第一篇：《我不能失信》教案設計與教后反思解讀

《我不能失信》教案設計與教后反思 教學設計: 學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能概括課文的主要內容。

3、能結合課文,聯系生活實際,和同學交流讀后的感受。教學重點、難點: 如何使學生通過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。課前準備

發動學生尋找宋慶齡的生平資料,閱讀有關宋慶齡的故事。教學方法:朗讀感悟 教學時間:一課時 教學過程

一、談話激趣,導入課題。

1、同學們,你有好朋友嗎?你覺得什么樣的人才能成為你的好朋友?學生暢所欲言,當有人說出守信用時,板書。

2、今天我們就來學習一對好朋友之間守信用的故事。板書課題,解釋題意:“信”指什么?“失信”是什么意思?

二、初讀感知

1、請各自輕聲讀課文,遇到生字拼讀一下括號里的注音,讀不通順的地方反復多讀幾遍,把課文讀順暢。

2、分自然段指名朗讀檢查。

3、討論疏解: a.故事發生在什么時間? b.文中講到了哪幾個人?他們間有著怎樣的聯系? c.完整地說說課文主要講了一件什么事。

課文講了一個星期天,宋耀如一家準備到一位朋友家去,二女兒宋慶齡也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃,爸爸媽媽都勸她改天再教,但她為了守信就留了下來。

三、分角色朗讀

1、交代任務:前后四位學生為一組,分角色朗讀,一位讀旁白,其余三位分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內練習,然后小組間比賽。

2、組內安排角色,各組練習,教師巡視。

3、小組進行比賽。

4、同學評議,推選優勝組。

四、課本劇表演。

五、討論深化

1、讀了這個故事,你喜歡宋慶齡嗎?為什么?如果是你,你會怎樣處理這件事?

2、在我們的身邊有這樣的講誠實守信的人和事嗎?

教學反思: 我是設計一課時完成教學任務的,但在教學中僅僅抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質,從而使孩子受到熏陶感染,使自

己做人做事上得到啟示。

第二篇：《我不能失信》的優秀教案設計

學習目標

⒈正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。

⒉把握文章的主要內容，感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，使自己在做人做事上面獲得啟示。

⒊培養獨立閱讀能力。

學習重點

領悟小慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里。

教學難點

透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。

課前準備

搜集宋慶齡的生平資料，閱讀有關宋慶齡的故事。

教學時間 1課時

教學過程

一、談話激趣，導入課題

⒈哪位同學訂閱過《兒童時代》？你知道這份兒童刊物的最早創辦者是誰？宋慶齡是怎樣的一個人物？

利用自己尋找到的資料，結合資料袋中的內容向大家介紹。

⒉今天我們就來學習一個她小時候的故事——《我不能失信》。板書課題，解釋題意：“信”指什么？“失信”是什么意思？

二、初讀感知

⒈請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀順暢。

⒉分自然段指名朗讀檢查。

⒊討論疏解：

⑴故事發生在什么時間？

⑵文中講到了哪幾個人？他們間有著怎樣的聯系？

爸爸 伯伯家

宋慶齡

媽媽 小珍

⑶重點討論、交流內容：

①“宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！伯伯還說準備送她一只呢！”（指導學生抓住帶點的詞句，明白宋慶齡是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可愛的鴿子。如此想去而未能去表明了一個孩子為守信做出犧牲是多么的難能可貴！）

②“‘不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！’慶齡邊說邊把手抽回來。”

③“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信啊！”（如果說宋慶齡在回答爸爸的建議時還只是想到會讓小珍撲空從而對不住小珍的話，那么她在回答媽媽的建議時則明明白白地表明自己因為沒有忘記這件事而向小珍道歉是自己失信的表現，這種明知故犯的失信，比無意中的失信，就更不對了。也更說明了宋慶齡人品的高尚。）

⑷完整地說說課文主要講了一件什么事？（課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來。）

三、分角色朗讀

⒈交代任務：前后四位學生為一組，分角色朗讀，一位讀旁白，其余三位分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內練習，然后小組間比賽。

⒉組內安排角色，各組練習，教師巡視。（具體指導時要引導學生體會宋慶齡和父母親當時的所思所想，準確讀好每一個關鍵詞語、每一句話的語氣、語調。比如，“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎么不走啦？”’讀這句話時，要把父親的疑惑和慈愛表達出來。“伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！”帶點的詞句表明了鴿子的可愛之處，這從一個側面反映了宋慶齡盼著到這位伯伯家去的原因，朗讀時既要讀出鴿子的可愛，又要讀出宋慶齡當時的心理活動。）

⒊挑兩個小組進行比賽。

⒋同學評議，推選優勝組。

四、討論深化

⒈讀了這個故事，你覺得宋慶齡做得對不對？

⒉中心：這篇課文通過講述宋慶齡小時候誠實守信的故事，贊揚了宋慶齡誠實守信的可貴品質，并教育我們像宋慶齡一樣重諾言，守信用。

⒊你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想。

⒋小結：俗話說“一諾千金”，誠實守信是我們做人處事的基本準則，希望以后大家也能像宋慶齡一樣重諾言，守信用。

附：參考資料

⒈宋慶齡：（189—1981）海南省文昌縣人，我國杰出的女政治活動家，世界和平運動活動家。早年求學美國。1913年擔任孫中山先生的秘書時，就開始了革命生活。1915年和孫中山先生結婚。在此后的70多年里，宋慶齡始終不渝地致力于中華民族解放和人民解放事業，是中華人民共和國的締造者之一，她曾擔任過中華人民共和國副主席和名譽主席。宋慶齡一直熱情關注青少年和兒童的健康成長，長期主持中國救濟總會、中國紅十字會的工作。宋慶齡反對侵略戰爭，保衛世界和平，被國際上公認為20世紀最偉大的女性。1950年，宋慶齡被選為世界和平理事會領導成員，1951年，宋慶齡接受“加強國際和平斯大林國際獎金”，將10萬盧布獎金全部捐贈中國福利會作為創辦國際和平婦幼保健院之用，1952年被選為亞洲及太平洋區域和平聯絡委員會主席。1981年5月，中國共產黨中央批準她為中國共產黨正式黨員。

⒉宋耀如：（1863—1918）原名宋喬蓀，字耀如。他本姓韓，名教準，由于家境貧寒，年僅12歲就飄洋過海，到美國找舅父謀生，被舅父收為養子，改姓宋，英文名字是查理·瓊斯·宋。宋耀如不甘心于學徒經商的生活，為了獲得求學深造的機會而離家出走。在他人的幫助之下，進入了達勒姆附近的圣三一學院（后改為杜克大學）學習。后來，他又進人萬德比爾特大學神學院學習，于1886年畢業后被派赴中國上海傳道。過了一段時間，宋耀如辭去了牧師的職務，改營工商業，成了上海第一個進口外國機械的代理商。宋耀如不是一個唯利是圖的商人，他熱愛祖國，不滿晚清政府的腐敗無能，渴望獻身革命。一個偶然的機會，宋耀如結識了孫中山，兩人一見傾心，成了莫逆之交。宋耀如不但在經濟上支援孫中山的革命活動，而且幫助孫中山秘密印制大量的革命宣傳材料。正像時人所說：“他不斷幫助孫先生推進他的革命事業，對此，簡直是不分晝夜。”

⒊詞語

失信—答應別人的事沒去做，失去信用。

撲空—沒有在目的地找到要找的對象。

解釋—說明含義、原因、理由等。如，解釋詞句，解釋誤會。

歉意—抱歉的意思。

道歉—表示歉意，特指認錯。

守信用—講信用；不失信。

第三篇：《我不能失信》教學反思

《我不能失信》教學反思

《我不能失信》教學反思1

《我不能失信》講述了宋慶齡小時候的一個故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看鴿子一事，表現宋慶齡誠實守信的品格。

因為這是一篇略讀課文，我讓學生自己去學習，出示了成語“一諾千金”，大部分學生都知道它的意思，我告訴學生這個成語就藏在我們的課文里。學生自己讀課文，學習課文，通過小組合作的方式找到了能表現宋慶齡“一諾千金”的地方，組織交流感受，水到渠成地悟出了課文的道理。這節課實現了略讀課文的教法，把課堂交給了學生，學生的積極性很高，效果也出奇地好。最后，我布置了一個小練筆，讓學生先談談自己生活中遵守承諾的事情，幾個表達能力強的`孩子先說，然后大家練寫隨筆。隨堂指導中發現，很多孩子都寫出了自己的想法，紛紛表示也要學習宋慶齡做一個講信用的人。

通過這節課的教學，我有兩點思考：其一，思想品德教育應該貫穿于我們的教學活動，正所謂生活處處皆德育。其二，抓住每個單元的略讀課文，讓學生在自主學習中領略閱讀的樂趣，正所謂該放手時要放手。

