第一篇：教學反思+長沙縣九中+信息技術+朱高榮+VB循環結構教學課后反思

VB循環結構For-Next語句教學課后反思

1、成功的地方

在信息技術專業課教學中，可采用目標激學的方法來激活學生的思維。VB程序設計更是一門靈活性、實踐性、綜合設計性較強的學科。在教學中，我結合教材大膽地進行教學設計，注重激發學生創新思維，以培養學生的創新能力，為優化教學方法和手段選擇有利于學生“主體地位”的體現。

2、經驗和不足

首先，信息技術教學對設備要求比較嚴格。一旦網絡出現故障或設備出現問題將影響教學過程，引起教學失控；其次，學生差異問題比較突出。因學生對計算機的掌握水平不同，必然會有個別學生的底子薄、素質差、一些內容動手能力弱。在教學中應盡量讓學得好的同學互相搭配，以此來相互進行輔導和交流；另外在教學過程中教師還要盡量多的到下面去巡視輔導，回答個別同學的不同問題，從而解決所存在的差異問題。

第二篇：VB循環結構,教學設計

篇一：vb程序設計fornext循環結構教學設計

《vb程序設計for?next循環結構》教學設計

江蘇省武進高級中學現代教育技術組 吳濤

一、教學目標設計

本課內容的學習建立在學生已經學習過第五節《分支結構》的基礎上，結合程序設計的三種基本結構，重點介紹循環結構for?next展開的。在前面幾節的學習中，問題比較簡單，算法也不復雜，不畫流程圖也能比較清楚的描述出來。引入分支結構后，需要根據條件的真假，從兩條路徑中選擇一條執行，算法逐漸復雜，流程圖愈發顯得重要，所以在介紹循環結構處理問題時時一定要配以流程圖介紹。

本課內容設計很多程序的分析，以及討論程序執行結果，如果在教室里面上，寫板書的時間就浪費了，但如果用多媒體演示教學，學生只有簡單的理性和感性認識，而學生的實踐操作這一環就缺少了，相應認知效果就不明顯了，利用網絡課件，學生可以自己瀏覽學習，自主下載認知分析。所以本課必須以課本知識為依托，以網絡課件為輔助，以問題為導思，來培養學生的創新精神，提高學生自主學習的能力。故制定具體的學習目標如下：

認知目標：1.掌握for-next語句的格式和功能；2.理解for-next語句的執行過程； 3.結合分支結構的內容學會使用for-next語句實現計數循環。

能力目標：1.培養學生利用網絡作為工具，并在網絡環境下自主學習的能力；2.培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創造性思維能力。

二、本課內容及重點、難點分析

作為程序設計循環結構的for?next語句，其格式、功能、執行過程、執行結果、并利用它來解決問題、編制簡單程序都是本課內容。

學習重點：學會for?next的格式及其含義，理解由for?next編寫的程序的過程、結果。

學習難點：for?next的格式及其含義，由for?next編寫簡單的程序。

三、教學對象分析

1、高二年級的學生已經在高一時學習過在網絡環境下瀏覽、搜索、下載等知識，但很久不接觸網絡，操作已經生疏了，所以事先要對學生進行實際操作的針對性訓練，能把網絡上的文字數據下載到本地計算機上，如把vb程序段復制粘貼到vb程序環境中執行看結果等等。

2、分支結構的內容只有上過一次課，所以要求學生事先對上次課的內容做好充分 的復習。

四、教法設計

演示法：把制作的網絡課件所在的網址告訴學生，引導學生通觀本次課所有內容；并從舊知識中獲得啟迪、從而解決問題；復習、提問、新知識的講解。

成果展示法：將學生通過對網頁上程序下載到vb環境中執行的正確結果在全班展示，讓學生獲得成功的喜悅和認同，從而激發學生后續學習的熱情。

五、網絡教學環境設計

1、使用自己制作的主頁―――vb循環結構

2、學生的計算機上面都裝有microsoft visual basic軟件，可以把所制作的網頁上的程序復制到本地計算機上面執行。

3、通過top2000教學控制系統向全體學生轉播自己的觀點、依據、學習成果等。

六、教學過程設計

2、播放《分支結構》的多媒體課件以供復習之用；

3、學生回答復習提問中的三個問題；

4、學生帶著問題進行新課內容自主學習；

5、講解新課，指出重點；

6、思考并回答新課中的三個問題；

7、進行思考練習階段，要求學生先看懂程序，并可輔以下載運行得出結果；

8、思考題要求學生自主編寫程序；

9、給出參考程序；

10、課后作業思考

11、下課

七、思考

對于適合的內容，可以說多媒體教學手段、網絡環境教學手段都要比在原有普通教

學下的效果要好，但各個學校的網絡條件也有差異，機房的合理利用也是值得考慮的問題。vb對于編寫簡單的可視效果程序，應該來說完全可以完成，也因為配以可視化界面效果有親切感，對于一個初學者來說，作為一門計算機入門語言，也應該是不錯的。vb的循環結構作為程序設計的三大結構之一，其重要性是不言而喻的，學生如能熟練掌握，那么對于以后的編程就又多了一種非常有用的工具。篇二：【付曉弓】《vb循環結構》教學設計及反思 vb循環結構

南京市江寧區湯山中學 付曉弓

教學目標

一、知識與技能：

1、學會使用程序畫一個帶顏色的圓

2、學會使用程序同時畫多個圓

3、學會循環語句的使用

4、能靈活運用循環語句

5、體會循環語句的意義

二、重點與難點

1、了解畫圓的語句

2、了解循環語句的格式

3、能靈活使用循環語句

三、教學手段：

任務驅動、合作探究、屏幕演示

教學過程：

教學反思

本節課是vb學習的第3節，學生在前面的學習中已經具有了一定的基礎知識，對vb已經有了初步的了解，為這個課的進行創造了條件。教學目標確定合理，通過一節課的學習，從任務的完成情況來看，達到了教學目標的要求，關鍵點是在對循環語句的理解和運用上面，通過讓學生分析程序，基本達到了理解的目的。整節課的教學流程上看，學生能按照學件的要求，結合老師的講解，層層遞進地學習，并給以適當的探索空間，既完成了任務，又理解了知識點。本節課主要采取自主學習的方式，輔以學生之間合作和探索，老師與學生，學生與學生之間的評價，讓學生在學習中既鍛煉了操作，又獲得了能力的提高。應該說較好地完成了教學目標。不足的是，由于時間的限制，學生雖然能理解循環的意義，但是在循環語句的具體操作與判斷方便缺乏靈活性，如果讓學生自行編寫程序，可能存在一定的困難，這都需要在后續的課程中繼續訓練與操作。篇三：vb的循環嵌套教案

vb程序設計中循環嵌套的使用

一、課題名稱

vb程序設計中循環嵌套的使用

二、教學目標 1.知識目標

了解循環結構程序設計思想，準確掌握“for-next”循環結構的應用以及循環嵌套的使用。2.能力目標

熟練掌握循環的嵌套，能編寫雙重循環結構的程序；能熟練應用print 方法、tab()函數和abs()函數控制輸出格式。3.情感目標

增強學生的邏輯思維能力，培養學生分析解決實際問題的同時，鍛煉他們探索規律，舉一反三，融會貫通的能力。

三、教學重點、難點

1.重點：循環嵌套語句的結構和使用

2.難點：內外循環的功能及print、tab（）、abs（）函數對輸出格式的控制

通過多次強化訓練，讓學生掌握重點，學生實訓時老師巡視指導，幫助學生突破難點 并再最后總結集中講解一遍重點，難點以讓學生突破重、難點。

四、教學方法

1.情境導入法：情景引入，設置懸念，引起學生對本堂課的興趣。

2.啟發式教學法：通過實例提出的問題，引導學生思考討論、并上機實踐，得出本節課所教授新知識。

3.分層教學法：根據不同學生的基礎不同，提問或任務的難易程度不同，并對基礎相對較弱的學生給以更多的上機實踐指導。

五、教學用具

計算機實訓室，visual basic6.0軟件。

六、課時安排 1課時

七、教學過程

（一）設置懸念、引起學生對本堂課的興趣

把課前調試好的課本上圖1-12-1的程序設計演示給學生看，激發學生的好奇心，求知欲，引起學生對本堂課的興趣。問學生想不想知道這個小程序是如何實現的，學完本堂課就知道了！

（二）導入

1.復習循環結構。

循環結構也稱重復結構，它的作用是使一段程序能重復執行，被重復執行的部分稱為循環體。但重復一般都是有條件的，即在滿足for語句中的條件下才執行循環體，否則退出循環體。“for－next”語句的語句格式：

格式：for〈變量名〉=〈表達式1〉 to 〈表達式2〉 step〈表達式3〉

〈語句序列（循環體）〉 next 說明：1）當步長為1時，step 1可省略不寫；

2）語句序列中可以含有任意多條語句，也可無任何語句，稱為空循環； 3）語句序列中可以含有循環結構；

4）有時需中途退出循環，這時用exit for命令。2.應用循環結構的具體實例

編寫程序輸出如下字符圖形： 1 2 3 4 5 程序如下： for j=1 to 5 print j;next j print 3.提出問題

上面的代碼完成了在一行內輸入5個數字，如果要得到三行同樣的字符圖形，即如圖

（一）所示的圖形，應該怎么寫程序呢？ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 圖

（一）給學生五分鐘時間自由討論和上機實驗如何實現輸出上面的字符圖形

（三）引出循環嵌套結構

要得到圖一所示的圖形，我們可以將上面的“for－next”語句重復3次，但是如果要打印20行，30行甚至更多行呢？有沒有更簡便的方法？我們知道循環結構能夠使一段程序重復執行，如果把上面的“for－next”語句放到另外一個循環之中，讓它反復執行3次，能不能得到圖形

