第一篇：語文三年級下冊：8.池子與河流--優質教案

小學

精品

教案

8*池子與河流

教學目標：

1.認識淘、涯等9個生字。讀好應這個多音字，區分尊和遵這兩個同音字。

2.理解詩歌表達的意思。分角色朗讀課詩歌。

3.結合生活實際討論:池子與河流的觀點，更贊同哪一個？ 教學重點：理解詩歌表達的意思。

教學難點：結合生活實際討論:池子與河流的觀點，更贊同哪一個？ 教學準備：教師：搜集視頻，制作課件。學生：預習課文。教學時數：1課時 教學過程：

一、激趣導入，引入課題

1.同學們，我們這一單元學習的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童話版的寓言故事。知道嗎，寓言故事也可以用詩歌的形式來表達。2．板書課題。

（1）知道池子指的是什么嗎？

（2）出示“池子”在詞典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺廟中燒香的香池。

（3）詩歌中的池子指的是什么呢？讓我們去詩歌中尋找答案。

二、初讀課文，學習生字

1.借助課后生字表，自由朗讀課文。并標出這首詩歌有多少個小節。

小學

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教案

2.結合上下文，想一想本課中的池子指的是什么？

【設計意圖：“池子”一詞的理解有一定難度，平時習慣說“池塘”“水池”。為學生出示詞典中的注釋，讓學生結合上下文來準確理解池子的意思，有意識的促使學生養成使用工具書的好習慣，以提高自學能力。】

3.請九名學生接讀課文，每人一小節。師隨機正音。預設點：

（1）“應”字正音。出示：應驗、應該。

（2）“池子”到底指的是什么？引導學生了解“池子”就是指池塘。（3）找一找哪幾個小節是池子說的話？哪些是河流說的話？

三、角色朗讀，初識觀點 1.分角色朗讀池子與河流的對話。2.學習池子說的話。

（1）自由朗讀第1-5小節，想一想：池子要河流拋棄怎樣的生活?（2）池子為什么提議河流拋開原有的生活?（3）全班交流。從河流的語言中可以感受到自己很滿意如今安逸、清閑、平靜的生活。3.學習河流說的話。

（1）自由朗讀第6、7小節，想一想：河流贊同池子的提議嗎？（2）“我是一條偉大的河流，那是因為我遵循著這條規律。”河流遵循的是什么自然規律？

4.池子與河流最后的結局分別是怎樣的？

小學

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教案

四、辨析觀點，總結寓意

1.你覺得池子與河流誰說的話更有道理？說說理由。2.想一想，生活中有沒有像池子與河流這樣的人嗎？

3.思考：你從這首詩歌中懂得了什么道理?生活與學習中，我們又該怎樣做呢？ 板書設計

8.池子與河流

只顧享受眼前的舒適只能換來以后的毀滅小學

精品

教案

精品教案益受身終使造神精新創力能自培率高提略策形；動主和性極積生發激于慣習學好良養約名位單護保物文點重全五第入列準批院務國被建古期時至秋春作里了為成下削把微稍壁陡崖懸用利就劈、叫種一鎮東代明境寧遼在。效之”攻難守易“收緩平甚則內峻險常非去看側外墻從段地，筑修背脊山著沿是有都城長的嶺達八8池子與河流教學目標：1.認識淘、涯等9個生字。讀好應這個多音字，區分尊和遵這兩個同音字。2.理解詩歌表達的意思。分角色朗讀課詩歌。3.結合生活實際討論:池子與河流的觀點，更贊同哪一個？教學重點：理解詩歌表達的意思。教學難點：結合生活實際討論:池子與河流的觀點，更贊同哪一個？教學準備：教師：搜集視頻，制作課件。學生：預習課文。教學時數：1課時教學過程：

一、激趣導入，引入課題1.同學們，我們這一單元學習的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童話版的寓言故事。知道嗎，寓言故事也可以用詩歌的形式來表達。2．板書課題。（1）知道池子指的是什么嗎？（2）出示“池子”在詞典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺廟中燒香的香池。（3）詩歌中的池子指的是什么呢？讓我們去詩歌中尋找答案。