《我不能失信》教學反思2

“閱讀是學生個性化行為。”因此，語文課應力爭讓學生全方位、多角度了解、領悟課文的知識及思想價值，這是當今閱讀教學應追求的最高層次。我們教師要設計開放問題，引導學生多角度思考，以求發展。在這堂課的設計中，“你認為宋慶齡是個怎樣的人？你的周圍有這樣的人嗎？”就是一道引起學生多元反應的`問題，它帶動學生對課文作出了各自獨特的閱讀和思考。在教學中，我驚喜地看到學生自己品讀、揣摩、推敲課文的情景。

自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的基本理念。如何在閱讀教學中體現這個理念呢？我在本課做了一次嘗試。在初讀感知后，我提出了探究內容——課文哪些地方看出“我不失信”？學生通過分析品讀，合作探究，共同解決了這個問題，體會到了宋慶齡誠實、守信的高尚品質。

《我不能失信》教學反思3

一、略讀課文中課后資料袋和閱讀提示的運用，但沒有做到充分的運用

在本課教學中，我先讓學生思考“我”指的是誰，已經預習過的學生很容易會說出是宋慶齡。我接著問學生了解宋慶齡這個人物嗎？然后出示課后資料袋讓學生認識認識她。學生讀完后，我匆匆總結引出下文。

其實，在這個環節，學生對宋慶齡只有一個初淺的認識，在學生自己讀完資料袋之后，讓學生談一談自己現在所了解到的，這便形成了一個二次印象。可以做到加深了所有學生對宋慶齡的印象，也便充分運用了資料袋。

二、三年級剛剛接觸略讀課文，應在各方面突出介紹

在初讀課問的環節，學生讀完課文之后，我對學生說“同學們都知道這是一篇略讀課文”，在這同時，可以板書略讀課文的標記＊，加深學生的認識。讓學生形成以后看到這個標記就知道這是略讀課文，真正了解略讀課文各個方面的特征。

三、運用人物聯系說故事的內容時，留給學生充分的思考時間。

在說課文講了一件什么事情的環節時，我先讓學生瀏覽課文，仔細思考。學生第一次按自己的思路說完之后，我再教給學生一種概括課文內容的方法：抓住課文中的主要人物以及他們之間的關系來說一說。這里，說完方法之后，可以先讓學生再進行思考，再說給自己的同桌聽聽，給學生充分的思考時間。

四、品讀守信環節

引導學生站在慶齡、爸爸和媽媽的角度體會人物當時的心情，并指導學生進行朗讀。

我起初的步驟是：品讀守信的句子——品讀宋慶齡很想去伯伯家的句子——品讀媽媽的感慨。

修改后的步驟是：品讀守信的句子——品讀宋慶齡很想去伯伯家的句子——再一次品讀守信句子——品讀媽媽的感慨

先品讀守信，再品讀想去的句子，然后再一次回過頭來體會慶齡這么想去的心情下，卻有那樣的行動，即再一次品讀體現她守信的話語與動作，效果更佳。學生能夠深入體會到她在多么想去的親光下最終卻因為和別人約好了沒去，這種品質是多么的可貴。

五、品讀媽媽的感慨，宋慶齡的最后的反映

首先讓學生體會媽媽當時的.心情，并且在這過程中指導同學們朗讀。再抓住媽媽望著她笑了笑，媽媽為什么要笑呢？學生會暢所欲言，因為媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質打動了，媽媽為自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。

最后，慶齡聽了媽媽的話，甜甜地笑了。慶齡為什么又甜甜地笑了呢？讓學生體會到雖然當時慶齡沒去盼望已久的伯伯家，但是她還是覺得很開心，因為她信守了自己的諾言。

六、故事告訴了我們什么呢？

在這個環節，我讓學生談談故事告訴了我們什么？學生一說：告訴我們宋慶齡很守信。學生二說：告訴我們要向宋慶齡學習守信。其實大家說的都是一個意思。這個環節不需要叫這么多同學來回答。或者直接去掉這個問題，因為這個問題答案和明顯，而且在之前的環節都有說到過。

七、學生談談發生在自己或者朋友身上的關于守信的故事

學生在暢談的時候，很明顯有點死板、有點刻意，更有點遍故事的味道。所以這個環節可以讓學生下課之后再說給同學聽一聽。

八、課堂紀律還是一個問題

三年級的孩子還需要老師在教學中運用激勵性的語言。這比干巴巴地說哪個學生不認真、紀律不好，效果會好多了。

《我不能失信》教學反思4

《我不能失信》是三年級語文一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。

這篇課文語言淺顯易懂，在教學時，我鼓勵學生運用自讀、輪讀、分角色朗讀等多種形式，讀通讀懂課文，在此基礎上，我引導學生抓住以下重點句子來理解課文內容：

“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！《我不能失信》教學反思

讓學生知道從宋慶齡的語言和動作描寫表現出她拒絕的態度十分直接了當，沒有絲毫猶豫。

“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信啊！”

我讓學生認真探討這些話的含義，有的學生說：“宋慶齡沒有忘記自己的承諾。她不能跟爸媽一起去伯伯家，她要在家等小珍。”有的學生說：“宋慶齡拒絕了媽媽的建議，明明白白地表明自己沒有忘記這件事，如果因此向小珍道歉是自己失信的表現，這種明知故犯的失信，比無意中的`失信，就更不對了。”

在教學中我緊緊抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，使學生學有所悟，讀有所感，從中受到熏陶感染，使自己做人做事得到啟示。

接著又結合學校的“誠信超市”，讓學生展開討論。學生聯系實際，有話可說，課堂氣氛較好。

今后在閱讀教學中，也要有意識地調動學生的自主性和積極性，創設合理的情境，讓學生能夠有自己的獨特的閱讀感受，時間久了，學生的閱讀水平也會逐步提高。

《我不能失信》教學反思5

《我不能失信》是我們進入三年級的第二篇略讀課文，學生在第一單元已經學習了一定的閱讀方法，所以，在學習這篇文章時，我又引導學生重新回顧略讀課文的學習方法，盡量讓學生能夠在自主讀書的基礎上，能讀懂課文內容，并體會作者所要表達的中心思想。反思自己這節課的'教學，我認為自己在指導學生學習略讀課文時針對這節課問題的設計比較好。本文的故事內容比較受學生的喜歡，也非常容易理解。在初讀感知中，我設計了這樣幾個小問題：

1、借助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。

2、分自然段指名朗讀課文，檢查自讀情況。

3、以小組為單位，圍繞課文前面導語中提到的“想想課文講了一件什么事，故事告訴我們什么”。

接下來，我讓學生進一步默讀課文，加深理解：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步不去？別人是怎么勸說的？她是怎么說的？你從中受到了哪些啟示？

在學生充分閱讀，自主學習的基礎上，進行全班交流。學生大多能夠抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質。這一主題進行了辯論，又給學生創設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？” “你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

今后在閱讀教學中，也要有意識地調動學生的自主性和積極性，讓學生能夠有自己的獨特的閱讀感受，傾聽學生的學習效果，時間久了，學生的閱讀水平也會逐步提高。

《我不能失信》教學反思6

《我不能失信》這篇課文是統編版教材三年級語文下冊第六單元的第四篇課文，是一篇略讀課文。這篇課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信還是留了下來，履行了自己的諾言。選編這篇課文的意圖，一是要使學生感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面獲得啟示；二是培養學生獨立閱讀的能力。

本節課的教學目標是要培養學生獨立閱讀的能力。在教學時，我以學生的'自讀自悟為主，讓學生獨立閱讀獨立思考。期間加以學法指導。

首先，我讓學生借助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事，并嘗試用自己的話概括主要內容。

其次，讓學生細讀課文，抓詞理句，深入探究，感悟文法。放手讓學生去學，我給學生出示問題，讓學生圍繞這個問題去圈點，去劃出有關語句，或者有關句子并寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間，讓學生自己去讀去思考去感悟。

接著，讓學生入情入境讀重點句段，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。

然后，分角色演一演、朗讀課文，全面欣賞體會，體會情感，感受人物的可貴品質。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、神態來表達來描寫。課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓學生走進文本、深入文本。在此基礎上我安排討論理解，明辨是非。學生對誠信有了更深的理解。總結全文，情感升華。

不足之處：閱讀課文的教學重點在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。如果不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。

《我不能失信》教學反思7

這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。一個星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去。可是宋慶齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父

親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。

選編這篇課文的意圖，一是要使學生感受宋慶齡誠實守信的可貴品質，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面獲得啟示；二是培養學生獨立閱讀的能力。小慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里是本文的重點內容，而如何使學生透