（一）的輸出呢？我們一起來試一下： for i=1 to 3 for j=1 to 5 print j;next j print next i 執行程序，得到如圖

（一）所示的字符圖形。

得出結論：像上面的程序那樣，已經知道了循環的次數，可以再利用一個“for－next”循環語句，這樣就形成了循環中套循環的結構，我們稱之為循環的嵌套。

注意：外循環控制行數，內循環控制

（四）進一步探究、加深理解

再看一個由數字組成的字符圖形

（二）： 1 1 2 1 2 3 1 2 3 4 圖形

（二）觀察該圖形的特點，其規律是第一行輸出1個字符，第二行輸出2個字符，第i行輸出 i個字符。由剛才的嵌套循環例子可知，外循環控制的是輸出的行數，內循環控制輸出列數，因此我們只需在圖形

（一）程序的基礎上把forj=1 to 5的終值5改為i即可，學生自己上機驗證修改后的程序是否能得到圖形

（二）。

最后看圖形

（三）1 1 2 1 2 3 1 2 3 4 圖

（三）這個圖中的字符和圖二中的字符一樣，只是每行第一個字符的位置不同。要改變每行第一個字符的位置，可以使用tab（）制表函數。圖形的程序代碼如下： for i=1 to 4 print tab（40-i*3）;for j=1 to i print j;注意：此處課本上為print i，應該為print j 才能得到圖

（三）next j print next i 課本后面的“想一想”問題由學生自己在課后思考練習

（五）綜合練習、探索實踐

1.效果演示。把課前調試好的課本上的程序設計再次演示給學生看，讓學生仔細觀察每一演示運行頁面。

程序部分演示頁面效果圖如下：

單擊“左上部分”及“右下部分”效果圖 2.程序界面設計

由學生參考演示界面自行完成。3.程序代碼編寫

學生先看課本上已給出的代碼，有不能理解的語句的舉手詢問教師。然后學生根據教材中已給出的代碼上機實訓，并思考補充教材中未給出的代碼。期間前后排的學生可以相互討論，教師巡視指導學生。

教師最后給出正確答案，并就巡視時學生出現的問題、易錯點、難點再講解一遍。

（六）總結與提升

循環嵌套就是在循環體中又有循環的

結構，循環體外的循環稱為外循環，循環體內的循環稱為內循環。如果程序需要，還可以在內循環里再嵌入另一個循環，從而構成三重循環，甚至多重循環。

循環嵌套應用中的常見錯誤及其注意事項： 1.內循環與外循環的循環變量名稱不能相同。

2.外循環必須完全包含內循環，不可以出現交叉現象。

（七）課后思考練習

由學生課后單獨思考并寫好各題程序，教師下次課抽查提問。

第三篇：VB教學反思

vb教學反思

一、學情分析：

對于程序設計這門課，同學們以前接觸基本為零，這樣的話，起點都一樣，便于教學。

二、教材分析：

１、教材的每章節的安排都是附合新課改的要求：

情景創設---任務驅動--------體驗活動---后續活動----評價(提示板-學習指引)這樣編寫的教材，有利于教師引導學生完成學習任務，而不用像老教材那樣，你得自己去設計如何導課會更好。一本好教材會讓我們節省很多時間和精力。

如：第一章第一節，介紹計算機解決問題的過程

它提出了一個問題：學校組織學生電腦作品競賽，要確定各獎項的名額及名額數。２、但編寫的還不夠細，有好多任務，我都得仔細研究還不見得找到結果，教參里也沒有提示。

３、還有一些任務，教參里給的答案我認為不十分準確，這對于像我這樣從未教過并且未學習過ｖｂ的人來說，給我造成了障礙。

三、組織教學

（一）在教學過程中，（情景創設、任務驅動）環節是我每節課要引導同學們完成的，（提示板、學習指引）是在（任務驅動）環節穿插簡介的，其它的環節由于時間關系不曾做。

（二）在引導學生學習的過程中，所有的概念、名詞我都不不給學生講解，不易理解，也浪費時間，需學生在完成任務的同時去領會其意義。

如：什么是ｖｂ中的窗體？什么是屬性？（和word做類比很容易理解。）

（三）在調動學生積極性方面，我覺得將ｖｂ說的怎么好都沒有用，關鍵是讓學生真正能動手做出些什么，這樣同學們的興趣自然就提高了。所以對第一章我僅用三節課就結束了，進入到第二章ｖｂ的學習。（第一節很有興趣也明白，第二、三節有同學說不懂，我覺得也沒有必要非得懂）

（四）分組活動：

目標：為提高學生的協作意識，培養其協作能力。

方法：前后兩座四人一組（此種微機室座位排列方式不方便前后討論，應更改成同座兩人一組）。

四、在上課近一個學期的時間內，總得來講我覺得這本書我講得比較牽強，原因之一本身就不會，之二備課不充分，但就其上課效果來講，還算勉強能引導學生前進，也希望在今后的時間里，能盡量花心思在備課上，并在教與學的過程中不斷改進方法，總結經驗，以其能有更好的效果。

四、教學歷程

第一輪磨課準備的時間大概有一周，教學導入的環節我闡述了高斯兒時的小故事引出1+2+3+?100求和問題，主要啟發同學們“人都是從一點優秀起來的”，也側面反映循環結構學習的重要性。

√課堂導入用時太多，效果不佳，建議更換。〤do語句和流程圖介紹順序出現嚴重錯誤，有違程序設計思路

√確定程序設計三步驟，強調并落實。

〤前期設計過程考慮到教學內容較少，又在第二次上課添加了for語句的內容，畫蛇添足，前前后后都沒有講解透徹，pass掉了? √主要是把思想講透，任務環節設計不要讓學生形成只需要粘貼代碼的定式思維，而是

要讓他們主動思考，根據程序流程圖的理解設計補充代碼，教學任務環節需要重新設計，課后小結也要落實。〤課后小結前三次沒有很好設計，也沒能落實下去，需要設計并完善。√環節的設計，例題精講，練習題完整性教學很好? 一個學期的時間過得很快，最后的課上的還算成功，基本上程序設計的思想和do語句的內容講透了，自我總結覺得課堂導入活動設計的比較成功，學生積極參與，對循環結構設計產生了比較深刻的建構，但是在動手實踐環節情緒不高，一方面也反映了我們學校學生不愛積極思考，學習比較被動，興趣是最好的老師，接下來的日子我也會悉心準備，自我沉淀，努力讓學生們愛上我的課堂。篇二：算法與程序設計(vb)的反思性學習

算法與程序設計(vb)的反思性學習

【摘 要】高中信息技術課程標準是以普通高中整體改革為背景的，新課標注重提高信息素養，打造終身學習的平臺，培養解決問題的能力，共同建構健康的信息文化。本文就高中算法與程序設計教學，淺談了自己的幾點思考：即教師在正確認識高中階段開設程序設計教學的重要性基礎之上，如何培養學生的反思性學習能力，從而更好的開展程序設計教學，提高學生的信息素養。

【關鍵詞】程序設計教學；認識；反思性學習

江蘇省《高中信息技術課程標準要求》指出：選修“算法與程序設計”模塊以算法與程序設計為主線，揭示利用計算機解決實際問題的過程。通過本模塊的教學，讓學生體驗算法思想，了解算法與程序設計在解決問題過程中的地位和作用。使學生能從簡單問題出發，設計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設計語言編制程序、實現算法、解決問題。就高中程序設計教學而言，筆者有這樣幾點思考。

一、對高中階段開設程序設計教學的認識

高中階段開設算法與程序設計教學有其必要性。學生在高中階段打下基礎，有利于他們進入大學的深造和就業以后的繼續教育。此外，高考數學中加入了算法模塊，也證明了開設算法與程序設計教學的重要性。

算法與程序設計屬于較高層次的學習內容，所以學習的深度和廣度要由教師具體情況具體對待。教師要幫助學生充分認識到該部分內容的重要性，讓學生在學習過程中積極發揮主觀能動性，從而促使教學工作科學、合理、有效地開展。

二、程序設計教學中培養學生反思性學習能力

反思性學習，顧名思義就是通過對學習活動過程的反思來進行學習。學生具有反思性學習的意識是反思性學習的前提。讓學生明確沒有反思便難有自我改錯糾偏的道理；明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優化已有認識，提高自身合理性水平。對于學生的成功予以適當表揚與鼓勵，還可以達到強化學生反思意識的效果。另外，教師要營造開放、合作、協調、信任的教學氛圍，鼓勵學生大膽地質疑，給出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒，從而建立一種互動的反思關系。

反思性學習不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學研究的性質。新課標強調關注每個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養。所以在教學中，教師要有

意識的通過多種方法來培養學生的反思性學習能力。

1、由淺入深、循序漸進

教學過程中，教師不能局限于教材內容系統條塊化的安排，要能夠做到重新分析教材，增強教學內容的層次性。從而既符合人的認識過程規律，也能使學生在掌握知識的同時掌握運用知識的方法。引導學生的思維層次提高，逐漸深刻，促進學生的進一步反思，誘發他們的創新思維。

例如，學完求余(mod)、整除()運算符后，可以講解如何將一個兩位數的個位、十位分別輸出。在學生掌握的基礎上，可以進一步引導學生思考，如果是一個三位數、或者四位數的時候，又該如何將每一位上的數字分別輸出呢？建立上述基礎上，在講完循環結構后，還可以讓學生嘗試完成“水仙花數”的程序。

教學過程中使用任務驅動法時，要注意由點到面，逐步介紹各知識點。開始先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個由淺入深、循序漸進的“螺旋式”上升過程。

2、舉一反

三、觸類旁通

學習過程中，不難發現解決許多問題的算法是相互聯系的。如果教師善于整理、歸納，并結合一些典型例題來講解的話，學生的思路必然拓寬，培養了他們思維的靈活性，使學生學會舉一反三，提高學生對知識的應用水平與創新能力。

