水的畫面，為想象之景，為虛寫。

以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志：從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩(shī)詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛祖國(guó)壯麗河山的感情。

一掃“悲秋”詞風(fēng)，更重要的原因是他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，境界開闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。古人云：“詩(shī)的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。” 角度四（組四）：極富表現(xiàn)力的語言（數(shù)詞、動(dòng)詞、形容詞的使用）。

（1）數(shù)詞運(yùn)用，富于力學(xué)美感。詩(shī)人多次用“萬”字、“百”字，造成了一種非凡的氣勢(shì)。如“萬山”——山之多，“萬類”——突出大自然的五彩繽紛、異彩紛呈。“萬戶侯”——突出傲視的對(duì)象地位很高。“百舸”——舸之多，“百侶”——突出同學(xué)少年的人數(shù)之多。用“萬”、“百”等數(shù)詞，突出了多、壯、豪等力學(xué)上的美感，給人們的視覺造成了強(qiáng)烈的沖擊，構(gòu)成了一種強(qiáng)烈的美感。

（2）動(dòng)詞使用，出神入化?！傲ⅰ?、“去”、“看”、“染”、“爭(zhēng)”、“流”、“擊”、“翔”、“競(jìng)”、“問”等動(dòng)詞的使用，使詞中的意象十分鮮明靈動(dòng)。特別是“擊”--飛之矯健勇猛，“翔”--游之輕快自由，“爭(zhēng)”—千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面，“競(jìng)”--萬物蓬勃旺盛的生命力，這些詞的使用，使這首詞富于視覺的沖擊力。

（3）形容詞的使用，渲染色彩?！昂铩敝昂?，寫出了秋之寂寥、冷瑟?！叭f山紅遍” 之“紅”，勾勒出了滿山的秋色?！吧n?！眱勺郑瑢懗隽舜蟮刂?、浩大無邊，也寫出了世界的廣闊、宇宙的廣袤、情勢(shì)的復(fù)雜、心事的重重。

還有一些字。如“染”--樹色之濃，“遍”-紅之廣，“盡”--染之透，“透”--水之清，“層”--林之茂，“漫’--水之滿，‘層”--林之密，都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。

對(duì)顏色非常敏感?！叭f山紅遍”——紅色，“漫江碧透”——深綠色，“百舸爭(zhēng)流”——帆的白色，“鷹擊長(zhǎng)空”——天的藍(lán)色，“魚翔淺底”——水的青色。角度五（組五）：對(duì)比、夸張、擬人、借代、設(shè)問等修辭手法的運(yùn)用。

對(duì)比手法的運(yùn)用：詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。

“指點(diǎn)江山”，“江山”指代國(guó)家（國(guó)家大事），“激揚(yáng)文字”，“文字”指代文章。“看萬山紅遍，層林盡染”（王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢(shì)。）——夸張、擬人。

“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”表達(dá)出“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的壯志豪情，實(shí)際上是對(duì)“誰主沉浮”的巧答?！O(shè)問。

引導(dǎo)拓展分析：引導(dǎo)學(xué)生通過比較鑒賞領(lǐng)會(huì)本文設(shè)問的妙處和詩(shī)歌的形象性。《沁園春· 雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，詩(shī)人卻用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)糠穸耍l(fā)出“俱往已，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚。因?yàn)樵?shī)人覺得歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，“書生意氣”，“揮斥方遒”（板書），他們“指點(diǎn)江山”、“激揚(yáng)文字”（板書）。這些“英姿勃勃，才華橫溢”（板書）“意氣風(fēng)發(fā)，斗志昂揚(yáng)”（板書）的革命青年，這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉?。刻觳唤荡笕斡谒谷?，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了上闋“誰主沉浮”（板書）的問題?！爸辛鞒鏊保珦麸L(fēng)浪，急流勇進(jìn)；“浪遏飛舟”，不怕艱險(xiǎn)，堅(jiān)持到底。（板書）多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也?。ò鍟簯?zhàn)斗風(fēng)貌、英雄氣概）下闋抒發(fā)了改造的舊中國(guó)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。