過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點則是學習本文的難點。

課前，我讓學生齊讀老師總結的學習目標。學生明白了自己這節課要完成的任務，目的明確，學習有了方向。

課堂中，1、分角色朗讀課文。此環節設計，意在體現新課標的自主、合作、探究的學習方式這一理念，真正地把學習自主權交給學生。學生通過抓重點詞、句，聯系上下文，聯系生活實際自讀自悟，展示交流感受、分角色感情朗讀，輕松地感悟到宋慶齡誠實守信的可貴品質，突破了教學難點。2、我結合課文內容，設計了這樣一個問題：“同學們，老師遇見一個難題：老師答應同學們給你們買禮物，但由于著急上課，老師忘記買了。此時此刻，天空刮起大風，又是打雷又是下雨，我是冒著大雨，兌現諾言，給你們現在買呢？還是改天再買？學了今天這篇課文，我想讓大家給我出個主意，好不好？”這樣設計，學生在學習課文的同時，又可以幫助老師，大大調動學生學習的'積極性。

課后拓展，升華主題。聯系中國實況，學習社會主義核心價值觀，懂得誠信的重要性，讓誠信植入心中！

通過這節課，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中。二是在教學中要相信學生，該放手時要放手。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，我也發現在備課過程中，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實地鉆研教材。

《我不能失信》教學反思8

由于這課是選學課文，主要是放手讓學生自主閱讀，在自讀自悟的基礎上，就自己的閱讀與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀能力。學生通過這樣的閱讀，理解了課文的內容，從宋慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里中得知，做人要做到誠實守信，不能言而無信。所以我基本放手都有學生自己去解決。

通過本次教學活動，我有兩點思考：

一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。因此在說到最后我結合自己班級的孩子的.行為，讓他們說說自己身邊的守信的事，讓說的孩子知道這品質的高尚，讓被說的孩子知道，原來自己這樣做在別人的心中是個那么的好，從而教育他們要做到誠實守信。

二、是關于教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好，參與面很廣，發言很積極。

《我不能失信》教學反思9

《我不能失信》是人教版小學三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學生的生活，語言淺顯易懂，學生易于理解。由于三年級上學期是剛剛接觸略讀課文，對于略讀課文的學習方法還不是特別明白。所以，我主要是鼓勵學生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導學生抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到感染和教育，使他們在做人做事上得到啟示。

教學時，我主要是以問題的形式引導學生思考。我設置的問題有：“宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說的？她又是怎么說的`？”然后再針對“宋慶齡這樣做對不對？”這一主題進行了討論，又給學生創設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”接著進行拓展延伸：“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”通過這一系列問題的設置，學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

在本次教學活動中，我感受最深的是，在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的不同的聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。同時，像這種融合了思想品德教育的課文伺機對學生進行思想品德教育，會收到較好的效果。

《我不能失信》教學反思10

本課的課文屬于選讀課文，所以我一直在想此類課文該如何來上，完全讓學生放手自學，怕學生學不好，不會學，控制不了自已，所以我就做個主持人，管個主持，首先讓學生了解了宋慶齡，然后通過讀導讀有了一個主要問題，然后由學生自讀課文讀準字，師范讀一遍，接著由學生進行自讀練讀，然后給學生十五分鐘時間邊讀每一段邊寫下自已的體會，之后又給五分鐘要求附近的三個同學互相交流自已的體會，最后十分鐘由我簡單問上幾個主要問題，相當于全班匯報，在匯報時學生討論讀法，然后重點讀部分句子，學完后由學生說一說自已本節課的`收獲。

一節課下來學生能夠理解主要內容，知道課文主要講了什么故事，并能說出故事告訴了我們什么，將第一自然段讀得不錯，但對話卻沒有好好處理，學生只是理解和會讀了，不能有感情地體會出人物的心情，表演出來，下次的選讀課文準備再放得開一點，但導得要精。

《我不能失信》教學反思11

當決定參加鎮級小學語文優質課比賽之后，我就默默思考選擇什么樣的課題來參賽。雖然每年都上一堂語文課，或參加一師一優課評選或完成每年一次的校際公開教學任務，但是已經有7年沒有擔任語文學科教學，對語文課堂有很大的陌生感；由于普通話水平較差，課堂語言本來就不是很流暢，間斷7年沒在課堂實際操練，課堂語言的生疏就可想而知了。因此，我參加這次比賽的一個主要目的就是貴在參與，貴在給青年教師起一個帶頭作用。不過，我只要決定的事情，就一定要盡自己的最大努力去做好，不僅對別人更是對自己的一個交代，這也是做人誠信的表現。

優質課比賽結束了，但是我的學習、反思沒有結束。回想這節課，感觸頗多，為更好地總結經驗，改正不足，不斷提升自己課堂教學能力，同時也給自己一個交代，現反思如下：

一、選課細細思量

雖然很久不擔任語文學科教學，但是我一直關注小學語文學科的發展，堅持閱讀報刊或者公眾號上關于小學語文教改、教學方面的文章。以前一直擔任小學語文學科教學，對人教版小學語文教材比較熟悉，但是隨著部編版語文教材逐漸使用，我對此套教材不是十分了解。幸好3月份我參加了部編教材小學三年級語文網絡培訓，對三年級語文下冊教材編寫思路、特點、教學建議及單元結構有了初步了解。于是，我決定在三年級下冊中選擇一個教學內容來參加比賽。我知道，語文教學比賽是不能打無準備之仗的。

為了完成好這次比賽，我提前認真閱讀了部編版3年級的教材，把參加部編教材小學語文網絡培訓的筆記再次溫習一遍，同時再一次對語文課程標準進行了學習。有了這些知識儲備之后，我決定上三年級下冊的一篇閱讀課文《我不能失信》。這篇課文講述了宋慶齡小時候為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子的故事，突出表現宋慶齡誠實守信高尚品格。不能失信一直是我做人的原則，答應了的事情一定要盡力辦到；承諾別人的事情一定要想辦法完成。我覺得選擇《我不能失信》這一課很好。

二、備課厚積薄發

選好課題之后，就要開始備課了。利用課余時間，我把《我不能失信》這篇文章進行了多次閱讀，有大聲朗讀，有默讀，還與人教版三年級語文《我不能失信》進行對比閱讀，基本弄清楚了作者的寫作意圖、編者的編排意圖以及該文在單元系列中的地位和作用。于是就開始撰寫教學設計。語文教學的最根本目的就是培養學生在掌握語文知識的基礎上提高語言表達即口頭表達和書面表達能力的發展和提高。從教幾十年，對語文教學設計的格式也算是輕車熟路，尤其是需要結合學情依據教材地位來確定教學目標，新課程改革初期，教學目標要從“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”這三個維度來確立教學的三維目標，現在我發現很多報刊雜志上刊登不少專家、學者的教學設計，沒有將三維目標刻意分開來，因此我也就沒有拘泥于這樣的格式了。我具體確定了4個教學目標，除了依據課文導讀和課后生字確定學習5個生字和理解重點句子含義之外，我還確定了“有感情朗讀人物對話，練習寫人物對話”和“運用朗讀、默讀、瀏覽等方法培養學生獨立閱讀的能力”這兩個承前啟后的教學目標。我覺得這兩個目標，不僅鞏固了以前所學關于“人物對話的朗讀、人物對話提示語的寫法”等知識，還為學生下一節課單元訓練中“怎樣寫一個熟悉的人”的習作做了鋪墊，更是為學生今后獨立閱讀能力的提高打基礎的，所以這兩個目標也是教學的重點和難點。

一位特級教師曾經說過，要想上好語文課，首先就要有設計感，細心認真謀劃好課前的教學設計。是啊，要上好一節語文課，教學設計是關鍵。因此，我非常認真對待這次比賽的教學設計，注重教學過程的安排。我設計了“問題激趣，導入課題；初讀課文，整體感知；默讀課文，體會主題；學習對話，訓練能力；總結課文，升華主題；布置作業，課外拓展”這六個步驟，而且每一個步驟都確定了大概的時間，同時還安排了兩處的機動，避免課堂生成遭遇預設不太一致的尷尬。教學設計初稿完成后，反復推敲了幾次，進行了多處修改，尤其是板書的設計和第四環節“學習對話、訓練能力”的預設，我反復修改。最終，我利用3個晚上（白天迎接縣教育局巡察和擔任評委）在忙碌中將教學設計的文字版完成了；根據教學設計（我沒有借鑒網絡上課件），利用2個晚上將ppt課件做好了。終于在比賽的前三天完成了教學設計和課件制作，我心里不免一陣輕松。要知道，一節語文比賽課，完成教學設計和課件的制作也就完成了40%任務了。