例如，用vb編程實現s=1+2+3+??+100的和。private sub form_click()dim i as integer dim s as integer s = 0 for i = 1 to 100 step 1 s = s + i next i print s end sub 在該題基礎上，如何實現：

編程求s=1+3+5+??+99的和。

再問:在①的基礎上，如何實現：編程求s=2+4+6+??+100的和。

通過類比方式，學生還可以較容易的完成下面一題：

②編程實現s=1*2*3*??*10，即求s=10！。

再對(轉載于:vb教學反思)第②題充分理解的基礎之上，學生還可以完成下面一題：

③ 編程實現s=1！+2！+3！+??+10！。

綜上可見，教師如果認真的對題目進行篩選，并對教學內容進行合理編排組織進行教學，將有效幫助學生學會舉一反

三、觸類旁通。

四、結束語

信息技術老師應以《中小學信息技術課程指導綱要》為指導，“中學信息技術課程要以基礎性知識和技能性操作為主，程序設計是更高層次的學習內容”。程序設計教學的目標不是培養“小型的程序員”。教師要培養學生用程序設計的方式進行思考，使學生的學習成為探究性活動，提高學生的創新能力，促進學生信息素養的提高，幫助學生成為適應信息化時代發展的人才。

參考文獻： [1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準[s] [2]熊川武.反思性教學[m].上海：華東師大出版社 [3]陳偉平金炳堯.高中程序設計教學中培養學生反思性學習能力[j].中國教育信息化，2008,(1):33-34 作者單位：江蘇省金湖中學篇三：vb教學的心得 vb教學的心得

針對vb教學中存在的教與學脫鉤的矛盾，著重介紹了vb的教學方法，分析了學好這門課程的關鍵要點，以便更好地幫助學習者快速有效地掌握這門語言。vb教學 程序設計 案例教學法 算法 實驗教學 visual basic（以下簡稱vb）是計算機高級語言中的一種，是基于basic的可視化的程序設計語言，它繼承了basic語言所具有的程序設計語言簡單易用的風格，采用面向對象的程序設計方法、事件驅動的編程機制，加上由于vb是目前眾多軟件開發工具中效率最高的一個，所以vb成為了高校非計算機專業必修的計算機課程，也是參加計算機等級考試的主要內容。計算機語言具有觸類旁通的特點，學生在學習vb課程之前，都非常希望能學好這門課程，能編制出高水平的程序，但是，vb程序設計的方法和概念對于初次接觸計算機語言的學生而言是全新的，加上部分章節內容枯燥抽象，使得學生學習起來感覺比較困難，甚至望而卻步。vb課程教師在上課前都做了精心的準備，在課堂上也投入了極大的熱情和耐心，可還是經?？吹脚_下的學生表現出一臉的不解。如何解決好這種教與學脫鉤的矛盾，顯然采用先進有效、靈活多樣的教學方法是提高vb課程教學質量的關鍵所在。下面是筆者多年來的vb課程教學的一些體會。

選用適當的教學方法，培養學生的自學能力和學習興趣：vb課堂教學知識點很多，根據這門課程的一般教學順序，前階段講授的內容通常都是變量、數據類型、運算符、表達式、語句、函數的定義等，學生會覺得所學內容理論性太強，加上初次接觸，會覺得比較抽象，從而導致對本課程教學的不重視，等到后面真正涉及到編程時，由于基本概念和編寫程序的規則沒有掌握好，又缺乏算法和數據結構的知識，學生編制的程序往往是錯誤很多，很難在機器上調試出結果。所以這就需要我們任課教師采用適當的教學方法來改善教學效果。

案例教學法，是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它能創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。案例教學發的實施步驟是：第一，整理一個程序案例，這個程序應該是完整的，并且包含了當天課程的所有知識點，也包含了以前已經講授過的知識。第二，分析案例、解決問題。講解實現這一程序的基本思路，提出實現思路所需要解決的問題。此時，教師與學生之間是一種“師生互補，教學相輔”的關系。教師將分析案例的“主權”交給了學生，讓學生運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析這些問題，討論解決方法。第三，回顧和總結，在程序中講解新的知識點，總結新知識的使用方法和注意事項，展示結論，和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性，分析差異性產生的原因，并對學生的各種結論加以點評（以鼓勵的形式）；也可由學生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學生的自學能力得到培養。

這樣可以通過案例把抽象的原理，概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，增進其學習興趣和動力，同時也會恰當地掌握它具有的特定含義和意義。案例教學法注重學生的創造能力和實際解決問題能力的培養與發展，而不僅僅是獲得固定的原理、規則。學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，雖然不一定能把所學到的知識羅列出來，但學生逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。

強化實驗教學：vb是一門實踐性很強的課程，實驗教學在該課程的教學中應該占主要地位，對培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的實踐性很強，要求學生必須具有較強的實際操作能力。vb語言使用先進的面向對象編程思想，獨特的設計方法使設計過程充滿趣味性，設計周期縮短、設計界面美觀。該課程性質特別適合于邊操作邊學習，通過實驗既可以加深對所學課程的理解，又可以積累程序調試經驗，起到課堂教學達不到的效果。通過上機實驗可以使學生進一步理解面向對象編程的基本思想，為學習其它面向對象編程語言打下良好基礎。在實際教學過程中，教師往往只重視理論課的教學，對實驗課卻是隨意地按照章節后的習題安排一些實驗，學生上機時有的也只是在書本找個現成的程序進行調試，根本不知其所以然。這樣必然導致不良的教學效果。改進的措施就是：(1)合理安排理論課與實驗課時間，注意相互銜接；(2)精心組織實驗，不能仍以傳統的驗證性內容為主。每次實驗的內容要緊扣最近課堂上所講解的知識點；(3)注意教材中實驗內容的連貫性，注意由淺入深；(4)在vb實驗過程中，設計一些訓練習題，讓學生嘗試自行設計，有效地引導學生聯系實際，有意識地培養學生分析問題、解決問題的能力。作為老師一定不能放松實驗課的指導工作，只有這樣才能掌握每個學生的學習情況。

抓重點，攻難點：掌握語言的目的是為了進行程序設計，重點放在算法設計和程序設計上面，因此，算法與程序代碼成了vb應用程序的基礎，也是核心。在教學中經常存在這樣一種現象：很多學生對語法、結構等知識掌握得很好，但一碰到實際問題就不知道如何下手，其實這就是算法能力欠缺的表現。在vb程序設計中，算法有很多種，常用的算法必須掌握，如：迭代法、窮舉法、遞推法、遞歸法、分解法等。教師應多帶領學生閱讀程序，分析過程，吸取他人的經驗和成熟的算法，使學生熟能生巧。

總之，vb語言的內容多，知識面廣，教師應采取適當的教學措施，使學生盡快掌握，通過編程培養創新思維。同時，一些有經驗的教師還可以做一些相關的課件，讓學生課后進一步學習。此外，教師還應重視自己創新能力的培養，注重將專業知識應用到實踐中的能力的培養，以求達到良好的教學效果。[1]丁愛萍.visual basic程序設計（第二版），北京電子工業出版社.[2]孫秀.vb教學方法改革的探索與實踐，遼寧師專學報.[3]賈長云.可視化編程應用，中國職業技術教育.江蘇省南通大學現代教育技術中心篇四：【陳瀾】《初識visual+basic》教學設計及反思

認識visual basic 南京師范大學附屬中學新城初級中學 陳瀾

■教材分析：

本節課的教學內容是初中信息技術選修教材第一篇《程序設計》中第二單元第一節的內容。算法必須要選用一種程序設計語言來描述，計算機才能接受。根據初中生的年齡特點，vb語言比較適用。本節的教學內容是后面學習程序的三種基本結構內容的基礎。本節將vb作為實現算法的平臺，不是專門介紹vb，而是以在vb中實現簡單算法為原則的，因此僅介紹教材中涉及到的幾個最常用的控件。

■學情分析：

本節課是初二年級vb程序設計基礎的新授課。在這之前學生已初步了解了程序設計與計算機軟件以及編寫程序的步驟，但學生還沒有接觸過任何程序設計語言，更沒有使用程序設計語言解決過實際問題。在本課中，教師通過提出問題、分析問題給出算法、選擇程序設計語言、設計程序界面、編寫代碼、調試程序、解決問題等環節使學生逐步認識vb,了解使用vb編程的一般步驟，并對面向對象的程序設計最基礎的直觀上的認識。

■教學目標： 1.知識與技能

（1）熟悉vb的界面

（2）掌握在vb中編程的一般過程（3）對象的屬性設置 2.過程與方法

（1）在解決具體問題過程中認識vb的界面。（2）掌握用vb編程解決問題的一般步驟。3.情感態度與價值觀（1）在學生經歷“運行”、“感受”、“感悟”的過程后，能對程序設計有一個感性的認識。

（2）讓學生體驗到vb是一種易學好用的程序設計語言?！稣n時安排

安排1課時。

■教學重點與難點 1.教學重點:vb的界面與對象的屬性設置。2.教學難點: 利用vb編寫程序的過程。■教學方法與手段

演示教學、任務驅動、啟發式教學等

■課前準備

教學課件、學生任務

■教學過程

第1頁（共3頁）

■教學反思

本節課是認識visual basic 的第一課，我原先的設計思路為著重強調學生對使用vb編寫過程的認識，從直觀上去體會使用vb的方便與快捷。經過中心

第2頁（共3頁）

組同志們的指點，必須首先考慮學生的認知水平，從學生現有能力出發，由學生以掌握的知識對比學習新授內容，逐步培養學生學習vb的學習熱情。故將本節課的重點放在了認識對象屬性和設置對象屬性的方法上。本節課的流程為展示程序——分析算法——設計程序界面——添加對象——復制代碼——保存程序——調試、運行——修改對象屬性從而美化界面。在課堂上，學生對學習任務的達成度還是不錯的，最終的程序界面也是豐富多彩的，各有各的特色。但同時，我也發現了一個問題，是先進行程序界面的美化再進行代碼的添加及保存、調試等操作，還是采用我本次上課反其道而行之的方法，這個地方還是需要認真考慮的。