下闋不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮?，譬如說：“承擔(dān)大任舍我其誰，革命前途系于我輩?！薄爸R(shí)青年擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士主宰沉浮。”原因是詩(shī)歌講究形象性，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫面來表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說：“詩(shī)要用形象思維，不能像散文那樣直說。” 教師小結(jié)：《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞，通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。通過學(xué)習(xí)，毛主席詩(shī)詞那精練形象的語言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學(xué)。”而讀詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩(shī)歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩(shī)歌的能力。下面讓我們隨著音樂畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。[播放《沁園春·長(zhǎng)沙》歌曲]

第五篇：《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

沁園春，詞牌名，又名“東仙”“壽星明”“洞庭春色”等，沁園為東漢漢明帝為他的女兒沁水公主修建的皇家園林，園址位于焦作西北部的沁河出山口一帶。據(jù)《后漢書竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢(shì)，竟然變相強(qiáng)奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩(shī)中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國(guó)文人所鐘愛的詞牌。

沁園春以一百一十四字為正格。上片四平韻，下片五平韻。前人認(rèn)為換頭句第二字有人用暗韻，實(shí)系偶合。上片第四句第一字和下片第三句第一字，必須用一字豆領(lǐng)以下四句，而所領(lǐng)四句例須用扇對(duì)。

什么是＂一字豆“?

按古籍的說法:一句為“句”，半句為“豆”。

在詞里“一字豆”是詞的句法特點(diǎn)之一?！耙蛔侄埂笔侵赣梢粋€(gè)字，領(lǐng)出后面若干句子(詞組)。因之，“一字豆＂也稱“一字領(lǐng)”或“領(lǐng)格字”。領(lǐng)字與被領(lǐng)字之間在朗讀時(shí)，應(yīng)稍加停頓，例如:(毛澤東《沁園春長(zhǎng)沙》)在朗讀時(shí)是這樣的:“看——萬山紅遍，…。“看”字要稍加停頓，然后繼讀下文。

詞中為什么要設(shè)“一字豆”?這可能與詞調(diào)的音樂拍節(jié)有關(guān)，它類似于音樂的“休止符”。詞與音樂分離以后，在朗讀時(shí)依然講究錯(cuò)落有致，而“一字豆”恰在這方面起著引領(lǐng)的作用，聽起來感到抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘悅耳，韻味十足，因而是不可忽視的。

二、文本賞析

1、求同。自主誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》，與《沁園春·雪》，請(qǐng)學(xué)生試著尋求兩者的共性。

以豪情為基調(diào)，上片側(cè)重寫景，下片側(cè)重抒情

學(xué)生朗讀《沁園春·長(zhǎng)沙》中凸顯豪情的句子

2、存異

一為冬景，一為秋景。

3、整體感知

題目為“長(zhǎng)沙”，那么毛澤東寫的是長(zhǎng)沙哪里的秋景？橘子洲頭。

橘子洲頭在哪里？湘江中。

跟誰一起去的？自己一人，詞中交代“獨(dú)立”。

這地方他是第一次來么？不是，“攜來百侶曾游”。

站在橘子洲頭，毛澤東看到了什么？

著一“看”字，領(lǐng)起“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由”。其中“遍”“盡”“透”“爭(zhēng)”“擊”“翔”“競(jìng)”等詞更多烙上了詞人主觀的印記。宏大意象、范圍修飾詞、張揚(yáng)生命動(dòng)力的動(dòng)詞，為讀者展現(xiàn)了多維多元立體的生生不息的世界，每一種生命都極具動(dòng)態(tài)、色彩。

