第一篇：小學英語教學中的關鍵技巧總結

《小學英語教學中的關鍵技巧》課程培訓總結

教育教學實踐中往往會存在著各個環節中的問題，通過《小學英語教學中的關鍵技巧》課程學習，從一線教師到教育專家的點評、分析，理論指導實踐，把詞匯、句子、語法、閱讀教學等深入地分析了各種教學方法、教學技巧，從教師備課、教學設計、教學實例等環節，層層深入地分析了課堂中的教學技巧，為我們廣大的英語教師提供了很好地學習機會。對本人來說是一個很好的提升自己教學水平的機會，現在我結合實際的教學進行反思，以下便是本人的一些感觸：

備課是備人、備教材、備環境，備課需要認真、充分地準備。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革得需要，因此我們要改變教學方式，提高課堂教學水平，上好課已成為當務之急。備課時我們不能全盤地照抄參考資料、別人的好教案，始終那是別人的學生、別人的基礎，只有把別人精彩出彩之處作為藍圖在結合自己各個方面的實際情況創新、改進才能把新的教學理念實踐到課堂教學中來，上出自己的特色、學生學到真正的知識。

小學英語教學技巧種類繁多，使到我們的課堂充滿活力、像磁石一樣吸引著學生，一節課下來學生不想下課的目標是我努力的目標。當然這需要我們有一定的課堂教學規律，為了提高課堂教學效率掌握一定的教育學、心理學知識支撐，從視頻、專家講解等過程中確實能學到很多實際摸得到、夠得著、用得上的精彩實例，這也是我的目標。

當然使用紛繁復雜的教學技巧時我們還要注意：

1、重視學生實際情況，適當選擇有用的教學技巧；

2、從提高學生能力方面著手，聽說讀寫是學習英語的關鍵，從技巧上如何提高學生的這4種能力呢？是我們的關注點。

3、循序漸進，有意識地引導學生學習，培養學生的自我學習能力。4．適當有效地運用教學用具，如圖片，多媒體等，提高教學效果。一線的小學英語老師是學生的啟蒙教師，我們責任任重道遠，不斷學習、充電、與時俱進對是我們的要求，學習再學習吧！

第二篇：小學英語教學中德育滲透技巧

英語科論文

小學英語教學中德育滲透技巧

英語是中小學階段學生的必修課程,與其他學科一樣,擔負著對學生進行德、智、體、美諸多教育的任務。英語課中注重思想教育是我們的教學目的之一,因此也是我們每位教師責無旁貸的職責。因此,英語教師在做好教學工作的同時,更要重視學生的思想教育工作。從事教育工作這幾年來，我越來越深深體會到教書與育人相互關系的重要性。德國教育家赫爾巴特說過:“教學如果沒有進行道德教育,只是一種沒有目的的手段,道德教育如果沒教學,就失去了手段的目的。”學校對學生進行思想品德教育，是社會主義精神文明建設的奠基工程，它貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，與其它各育相互促進，相輔相成，對促進學生的全面發展保證人才培養的正確方向起著主導作用。那么在小學英語教學中如何滲透德育?通過這幾年在小學英語教學中的實踐,我認為在英語教學中滲透德育,有其獨到的優勢。

一、品德教育從禮儀開始。

在任何一門學科中都多多少少的滲透著德育因素，英語教學也不例外。形式多樣的教學方法會使學生更好的汲取情感素養的精華，促進學生情感品質的形成。如在教學“I’m sorry”這一禮貌常用語時在我們生活中的出現率較高，而如何正確的使用，什么時候使用成了教師教學的目的。我創設了以下幾個不同的情境進行了表演。情境一：下課的時候，Tim不小心弄壞了Jack的ruler，他們該怎么做，怎么說呢？學生們爭相扮演角色，并進行極為生動的表演。---I’m sorry.---that’s all right.（——對不起。——沒關系。）?.通過表演學生們可以知道應用的場合極多，并大多是用來表達自己做錯事時的抱歉心理。由此學生們在情境表演中養成講禮貌的習慣，并知道做錯了事應該誠懇的道歉，從而逐步養成理解、關懷的情感品質。