另外，本課的課堂氣氛可以說是比較平淡的，和學生的互動時，學生的聲音越來越小，這個地方也是需要好好反省一下的，是任務設置的問題，還是其它什么原因。

第3頁（共3頁）篇五：vb學習筆記

2、先在general里聲明窗體級全局變量： dim num1, num2 as single dim strnum1, strnum2 as string dim firstnum as boolean 判斷是否是數字開頭 因為text1里是存放字符串的，所以要把輸入的數據進行運算，必須把字符型變量轉變為實型變量，分別用num1、num2和strnum1、strnum2進行存放。

3、如何將字符型轉換成實型？ a=val(text1.text)它的作用是將文本框中輸入的字符轉化為數值 dim shuzi as single dim zifu as string shuzi=12345 zifu=str(shuzi)將文本框中的數值轉換成字符 shuzi=val(zifu)

4、窗體之間的相互調用： if ?? then load form2 form2.show else load form3 form3.show 5、在vb中optionbutton的什么屬性決定它是否能被選中?.value=true 選中 =false 不選

6、在同一個工程下，資源是可以共享的，有兩個方法：

1、在form1中調用form5中某個控件，如textbox12中的值，可以用：

form5.textbox12.value

2、定義一個全局變量，將form5中的計算結果傳給全局變量，然后在其他窗體里直接調用這個全局變量就可以了。

7、mgsbox的使用： mgsbox “輸入錯誤”

8、程序解讀 private sub form_load()窗體加載事件，當窗體加載時執行 text1.locked = true 設置text1不可輸入數據 n = 0 設置變量n為0 plus = false 設置變量plus為false（假）end sub 事件結束 private sub form_keydown(keycode as integer, shift as integer)窗口鍵盤按下 if keycode = 97 then cmd1_click 當按下的鍵盤代碼為97的時候執行cmb1按鈕的單擊時間后面的一樣

if keycode = 98 then cmd2_click if keycode = 99 then cmd3_click if keycode = 100 then cmd4_click if keycode = 101 then cmd5_click if keycode = 102 then cmd6_click if keycode = 103 then cmd7_click if keycode = 104 then cmd8_click if keycode = 105 then cmd9_click if keycode = 96 then cmd0_click if keycode = 110 then cmddian_click if keycode = 109 then cmdjian_click if keycode = 13 then cmddengyu_click if keycode = 111 then cmdchu_click if keycode = 107 then cmdjia_click if keycode = 106 then cmdcheng_click debug.printkeycode, vbkey1 在調試窗口中打印鍵盤代碼 end sub

9、form1.cls ′消除窗體form1上的內容 print visual basic ′在當前窗體上顯示 circle(2400,1500),800 end sub

11、^(冪)-（取負）*或/ mod(四舍五入法)+或-字符運算符： +或& 同級 關系運算符：=、>、>=、<、<=、<>、is 同級 like 運算符： like 邏輯運算符：由高到低 not and or xor eqvimp

12、內部函數： vb的內部函數大體上分為四大類：數學函數，字符串函數，日期與時間函數和轉換函數。

使用數學函數的幾點說明：

(1)三角函數的自變量單位是弧度

如sin47°應寫成 sin(47*3.14159/180)。(2)函數int是求小于或等于x的最大整數。

例如 int(2)=2, int(-2.5)=-3 當x≥0時就直接舍去小數，若x＜0則舍去小數位后再減1 利用int函數可以對數據進行四舍五入。

第四篇：VB程序設計ForNext循環結構教學設計

《VB程序設計For…Next循環結構》教學設計

江蘇省武進高級中學現代教育技術組 吳濤

一、教學目標設計

本課內容的學習建立在學生已經學習過第五節《分支結構》的基礎上，結合程序設計的三種基本結構，重點介紹循環結構For…Next展開的。在前面幾節的學習中，問題比較簡單，算法也不復雜，不畫流程圖也能比較清楚的描述出來。引入分支結構后，需要根據條件的真假，從兩條路徑中選擇一條執行，算法逐漸復雜，流程圖愈發顯得重要，所以在介紹循環結構處理問題時時一定要配以流程圖介紹。

本課內容設計很多程序的分析，以及討論程序執行結果，如果在教室里面上，寫板書的時間就浪費了，但如果用多媒體演示教學，學生只有簡單的理性和感性認識，而學生的實踐操作這一環就缺少了，相應認知效果就不明顯了，利用網絡課件，學生可以自己瀏覽學習，自主下載認知分析。所以本課必須以課本知識為依托，以網絡課件為輔助，以問題為導思，來培養學生的創新精神，提高學生自主學習的能力。故制定具體的學習目標如下：

認知目標：1.掌握For-Next語句的格式和功能；2.理解For-Next語句的執行過程；3.結合分支結構的內容學會使用For-Next語句實現計數循環。

能力目標：1.培養學生利用網絡作為工具，并在網絡環境下自主學習的能力；2.培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創造性思維能力。

二、本課內容及重點、難點分析

作為程序設計循環結構的For…Next語句，其格式、功能、執行過程、執行結果、并利用它來解決問題、編制簡單程序都是本課內容。

學習重點：學會For…Next的格式及其含義，理解由For…Next編寫的程序的過程、結果。

學習難點：For…Next的格式及其含義，由For…Next編寫簡單的程序。

三、教學對象分析

1、高二年級的學生已經在高一時學習過在網絡環境下瀏覽、搜索、下載等知識，但很久不接觸網絡，操作已經生疏了，所以事先要對學生進行實際操作的針對性訓練，能把網絡上的文字數據下載到本地計算機上，如把VB程序段復制粘貼到VB程序環境中執行看結果等等。

2、分支結構的內容只有上過一次課，所以要求學生事先對上次課的內容做好充分的復習。

四、教法設計

演示法：把制作的網絡課件所在的網址告訴學生，引導學生通觀本次課所有內容；并從舊知識中獲得啟迪、從而解決問題；復習、提問、新知識的講解。

成果展示法：將學生通過對網頁上程序下載到VB環境中執行的正確結果在全班展示，讓學生獲得成功的喜悅和認同，從而激發學生后續學習的熱情。

五、網絡教學環境設計

1、使用自己制作的主頁―――VB循環結構（http://或http://wga/new/wt/ wangluoke /index.htm），集中了課本上關于“分支機構”的復習以及“循環機構”的For…Next的整體講解、學習、練習、思考、作業的內容，以便學生對本次課的整體把握。

2、學生的計算機上面都裝有Microsoft Visual Basic軟件，可以把所制作的網頁上的程序復制到本地計算機上面執行。

3、通過Top2000教學控制系統向全體學生轉播自己的觀點、依據、學習成果等。

六、教學過程設計

1、導言（教學目標）每個學生進入網頁（http://wga/new/wt/ wangluoke /index.htm）瀏覽復習提問中的背景知識以及三個問題；

2、播放《分支結構》的多媒體課件以供復習之用；

3、學生回答復習提問中的三個問題；

4、學生帶著問題進行新課內容自主學習；

5、講解新課，指出重點；

6、思考并回答新課中的三個問題；

7、進行思考練習階段，要求學生先看懂程序，并可輔以下載運行得出結果；

8、思考題要求學生自主編寫程序；

9、給出參考程序；

10、課后作業思考

11、下課

七、思考

對于適合的內容，可以說多媒體教學手段、網絡環境教學手段都要比在原有普通教學下的效果要好，但各個學校的網絡條件也有差異，機房的合理利用也是值得考慮的問題。

VB對于編寫簡單的可視效果程序，應該來說完全可以完成，也因為配以可視化界面效果有親切感，對于一個初學者來說，作為一門計算機入門語言，也應該是不錯的。VB的循環結構作為程序設計的三大結構之一，其重要性是不言而喻的，學生如能熟練掌握，那么對于以后的編程就又多了一種非常有用的工具。

第五篇：教學課后反思

教學課后反思

教學課后反思1

一上課，老師將手搭在眼睛上方，讓孩子猜猜是什么字？孩子們特別興奮，輕松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的圖和對應的字，讓孩子說說圖與字的練習，或出現圖讓孩子來猜字，孩子們樂壞了，小腦袋瓜充分地工作起來。課堂氣氛好極了。

之所以這樣，我想是我把識字的主動權交給了孩子，讓他們自己開動腦筋來記字，既激發了他們的學習情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學習的心理規律，提高了孩子自學生字的能力。在學習過程中，學生的聰明才智、獨特個性和創新能力，始終圍繞著學生中不斷出現的層層遞進的各種疑問展開。

通過討論，讓學生發表自己的意見。讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。

教學課后反思2

教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質，綜合水平等?？煲黄饋黹喿x數學課后教學反思點滴吧~

要注意適當的引導和點撥,幫助學生正確理解概念。教師要充分估計學生理解這些概念時，可能出現的問題，如有學生認為角的兩邊是直線、角的大小與角的*開的大小有關，教師要用實際生活中的例子進行演示，認識角的兩邊是射線，角的大小只與*開的大小有關，又如學生會孤立地說某直線是垂線或平行線，也有的學生會認為只有水平線或鉛垂線的關系才是垂直。這就需要教師在課堂對這兩點加以點撥和說明。一是垂直和平行所指的都是兩條直線之間的位置關系，不能孤立地說直線是垂線可平行線;二是看兩條直線是否互相垂直的關鍵看它們相交所成的角是否是直角，與兩條直線放置的方向無關，為此，在教學中，要放手學生自主建構認知結構，加強學生的感性認識，要注意學生學用結合，就地取材，充實學生知識覆蓋面，以克服學生的思維定勢。