問：首先，我們看到的是詞人對(duì)于什么的描寫？

明確：山峰

問：是怎樣描寫的呢？用了哪些修飾詞？

明確：紅遍、盡染

問：給人一種什么感？

明確：遍：紅之廣。染：人工染成。一種壯美之感躍然紙上。

問：還描寫了？

明確：漫江。碧：碧綠是生命、生機(jī)的象征。

問：還有對(duì)于湘江水上什么的描寫？你又能讀出什么？

明確：百舸爭(zhēng)流。

問：回過頭來看“舸”是怎樣的？

明確：“百”、“爭(zhēng)”。

問：一派什么景？飽含什么情？

明確：千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后。意氣奮發(fā)、昂揚(yáng)向上。

問：請(qǐng)同學(xué)們討論并分析上闕中剩余的景物，我們一起做總結(jié)。

明確：鷹，擊：展翅奮飛、迅猛有力。魚，翔：似水中飛，輕松自由。

這樣絢麗多彩、生機(jī)盎然的景色正是詞人樂觀主義、昂揚(yáng)向上的革命情懷的體現(xiàn)。這樣壯闊、自在的景，正是詞人對(duì)自由追求的體現(xiàn)。也就是正是這些景語驗(yàn)證了這樣的情，也就是我們所說的借景抒情，情景交融。

景的攝入與捕捉，引發(fā)“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，這

蘇教版教材文下注釋對(duì)句子進(jìn)行了翻譯，即“面對(duì)廣闊的宇宙惆悵感慨”，如果對(duì)應(yīng)來看的話，這里把“悵”解釋為“惆悵感慨”。而在社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的《毛澤東詩(shī)詞賞析》中，將“悵寥廓”的“悵”解釋為“悵望，沉思地望著”。除此之外，臧克家主編的《毛澤東詩(shī)詞鑒賞》、公木主編的《毛澤東詩(shī)詞鑒賞》等鑒賞類書中均語焉不詳。那么，究竟“悵”是何意？在商務(wù)印書館1991年版《辭源》中，“悵”解釋為“失意；惱恨”。在上海辭書出版社1999年版《辭?！分小皭潯苯忉尀椤皭潱菏б?；懊惱”。在商務(wù)印書館國(guó)際有限公司2004年第1版、2005年第2次印刷的《新華大字典》中，“悵”解釋為“失意；傷感”，“本義指由于希望落空而產(chǎn)生的遺憾，引申泛指失意、不痛快”。在商務(wù)印書館2012年第6版《現(xiàn)代漢語詞典》中“悵”解釋為“不如意”，且“惆悵”解釋為“傷感；失意”。

可見，就目前看來，不論哪一版本的何種詞典，“悵”的意思都指向“失意”。那么，為什么毛澤東面對(duì)色彩絢麗、生機(jī)勃勃、遼闊壯觀的湘江秋景，會(huì)產(chǎn)生“失意”之情，而又溢于言表呢？

這里有一個(gè)不容忽視的問題，1925年前后的毛澤東是什么樣的處境，而當(dāng)時(shí)的中國(guó)又是怎樣的狀況？

1924年1月第一次國(guó)共合作正式建立。以國(guó)共兩黨合作為特征的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，加速了中國(guó)革命的進(jìn)程，在中國(guó)革命歷史上出現(xiàn)了轟轟烈烈的大革命。

因受陳獨(dú)秀的賞識(shí)，毛澤東于1923年6月中共三大之后進(jìn)入中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)層。

1925年3月12日，孫中山在北京逝世。國(guó)民黨內(nèi)部奪權(quán)斗爭(zhēng)趨于激烈，后逐步形成以蔣介石、戴季陶、胡漢民為代表的新右派。這就使國(guó)共合作的關(guān)系更加復(fù)雜了。國(guó)民黨的領(lǐng)導(dǎo)層發(fā)生變化，革命形勢(shì)也很嚴(yán)峻。

1925年8月20日，國(guó)民黨左派領(lǐng)導(dǎo)人廖仲愷遇刺罹難，直接導(dǎo)致孫中山的主要助手胡漢民、許崇智的失勢(shì)，汪精衛(wèi)得以整合國(guó)民黨的派系，而蔣介石從此躋身權(quán)力中心。