同樣對于“thank you”（謝謝你）這一更為常用的禮貌用語，在教學上，教師也應側重于學生這一良好習慣的養成，并時刻加以提醒：如接受別人的幫助時，要說“thank you”；接受別人的贊美時，要說“thank you”；接受別人的禮物時，也要說“thank you”。即使是自己的父母，也別忘了說“thank you”。因為只有對生活時刻懷有感恩之心，才能真正體驗心靈上的滿足與快樂。

學會尊敬師長，關愛他人。現在的孩子大多是獨生子女，集萬千寵愛于一身，自我意識較強，他們往往不懂得關心別人、愛護別人。教師在日常教學活動中，可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的加以引導，不但可以激發學生對英語的興趣，同時更讓學生得到

良好道德情感的熏陶。如在教師節，引導學生動手制作賀卡，并寫上祝福語：“Happy Teacher’s Day!”（教師節愉快！）；在母親節、父親節更可寫上：“I love you, mom./ you are the best father in the world!”（我愛你，媽媽/你是世界上最好的爸爸）??。還可以根據學生實際，進行情境表演，排演兒童劇目等。

二、為人師表，以身作則，樹立榜樣, 激發情感。

榜樣的力量是無窮的。小學生模仿力強,很容易從榜樣的形象中得到啟發,受到感染。教師的言行舉止對可塑性、模仿性很強的小學生產生著直接的影響。教師是學生的最直觀的榜樣。

在教學中,教師要作到以身作則,為人師表,以英語教師標準的語音語調、流利的口語??以及獨特人格魅力去感染學生。這就要求教師注意盡量用標準的、原汁原味的日常英語來表達對學生的關心、愛護、問候等,這樣就使學生在運用英語的同時養成良好的文明行為習慣。例如:學生在取得了好成績時,教師說一句“Congratulations on your success!”和學生相遇時,你說一句“Good morning.Nice to meet you again.在天氣急劇變冷時,你說一句:“It ’s so cold today that you’d better wear more so as not to catch cold.” 學生交作業時,你說一句“Thank you.”在和你朝夕相處的過程中,學生不僅會欽佩你淵博的學識,而且會仰慕你溫文而雅的氣質。學生耳濡目染,行為舉止也會受到良好的熏陶。

三、創設情境,陶冶學生的道德情感。

在小學英語教學中,熱身活動、新內容的呈現、教讀、操練以及復習鞏固各個環節都要注意創設恰當的情境,把本課的德育目的貫穿于全過程。教師是課堂德育的實施者。這就要求教師做到先為范,后為師。教師的世界觀、情感、品行，及教態，都會對學生產生潛移默化的作用。所以教師要加強自身的修養，以自身的高尚道德影響學生。

首先教師要具有敬業精神，要熱愛教育事業，熱愛學生，要用自己的愛來喚起和培養學生對學習的愛，從而引伸到對生活的愛。其實，英語課堂教學不只是語言知識的學習和操練，而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發，社會性交際能力的早期培養，是師生共同創造精神生活的活動。因此教師在教學中，要尊重學生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關系，使學生在寬松、融洽、愉快的氛圍中進行學習的同時，品德得到培養，性格得到完善。教學中，教師要特別注意學有困難的學生，給他們以更多的愛護與鼓勵，使他們與其他學生一樣，在愛的沐浴中逐步發展。

在小學英語教學中滲透德育,效果很好,它不僅不會影響學生的學習,而且還會增添他們的學習興趣,增加學習英語的興趣,增加學習英語的信心,培養良好的學習習慣,提高學習的自覺性。作為教師，我們不但要傳授知識，更要教會學生怎樣做人!