教學課后反思3

本課時《認識角》使學生結合生活實際去掌握知識，讓學生在觸摸和體驗中學習新知，就是要求教師依據新課程理念，引導學生進入實質性的、體驗性的學習進程，讓學生自己多實踐、多操作、多交流，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識，這正是應用數學的一個典型體現。這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認知規律由淺入深、由具體到抽象、理論聯系實際的原則進行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、比較角的大小等，以促進學生空間觀念的發展，學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：

1、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。在幾何知識教學中，信息技術參與數學教學，提供化靜為動，動靜結合的圖象能促進學生建立空間觀念并培養空間想象力。小學中的幾何初步知識都與學生的日常生活緊密相連，學生們在獲得空間觀念的過程中，視覺、觸覺、聽覺及其相互結合起著重要作用。空間想象力是空間觀念的進一步發展，空間想象是高一級的心理活動。在這個過程中多媒體課件可以提供感性材料，也可以呈現思維

過程，以促進學生這一能力的提高。

2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。根據信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。

4、堅持面向全體，發展為本。素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生個性發展，并在時間、空間諸方面為學生提供發展的充分條件。

數學概念是“生活的具象”，又是具體形象事物的抽象與“升華”。而小學生的思維特點是以形象思維為主，他們獲取的絕大部分數學知識都首先是在對現象感受的基礎上逐步建立表象從而形成概念的。所以在課的開始，我就給學生創設了一個這樣的情境：從圖形王國里的圖形元游戲導入，讓學生找到躲在實物中的角娃娃，抽象出角這個圖形，從而揭示課題。

在學習新知的過程中，我為學生設計了三關。鼓勵他們，只要課上能積極動手、動腦，用自己的智慧順利地闖過三關，將會得到意想不到的結果。我為學生打開“學習闖關”這扇窗，為他們展示一個具有吸引力、新奇鮮活的數學世界，進而在挑戰和體驗中學習新知。

第一關：找一找，摸一摸，說一說，認識角。我將出示一些學生身邊熟悉的實物圖，如三角板、剪刀、數學書等，讓學生找實物圖中的角，由實物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近了學生的生活，便于學生理解，同時滲透了“一切客觀事物之間具有內在聯系”的啟蒙教育。接著，通過摸一摸三角尺上的角，讓學生

親身感受一下角的特點，聯系觸摸時的感覺，從而引出角各部分的名稱，角是由一個頂點和兩條邊組成的。然后通過一些判斷練習，進行辨析，可以說學生對角的學習是一種“體驗性”的學習，是一種“探究性”的學習，更是一種實實在在的“觸摸式”、“體驗式”、“建構式”的學習。正如皮亞杰所說：“只有要求兒童對環境中的刺激進行同化和順應時，其認識結構的發展才能得到保障。”

第二關：做角。新課程標準的“基本”理念強調；“學生的數學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谶@里，我將充分體現這一點，讓學生用自己準備的工具，用自己的方法來做一個角，想怎么做就怎么做，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在數學學習的活動中去經歷一個過程，因為過程肯定和一些具體的知識、技能或方法聯系在一起的。做完角，選擇一部分學生的作品進行展示，說折角過程，以便全體學生觀看，這樣可以培養學生的成就感。 第三關：比較角的大小。這部分內容是本堂課的教學難點。在上課前，我反復研究教材，根據學生對知識的掌握情況，猜測到可能會出現兩種情況，角的大小和兩條邊的長短有關；角的大小和兩條邊叉開的程度有關。怎樣能直觀的將這兩種情況演示給學生看，并能驗證到底哪一種才是正確的呢？緊跟著展示角這個環節，我選兩位同學上前出示自己做的角，（其中有一個是活動角）。即而提出問題：這兩個角，哪個大哪個小呢？學生果然出現兩種答案。這時候，我不急著判斷，我出示一個實物鐘面，轉動鐘面上的時針和分針，學生很容易發現，時針和分針構成的角在逐漸變大，于是我追問：“可是，時針和分針的長度并沒有變化呀！這說明什么問題呢？”自然地，將學生引導到一個正確的思維方式，學生將更容易得出正確結果。在這個過程中，老師將學習的角度重點指向了學生，俗語說：“授人以魚，不如授之以漁。”所以教師在教學過程中，要讓學生從“學會”到“會學”就必須在教學中體現這一角度的轉換。在學生順利地闖過了這三關以后，我設計了一個“角樂園”的情境，伴隨著輕松的音樂，學生閉上眼睛，老師準備好一個帽子，帽子里有三角形，長方形、五邊形、圓等各種圖形，老師走到某個學生身后，他將有機會在老師的帽子里摸一個圖形，只要他摸到的圖形上有角，那個圖形就送給他了。我將再一次讓學生體驗觸摸的感覺，而這次是有選擇性的，因為一不留神就會摸到圓這樣沒有角的圖形。這樣設計的目的，第一，我想讓學生與數學知識來一次親密接觸，讓學生覺得數學就在自己身邊，是觸手可及的，在心

理上縮短與數學的距離，激發他們學習的濃厚興趣。第二、履行了課一開始自己的諾言，大家闖過三關以后，將有意想不到的結果，老師的諾言，對孩子們來說，是異常重要的，而這些五顏六色的圖形，在孩子們心里已經是個不錯的獎勵了。短短幾分鐘的輕松，學生在快樂中學習，有益又有趣。

本課的練習，我設計了三種。第一：在初步認識角之后，隨之出現5個圖形，讓學生判斷該5個圖形是否是角。這個練習我把它叫做“跟隨”練習，即剛學會一個新的概念，認識一個新的圖形之后，緊跟著的一個比較容易的以選擇和判斷為主的練習。第二：在完成認識角、做角、比較角的大小的所有教學之后，設計了一次練習，我把它叫做“鞏固”練習，讓學生將所學知識做一次運用，難度稍加大，但學生能做出來，并且能找到練習中的規律，能享受到一種成就感。第三：在課的最后，留下課后練習，我把它叫做“開放”練習。題目是這樣的：試著將一張長方形的紙剪去一個角，看看還剩下幾個角。比一比誰的方法多。這個題目不止一個答案，是留給學生課后做的，學生興趣盎然，積極完成。

以上就是就《認識角》這節課進行的教學反思。更多的是想將我們在平時的教學中，在實驗的過程中，總結的一些經驗以及遇到的一些困難和問題與大家一起探討，希望得到更多的指點和幫助，以此來更好的完善我們的教學。

教學課后反思4

由于本課教學內容是線的認識，有的老師認為這種課會很死板不活躍，體現不出新課程的教學理念，其實不是這樣的。經過我的教學實踐，聽課老師們認為學生學的實在、活潑、能自主探究新知。小學四年級學生對直線、射線、線段理解起來有一定的困難，不容易掌握它們的特點，為了使學生更好的認識直線、射線和線段，我預設以下情節的：

一、創設情景，導入新課：

開始從學生們熟悉的《西游記》中的金箍棒入手引出 — 線。并讓學生通過在練習本上畫出金箍棒變得最細時的樣子，初步感受我們要研究的線是平直的，進一步要求學生畫出金箍棒變長，再變長的樣子，來進一步體會什么叫做‘無限延長’。為后面的學習做好鋪墊。緊接著出示書上的的主題圖，讓學生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養學生發散性思維。從日常生活體驗數學知識，同時沿用前面的做法繼續讓學生用最簡潔的圖將‘斑馬線’、‘霓虹燈的光線’、‘火車軌道’分別畫出來。這樣就從三個圖形中歸納總結出直線、射線和線段，學生從直觀到抽象，從生活中的事例到要研究的數學知識進行了順利的轉變，有利于學生更好的掌握知識而且符合學生發展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課內容，培養了學生的的學習數學的積極性。

二、小組合作、深入探究：

在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結合圖上，

說一說三種線的特點（獨立思考3分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓學生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學生開放的情景模式下展開。有的教學搞小組合作在學生沒有獨立思考的時間，這樣的教學我個人認為是不完美的，是不以不同學生發展為基礎的。假如說在小組合作前沒有學生的獨立思考時間，這往往是優等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時我也和同學們互相交流說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說。學生完全開放學習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學習效率。輕負高質是現代教學的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標。

三、實踐活動、體會規律。

讓學生動手操作，體現了學生自主性。從學生自己玩中體會通過一點能畫無數條直線，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來，符合數學課程標準中提出的“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動”。在實踐活動中學生學的有滋有味，發揮了學生自己應有的個性特點。

四、綜合運用、感知提升。

在綜合運用上我考慮了新教材學生們忽視的內容是在同一直線上點上幾點數一數這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內容為什么要設計進去，因為據我的教學經驗學生做這類題學生很

容易做錯，而且通過這一聯系可以提升學生學習新知，加深學生對三種線的認識。在看一看中學生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個精美的結局。

教學課后反思5

一、簡化結構，尋找長文短教新的途徑

三年前的那個課例，教學設計也是簡單的，運用關鍵詞閱讀法，從“樂土”起，將文本從美景、趣事、淳人、真情四個方面解讀，結課時用一首小詩（小詩附文后）將這幾個方面的內容重組，這樣就將長文讀薄，也就順利實現了長文短教。

這一次，我仍舊沿用了這樣的文本解讀方式，只不過把關鍵詞的切入點換成了標題“社戲”二字，打亂以前從“景”到“事”到“人”再悟“情”的這個順序，變成了從“事”到“人”再到“景”， 最后悟“情”。這三個環節的閱讀結束之后，都分別用了一句話來概括所講文本的主要內容，所以最后這篇長達4000多字的小說就變成了三句話：一件有波折的趣事，一群有情味的鄉人，一幅有特色的美景。我的目的是想在各個環節中將學法和寫法貫串進去，讓學生在文本閱讀中了解和學習更多的寫作方法，積累更多的素材，真正實現文本閱讀教學與寫作教學的聯通與融合。