二、初讀課文，學習生字1.借助課后生字表，自由朗讀課文。并標出這首詩歌有多少個小節。

*小學

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第二篇：池子與河流教案

課

題

8.池子與河流

課時

時間

教學目標

1.利用隨文識字法會認本課8個生字，認識多音字“劃、難、應”，理解生字組成的詞語。

2.分角色朗讀課文。

3.聯系生活，理解課文講述的勤快才能永遠進步的道理。

教學重難點

聯系生活，理解課文講述的勤快才能永遠進步的道理。

教學準備

多媒體

課堂活動過程

設計意圖

教師活動

學生活動

個性修改

【回顧學過的內容，將新舊知識更好的銜接。】

【多種形式檢測字詞，夯實學生的字詞基礎。】

【初讀課文，讓學生對文章有初步的認識，感知文章內容。】

【閱讀課外文章，遷移本課學習方法，做到一課一得。】

【鞏固運用，更好地掌握修辭手法。】

【讓學生自由發表看法，更好地理解文章的主題。】

一、導入：

回顧什么是寓言，回憶學過的寓言故事。

二：基礎檢測

1.給下列加點的字選擇正確的讀音。

2.仔細辨一辨，選一選。

三、主問題

結合生活實際說一說：池子與河流的觀點，你更贊同哪一個？

四、閱讀鏈接《每朵花都有盛開的理由》

1.那里種子是什么職務的種子？

2.讀了短文你明白了什么道理？

五、作業設計

運用下列的修辭手法說話：

1.我安閑的躺在柔軟的泥土里，像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣。

2.這個自然規律，難道你已經忘掉？

六、課時檢測

自由讀課文第四小節，你認同池子說的話嗎？為什么？

一、導入：

預設：回憶學過的寓言故事《亡羊補牢》、《守株待兔》

二：基礎檢測

1.給下列加點的字選擇正確的讀音。

①

yīng

②yìng

（1）她很爽快地答應（）了我的請求。

（2）每位同學都應（）該擬定一份學習計劃。

2.仔細辨一辨，選一選。

尊

遵

（1）學習語言必須（）循循序漸進的原則。

（2）愛惜糧食就是（）重農民的勞動成果。

三、主問題

預設：

1.我贊同河流的觀點，人要勤勞，因為世界上沒有不勞而獲的東西。

2.我贊同河流的觀點，因為“才能不利用就會衰退，并會逐漸磨滅”，懶惰只能使人一無所有，一無所為。

四、閱讀鏈接《每朵花都有盛開的理由》

五、作業設計

六、課時檢測

預設：

不認同，因為生命是需要運動的，河流也是大自然中的生命，那么，在它的人生中，它就必須做一些有意義的事情，實現自己的人生價值。每天碌碌無為，只能是白費一生，滯留一生。

安全提示

板書設計

池子與河流

池子——代表懶惰的人（貪圖安逸，不思進取）

河流——代表勤奮的人（永不滿足，負重前進）

教學反思

第三篇：人教版三年級下冊語文 第2單元 8池子與河流（教案）

8*

池子與河流

（略讀課文)