三、課堂以生為本

我雖然上過不少的公開課，也上過很多次比賽課，甚至在省外千人會場做過分享或講座，但我一直認為，上一百次公開課就一百次緊張。由于是借班上課，對學生情況不是十分了解，因此，我對此做了一定的預設，提前也多次熟悉了教學設計。萬事俱備只欠東風了。心想，這次比賽我不能太差，雖然一等獎拿不到，最少要拿一個三等獎吧！等到周二上午第一節課來到江河小學三年級教室準備上課時，心里還是有些緊張，上課鈴沒有響起我就走進了教室。本來我最初的預設就是“踏著鈴聲走進教室，踩著鈴聲走出教室”的。因為緊張，所以拋棄了預設。現在想起來，覺得真是不應該啊！

新課導入環節，我根據借班上課對學情不了解的情況下預設一個突出表現同學們以前聽課的規范要求的評價，不僅激發了同學們上課興趣，同時告訴學生這節課如何做好聽課的規范，對學生良好的聽課習慣養成有很好的引導作用。過渡語也很不錯，與課題“我不能失信”很好的聯系起來，很自然地引出課題并板書課題。好的開始就是成功的一半。這個開課的環節我很好地進行了“備課”——上課前練習了好幾遍呢，所以自我感覺很好，而且普通話也不差，過渡也很自然。

課堂進入第二環節之后，一位同學在拼讀生字“歉”時，把拼音作為三拼音節“q-i-an”來讀的，讀出來的字音肯定不對。為了幫助這位同學糾正這個錯誤，我花去了一定的時間，讓他一遍又一遍進行拼讀“q-ian”，終于學會了，贏得了同學們的掌聲；在分析了解課文的時候，我預設了一個很簡單的問題“課文寫了幾個人物？”，在提問時，出現了兩種答案：一種說是五個，一種說是六個。我知道課堂教學進行到這里，時間遠遠超過了預設，如果我直接給出答案5個，很快就可以進入下一個環節。可是，我一直堅持課堂教學需要心中有愛、目中有生的`教學理念。于是，我就組織學生討論，讓學生分別說出文中描寫的人物。沒有想到的是有一個學生說六個任務中“女兒”也是一個，其實“女兒”和宋慶齡是同一個人。為了幫助學生認定文中的“女兒”和宋慶齡是同一個人，花費了很多時間才使學生弄明白。雖然這樣兩次討論和交流，對后面的教學造成了一定影響，但是我認為還是值得有必要的。

四、課后聽錄音知得失

理想很豐滿，現實很骨感。本來這次優質課比賽，我是準備完成多項任務的，其中一項就是一師一優課比賽的課堂教學視頻的錄制。當我完成教學任務走出教室來到樓下辦公室時，江河小學教導處汪主任不好意思地對我說：“徐老師，你的課只錄了7分鐘。”一開始我以為是開玩笑的，后來他說，手機放在三腳架上不知道怎么回事就黑屏了，所以就沒有錄成功。事已至此，我也就開玩笑說：“因為我長得黑，手機錄著錄著也就黑屏了！”幸好，上課的時候我用自己的手機錄音了。

聽著自己上課的錄音，感覺很別扭啊！真是不聽不知道，一聽嚇一跳，發現自己的課堂存在很多不足。

一是過渡語不簡潔，口頭禪“啊”用的較多。每一個環節之間過渡不自然，過渡語言單調，大多是“接下來……”和“現在……”，在教學過程中常常出現“啊，這個”等口頭禪較多。

二是蹩腳的普通話讓人忍俊不禁。哎，聽著課堂教學的錄音，發現我的課堂語言真的很差，普通話很不標準，除了開課時的幾句話還不錯外，經常出現土話，比如把“剛才”讀成“江才”；很多語調不對，后鼻音不到位，沒有兒化音或變調，聽起來十分別扭啊！

三是這節課的教學節奏沒有把握好，時間分能配上前松后緊，導致教學目標沒有很好地完成。沒能完成既定的目標任務，肯定不能算是成功的課堂教學。

這節課我設計了六個環節，前面2個環節就用去了20分鐘，占用了課堂的一半時間，導致在“學寫對話 訓練能力”這個重點環節的教學，只能是蜻蜓點水，一帶而過，本來在備課時我就預設了自己寫的兩段對話，在課件上插入了超鏈接，因為時間關系，只好忍痛割愛，舍棄沒有展示了。沒能讓學生真正掌握對話的寫法，更沒有為后面寫人習作的訓練打下基礎。由于時間關系，后面的幾個環節都是緊趕慢趕的一帶而過，讓學生覺得似在空中漂浮一樣云里霧里不知所云。

四是課件上出現明顯錯誤。本來在第五環節即“總結課文 升華主題”中，我想“照應開頭”，讓課堂形成一個“總分總”的教學過程，于是把教材中“學習提示”上面的一句話“人而無信 ，不知其可也”打在課件上，沒有想到在錄入時將其中的“其”字漏落。當課件一出現這句話，學生馬上就發現了，大聲提出說：“漏掉一個‘其’字”。雖然我很機智地應對了這個錯誤，但是這是一個低級的錯誤，的確不應該發生啊！

總之，這節比賽雖然評委所打的分數不低，但是自己在課堂上的表現很不滿意。教學的生命力不是復制而是刷新。在今后的語文課堂教學中，我要努力踐行，不能失信于學生，更不能失信于自己！

《我不能失信》教學反思12

通過本次教學活動，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。

二是關于教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，讓學生分組朗讀，組間比賽，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的'“另類”聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生，生生互動的合作，交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。

教學任務完成后，也發現我在備課過程中，對學生的理解能力考慮得過于簡單，對教材的鉆研還比較膚淺，完全是憑著課堂機智來應付突發情況。今后備課要更扎實地鉆研教材，全方位地考慮學生的感受，希望能使每一堂課都能有所得。

《我不能失信》教學反思13

這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。一個星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去。可是宋慶齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。

一、課前讓孩子們搜集關于宋慶齡的一些小故事，初步了解這個名人。很多同學都準備了，還都寫在了紙條上，所以課堂上講的都很自信。能夠通過自己所搜集的故事去感受名人、偉人獨特的人格魅力，學生的視野開闊了，自信心也增強了，對學習課文的內容也有了更多的鋪墊。

二、在檢查詞語的時候，有意識的設計了一對反義詞，“守信”和“失信”，通過找反義詞學生能夠清楚的理解了失信的意思。突破了詞語的難關。

三、在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的`自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。在教學過程中始終遵循以讀為本，通過大聲朗讀、默讀、賽讀、個別讀、齊讀、分角色讀等多種方式，調動學生朗讀學習的積極性。讓學生從文本中的語言、動作中感受宋慶齡美好的人格品質。學生也就是在一次次美妙的朗讀聲中領悟了其中的道理。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”說的就是這個道理。

四、抓住重點詞語來理解課文是三年級一個重點，要教會孩子能夠通過理解詞語來理解課文。所以整堂課我就是讓孩子們找詞語來感受宋慶齡的品質，孩子們找的相當好，理解的很到位。

五、概括文章的主要意思是三年級又一個重點，如何讓剛剛踏入中年級的孩子掌握這個能力，教師的訓練顯得尤為重要。我在教學中，首先讓孩子們通過自己的學習說說課文的主要內容，學生們說的是五花八門，但我不加評價，通過學習課文后，再來說說課文的主要內容，學生就說的比較到位了。說明需要給孩子一個階梯，讓他們順著梯子才能爬上去。

另外有一點，語文學科應與思想品德教育有機滲透在一起。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。學習了這篇文章后，學生對如何做人有了更深的理解。

《我不能失信》教學反思14

《我不能失信》這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。一個星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去。可是宋慶齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。

一、多種渠道、了解偉人

在本課的教學中，一是首先讓學生在小組內交流自己對宋慶齡的了解。通過這個環節的學習，學生對宋慶齡就有了一個初淺的`認識。二是利用課件出示課后資料袋讓學生再次認識宋慶齡。在學生自己讀完資料袋之后，再談一談自己現在所了解到的，這便形成了第二次印象。這樣不僅充分運用了資料袋。而且也加深了對宋慶齡的印象，

二、引導思考、概括內容

在概括文中主要講了一件什么事情時，首先讓學生瀏覽課文，仔細思考，學生第一次按自己的思路說完之后。在此基礎上我再教給學生概括課文內容的方法：概括文章的主要內容要抓住文中的主要人物以及他們之間的關系思考。然后再讓學生細讀課文、認真思考，當學生第二次展示時，思路就清晰多了。

三、重點品讀、理解文本

一讀宋慶齡的話：她在多么想去伯伯家玩而最終卻因為和別人約好了沒去，從讀中體會宋慶玲誠實守信的可貴品質。

二讀爸爸媽媽的話：首先讓學生體會爸爸媽媽當時的心情，并且在這個過程中指導同學們朗讀。再抓住媽媽望著她笑了笑，媽媽為什么要笑呢？學生暢所欲言，因為媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質打動了，媽媽為自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。