要實現課堂結構的簡化，我認為最重要的一個方法就是關鍵詞閱讀法，就是在文中尋找到一個可以支撐起全文內容解讀的詞語，這就是那個關鍵詞，這也是教學的突破口。順著這個關鍵詞，就可以把文本內容按自己的理解和方式進行重組和壓縮，文本就變成了某幾個方面的內容或某幾句話或某幾個詞語，教學變得靈動，教法就可靈活，課堂就會靈性，學生就有更多靈氣。《安塞腰鼓》和《社戲》我都采用這樣的方式，我認為這種閱讀法留給學生的印象深刻，課堂的有效性也得到了擴大。

二、朗讀教學，使用支撐課堂素的方式

朗讀是語文課堂的法寶之一。但朗讀在語文課堂卻越來越少，尤其是公開課上，有限的幾次朗讀都變成了必須呈現的方式或是教師事先安排好的表演，也就是說，朗讀與文本理解是水與油的分離狀態，根本沒有有機地融為一體。

我現在的課堂，經常采用的讀文本的方式就是默讀、朗讀；小組讀、全班讀；小聲讀、高聲讀。書聲瑯瑯的狀態才應該是語文課堂最真實最美好最溫暖的狀態！

下面專門說說朗讀。

教學片斷1

師：從課文14—21段中我們已經從正側兩個角度分析出那夜的“戲不好看”，可是作者卻在最后一段中這樣說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！蹦阌X得這句話應該怎么讀？

生讀。（很平淡隨意）

師：這句話強調的重點詞是什么？

生1：好豆，好戲！

師：除此之外我們還應該關注什么詞？

生2：我覺得“實在”這個詞也應該重讀，因為它表現了作者對那夜的“豆”和“戲”的高度評價。

師：你關注了這個副詞，很好，這個詞起著強調的作用，那我們朗讀的時候一定要把這個詞重音強調出來。

生3：我覺得“一直到現在”也要稍微重讀一下，說明了時間很長，從那以后我都再也沒有看過“那夜似的好戲”。

師：同學們提到的這幾個詞都對表達作者的情感起著關鍵作用，所以要重讀是理所應當的。那我們來讀一讀。

生齊讀（關鍵詞用重音強調出來了，但情感明顯不夠?。?/p>

師：我想請大家注意一下“真的”。你覺得讀這個詞我們應該用一種什么樣的語氣？

生（七嘴八舌）：真誠！確定的！肯定的！

師：是啊，這個“真的”就好像作者在和我們親切交談，說到某個事件的時候把自己想要說的再次強調一遍，所以朗讀時要真誠一些，低緩一點。

再試一次。生再齊讀。

師：“真的”表達作者的真誠和實心，“實在”“再也沒有”都表達出作者對那夜的豆和戲的難以忘懷，我們在讀兩個“那夜似的”的時候可以把聲音稍微延長，好似一聲嘆息一般的回味。

師范讀。我們再讀一遍。生再讀。（各方面處理好了很多）

師：同學們，你從我們剛才的多次朗讀中體會到了作者怎樣的感情？

生：對那夜的懷念！不舍！

師：可作者明明用大量篇幅寫了那夜的戲不好看，最后又說好戲，你怎么理解這種前后矛盾？

生4：我覺得作者所說的好戲并不完全是說那夜的戲本身，而是說看戲的時候有很多小伙伴一起，他們很快樂，所以很難忘。

師：這個同學提到很關鍵的點，一同看戲的人，所以我們很多時候說，吃飯不是最重要，重要的是和誰一起吃；玩不是最重要的，重要的是和誰一起玩。也就是說你所站立的平臺決定了你的高度。而這里，“我”同行的小伙伴決定了“我”快樂的程度。

生5：我覺得還有歸航偷豆的趣事讓他很難忘，所以他才說那夜的戲很好，都也很好吃，因為豆是偷來吃的。

師：我可不可以把你的話理解為“偷”來的就要東西味道要更好一些？

生全班哄堂大笑。生5（極力大聲辯解）：有這個意思，也不完全是這個意思。你想嘛，一群孩子在大晚上的時候，去豆田里摘豆，沒有經過大人同意，這行為本身就有偷的意思嘛！再加上是我們自己煮的，味道當然會覺得不一樣。所以我覺得他更難以忘記的是那種經歷。

師：同學們聽到了吧？他已經從文字中了解到了作者的深意，所以，我們讀課文，一定要在文字里出生入死，方能明白作者的真正目的和情感所在！你能不能按自己的理解把這個句子朗讀一遍？

生5朗讀。

生6：我還覺得作者之所以認為“那夜的戲好”還在于看戲的不容易，就是“戲前波折”那一部分寫到的內容。

師：哇，這個同學的眼光真的是毒辣敏銳，他發現了我們很不容易發現的一個點，看戲不容易，經歷了一些波折，所以才會那么難忘！我們再讀這段包含著作者懷念和不舍的文字。

學生齊讀。

師：所以，同學們，“那夜的好戲”其實不是戲本身的好，從事件上來看，而是因為看戲前經歷的波折，看戲歸途中偷豆的趣事，接下來我們就來看看戲前究竟經歷了什么波折？

教學片斷2

師：請大家跳讀課文，找一找文中對雙喜的描寫。

生靜靜默讀課文，找尋。勾畫。

生很快就找出文中對雙喜描寫的句子。

師：我們現在來看看，從這些句子中我們究竟能夠看到一個怎樣的雙喜？

生1：“忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，’大船？八叔的航船不是回來了嗎？’ ”從這一句可以看出雙喜的聰明。

師：他從原文語句中找到關鍵詞，很好。你還能從這句中發現什么嗎？

生1短暫沉默，片刻之后，搖頭。

師：我們一起先看看雙喜說的那句話，你覺得該怎么讀？提示大家注意標點符號。

生2：驚喜，因為兩個句子后面都是問號，尤其是第一個“大船”后面。

師：你體會得很好，僅從這個來看我覺得還不足以看出他的驚喜，請大家把這個句子再往前面看一看，把提示的話都包含在一起來讀一讀。

生齊讀：忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，“大船？八叔的航船不是回來了嗎？”

師：同學們讀出了一種驚喜，如果你們再稍微把句子往前靠一些，可以找到雙喜是在什么情況下說的這一句話，再讀。

生齊讀：只有我不開口；他們都嘆息而且表同情，忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，“大船？八叔的航船不是回來了嗎？”

師：你看，小伙伴們看社戲回來，大家高興萬分，我呢？不開口！小伙伴嘆息又同情，可束手無策，就在這時，雙喜打破沉寂，想到了八叔的航船，當然就應該是驚喜萬分的，我們還可以想象到一群孩子聽到雙喜說這話時的驚喜和狂熱。所以，這兒除了雙喜的聰明外，還應該有——？

生3：善解人意！

生4：觀察很細心！

師：雙喜的善解人意和細心在后面哪些地方還有？請你再找找！

生5：在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”雙喜看出“底細”，其實是看出了外祖母和母親的擔心，所以，他聰明、細心又善解人意。

師：分析得很全面，這個句子同學們能夠把提示的部分都找出來做得很好，我們讀書就是要這樣，不僅讀這個句子本身還要學會把句子進行前后勾連地去讀，在反復朗讀中體會作者的情感。

這兩個教學片斷是我從四個課時中很隨意抽出的兩個例子，這兩個例子都有一個共同的地方，就是把理解和朗讀融合在一起，用朗讀來促進理解，用理解促進朗讀，二者相互依存。在這過程中，老師的指導一定跟上，你想向學生傳達的東西，不是通過生硬的方式灌輸給學生，而是在指導反復朗讀中讓學生自然而然體會出來。課堂朗讀的使用，一定是精心思考，特意安排，一定是為理解鋪墊開路，一定是有方向有目的。不是隨意妄為，也不是漫不經心，更不是增添課堂的熱鬧喧騰。所以，朗讀的指導有朗讀方法的指導，有閱讀思路的點撥，有思維提升的牽引；有個別句子的朗讀，有句群的朗讀，有文段的朗讀。該朗讀時一定是不怕耗費時間的大讀特讀，比如最后一段，我一共安排了6次朗讀，有學生的齊讀，有學生的個別讀，還有老師的范讀；每次安排朗讀的目的不一樣，老師指導的方向從朗讀的方法到抓關鍵詞理解句子到體會作者的情感，所以每次朗讀的效果也不一樣，學生所收獲語文素養、思維能力、語文習慣和情感體驗肯定都是不一樣的，我想達成的效果是：學生的能力和思維也在這過程中得到層層提升。

教學課后反思6

上周沒有參加年級組集體備課，今天早上又去參加了一個會議，所以直到上課前才知道本周的教學內容做了調整，剛好要孩子們帶的種子還沒有帶來，因此，在課前一分鐘臨時調整為《蔬菜發芽了》，但我看到教案后，覺得把課題定為《大頭菜》好像更為確切些。

先和孩子們回憶了上次學習的蔬菜兒歌，驚喜地發現， 許老師、秦老師把孩子們課上編的兒歌已經布置到主題墻上，而且又增加了新了“品種”，比如“綠絲瓜身上豎著綠線條”、“灰芋頭撐著小綠傘”。乘著我和孩子們在復習兒歌，許老師又趕緊幫我從網上下載了“大頭菜”的圖片，因為如今的孩子可能對“大頭菜”已經很陌生了，而我小時候見過的所謂“大頭菜”學名不一定叫“大頭菜”，果不其然，從網上搜來的“大頭菜”像是包菜，圓圓的，倒真像是個大頭!