教學目標

1.會認本課的8

個生字，理解由生字組成的詞語。

2.分角色朗讀課文，了解課文中池子與河流對待生活和人生不同的態度。

3.結合生活實際發表自己的看法，理解課文所蘊含的道理。

分角色朗讀課文，了解課文中池子與河流對待生活和人生不同的態度。結合生活實際發表自己的看法，理解課文所蘊含的道理。

教學重點

教學難點

教學課時

課時

教具準備

榮德基小學課件資源

教學過程

一

導入新課

導入類型：圖片導入。

出示課件：池子和河流的圖片

教師口述：同學們，你們一定見過池子和河流吧，它們之間有著怎樣的區別呢？你是喜歡池子

還是河流呢？（學生交流自己對池子、河流的認識）。有一個池子和一條河流是鄰居，它們之

間會發生些什么呢？讓我們一起走進《池子與河流》中去看看吧！（板書

池子與河流）

二

介紹作者

克雷洛夫

(1769—1844)，俄國著名的寓言家、作家，他的代表作有：《大炮和風帆》《剃刀》

《受寵的象》等。他是與伊索、拉封丹齊名的寓言作家。

三

初讀課文

1.自由默讀課文，說說你讀懂了什么，在讀不懂的地方做上記號。

2.認讀生字。

練

滔（tāo）

涯（yá）

婦（fù）

碌（lù）

遵（zūn）

循（xún）

尊（zūn）

驗（yàn）

3.理解詞語的意思。

練

蜿蜒：（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸的樣子。滔滔：形容大水滾滾。

生涯：指從事某種活動或職業的生活。遵循：遵照。

應驗：（預言、預感）和后來發生的事實相符。源源不斷：連續不斷的樣子。

忙忙碌碌：形容事務繁雜、辛辛苦苦的樣子。無憂無慮：沒有一點憂愁和顧慮。

奔流不息：水流奔騰而不停止，也形容事物永不停息。

4.整體感知：這是一篇用詩的形式寫的寓言故事，在池子與河流的對話中展示了兩種對待生活和人生不同的態度，從而諷刺了池子的懶惰與不思進取，贊美了河流積極進取的人生態度。

四

品讀釋疑

思考：品讀關鍵語句，分析池子和河流在生活中各代表什么樣的人，說說這則寓言故事告訴我們什么道理。

學生

1：“你總是滾滾滔滔！親愛的姐姐，你難道不會疲勞？”通過池子的疑問寫出了河流總是滾滾滔滔的特點。

學生

2：“你一會兒背著沉重的貨船，一會兒馱著長串的木筏，還有小劃子啊小船，簡直數也數不完。”寫河流忙碌的生活。（板書

河流

負重前行）

學生

3：“你幾時才能拋開這樣的生涯？”池子自己覺得“河流”的生活太累，負重太多，而且“河流”時時都要背著沉重的貨船、木筏、小船等，不能享受平靜安逸的生活。

學生

4：“這一切其實都是空的。”這是池子的觀點，它認為出名不重要，認為河流擁有的一切都是空的。

學生

5：“可是，我安閑地躺在柔軟的泥土里，像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣。”“我只在睡夢中推究哲理。”說明池子生活的安逸、閑散以及池子的不思進取。（板書

池子

貪圖安逸

不思進取）

學生

6：“水要流動才能保持清潔，這個自然規律，難道你已經忘掉？”寫水要流動了才能夠保持清潔，也就是說流水不腐——激蕩變化、充滿挑戰的生活才能讓水的生命力更加頑強！這也間接表明河流覺得不能滿足于現狀，水應該一直流動著才行。（板書

河流

永不滿足）

學生

7：“也許，我將永遠奔流不息；可你早被遺忘，不再有人提起。”“河流至今長流不斷，而可憐的池子卻一年年淤塞……”將河流的奔流不息與池子的淤塞直至枯干進行對比，揭示出“只有拋開安逸，才能永葆生機”的道理。（板書

奔流不息

完全枯干）

……

教師提示：你贊同誰的觀點？

預設：我贊同河流的觀點。因為人類也是如此，人也要勤勞才能有收獲，世界上沒有不勞而獲的東西。

預設：我也贊同河流的觀點，因為“才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅”，而懶惰只能使人一無所為，一無所有。

小結：“河流”代表勤奮的人，“池子”代表懶惰的人。課文在池子的懶惰、安于現狀直至最后完全枯干與河流的勤勞付出、奔流不息，從而得到尊重的對比中，諷刺了池子的懶惰與不思