四、課后拓展、升華主題

學完了課文，我請學生聯系自己的生活實際說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？同學們紛紛舉手發言、聽見孩子們暢所欲言的談論自己過去“守信”和“失信”的事情后，我深深感到在今后的教育中多引用故事，引導學生自審，這樣可能比一味的批評指責有效。

在本節課的教學中，一是思想品德教育始終貫穿于教學活動中。課堂中所傳授的不僅僅是學文識字，而是將做人的道理融入了其中。在深入理解課文的基礎上進一步領會了宋慶齡守信用的可貴品質，二是在教學中相信學生，將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。

《我不能失信》教學反思15

今天上的是人教版第五冊的第八課《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來。

誠實守信是做人處世的基本準則，講究誠信是我們中華民族的傳統美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。在教學中通過角色表演朗讀來熟悉課文，在熟悉課文的基礎上通過課文什么地方讓你感動的思考進一步領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，得到啟示。

兩個班上下來，有很多地方值得回顧與反思，整理如下：

1.意外的守信和失信。

意外之一：課前，當我們說到好朋友要相互守信時，我把守信兩個字工整地寫在黑板上。接著出示課題了，我一邊寫課題，一邊問學生，如果我的課題中用的是守信，應該怎么說?奇怪的是，兩個班的大多數同學幾乎都是不加思考地說我不能守信。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎么就不會拐彎呢?當我再追問我不能守信，還能成為朋友嗎?很多孩子才反應過來，急著更正，應該是我要守信、我能守信，還有一個同學說我不能不守信。這樣的問題出現，我想主要是學生還沒有養成思考的習慣，不會去比一比，想一想，思考失信和守信的意思和關系。我想，通過這樣的辨析，不僅弄清了守信和失信的意思，而且更是提醒學生回答問題要想好在說。

意外之二：學完了課文，我請學生聯系自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的守信或者失信的事?我本以為，學生肯定會說生活中別人放自己鴿子的事情。沒想到站起來的兩位同學都是說自己失信的事情，并且當堂和對方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這么可愛，在平時的生活中往往會推卸責任，指責別人的不是。而一旦經受教育，他們就完全不同了，會找到自己身上的問題，并真誠地向對方道歉。我就在想，平時我們的教育也可以多一點故事，引導學生自審，這樣可能比一味的批評指責有效。

2.同樣的小組合作，不同的效率。

兩個班都安排了小組合作分角色朗讀課文的環節，完全一樣的任務，因為布置要求時指令不同，效率就完全不一樣了。

第一個班，布置了請組長分配角色，準備朗讀匯報的'任務后，就請學生開始合作。可等我轉了兩圈，還有組因為分配不好角色而在爭論，大大地浪費了時間，效率很低。

第二個班，我明確了要求，請組長在5秒鐘內分配完角色，馬上進入朗讀。超過時間的小組將受到警告。讀的過程中不熟的句子可以反復多讀幾次。讀完一遍馬上坐好示意。比一比哪個組準備的最好，最抓緊時間。這樣一來，第一節課中的無效爭論少了，各個小組都以最快的速度投入到朗讀中去，效率明顯提高。

可見，教學環節能不能發揮它最大的作用，能不能更有效，關鍵看教師對課堂的組織和調控。多說一句話，明確要求，節約的可能就是好幾分鐘時間，效率會更高。

3.撲空和解釋，在生成中生成。

第一節課中，發現撲空的空，有的孩子讀第一聲，有的孩子讀第四聲。爭論沒有結果，我雖然也覺得是第一聲，但不能肯定。于是，就請孩子查字典解決，弄清讀第一聲，課文里的意思是白跑一趟。

第一節課中根據孩子反應生成的撲空讀音的矯正，文中意思的理解，第二節課成了我的預設。我準備在學生第一遍讀課文的時候，就根據學生的朗讀指出。果然孩子讀的時候又讀了第四聲，同時，解釋一詞也出現了問題，讀成了平聲。既然撲空的讀音和文中的意思都弄明白了，解釋也就不能放過了。矯正讀音后，我生成了讓學生以宋慶齡的身份向小珍解釋的環節。這樣一來，不僅理清了課文發生的事情，而且體會了失信對小珍內心的傷害，進一步明白了守信的重要了。效果很好!可見，教師能不能敏銳地抓住課堂中學生表現出來的錯誤資源，進行有效的時實生成，是多么的重要。

這兩節課反應出來的，還有很多內容值得我去尋找答案，比如如何讓學生理清宋耀如的朋友是宋慶齡的伯伯;怎么讓每個孩子都能說清課文的主要內容;怎么向孩子介紹離他們實在太遠的宋慶齡尋找到這些問題的解決辦法，會讓學生更受益。

第四篇：《我不能失信》教學反思

《我不能失信》教學反思

《我不能失信》教學反思1

今天，我上完三年級上冊第二單元第八課《我不能失信》，感覺有滿意之處，也有不盡人意的地方，反思如下:

這片課文是略讀課文，所以我在設計教案的時候盡可能放手，從解題開始，我先板書“失信”兩個字，結合“信”字的五種解釋，讓學生判斷哪種解釋最合適，結果答案不一，看來學生對失信這個詞不熟悉，為了讓學生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學生最終明白，失信就是失去誠實。然后我板書“我不能”三個字，在“不能”下點點兒，這樣，學生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導入費了5分鐘，但我覺得讓學生學會一種理解詞方法還是值得的。

這節課，我感覺最遺憾的是拓展訓練這一部分，我補充了這個故事的結尾：“就這樣，宋慶齡一個人在家等小珍。11點了，小珍還沒來，慶玲十分失望。中午，父母回來了，聽宋慶齡說小珍沒來，爸爸說：“哎！要知道她不來，就不等她了。”宋慶齡說：“不，沒有來，我也要等，雖然沒等到，但我心里很坦然。”可能結局太令學生感覺意外了，因為他們覺得小珍一定會來，因此，當我問，你從中感受到了什么，學生一個人也沒舉手，后來叫了一名學生，他說它覺得慶齡很誠實，之后學生都這樣說，現在想想，如果我能這樣說：“同學們，慶齡真不該等小珍，她應該去伯父家，你們覺得慶齡的等值得么？”這樣，學生就會有兩種意見，在辯論中，加深對誠信的理解。

總之，今天課堂上的.“突發事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。

《我不能失信》教學反思2

今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候老實守信的故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想同學理解起來應該不成問題，于是我根據導語要求設計了幾個問題，自我感覺這節課的教學簡要而不失要點，于是滿懷信心地走進了課堂。

上課伊始，我按原計劃要求同學自讀導語局部，明確這一課的學習要求，這一點同學完成得很漂亮，于是我又請同學們自由讀課文，考慮：這篇課文講了一件什么事？不一會兒就有同學舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準備到一位朋友家去。二孩子宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽，大暈！

原計劃是再也不能進行了，于是趕緊調整方案，另辟蹊徑。

課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來了：本以為同學課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什么事應該不在話下，就算不能講得簡明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰知卻出來個“風馬牛不相和”，真是讓我汗顏！細想之，我覺得存在的.問題有兩點：

一、同學不能擇要點而講

有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什么事，但讓他起來講述時就不能擇要點而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來就照著課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自身概括地講。我想大局部同學處于這種狀態。

二、同學的確不知道課文主要講了什么

在班中并不排除有這樣的同學，他們讀了課文后，只揀自身感興趣的說，根本不分重點不重點。

今天課堂上的“突發事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多同學的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在同學的角度上來學習課文，來備課，才干讓同學更好地走進文本。

看來，今后的路是任重而道遠啊。

《我不能失信》教學反思3

今天胡老師上的是略讀課文《我不能失信》，雖說是略讀課文，不用完成課堂作業，但是胡老師的備課還是很認真，在她的書中夾著一張紙條，上面寫著這篇課文的主要內容和一些要注意的地方。看到這張紙條我才知道為什么今天兩個班上下來給我的第一感覺就是胡老師的課堂指導這么到位。

進入課堂主題之后，胡老師板書“守信”，接著引導學生“我不能——”，兩個班的學生大部份均“上了當”，順嘴說出了“我不能守信”。等發現是錯的之后，學生馬上紛紛改口，于是出來了“我不能失信”、“我要守信”等用詞正確的題目。在改正錯誤之中學生自然而然就對“守信”和“失信”這一對反義詞的意思進行了理解。再讓學生讀課題“我不能失信”時，學生的感覺馬上就出來了。一個小小的環節預設，就讓學生不僅理解了詞意，還讓學生主動學會了正確應用。