第三篇：淺談英語教學中的課堂提問技巧

淺談英語教學中的課堂提問技巧

課堂提問是英語課堂教學的重要組成部分,影響著英語課堂的教學效果。教師應優化設計提問內容,掌握課堂提問技巧,使課堂提問成為培養學生綜合運用英語能力的有效途徑。這就要求我們從以下幾點著手：

1.設計標志課堂結構和方向的關鍵問題。把它們寫進教案中，一項任務至少一個問題，尤其是高水平的問題；教師在課堂上要根據學生的回答問一些隨機性的問題。

2.清楚、詳細而精確地表述問題。避免模棱兩可的發問，避免無休止地提問，那會使學生受挫折或迷惑，表述清楚的提問會提高正確回答的可能性。

3.設計的問題應適合學生的能力水平。這可增強學生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在程度不同的班級里，要用自然、簡潔、通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構以符合學生的語言和知識水平。

4.按照邏輯和循序漸進的原則提問，避免進行無明確中心和目的的隨意發問。考查學生的智力和能力，預先了解要學習的內容和功課任務，然后按照預先計劃的次序發問，這將有助于學生的思維和學習。

5.提出各種水平的問題。運用較簡單的問題檢查學生對所學內容的基本理解，并以此作為較高思維水平的基礎。這種較高水平的問題為學生提供了鍛煉較高思維水平的機會。

6.在學生回答之前提供思考的時間。

以上可以看出有效的課堂提問就是有效的教學，它不僅能引發學生講出一些清晰而生動的觀點，而且能激活學生的想象、喚醒學生的思考、鼓勵學生的行動。

第四篇：淺談小學英語教學中1

淺談小學英語教學中“聽”的訓練方式

作者：佚名 時間：2011-10-07 瀏覽：454 【摘要】聽力是一種積極的思維過程。本文從聽力在全部英語教學中的重要地位入手，分析小學英語教學中訓練“聽”的技巧方面的現狀，并摸索出科學有效的訓練策略，為使小學生形成初步用英語進行簡略日常交換的能力打好基礎。

【關鍵詞】小學英語；聽力訓練

教導部提出，小學英語教學的重點是造就學生用語言進行交換的能力，應做到聽、說、讀、寫、玩、演、視全面綜合訓練，重點是聽、說。而在全部英語學習的過程中，“聽”作為信息的輸入，又是說的基礎，是讀、寫、唱、對話的前提。學生具有良好的聽力懂得能力，才干更快更多地獲得正確的信息，才干通過“聽”擁有更廣闊的英語學習道路。由此可見“聽”在全部英語學習過程中的重要地位，它是首當其沖的，在小學英語教學中具有重要意義。“聽”是獲得信息的重要手段，是懂得和獲取口頭信息交際能力的體現，是英語后繼學習的基礎和保證。

近年來，隨著小學英語課程改革的推動，各地的小學英語課堂教學在新課程理念的領導下浮現出一派如火如荼的景象，英語課越來越受小學生們歡迎了。然而通過廣泛的材料查閱和在小學的實際教學、聽課過程中，我創造，聽力訓練在當前小學英語教學過程中仍然是一個單薄環節，學生的“聽”的技巧廣泛較弱，從而不同程度地影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發展，給小學英語教學的可持續發展埋下了隱患。

一、小學英語教學中聽力訓練的現狀

縱觀當前小學英語教學的全部過程，經過實際的聽課、調查，并聯合自身的英語教學，我對小學英語教學的現狀有了必定的懂得。就目前來說，聽力訓練在小學英語教學中還沒有受到應有的器重，學生的“聽”的技巧沒有得到很好的訓練和發展。通過火析和總結，我創造制約小學生聽力發展的因素，重要有以下四個方面：

（一）語音教學存在缺失

語音是語言存在的物質基礎。語音教學是全部英語教學發展的起點，在語音階段不打下扎實的基礎，單詞的讀音就有問題。單詞不會讀或讀不準，直接影響到單詞的記憶和積累，同時學生的聽力懂得能力也會受到相應的阻礙。因為學生在聽的過程中，即使信息中的單詞已經學過，也會因為單詞不會讀或與自己的發音有差別而對單詞感到陌生，從而造成懂得上的艱苦。