1925年9月毛澤東離開湖南到廣州參加國(guó)民黨第二次全國(guó)代表大會(huì)籌備工作，詞作就寫于離開長(zhǎng)沙前。

從知人論世的角度來看，筆者揣摩毛澤東的“悵”意也許有以下原因：

第一，悵嘆人之渺小、生之短暫。筆者認(rèn)為，首先，大自然生機(jī)盎然，萬物于霜天自由發(fā)展，展示出生命的美好和絢麗，一種生命的極致狀態(tài)在這里呈現(xiàn)，這些，極容易觸發(fā)人對(duì)生命、人生的反思和觀照，特別是有著遠(yuǎn)大抱負(fù)、心懷天下之人的憂時(shí)傷己之情。這是一種人類共通的情懷。“悵寥廓，問蒼茫大地”，面對(duì)廣袤的宇宙不由會(huì)嘆息人之渺小、生之短暫，一如孔子的“逝者如斯夫，不舍晝夜”，一如陳子昂的“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”。更何況，當(dāng)時(shí)的毛澤東離妻別子，身體不好，由毛澤東年譜可知，1925年9月中旬到廣州的毛澤東因身體極度虛弱，曾住進(jìn)東山醫(yī)院進(jìn)行短期療養(yǎng)。面對(duì)生機(jī)蓬勃的大自然，毛澤東的內(nèi)心涌上一些失意滋味，實(shí)為人之常情。

第二，哀嘆國(guó)家災(zāi)難深重，民生多艱。1925年，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)高漲，革命的發(fā)展勢(shì)頭異常迅猛，各種形式的反帝反封建斗爭(zhēng)正風(fēng)起云涌地開展著；但另一方面反動(dòng)勢(shì)力為了維護(hù)其反動(dòng)統(tǒng)治，對(duì)革命力量進(jìn)行瘋狂鎮(zhèn)壓。當(dāng)時(shí)的中國(guó)外有強(qiáng)敵入侵（列強(qiáng)瓜分、日本侵略），內(nèi)有軍閥割據(jù)，通貨膨脹。在自然的絢麗繽紛、寥闊宏大面前，心懷天下的毛澤東怎能沒有痛苦和傷感？

第三，憂嘆權(quán)力紛爭(zhēng)，革命危機(jī)。筆者認(rèn)為，這是最主要的。國(guó)共合作初始階段就有不和諧因素；隨著革命高潮的到來，統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)部爭(zhēng)奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的斗爭(zhēng)日益加劇，特別是1925年3月孫中山逝世后，國(guó)民黨右派篡奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的活動(dòng)，日益猖獗。國(guó)民黨二大召開在即，形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，撲朔迷離。國(guó)共合作何去何從？共產(chǎn)黨如何應(yīng)對(duì)目前形勢(shì)？一切都是未知數(shù)，毛澤東敏銳地覺察到亂象背后的種種危機(jī)，嘆息、焦慮、擔(dān)憂、悵恨難免。

一個(gè)“悵”字，的確有含蓄難盡之意，最是詞作關(guān)節(jié)點(diǎn)。“悵”可以說是全詞構(gòu)思的關(guān)節(jié)點(diǎn)，一個(gè)“悵”字，由景入情，抒發(fā)胸中深沉的心事?！皭潯弊忠嗍侨~情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，詞作開篇激昂，由“悵”字轉(zhuǎn)入短時(shí)間的惆悵低沉，繼而引發(fā)沉靜回憶，尋覓答案，這即景生發(fā)的一問，下片有回應(yīng)么？

學(xué)生請(qǐng)根據(jù)下片自由回答。譬如“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”在水流湍急處擊水（游泳），掀起的浪花都能將快速行進(jìn)的船只阻止，極盡夸張的表述也讓我們感受到了詞人的豪情壯志。年少氣盛，敢說敢為的自由的少年形象躍然紙上，精氣神噴涌而出。

一種認(rèn)為是游泳激起的波浪，幾乎把飛快行駛的船只都阻擋住了；一種認(rèn)為“浪遏飛舟”時(shí)“到中流擊水”。你同意哪一種理解？請(qǐng)說明理由。

如果按前一種理解，盡管寫出了同學(xué)少年在風(fēng)浪中劈風(fēng)斬浪，生龍活虎，氣勢(shì)如虹的精神風(fēng)貌，與作品的主旨切合。但卻夸張過分，與前文“百舸爭(zhēng)流”的描寫也不符。按照后一種理解，這三句大意是：還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連船只行進(jìn)也很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂。不但與時(shí)代精神切合，也與詞中塑造的同學(xué)少年奮發(fā)向上、敢作敢為的精神形象切合。