這節課有讓學生說說課文主要內容的要求，以前教過語文的老師都知道，提煉課文的主要內容向來是語文學習特別是中高段語文學習的一個重點和難點。歸納主要內容既要“面面俱到”，又不能太過瑣碎。三年級學生的概括能力還不強，說起課文的主要內容往往成了概述課文或者復述課文。這就需要老師耐心指導。老師指導得有沒有效果，就看他如何把握學生的語言，化繁為簡，或增或刪，或提煉一個概括性的詞語，或補充某個內容。這種指導最見老師的功夫了。胡老師課堂上對學生進行課文主要內容概括的指導是很有效果的。

在（1）班上課時，胡老師分別請了三個相對好一些的學生。第一個學生講時胡老師根據學生的語句提煉了“一家人”一詞，增加了“一個星期天”的內容。第二學生講時就注意了胡老師剛才糾正的地方。聽了第二個學生的發言，胡老師指導學生“宋耀如一家”和“宋慶齡一家”后面跟的是“到朋友家”還是“到伯伯家”，強調說課文主要內容時不要太具體。第三位學生講主要內容時就趨于完善了。

從上面兩個指導的'環節可以看出，指導的有效性是和課前對學生以及教材的正確把握分不開的。有的時候，有的老師備課看上去很認真，教案上從進教室開始寫到出教室，結果課堂的指導效果卻很小。造成這種情況的原因就是只考慮到自己怎么走過程，沒有考慮到學生可能會產生的問題以及指導的方法。

胡老師今天的課，再次證明了“學生的錯誤是教學資源”這句話。在（3）班上課時，學生讀課文時讀錯“撲空”和“解釋”兩詞。胡老師糾正了“解釋”的讀音之后沒有停留在這一程度上，而是順勢引導讓學生說說“要是宋慶齡今天去了伯伯家，第二天她會怎么向小珍解釋”。學生紛紛開動腦筋，說出了從自己憑空想想的“昨天忘了”，到根據課文理解的“昨天到伯伯家看鴿子，鴿子很漂亮”，“昨天到伯伯家去了，去伯伯家是很難得的”這些答案。一個小小的讀音錯誤，變成了一個課堂生成的亮點。

課堂指導要達到這樣的境界，非得在課堂教學實踐中浸yin一段很長時間不可，不斷磨練，不斷反思，才能練就這樣的本領。

聽課有收獲是很開心的事情。

《我不能失信》教學反思4

這是一篇講述宋慶齡小時候誠實守信的略讀課文，內容平實易懂，但蘊涵著深刻的道理。教學過程中，發現學生對宋慶齡的做法有兩種不同的看法，一種是堅持信守諾言，認為宋慶齡做的對；另一種雖人數不多，認為宋慶齡這樣很傻，不會區分事情的輕重大小。是批評訓斥，還是說服教育，以理服人，令其心悅誠服，認識道理？我決定放棄教案所設定的程序，進行一次“誠信”的辯論。學生們在分組討論的基礎上，分成正、反兩方，就宋慶齡是應該留下還是應該隨父母走一事展開了熱烈辯論。正、反兩方都有相當精彩、有說服力的發言。最終，持相反意見的同學誠懇地表示，誠信是做人的根本，他們放棄反對意見。教室里響起了熱烈的掌聲。

反思：通過本次教學活動，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。

二是關于教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復品讀文章以及師生、生生互動的'合作、交流，使持反對意見的學生明晰道理，給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。

教學任務完成后，也發現我在備課過程中，對學生的理解能力考慮得過于簡單，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實地鉆研教材，全方位地考慮學生的感受，希望能使每一堂課都能有所得。

《我不能失信》教學反思5

《我不能失信》一課講述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實守信品格。因這是一篇略讀課文，我打算讓學生自己去學習，出示了成語一諾千金，大部分學生不知道它的意思，我告訴學生一諾千金的意思就藏在課文中后，我就讓學生自己讀課文，學習課文，最后大家又在一諾千金的說話練習中結束學習。一節課下來，我比來時少說了一半的話，但學生學習積極性卻很高，效果也出奇的好。課后，好些學生在隨筆中寫了自己的想法。如，孟婷玉寫到：今天，我學習了第八課《我不能失信》，知道宋慶齡為教小珍疊花籃沒有去伯伯家，她是一個守信用人，我也要像她那樣做一個講信用的人。

教學時在討論、交流課文講了一件什么事、故事告訴我們什么這個問題時，我引導學生抓住以下重點內容來理解體會：

(1)宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦!伯伯還說準備送她一只呢!要指導學生抓住帶點的詞句，明白宋慶齡是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可愛的鴿子。如此想去而未能去表明了一個孩子為守信做出犧牲是多么的難能可貴!

(2)不行!不行!小珍來了會撲空的，那多不好啊!慶齡邊說邊把手抽回來。宋慶齡的話說明她已認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍;如果說父親問慶齡怎么不走時，她的回答還略顯猶豫的話(因為慶齡僅僅說明她當天要教小珍疊花籃，并未表明她因此就不去了)，那么此時慶齡邊說邊把手抽回來則直截了當地表明了自己的.態度。

(3)不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉;可是我并沒有忘記，我不能失信啊!如果說宋慶齡在回答爸爸的建議時還只是想到會讓小珍撲空從而對不住小珍的話，那么她在回答媽媽的建議時則明明白白地表明自己因為沒有忘記這件事而向小珍道歉是自己失信的表現，這種明知故犯的失信，比無意中的失信，就更不對了。也更說明了宋慶齡人品的高尚。教師在圍繞連接語中的要求展開討論時，也可以將課文講了一件什么事、故事告訴我們什么拆分成幾個小問題：宋慶齡想不想去伯伯家?她為什么不去停住了腳步?別人是怎么勸說的?她是怎么說的?你從中受到了哪些啟示?等來幫助學生理解體會。

在教學中讓學生讀，在讀中感悟，力爭讀出感情，讀出意境;讓學生議，議出真情的源頭;讓學生品，品出文中的感情;讓學生悟，悟出人生的滋味;讓學生演，演出主人公的情感、性格。

借此契機，我問學生你們還知道哪些關于誠信的名言警句?從而引出：

1.不精不誠，不能動人。莊子

2.言必信，行必果。孔子

3.有其言，無其行，君子恥之。子思

4.曰仁義，禮智信。此五常，不容紊。《三字經》

5.凡出言信為先。《弟子規》

通過這節課，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。把傳統文化適宜、有機地滲透到教學中，課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中。二是在教學中要相信學生，該放手時要放手。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。

同時，我也發現在備課過程中，對教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實地鉆研教材。

《我不能失信》教學反思6

這一堂課，學生的自我檢討，自我批評，為我創設了一個良好的教學情境，它形成了師生間、生生間的動態鏈條，煥發了生命活力，引發了學生對反應比較激烈的問題進行討論。面對一片指責聲和孤零零的被指責，我能用呵斥或置之不理這樣簡單的.方式來處理嗎？不，那都是庸師之舉。一方需要民主，他們有話要說；一方需要關注，他渴望撫慰、呵護。簡單的處理方式只會讓動態鏈條斷開，讓被指責的一方受到傷害，能做到“為了每一個學生的發展”嗎？。蘇霍姆林斯基認為：自尊是人性的頂峰，激發學生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要珍惜和保護學生的自尊心，要小心地像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣。蹲下來看學生，教師不再高高在上，學生沒有心理壓力，形成一種和諧的師生關系，讓學生想說、愛說，敢說，思維處于亢奮狀態。

《我不能失信》教學反思7

《我不能失信》是三年級語文一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。

這篇課文語言淺顯易懂，在教學時，我鼓勵學生運用自讀、輪讀、分角色朗讀等多種形式，讀通讀懂課文，在此基礎上，我引導學生抓住以下重點句子來理解課文內容：

“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！《我不能失信》教學反思

讓學生知道從宋慶齡的語言和動作描寫表現出她拒絕的態度十分直接了當，沒有絲毫猶豫。

“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信啊！”

我讓學生認真探討這些話的含義，有的學生說：“宋慶齡沒有忘記自己的承諾。她不能跟爸媽一起去伯伯家，她要在家等小珍。”有的'學生說：“宋慶齡拒絕了媽媽的建議，明明白白地表明自己沒有忘記這件事，如果因此向小珍道歉是自己失信的表現，這種明知故犯的失信，比無意中的失信，就更不對了。”

在教學中我緊緊抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，使學生學有所悟，讀有所感，從中受到熏陶感染，使自己做人做事得到啟示。