進取，贊美了河流積極進取的精神和態度。這則寓言故事想要告訴我們：人不可荒廢年華，應

當正確認識自己，積極進取，勤勞上進，為自己的生命增添光彩，同時也告訴我們，不能只貪圖享受眼前的舒適與安逸，而應擁有積極進取的生活態度。

五

課堂小結

課后反思

這篇寓言詩讓我們懂得了只貪圖享受眼前的舒適與安逸,只會停滯不前，人應當正確認識自己，積極進取，真正去理解生命的意義，努力實現自己的人生價值。

成功之處：讓學生了解了文中池子和河流各自的觀點，明辨是非，理解了詩歌蘊含的道理。在本課的教學過程中，學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，以

學生自讀自學為主，充分發揮了學生在教學中的主動性和創造性。

不足之處：教學中要留給學生更多朗讀和交流的時間，關注池子和河流的語言，結合實際生活經驗，體會兩種不同的人生態度，進而明確詩的寓意。在教學中可以穿插一些小練筆，如

仿寫或小作文，引導學生發揮想象，提升分析問題的能力。

板書

河流

永不滿足

負重前行

奔流不息

池子與河流

池子

貪圖安逸

不思進取

完全枯干

第四篇：池子與河流教學反思

池子與河流教學反思

池子與河流教學反思1

《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達了他們對生活、對人生的不同態度。經過老師們的評課，我對這節課有了新的認識。

一、關注目標的扎實度

本節課我設置了兩個目標，第一認識淘、涯等8個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結合生活實際對池子與河流的觀點發表自己的看法。第一個目標，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準、認識，卻沒有落實在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個目標，分角色朗讀，為了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節課的設計，我沒有把這個目標學扎實。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？關注目標的扎實度就是關注差生，關注學生的學習。

二、關注課堂上的生成

《語文新課標》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體。”

（1）學會傾聽，發現生成。教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發現學生制造出來的一個個“意外”，這些“意外”才會點燃學生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個“意外”會讓許多精彩不期而至。

（2）巧妙預設，激發生成。我們在備課時，要悉心地鉆研教材，預設教學的每一個環節。比如：這節課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會第十小節時，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會浮想聯翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場景，這才是精彩的課堂。

三、關注語文要素

簡單地說，“語文要素”包含的是語文“學什么”和“怎么學”的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為本單元重點學習的目標。重視語文要素才是真正的語文課。

總之，這節課我學到了不少東西，為我的成長之路再一次添瓦。

池子與河流教學反思2

《池子與河流》是人教版小語教材第六冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話講述了池子嫌河流太累，常常背著沉重的輪船，一會兒又要負起長長的木筏，小船、小艇就更不用說了。池子還問河流什么時候才能拋開這樣的生活。還夸自己過著安逸、平靜的生活。可河流卻說，自然法則中，水只有流動才能保持新鮮，但池子不流動就不會保持新鮮，這樣遲早會被人遺忘的。最后，河流的說法果然應驗了：河流直到現在還在不斷地流著，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來，整個池子積滿了青苔，長滿了蘆葦，最后，完全干涸了。通過這個故事告訴人們一個道理：天才不利用是要磨滅的，它會一天天地衰萎下去。當它被怠惰所支配的時候，它的事業就無法恢復起來。所以做人應該像河流那樣勤快，不怕艱辛；不應像池子那樣貪圖享受，安逸生活。

教學這篇課文時，我采取的教學思路是：

一、激趣導入。在這個環節主要讓學生收集成語故事，在這個過程中還使學生學會了區分成語故事和神話故事的不同。學生非常樂意去做，收集了很多，在課下也進行了交流。接著揭示課題，池子和河流。

二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點詞語，再由重點詞語引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的大意。

三、再讀課文，感知大意。讓學生默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事？

四、精讀課文，體會寓意。抓住池子與河流對話內容進行教學，安排學生分角色進行朗讀，感悟，老師進行恰當的板書。在理解課文之后適時的.出示課題，讓學生很自然的理解課題的意思。在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什么道理？