經過調查研究，我創造當前小學英語教學中在語音方面廣泛存在缺失，重要是教師們對語音教學器重不夠，具體表現為：

1．對發音的到位與否把關不嚴，如濁輔音發成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發成雙元音（如wit讀成[weit]）等。

2．對連讀和不完整爆破等朗讀技巧缺乏訓練和領導，如小學英語四年級上冊Unit 5中的重點句是這樣的：What would you like for dinner? 這里的would you需要連讀，而我在小學聽課過程中創造，很多小學生在讀該句的時候，都是把would you離開來讀的，而教師也沒有及時創造或給予相干的訓練和領導。

3．對字母音和拼讀規矩的滲透不夠。

上述這些問題不利于學生在讀單詞時進行音、形聯合，影響其聽力懂得能力的發展。

（二）聽覺刺激手段單一性和缺乏實效性 傳統的小學英語教學過程中，作為吸收信息的“聽”方面，情勢單一。絕大部分同學停留在聽老師講課和聽課文錄音這個層面，這固然重要，但是課堂教學的時間與獲得良好的聽力懂得能力所需的時間相差甚遠。學生僅靠課堂上有限的時間來進行學習和訓練，那是遠遠不夠的。

再者，以聽課文錄音為重要的聽覺刺激手段缺乏實效性。傳統的聽說教學方法是讓學生聽課文錄音，然后教師根據課文內容提出問題讓學生答復。從本質上來看，這種教學方法只局限于對課文進行細節性和事實性的聽力懂得訓練。學生一旦對課文內容有了大概的懂得，不聽錄音一般也能答復教師所提出的問題；從教學的動機與效果相統一的角度來看，這種教學方法對于進步學生聽力懂得能力來說還不是一種有效的方法。

（三）聽力訓練材料少，時間安排不合理

目前，合適小學生進行英語聽力訓練的既有意義，又有趣味性的語料還很少見。由于小學生的英語語言知識和詞匯量十分有限，直接照搬英語原文作為聽力語料往往是不可能的，這也就給小學英語聽力教學帶來了必定的難度。此外，當前小學英語教學中的聽力訓練在時間安排上也有不合理之處，學生很少有專門的聽力訓練時間，而且時間短，一般不超過10分鐘，時間長度不夠，刺激就不充分，學生的聽力懂得能力就很難得到訓練和進步。

（四）聽力訓練枯燥乏味，學生主動性不高

目前，小學英語教學過程中采用的最多的聽力訓練方法就是教師讓學生先聽錄音，然后答復問題，這種訓練方法是比較枯燥乏味的。小學生年紀小、好奇心強、注意力容易轉換，這樣的方法顯然不合適小學生的學習，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學生的興趣和注意。小學生本來就對學習意義的認識不是很深入，在學習上沒有強烈的需要，難免會在學習過程中表現出消極的情緒，學習的主動性不是很高。如果再輔以這樣單

一、枯燥的訓練方法，那么聽力訓練的效果就不言而喻了。

聽力訓練是英語教學的基礎，而在實際的小學英語教學中又疏忽了這一點，影響了全部小學英語教學，怎么辦呢？我認為，首先應當器重起來，然后開展多種情勢的訓練，以達到小學英語聽力教學的最優化，切實進步學生的聽力懂得能力。

二、科學有效的聽力訓練策略

（一）加強語音教學，增進聽力懂得能力的進步

教師在英語學習的入門階段要加強語音教學，注意區分和模仿正確的語音、語調。英語中有很多單詞的讀音是很類似的，如tail[teil ]和tell[tel ]，但是它們的意義完整不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有接洽，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關。英語中還有一些單詞的讀音是完整雷同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t ]，但是意義也截然不同，這就請求學生堅固地控制這兩個單詞的意義，根據具體的語境來加以區分，分辨聽力材料中涉及到的畢竟是哪一個單詞，才干獲得正確的信息。