詞言情，補(bǔ)充毛澤東的《詠蛙》：“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲？”這是17歲的毛澤東在湘鄉(xiāng)東山高等學(xué)堂入學(xué)考試時(shí)所作，考題《言志》。學(xué)生們寫的大都是些尊孔讀經(jīng)、追求成名成家的內(nèi)容。而毛澤東滿腔熱情地抒發(fā)了一個(gè)青少年藐視天下的氣概和膽略。在1919年7月14日《湘江評(píng)論》上，毛澤東發(fā)表了如下的作品：“什么不要怕？天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，軍閥不要怕，資本家不要怕。我們知道了！我們覺醒了！天下者我們的天下，國(guó)家者我們的國(guó)家，社會(huì)者我們的社會(huì)，我們不說，誰說？我們不干，誰干？”這里不怕的精神、主人翁的姿態(tài)、擔(dān)當(dāng)?shù)那閼眩砺稛o遺。

“看”寒秋景致，“憶”崢嶸歲月，這一切的行為都源于獨(dú)立寒秋的抒情主人公。上片雖“獨(dú)”立寒秋，筆下卻無悲景；下片雖“獨(dú)”游故地，心中卻無悲情。

最后再到尋找到答案的堅(jiān)定和高亢。詞作下片正是在“悵想”“慨嘆”基礎(chǔ)上的自我尋找和自我肯定！

高歌猛進(jìn)之英雄亦會(huì)有曲折深婉之情感，這是人之常情。我想，毛澤東的“悵嘆、失意”并不會(huì)損傷他作為偉人的形象，反而更顯其偉大，當(dāng)我們領(lǐng)悟全詞之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這一“悵”字是擔(dān)憂，更有關(guān)切；是失意，更有希冀；是悵嘆，更有擔(dān)當(dāng)！

獨(dú)立的毛澤東對(duì)于橘子洲的寒秋有了別樣的體驗(yàn)，還記起在中流擊水的場(chǎng)景。那么正值青春的學(xué)子又有什么難忘的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景？試以“曾記否”為開頭，仿照《沁園春·長(zhǎng)沙》的結(jié)尾，當(dāng)堂完成自我創(chuàng)作。

剛經(jīng)歷軍訓(xùn)的高一學(xué)生，對(duì)烈日下的經(jīng)歷記憶猶新，也就流淌出了“曾記否，那汗如雨下，軍姿如松”“曾記否，到軍營(yíng)一喊，聲徹云霄”等有真情實(shí)感的詩(shī)詞片段。課堂教學(xué)結(jié)束，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，要求根據(jù)對(duì)沁園春詞牌名的理解，自主創(chuàng)作《沁園春·正始》（正始中學(xué)）。由于是一次新鮮感十足的作業(yè)，關(guān)乎自己的觀察體悟，且沒有可供參考的樣板，因此有了更多的碰撞，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。批閱后，發(fā)現(xiàn)有些局部寫的比較好，如“正始如此美好，引無數(shù)學(xué)子競(jìng)報(bào)考”“問何日，化鵬鳥長(zhǎng)嘯，聲徹九霄？”等。更意想不到的還有出彩的整篇。特附錄如下：

沁園春·正始

獨(dú)立寒秋，橫溪邊上，靠柳池旁。望卵石小道，落英繽紛，梧桐微黃，茶花靜幽，松鼠頑幼，池水碧透，正始森林風(fēng)景優(yōu)。望萃聚，夢(mèng)當(dāng)年璀璨，誰與爭(zhēng)鋒？和朋友學(xué)于此，憶往昔崢嶸歲月稠。

仰蘭藻實(shí)驗(yàn)，國(guó)家專利，教授院士，人才輩出。從嚴(yán)求實(shí)，創(chuàng)新勤韌，美名遠(yuǎn)揚(yáng)領(lǐng)風(fēng)騷。想粲然，看今朝學(xué)子，更加輝煌。