五、聯系實際，談體會。讓學生結合實際談談感受。

回顧這節課，比較成功的地方主要有一下幾點：

1、注重學生自學能力的培養。如讓學生聯系上下文理解詞語，鼓勵大膽質疑，在讀中解決問題等。

2、注重雙基的訓練。如對字詞的指導，包括字的音準，字的演化，字的書寫等。

3、在合作交流中解決疑難。

4、課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。

相比這節課的成功之處，不足之處也很多：

1、教學目標制定得不細致準確，所以教師教學時對課堂的把握就不是很到位。

2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。

3、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現有些個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。

4、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。

5、聯系實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。

總之，通過這一課的教學，我發現自己在教學方面還需要改進的地方，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學設計，還有點牽學生鼻子走的心理，不能真正實現以學定教。在以后的教學中，要把教學真正落地實處，讓學生學有所樂，學有所獲

池子與河流教學反思3

《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達了他們對生活、對人生的不同態度。經過張自福主任和老師們的評課，我對這節課有了新的認識。

一、關注目標的扎實度

本節課我設置了兩個目標，第一認識淘、涯等8個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結合生活實際對池子與河流的觀點發表自己的看法。第一個目標，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準、認識，卻沒有落實在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個目標，分角色朗讀，為了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節課的設計，我沒有把這個目標學扎實。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？

關注目標的扎實度就是關注差生，關注學生的學習。

二、關注課堂上的生成

教學已有七、八年的時間，卻沒有把學生課堂上的生成當成一回事。總覺得只要能夠順順利利地把我自己的思路講下來，就萬事大吉。殊不知，生成，讓課堂更精彩。《語文新課標》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體。”

（1）學會傾聽，發現生成。教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發現學生制造出來的一個個“意外”，這些“意外”才會點燃學生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個“意外”會讓許多精彩不期而至。

（2）巧妙預設，激發生成。我們在備課時，要悉心地鉆研教材，預設教學的每一個環節。比如：這節課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會第十小節時，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會浮想聯翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場景，這才是精彩的課堂。

三、關注語文要素

不知“語文要素”為何物，真為我的無知可笑。回去后我就查了資料。簡單地說，“語文要素”包含的是語文“學什么”和“怎么學”的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為本單元重點學習的目標。重視語文要素才是真正的語文課。

總之，這節課我學到了不少東西，為我的成長之路再一次添瓦。時刻對自己說“不懼怕才會成功”。

池子與河流教學反思4

這是一篇寓言故事，有池子與河流的對話展開敘述，告訴我們人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。

本文的教學重點是：

1．從池子與河流的對話中感受它們不同的人生態度。

2．體會故事中所蘊含的道理。

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1．首先讓學生圍繞課題質疑，讀了這個題目，你想知道些什么？學生質疑：池子與河流是什么關系？它倆之間發生了什么事？用這一環節培養學生的問題意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的用心性高漲，提高了課堂學習效率。

2．引導學生反復讀文，自主探究，學生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學生小組討論：

（1）“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？

（2）“河流”為什么會受人們的尊敬？學生由自主探究轉為合作探究。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時進行全班交流，由中心發言人代表小組進行發言。

3．演一演、編一編相結合，內化語言。在學生充分朗讀后，我設計了演一演的環節，希望在熟悉文本的基礎上，學生能內化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導和示范不夠到位，學生在演繹池子與河流對話內容不明確，有學生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現出各自的特點。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環節就開始指導，我想也是，這樣肯定會比朗讀結束后之間就演一演更自然、順利。

4．延伸文本、體會道理。告訴我們人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：通過朗讀，學生們可以自主解決一些疑惑。然后通過交流、討論，理清了文章的脈絡層次。在這個基礎之上再去品味它，讓學生暢談收獲，學生漸入佳境，學習也更加主動了