“模仿是英語學習成功的鑰匙之一，語言學習在很大程度上取決于聽準教師的發音，取決于模仿教師或教學語音材料的技巧。”①教師在語音教學過程中，要造就學生積極模仿的英語學習習慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語境中要有不同的語調，加強對連讀和不完整爆破等朗讀技巧的訓練和領導，讓學生在語音階段打下扎實的基礎，以確保學生在聽力訓練的過程中能夠聽清每一個單詞，從而進步聽力懂得能力。

第五篇：小學英語教學中“造句”

“造句”在小學英語教學中的應用

【引子】

還記得小學學語文時，印象最深刻的就是“造句”。時隔多年，還清晰地記得，那時的我很喜歡這種學習方式，并不斷地從中體驗成功的喜悅。至少我認為，這給我三年級始的寫作文打下了堅實的基礎。

由此得到啟發，加上自己的實踐練習，如今當上老師的我，在英語教學中也用上了這種方法，我的學生在英語的口頭和筆頭應用中因為這種方法獲益匪淺。我認為，英語和語文同樣作為語言學科，其教與學必有共通的道理。

在英語學習中，很多學生只把英語作為一門課程來學，而不是一種用來交流的語言來學。于是，出現了會做題，會考試，但卻不會說，不會真實交際的現象。課堂上學過的東西，只有跟任教老師才會用，一遇到真實場景或外賓就連最簡單的“How do you do? What’s your name?”，都不會回答。那么，如何提高學生的英語應用意識和能力呢？筆者認為，課堂教學中“造句”是一種極好的媒介方式。

英語“造句”形式介紹如下：

一、小范圍限定形式的造句。

1、用所給單詞或詞組造句。這個很好理解，操作也簡單：即要求學生用給定的單詞或詞組造句。要注意的是：最好用學習過程中的重難點單詞，學生不易記憶或較難理解，通過造句加深印象，化解難度。方式有三種：要求學生用指定的一個單詞或詞組造句；給出一些單詞或詞組，讓學生任先其一造句；給出一些單詞或詞組，讓學生任選其中幾個造句。

2、根據句型造句。句型往往是學習中的焦點，掌握了句型，即掌握了主要內容的學習。在不提倡老師“死講”和學生“死做”的新形勢下，句型的學習用造句的方式不失為一個好辦法。就像給了一個模子，往里填充內容就行了。學生有相對較小的范圍內，也會更易找到“自信和成功”的支點。很多個“會”聚集在一起，就會慢慢形成對句型的清晰認識和正確理解。也符合“練”中“悟”的教學道理。

3、根據所設情景造句。這是一種集應用與應辯于一體的造句形式。事實上，通俗一點講，也可叫做“情景反應”造句法。例：Today’s Jiamin’s birthday.What will you say to him? / What do you want to say? 這種造句形式可以說是真實交際的最佳模擬。我們可以在學完一個模塊或幾個模塊后，用這種方法試試學生的應用程度，對句型單詞等的理解把握程度。

二、大范圍限定形式的造句。

1、看圖造句。顧名思義，這種形式就是讓學生根據所給圖片說英語。除了圖片，可以規定主題范圍，也可無任何限制地造句說英語。這種就需要開拓性思維、整合知識能力和綜合運用語言的能力。說得越多越長的越好。