接著又結合學校的“誠信超市”，讓學生展開討論。學生聯系實際，有話可說，課堂氣氛較好。

今后在閱讀教學中，也要有意識地調動學生的自主性和積極性，創設合理的情境，讓學生能夠有自己的獨特的閱讀感受，時間久了，學生的閱讀水平也會逐步提高。

《我不能失信》教學反思8

課堂永遠是遺憾的藝術，今天，我上完三年級上冊第二單元第八課《我不能失信》，感覺有滿意之處，也有不盡人意的地方，下面反思如下：

由于這片課文是略讀課文，所以我在設計學案的時候盡可能放手，從解題開始，我先板書“失信”兩個字，結合“信”字的五種解釋，讓學生判斷哪種解釋最合適，結果答案不一，看來學生對失信這個詞不熟悉，為了讓學生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學生最終明白，失信就是失去誠實。然后我板書“我不能”三個字，在“不能”下點點兒，這樣，學生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導入費了5分鐘，但我覺得讓學生學會一種理解詞方法還是值得的。

接著我要求學生自讀導語部分，明確這一課的學習要求，由于本次上課學校要求一課同上，所以上一課沒學，而導語的第一句是上節課的銜接，所以個別學生誤認為是本節課的學習要求，因此沒能很快找到要點，可見，我對三年級孩子的學情了解不夠。如果我能直接指明看導語的哪到哪兒就不會讓學生誤導。

在讀課文時，我讓一排學生輪流讀，當輪到任旭航小朋友時，他一慌張連簡單的句子都讀的結結巴巴，許多小朋友都爭先恐后要舉手給他糾正，看著他漲紅的'臉，我就對同學們說：“任旭航小朋友只是有點緊張，他再讀一遍肯定能讀好。”于是，我給他起頭讓他再讀，果然，一個字沒錯，我就說：“我說吧，他只是緊張，看，這一遍沒讀錯一個字。”看著他開心的坐下了，我心里也很開心，接下來讀的孩子就不那么慌張了，雖然有的沒讀出標點，但我不怕麻煩，認真糾正他，我想，課堂上，教師就應該不放過學生出的小錯，耐心引導，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。

這節課，我感覺最遺憾的是拓展訓練這一部分，我補充了這個故事的結尾：“就這樣，宋慶齡一個人在家等小珍。11點了，小珍還沒來，慶玲十分失望。中午，父母回來了，聽宋慶齡說小珍沒來，爸爸說：“哎！要知道她不來，就不等她了。”宋慶齡說：“不，沒有來，我也要等，雖然沒等到，但我心里很坦然。”可能結局太令學生感覺意外了，因為他們覺得小珍一定會來，因此，當我問，你從中感受到了什么，學生一個人也沒舉手，后來叫了一名學生，他說它覺得慶齡很誠實，之后學生都這樣說，現在想想，如果我能這樣說：“同學們，慶齡真不該等小珍，她應該去伯父家，你們覺得慶齡的等值得么？”這樣，學生就會有兩種意見，在辯論中，加深對誠信的理解。

總之，今天課堂上的“突發事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。

《我不能失信》教學反思9

我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家里，難點是透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。學完本課我反思了：

一、閱讀課文的教學重在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。本課語言樸實，人物的內心和性格是從人物的對話和動作中體現出來的。因為在學習本組課文的第一篇課文《灰雀》時，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋。所以這環節，讓學生去搜集有關宋慶齡的故事。通過自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力！我巧妙地出示了兩個詞“失信”與“守信”。并串句形式引導學生走進文本。“守信勝過有名氣，一次不經意的失信，可能毀了你一生的名譽。”“一個可愛的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。

這個環節，我并沒有出示與課文有關的閱讀要求。而講述的是我們在生活中應該做一個什么樣的人？誠實守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事，因為我的講述學生頗感興趣。教室里爭著講故事的場面活躍了課堂。有個男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結果小伙伴先放學走了。可自己又不知道，就在校園里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學校里玩，媽媽拿著條子來接他回家，回到家還著打了。因為這他和小伙伴不一起玩了。我追問了學生，聽了這個故事想明白什么？（一個女孩說：“誠實守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護。）說的真好。板書課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進行學習。“圈、點、畫、批、寫”等閱讀方法。我出示小黑板，有關課文中的詞語串聯：高風亮節、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風報信（拓寬學生閱讀面。）

班上大部分學生能通過“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀后寫體會。（有個小個子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時候“呂行”（履行）自己諾言的故事。這個故事贊揚了宋奶奶誠實守信的可貴品質。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因為不講信用而傷感情，傷友誼。那是……）還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因為她小時候就懂得怎樣做一個讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……（這孩子用中心直面開頭，真的很不錯的。）

二、閱讀課文的教學不能忽視“讀”“悟”“寫”。每個單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會文字與故事的快樂。本單元都是通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點。在閱讀與寫作的引導中，如何引導學生通過文本模式達到妙筆生花。為此，人物之間細節的動作神態往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧。

比如，本文人物的動作描寫不是很深，卻能讓讀者透過這僅有的幾個動作來領會人物的內心世界和性格特點還是有難度的。在這里我出示了文本內容，“當父親拉起慶齡的手就要走、時慶齡、把手抽回來。”這個動作彌補了人物語言所未能達到的'效果，更直截了當地表明了慶齡的態度。還有文章結尾處對人物的動作描寫“慶齡點點頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來的肯定，同時也突出了人物的品質。出示文本的目的，是引導學生在寫作中，怎樣通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點呢？

下面安排了學生口述“自己最熟悉的人”。為了學生不受概念所壓，我出示了說話題目“我的班主任老師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。（這個環節學生表現不錯的。班上有個成績差的孩子，他說的文題是“老師笑了”他說到：那是讀一年級時，我是一個連降兩級的學生，沒有哪個老師喜歡我，更沒有哪個老師對我笑。自從來到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學了，老師把沒寫好字的同學留下來重寫，我也是其中的一個。這時，老師來到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時老師像被什么東西嚇壞了，說：“孩子，你的手……？”我的手，聽外婆講，我的右手，是有5個拇指，但是我的大拇指長在十指的骨節上，醫生說，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很丑。我望著老師，連忙來擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字！”然后，老師摸著我的頭，甜甜地笑了。（這孩子說的是千真萬確，我在不了解時，沒少讓他重寫，還撕過他的本子，現在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。）

讓孩子們相互交換習作，畫出小習作中表動作的句子，并學著旁批。（這是體現閱讀與寫作的意義。）

揭示簡單的寫作技巧，要把握好文章的主要內容及所要表現的主題。在寫作的過程中，要選擇能表現主題的動作進行描寫，與表現是題關系不大的動作可以少寫，甚至不寫。在具體的動作描寫時，還要注意用詞準確，而且要符合實際。比如，體現一個同學在發本子的過程中的自私心理時，引導學生可以對人物展開適當的動作描寫：小紅發現自己的本子有一頁很臟時，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉，故意把同桌的橡皮碰到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時，她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無其事的樣子沖同桌微微一笑。（例文中人物的心理與性格特點都表現得淋漓盡致。）為了更進一步的訓練學生能這樣的表達人物動作描寫的技巧。

安排學生寫一寫“我的同桌”（學生表現好，有的學生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛，他們怎么想就會怎么做，只要鼓勵學生怎么做就怎么寫一定會生動的。）

三、閱讀課文的教學抓關鍵詞與“習作模式”。本文最生動的是人物對話，這給學生習作引領的是一種模式。怎樣理解人物的對話？本文的問話和答語較多，充分體現了宋慶齡和父母當時的所思所想，引導學生在理解人物的對話時，要抓關鍵性的詞語及提示語來理解。如，出示例句“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎么不走啦？’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛。又如，“‘不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！’”兩個“不行”說明宋慶齡已經認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。學生還可以進行互相交流，來理解人物的對話，從而領會人物的內心世界和性格特點。（在這過程中，結合學生習作片斷說明，讀書更不放一難，要懂得關鍵詞在文中所起的作用。）

總之，閱讀課文的教學，首先的教學思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閱讀課真正落到實處。

《我不能失信》教學反思10

《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學目標是要培養學生獨立閱讀的能力。在教學時，我以學生的自讀自悟為主，讓學生獨立閱讀獨立思考。

首先，我讓學生借助拼音輕聲讀課文，難讀的'地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事，用填空的方式概括主要內容。其次，讓學生細讀課文，抓詞理句，深入探究，感悟文法。放手讓學生去學，我給學生出示問題，讓學生圍繞這個問題去圈點，去劃出有關語句，或者有關句子并寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間，讓學生自己去讀去思考去感悟。然后，分角色朗讀課文，全面欣賞體會，體會情感，感受人物的可貴品質。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、神態來表達來描寫。課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓學生走進文本、深入文本。在此基礎上我安排討論理解，明辨是非。學生對誠信有了更深的理解。總結全文，情感升華。

閱讀課文的教學重點在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。如果不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。在以后的教學過程中應該注重閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。

《我不能失信》教學反思11

由于這課是選學課文，主要是放手讓學生自主閱讀，在自讀自悟的基礎上，就自己的閱讀與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀能力。學生通過這樣的閱讀，理解了課文的內容，從宋慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里中得知，做人要做到誠實守信，不能言而無信。所以我基本放手都有學生自己去解決。