我告訴孩子們，今天又帶來了一個新蔬菜朋友，名字叫“大頭菜”，隨后觀察圖片，孩子們的想像力真是豐富，小凱銳競然說看到了“大頭菜”長著嘴巴和眼睛。很快孩子們就掌握了“大頭菜”圓溜溜的外形特征，我便問它們，你們知道“大頭菜”小時候長什么樣子嗎?

在孩子們猜測的基礎上，我給他們朗讀了兒歌，朗讀之前，我再次強調規則，老師朗讀的時候要保持安靜，看哪個寶寶的耳朵最靈，記住兒歌。朗讀一遍以后，我要他們說出最好玩的一句，“大頭菜”“小頭菜”，孩子們特別感興趣，在孩子們說兒歌的時候，我用動作表演強化他們對兒歌的認識，很快孩子們就掌握了這首簡單的兒歌。

這時，我要求他們用身體來表演，學學大頭菜，如何把身體變大，再學學小頭菜，如何把自己的身體變小?接著，我便朗讀兒歌，讓幼兒根據兒歌的內容進行表演，要求每個人用自己的方式進行表演。

接下來原先安排的環節是讓孩子聽音樂，根據音樂來表演兒歌，但這首兒歌太短了，要在一句話中分辨出音樂的變化，對孩子們來說有些難度，我便將一段音樂分別在高音區、低音區進行強弱不同的演奏，孩子們根據音樂的強弱、高低來表演大頭菜和小頭菜。

由于我們的孩子已經參與了種植活動，因此，我請他們說說“小頭菜怎樣才會變成大頭菜”?孩子們你一言，我一語，說出了“播種、澆水、除草、施肥、噴藥”等，看他們對種植的過程已經很熟悉，我便臨時設計了一個游戲情境，“種大頭菜”，我扮播種的農民，孩子們蹲下去，舉起小手做土地，我假裝在一雙雙高舉的小手上播種，然后澆水、施肥、噴藥，孩子們便用身體表演種子發芽、長高、長大，最后長成大頭菜。我將一棵棵大頭菜收回家。沒想到這個情境表演孩子們很喜歡，表演一次還意猶味盡，第二次我請了四個孩子做播種的人，我和其他孩子一起扮“大頭菜”。孩子們再次熟練地表演了“小頭菜”變成“大頭菜”的過程。

反思：

1. 最近每次到中三班上課，我都會強調，當別人發言的時候要安靜地聽，如果你想好了，可以舉手，違反了這個規定，老師就會處罰，取消一次回答問題的機會。今天活動中隨便打斷別人的現象明顯少了，有好幾個都是一只手捂著小嘴巴，另一只小手舉得高高的，真是可愛!我一一表揚了他們，并給了他們發言的機會。我這樣做的目的，一是讓孩子養成良好的傾聽習慣，二是培養孩子遵守規則的意識。

2. 今天活動中，增加了讓孩子們表演的環節，每一個人都特別投入，既沒有道具，也沒有什么情節，孩子們只是表演他們了解的植物生長過程，以往總有幾個孩子像是局外人，不能參與到活動中，而今天的表演環節，每一個孩子都積極參與，我想與他們已有的智力背景有關，因為已經具有的相關種植經驗，使他們可以進行表演和創作。

教學課后反思7

《散步》是一篇溢滿了濃濃的親情的文章，作者筆下一家四口的互敬互愛、其樂融融如春陽般暖透人心。準備這堂課前，我給自己的目標是能通過這篇文章觸碰到孩子內心的柔軟，讓他們在品讀課文時自然而然地感受到愛和親情的溫暖，從而發自內心地想去愛自己的親人，讓親情離他們近一點、再近一點。上完這堂課，我想我的目標基本達到了。

這堂課，我選擇了在自己的班——七04班，雖然4班是平行班，孩子們的基礎不是很好，但是我還是覺得自己沒有理由放棄他們，我也相信平日里這群善良靈氣的孩子在我的語文課上是自信的、優秀的，哪怕是公開課。

4班的孩子跟所有初一的學生一樣，已經基本上有了通過解讀文章內容來感知文章情感的能力，但是由于年齡和身心上還處于不成熟階段，大部分孩子都比較愛鬧，靜不下來，性情上也不可避免的被家長寵壞了，被這個社會的冷漠影響了，再加上這個班的學生有很多都是離異家庭子女，許多學生沒有真正感受到家庭親情的溫暖，于是在集體生活中也表現出了許多冷漠和自私。所以，這堂課我把重點放在通過品讀文章的語言，品析文章對人物的塑造等來讓學生們靜下心來感受愛和親情的溫度。

為 了讓學生能夠對文章的細節有深刻的體會，能夠對文章的情感產生共鳴，這堂課中，我除了在啟發學生品析文章的細節內容時進行了適度一些適度講解，同時也穿插了一些我自己的內心體會和感受，隨機講了一些身邊的例子和故事。這堂課我也設計了許多“讀”的環節，無論是我的范讀、品讀，還是學生的朗讀，動情或稚嫩縈繞了整個課堂。用讀來加深記憶，用讀來幫助學生理解，用讀來讓學生把握內容和感情，用讀來營造氛圍、升華情感……當情感已經在孩子們的心里發了芽的時候，我讓孩子們進行了小組合作探討，他們用他們熱烈的探討，稚嫩的聲音表達內心的感動和愛時，整個課堂都暖了。

下課的時候，我看到幾個小丫頭的眼眶紅了，我笑了，因為我知道她們摸到了文字的溫度。

當然，由于各種原因，這堂課還是不盡完美的：音響突然的不給力，再加上講公開課的次數不多，所以我還是沒有放得很開，表現力也不夠，課堂環節的設計也還需要完善，對孩子們思維的啟發和深挖還要下功夫等等。雖然不夠完美，但是這一切過去了的都成為了我教學時光里美好的回憶。用郎老師贈予我的話來說就是，遺憾也是一種美麗。我想，正因為有遺憾，以后才會更想好好地教好我愛的語文，教給我愛的孩子們文字的溫度。

教學課后反思8

教過《水溫的變化》一課之后，總的感覺是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節課的教學資源做了較為恰當的處理，其中有預設性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關于實驗誤差的處理；失敗之處在于這節課沒有按預定計劃完成教學任務，課堂教學時間比較緊張，課后的兩個問題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來？）沒有按計劃解決，更為嚴重的問題是學生參與實驗探究的積極性不高。

回顧這節課，具體反思如下。

一、明確的實驗目的更有利于學生參與到探究活動中

《水溫的變化》是學生在掌握了溫度計的使用方法的基礎上，而且是他們在學習科學課程以來所進行的第一次實驗探究活動，本節課的教學目的，在于引導學生通過實驗來研究熱水溫度變化的規律。但是這個實驗結論的得出，必須依賴于比較準確的實驗數據，因此，也就要求學生所進行的實驗操作比較精確，除了全班學生采用統一的計時方法之外，主要是負責讀數的小組長按照要求準時正確地讀出溫度計上的數據。然而，許多學生在這個環節做得不夠好，他們都急于觀察一下溫度計上的度數。結果，在記錄溫度和分析數據時，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個負責讀數的小組長也沒有做到專心致志，所以讀數時秩序有些混亂，這也直接導致了學生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規律，或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學求證的探究熱情。

由此看來，先前的猜測環節也是存在缺陷的，問題主要在于猜測的結果沒有引起學生從事探究的興趣，就是說，沒有將猜測的結果轉變為學生探究的目標。產生這種后果的原因固然在于完成本節課的教學任務和激發學生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學生還不善于進行抽象邏輯思維，在于學生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的.方法，還在于我對上述情況缺乏必要的預見，對學生的情況缺乏深入的了解，自己的教學期待遠遠大于學生的接受能力，就是說，自己對學生情況的把握不到位。由此看來，順利完成實驗教學任務的困難很多。

因此，也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環節進行一番改進。我原來的做法是，在組織學生談話，得出熱水溫度會逐漸降低后，接下來又組織學生進一步猜測并得出下面兩個假設：

一是熱水溫度的變化是先快后慢的：

二是熱水溫度的變化是先慢后快的。

這樣的猜測結果對于學生來說顯然是增加了許多難度，同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此，可以改為這樣導入“熱水的溫度會逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢？這節課我們可以通過實驗來深入探究一番?！比缓?，組織學生設計實驗方案。這樣，就會避免出現先前那種拖泥帶水的導入方式，可以節約很多時間。同時，有利于將學生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。

二、簡化并完善實驗數據的分析方法

對于實驗數據的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線統計圖的方法，改變為讓學生計算出鄰近兩次實驗數據的差，最后再將各個小組的實驗數據都呈現在黑板上面，讓同學們直接觀察這些溫度差，并找出變化規律。

之所以這樣處理，

一是考慮到學生的知識水平，因為他們還沒有學習折線統計圖，因此運用起來自然會存在一定的難度；

二是為了便于看出實驗效果，本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導致折線統計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯；

三是這樣做，可以讓每個小組測量的數據都能夠得到利用，既滿足了實驗結論普遍性的需要，同時又可以讓每一位學生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值，這是尊重學生勞動成果的具體體現；四是這樣處理，也是經過實踐證明的，我在以前教學這一環節時，也是采用了這種分析實驗數據的方式，效果比較理想。

三、及時處理生成性教學資源

如何處理實驗中出現的誤差，對于本節課來說是一個生成性的教學資源。處理誤差的態度與方法是教給學生正確地看待實驗結果，教育他們重視實驗操作的規范性，讓他們養成嚴謹的科學態度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結論時，由于有些小組所測量的數據誤差較大，結果有的學生便認為結論的得出有些勉強。對此，我沒有敷衍塞責，而是正確面對，讓同學們綜合考慮各個小組的實驗數據，用普遍性來糾正某些學生頭腦中個別情況的不足，并進一步引導學生分析誤差產生的原因：讀數時，視線沒有與溫度計液柱頂端相平，讀數的時機過早或是過晚，等等。從這一點來看，對于實驗過程中的誤差的處理，不應該回避，而是應該予以理性面對、科學分析。