2、“滾雪球”造句。這是一項聽說結合的造句形式，也可稱之為“接龍造句”。操作方法是：第一個學生說一句話，第二個學生在復述完他說的話后，再自己造出一個與其相關聯的句子。依此類推，越往后復述的句子越多，造出的句子也越長越難。一定注意各句子間要有銜接，是一個內容的延續。而且操作時，一定要學生先復述（可以視情況定只復述前一個同學的句子或復述前面所有同學的句子兩種方式），再造句。這樣，在學生想說的同時也讓學生學會了傾聽，練習英語聽力。為了照顧到每個學生的參與積極性和“開口”的自信心，可以從基礎相對較弱的學生開始，讓他們說最簡單最短的句子，再逐漸過渡到越來越棒的學生。操作時，老師可以先從點名開始，待到訓練有素時，再按組、按排或分男、女進行，營造一種競爭氛圍，形成“你追我趕”的勢頭。

3、拓展式造句。所謂拓展即在原有的基礎上有創新，有延伸，有深入。一種操作方法，例如句型：What’s your favourite sport? 就可以在 “favourite / sport / is”乃至整個句意上做文章，拓展成 What’s your favourite food / colour / animal / movie /…? Do you like ….? What do you like best?等 另一種則類似association。我們可以先從單詞上下功夫，再擴展到句子。例如：animal----pet----zoo;father---man---person;badminton----sport-------Sports Day--championship / Olympic Games。第三種則是只圈定一個核心，如給個”topic”,讓學生全面發散盡情地用英語思維，用英語表達。

4、應辯式造句。這是一種考驗學生應辯能力的造句形式。規則是：隨便點人，隨便給詞，即興造句。沒有思考的余地，只有心理的準備。這其實是全面考查學生英語應辯能力的“造句”形式，充滿刺激與激情，若加以“誘人”的表揚，效果更佳。

三、無范圍限定形式的造句。

這種就類似于我們日常教學中的Free Talk / Daily English / Duty Report / Oral Practice.，最簡單最核心的要求就是用“英語”造句。我們的原則是“能說就好，說得越多越好”。

課堂教學中，我們在應用“造句”這種形式時還應注意以下幾點：

一、增加“造句”的趣味性、刺激性，提高學生的積極性。在“造句”練習中，可以設置一些競爭機制或趣味評價，激發學生對這種練習的熱望。比如，誰造的句子越長，用所給詞越多就越厲害；小組比賽；小組合作，“造句數量”比賽等。趣味評價，比如怎樣的句子幾顆星，幾張貼紙；笑臉、哭臉；學生鼓掌聲音大小，人數多少等。

二、“造句”中的開拓性思維和創新精神。“造句”對學生的創新精神及開拓性思維的要求很高。一個好的句子，絕不是拘泥于課本，束縛于正學內容的句子。它應與社會生活實際密切相關，應是課堂內外、現在與以前所學知識的高度整合。比如：在教Sport時，我在兩個班做單詞“造句”練習，同樣給的是“be good at”, A班的學生造出的句子是“I’m good at English, because I like it very much.My father is good at cooking.He feeds me very well.Jiamin’s brother is my hero.He’s good at Car Racing.” B班除了“I’ m good at swimming / running / playing football.” 還是“I’m good at playing basketball / weight-lifting / …”。盡管他們是搜括出了很多的詞，但卻始終沒脫離“ I’m ”和”sport”的圈子。

三、造句中的語法要求。在語言學習過程中，無論是學母語或是學外語，由不會說到會說之間必然會出現“說錯”的情況，這已為語言學界所公認，并將這種出錯現象稱之為“中繼語言”（interlanguage）。某些語言現象由于母語習慣的干擾，心里雖然明白這條語法規則，但在未養成熟練的語言技能前，往往會脫口說出這樣那樣的“口誤”。因此，在訓練活動中，對學生的語法錯誤絕不能求全責備，更不能因為出現錯誤而給予某些不公正的譴責。作為老師，應在學生的“怕說錯而不說”和“不會說而敢說”之間權衡利弊得失，我們應該提倡“敢說”。但有一點要注意，即用句型造句時，對學生的語法要求可以高些，最好不能出錯，如若出錯，那就是正在學的東西沒掌握，沒理解，不會應用。

作者：李艷平

工作單位：廣東外語外貿大學附設外語學校小學部 職務：小學英語教師，教研組長

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