通過本次教學活動，我有兩點思考：

一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。因此在說到最后我結合自己班級的孩子的行為，讓他們說說自己身邊的守信的事，讓說的孩子知道這品質的高尚，讓被說的孩子知道，原來自己這樣做在別人的心中是個那么的好，從而教育他們要做到誠實守信。

二、是關于教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的.主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好，參與面很廣，發言很積極。

《我不能失信》教學反思12

《我不能失信》講述了宋慶齡小時候的一個故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看鴿子一事，表現宋慶齡誠實守信的品格。

因為這是一篇略讀課文，我讓學生自己去學習，出示了成語“一諾千金”，大部分學生都知道它的意思，我告訴學生這個成語就藏在我們的課文里。學生自己讀課文，學習課文，通過小組合作的方式找到了能表現宋慶齡“一諾千金”的地方，組織交流感受，水到渠成地悟出了課文的道理。這節課實現了略讀課文的教法，把課堂交給了學生，學生的積極性很高，效果也出奇地好。最后，我布置了一個小練筆，讓學生先談談自己生活中遵守承諾的事情，幾個表達能力強的`孩子先說，然后大家練寫隨筆。隨堂指導中發現，很多孩子都寫出了自己的想法，紛紛表示也要學習宋慶齡做一個講信用的人。

通過這節課的教學，我有兩點思考：其一，思想品德教育應該貫穿于我們的教學活動，正所謂生活處處皆德育。其二，抓住每個單元的略讀課文，讓學生在自主學習中領略閱讀的樂趣，正所謂該放手時要放手。

《我不能失信》教學反思13

略讀教學一直是我們課堂教學中的盲區。不知道和精讀課文的教學有何區別。通過教學和查找資料，覺得略讀教學可以這樣來教。

因此，教這課時，我這樣設計：

一讀：統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事?學會用自己的話概括主要內容。

二讀：抓詞理句。分步探究。放手讓學生去學，當然老師可以出一個題目，讓學生圍繞這個題目去圈點。去劃出有關語句，或者有關句子寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間讓學生自己去讀去思考去感悟。

三讀：入情入境，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。

四讀：全面欣賞體會。感受人物的可貴品質。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、表情來表達來描寫。

通過教學，我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。學習形式可以編排課本劇。當導游解說，辯論會，填寫表格，閱讀推薦等。

《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學目標是要培養學生獨立閱讀的能力。在教學時，我以學生的自讀自悟為主，讓學生獨立閱讀獨立思考。初讀課文之后我讓學生試著說一說這篇課文主要講了一件什么事。概括文章的主要內容對于剛升入三年級的學生有一定困難，但是我們要逐漸去培養學生的概括能力。第一位同學站起來把課文的內容敘述了一遍，雖然語言比較羅嗦，但是把課文的意思說了出來。我對他說：“你用心去讀了，說出了課文的內容。如果語言能更簡練些，那就更好多了。誰能試著用幾句話說一說這篇課文的主要內容?”第二位同學回答的時候，語言簡練了許多，基本上概括出了這篇課文的主要內容，但是有個別句子說的不是很通順。“誰能完整而又簡練的說一說這篇課文主要講了一件什么事情?可以自己先試著說一說，也可以說給你的同位聽一聽。”當第三位同學起來回答的時候，語言變得更加精煉了，說的`句子也更加熟練了，學生的概括能力得到了提高和鍛煉。這個鍛煉有學生自己的思考，也有傾聽別人得到的啟發。當學生自己的想法和其他人的思想結合起來的時候，學生的思考會變得更加的全面和廣闊。

很多時候，培養學生的一種能力是相當困難的，它需要一段相當長的時間。特別是學生語言表達能力的培養，現在許多學生說起話來經常詞不達意或者是啰里啰唆說不到重點。所以，我就想到在課堂教學中一定要培養學生的概括能力和語言表達的能力。可能一開始孩子說不明白，但是只要老師有心去指導孩子說話的方式，孩子的口語交際能力就會得到一定的鍛煉。如果我們每一節課中都有意識的去注意學生的說話方式，然后針對他們的語言表達進行正確的引導和糾正，相信日積月累，學生的口語表達能力就會得到提高。

《我不能失信》是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。選擇執教這篇課文，一是自己深受偉人宋慶齡誠實守信所感動，二是基于現在有些學生誠信缺失現象，想以偉人事跡感染他們，讓其養成良好品德。感謝學校組織的這次師徒三度磨課活動，在活動中我受益匪淺，通過自己揣摩文本、設計教案、備課磨課，分別于9月20日、26日、28日進行了試教，現將反思如下：

第一次試教完，自我感覺不是很好，存在的問題很多，比如：時間分配不合理，重點語段引導不到位等，唯一覺得成功的地方在于初讀感知階段的字詞學習和課文主要內容把握部分，學生反應積極、效果良好。不足之處很多，我覺得最主要的是不知道如何引導學生走進文本、深化理解文本，比如朗讀指導片段：

片段一：提問：慶齡想不想去伯伯家?為什么?

(出示)二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著能到這位伯伯家去了。

伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦!伯伯還說準備送她一只呢!

反思：雖然出示了所有內容，但卻忽視了前兩句的引導，沒有進行充分的朗讀，也不知如何引導學生讀好它，就匆匆忙忙進入下一句子的學習。另外，對爸爸、媽媽和慶鈴之間對話進行大范圍分角色朗讀，由于自己要求未講清，且對學生學情了解不深，造成朗讀混亂局面，很是遺憾。課后，經過師父的細心指點，終于優化了教學設計如下：

片段二：提問：1.慶齡想不想去伯伯家?從哪里看出來想去?

(出示)二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼望著能到這位伯伯家去了。

朗讀指導：你從哪幾個詞中看出她非常想去?你能讀出她的這種盼望嗎?

2.她為什么想去伯伯家?

(出示)伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦!伯伯還說準備送她一只呢!

你覺得這只鴿子怎么樣?(漂亮、可愛)你能讀出它的可愛、漂亮嗎?指名讀。

《我不能失信》教學反思14

《我不能失信》是人教版小學三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學生的生活，語言淺顯易懂。我主要是鼓勵學生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導學生抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的`可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，使他們在做人做事上得到啟示，并讓學生進行表演，從學生的表演中，引導學生思考：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說的？她又是怎么說的？然后再針對“慶齡這樣做對不對？”這一主題進行了辯論，又給學生創設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

通過本次教學活動，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。二是關于教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。

《我不能失信》教學反思15

這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。一個星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去。可是宋慶齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。

一、課前讓孩子們搜集關于宋慶齡的一些小故事，初步了解這個名人。很多同學都準備了，還都寫在了紙條上，所以課堂上講的都很自信。能夠通過自己所搜集的故事去感受名人、偉人獨特的人格魅力，學生的視野開闊了，自信心也增強了，對學習課文的`內容也有了更多的鋪墊。

二、在檢查詞語的時候，有意識的設計了一對反義詞，“守信”和“失信”，通過找反義詞學生能夠清楚的理解了失信的意思。突破了詞語的難關。

三、在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。在教學過程中始終遵循以讀為本，通過大聲朗讀、默讀、賽讀、個別讀、齊讀、分角色讀等多種方式，調動學生朗讀學習的積極性。讓學生從文本中的語言、動作中感受宋慶齡美好的人格品質。學生也就是在一次次美妙的朗讀聲中領悟了其中的道理。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”說的就是這個道理。

四、抓住重點詞語來理解課文是三年級一個重點，要教會孩子能夠通過理解詞語來理解課文。所以整堂課我就是讓孩子們找詞語來感受宋慶齡的品質，孩子們找的相當好，理解的很到位。

五、概括文章的主要意思是三年級又一個重點，如何讓剛剛踏入中年級的孩子掌握這個能力，教師的訓練顯得尤為重要。我在教學中，首先讓孩子們通過自己的學習說說課文的主要內容，學生們說的是五花八門，但我不加評價，通過學習課文后，再來說說課文的主要內容，學生就說的比較到位了。說明需要給孩子一個階梯，讓他們順著梯子才能爬上去。

另外有一點，語文學科應與思想品德教育有機滲透在一起。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。學習了這篇文章后，學生對如何做人有了更深的理解。

第五篇：我不能失信 教學反思

《我不能失信》教學反思

《我不能失信》是人教版小學三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學生的生活，語言淺顯易懂。我主要是鼓勵學生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導學生抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，使他們在做人做事上得到啟示，并讓學生進行表演，從學生的表演中，引導學生思考：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說的？她又是怎么說的？然后再針對“慶齡這樣做對不對？”這一主題進行了辯論，又給學生創設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？” “你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

通過本次教學活動，我有兩點思考：一是品德教育應該始終貫穿于教學活動。二是關于教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。

劉 芳