這里還涉及到預設與生成的關系問題。依我看來，預設是一節課應當完成的基本目標，在完成這些預設性目標的情況下，學生也只是一般意義上的學生；生成則是基于人──學生發展基礎上的教學目標，關注的是眼前的學生，關注的是這一個學生，而且由于生成的問題來自于學生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學習興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節課，如果僅僅是著眼于并完成了預設目標，那么，這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說，生成的課堂是以學生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。

教學課后反思9

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中，我注重學生的自主、合作、探究性學習；引導學生反復朗讀加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟

合作交流教學中，我引導學生自己結合文后的注釋，體會理解詩的大意思；在學生自學基礎上，小組內交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的。意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中，學生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。

二、結合圖片指導閱讀，加深理解。

在教學過程中我為了達到預設的效果，在學生初步交流理詩意后，引導學生根據圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經過這里里，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導學生邊看圖邊讀，很容易地讓學生進入當時的意境。

三、反復朗讀，體會意境。

古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀對于古詩學習很是重要。教學中，我引導學生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復朗讀古詩，從讀通讀懂，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。

教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。

第一步：感悟美景，創設情境。

運用多媒體設計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接著設計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。

第二步：反復誦讀，體會詩意。

學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，使學生學習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣，培養學生的自信心。

不足之處：

在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深、更遠處發展。

教學課后反思10

這節課的內容屬于馬克思主義哲學的歷史唯物主義部分，與之前的辯證唯物主義知識有聯系也有區別。有了以前的知識作為鋪墊，知識理解的相對難度較小，所以在新課的設計中，主要思路是，對比舊知識，體會新知識，形成新體系。

1、在導入環節上，采取的是復習導入的方式，引導學生回憶馬克思主義哲學的內容包括哪些，從而引出馬克思主義哲學包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大部分，其中歷史唯物主義我們要學習的內容就是第四單元的內容，包括歷史觀、價值觀和人生觀。在了解了本單元的主要內容以及他們之間的聯系后，開始進入本單元的第一框《社會發展的規律》。

2、在教學目標的實現上，能夠基本實現，但是也存在目標不明確、不扎實的問題。比如，關于上層建筑的介紹，以為學生在初中學過，就忽視這方面的講解，學生對于上層建筑的理解上不明確，不能分辨出經濟基礎與上層建筑；另外對于上層建筑與生產力的關系，沒有仔細探究，并不是上層建筑適應經濟基礎就能促進經濟基礎的發展，而是只有當上層建筑為先進的經濟基礎服務時，才能促進生產力的發展。

3、在一些教學細節上，不夠連貫。本節課涉及的基本原理與之前知識有聯系，所以對于社會存在與社會意識的關系在處理時，忽視了對他們的基本概念的學習，而是把概念穿插在了關系原理中間，這

樣的順序很不合理，學生不能及時反映，并且由于沒有先認識概念，所以導致學生對關系的理解也不是很好，在課堂練習中就反映出來，不能區分二者。

4、在對學生的引導上，不夠耐心。文科普通班的學生基礎較差，所以在對學生提出問題后，學生需要一定的思考空間，而自己在教學上有些心急，還未等學生反映回答，就自己說出了答案，這樣的問題則是無效的，沒有真正起到引導學生的目的，這樣的環節也是無效的。

教學課后反思11

通過教學，完成了預定教學目標，自己在教學過程有兩點收獲：

（1）在聽讀中感悟文章的思想感情。傳統的教學方法是一味地老師講，學生聽。待老師把課文講完了，有的學生還不會讀課文，甚至不知道課文究竟寫些什么。這是什么原因呢？尋根到底就是學生課文聽少了，讀少了。古人曰：書讀百遍，其義自見。這就是說，多聽、多讀就能自然而然地理解課文。在教學中，注意讓學生進行聽讀訓練，學生在多種形式的聽和讀的過程中，收到了很好的聽讀效果，深刻感悟文章的內容。

（2）在教學中，憑借教材，引導語言實踐活動。要抓住低年級學生想象力豐富的特點，利用一切機會，以課文空間為“實踐活動樂園”，讓學生展開想象的翅膀，自由地翱翔。課文中，作者常常運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者，這就為孩子大大開辟了創新的空間，學生也樂意插上想象的翅膀，進行創造、想象。這不僅給教學增添了“樂學”的氣氛，更重要的是發展了學生的語言思維。

教學課后反思12

在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質的密度，就要知道物質的質量和體積，物體的質量我們可以用天平測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規則的物體我們可以用數學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實驗用天平和量筒測物質的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時應注意：

1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。

2.要置于水平桌面上讀數。讀數時視線應與凹形液面底部(或凸形液面頂部)相平。

3.讀數時。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實驗時要注意讓學生自己親自動手實驗，學生通過自己動手實驗，測出物體的質量和體積，之后通過公式就能計算出物質的密度。

在查密度表，可以知道是什么物質。例如探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質量同時得出鹽水的體積和質量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現的誤差，比較他們的探究方案的優劣，用誤差最小的做實驗，后來我發現學生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學中我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權交給學生，讓每一個學生都有參與的機會。使學生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要。

在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。但是在教學過程中我也發現了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實驗過程中要注意引導學生，這樣學生進行實驗后更能理解。

教學課后反思13

一、學生自學

1、理解正方形的概念、性質和判定，并會運用它們解決相關問題。

2知道正方形與矩形和菱形之間的關系。

二、學法引導

1、正方形的定義，

2、正方形是矩形嗎？是菱形嗎？

3、矩形、菱形有哪些性質？正方形呢？

三、知識點拔

師：有一個角是直角并且有一組鄰邊相等的平等四邊形叫正方形，正方形既是特殊的菱形又是特殊的矩形，請同學們在下圖中填入平行四邊形、矩形、菱形、正方形；

生1：在黑板上完成：最大的圓圈是平行四邊形，里面兩個小的圓圈分別是矩形和菱形，兩個小圓圈交叉處是正方形。

師：為什么這么填？

生：因為矩形、菱形、正方形都是特殊的平行四邊形，而正方形既是矩形又屬于菱形，所以應該是它們的公共部分。

師：很好，請大家認真思考正方形應該有哪些性質？

生1：對邊平行、四邊相等。

生2：四個角都是直角。

生3：對角線互相垂直平分且相等，每一條對角線平分一組對角

課后反思：本節課是九年義務教育人教版初中八年級第二學期內容。根據正方形的定義通過比較、分類與討論歸納并總結了正方形的性質。幾何知識的學習都是從一般到特殊地進行研究，在學習過程中注意比較哪些是一般的，哪些又是特殊的， 助于掌握相關知識的區別與聯系。正方形是角、邊都特殊的平行四邊形。它是平行四邊形，因而具有平行四邊形的邊、對角線、角的性質；又因其是特殊的平行四邊形，它又具有一些特殊的性質：四邊相等、四角相等、對角線互相垂直且相等，每一條對角線平分一組對角。注意選用這些特殊性，來解決正方形問題。學生通過思考和比較，最終發現歸納出正方形的性質，實現了學生在自主的探索中獲取知識。正所謂：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。

教學課后反思14

教學反思用平實的話，即教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生積極是否調動，教學過程是否得到優化，教學方法是否靈活，教學手段優越性是否體現，教學策略是否得當，教學效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經常翻翻，也算多了一個不會說話的教師，也可把教學中出現問題或困惑利用調講時間提到教研組中去討論、尋求解決的辦法，再結合自己的教學實踐，進行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個課題加以研究，若能得到不見面老師的指導，豈不快哉，想得多了，寫得多了，它就是無價之寶，你就能品嘗到其中的樂趣。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！

1、記成功之舉，將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2、記“敗筆”之處，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

3、記教學機智，課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、記學生見解 ,在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。 5、記再教設計,一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。 總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

教學課后反思15

這次小百花課我選擇的是《錫林郭勒大草原》一課，在課的設計、試教的過程中非常感謝師傅和同事們幫助和指導，課后，我對本課的反思如下：

本節課的合理、成功之處主要有以下方面：

1、課的設計思路清晰流暢，緊緊圍繞錫林郭勒大草原的兩個特點展開教學。

2、把思考的表達的空間留給學生，把朗讀的空間還給學生，學生在朗讀中感受草原的美麗和歡騰，在熟讀的基礎上能夠清楚完整地表達自己的觀點和看法，說出自己為什么喜歡某處景物，找到哪些詞語能夠表現出草原的歡騰景象，提升了語言組織和表達能力。

3、教師的評價語言富有激勵性，能夠具體地指出學生的優點，用鼓勵的語言指正學生缺點，讓學生得到肯定，比如“你讀出了你對話多的喜愛之情，咬字清楚、朗讀有感情且流暢”“你的朗讀讓我們感受到了草原的美麗”等等，學生從老師的評價中能夠得到肯定，激發學習興趣。

4、課外拓展能夠和課文的寫作手法相統一起來，嘗試運用“過渡段”寫一寫校園的特點，這是一種新的嘗試。

5、過渡語銜接流暢，使整個教學過程一氣呵成，自然清晰。

上完課后，我對本課的不足之處進行了深刻的反思：

1、由于時間安排不得當，在講第二段時時間有些長，導致將“歡騰”這一特點時，時間不足，朗讀較少，再找哪些詞語體現草原歡騰時過于倉促，給學生的回答機會也少了，沒有將透徹，感受不夠深刻。

2、在講解“過渡段”的含義和作用時，沒有講太透徹，由于是初次接觸，應該再將詳細一些。