三、不足之處

1．重點詞語的理解不夠深入。有很多句子、詞語應該再深入體會一下，但我沒有做到，總是在趕時間。

2．朗讀的方式太少，一直在齊讀。應該用多種方式(比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等)讓學生朗讀，等等。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先運用情境導入的方式，設立談話情境，帶學生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學生的情感得到調動，學習興趣也更濃厚。接著讓學生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過問題的引導、重點詞句的分析，讓學生對文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨特的思想感情。最后拓展延伸：以班級以小組為單位，談一談學完這篇課文所體會的道理。并說出來互相討論交流，最后讓每個小組派代表發言。

池子與河流教學反思5

本課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內容主要是由池子與河流的對話構成的。

1。本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2。在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活？“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？“河流”為什么會受人們的尊敬？“河流”欣賞的自然法則是什么？“河流”所提到的“自然法則”指什么？

3。拓展延伸。學完課文后引導學生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問題把學生由課文引向生活和學習，使學生自覺受到感染和熏陶。

池子與河流教學反思6

《池子與河流》一課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內容主要是由池子與河流的對話構成的。

1、本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2、在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活？“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？“河流”為什么會受人們的尊敬？“河流”欣賞的自然規律是什么？“河流”所提到的“自然規律”指什么？

3、拓展延伸。學完課文后引導學生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問題把學生由課文引向生活和學習，使學生自覺受到感染和熏陶。

教學這篇課文時，我只按排了一個課時，因此，在組織教學上應該有別于前面三篇課文。為了在最短的時間內讓學生讀懂、讀透文章的內容，并從中讀有所獲，在教學過程中，我努力做到精講少講，將更多的時間還給學生，讓他們經歷與課文語言文字零距離對話的過程。為此，我將教學重點落實在理解詩歌所表達的寓意上，并讓學生結合生活實際來感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對于培養他們自身的性格品質大有裨益。

第五篇：池子與河流教學反思

池子與河流教學反思 6篇

池子與河流教學反思 1

《池子與河流》是一首寓言詩，通過池子與河流之間的對話，表達了他們對生活、對人生不同的態度。池子享受無憂無慮、清閑自在的生活，認為人世間忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流則立志做一條“偉大的河流”，認為人生就應該奔流不息，保持清潔，給人們帶來利益。他們最終的命運截然不同：河流至今長流不斷，而池子卻一年年淤塞，最終完全干掉了。這個寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為”的道理，教育人們不要貪圖安逸、虛度年華，應當為社會多作貢獻，為自己的生命增添光彩。

整首詩一共10小節，分為兩部分：第一部分（1—8小節）是池子與河流的對話，展現了池子與河流不同的人生態度：池子懶惰、貪圖安逸、得過且過；河流則志向遠大，勤奮努力。這部分有些詞語比較難理解，比如“行吟詩人”，指中世紀歐洲封建社會的一種詩人，擅長寫抒情詩和敘事詩；“推究”，推求探究（原因、道理等）；“哲理”，關于宇宙和人生的原理；“淤塞”，（水道）被沉積的泥沙堵塞。第二部分（第9、10小節）揭示池子與河流各自最終的命運，河流至今長流不斷，而池子卻年年淤塞，最終完全干枯了。

這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的教學要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學目標。略讀課文承擔的另一個功能，是遷移運用從精讀課文中學到的方法。本單元的語文要素是：讀寓言故事，明白其中的道理。所以，本首詩的教學目標是：

1、認識“滔、涯”等8個生字。

2、分角色朗讀課文。能結合生活實際對池子與河流的觀點發表自己的看法。

本課是詩歌，一般教學時都要抓住詩歌的特點，以讀為主線，采用多種方式朗讀，讓學生在讀中了解人物的不同想法。具體該怎么設計本節課呢？匆忙中我參考了網上現成的教學的設計：

一、激趣導入、引入課題。

二、初讀課文、學習生字。

三、角色朗讀、初識觀點。

四、辨析觀點、總結寓意。

接著，我又觀看了教學用書里配套的光盤，里面正好有一節《池子與河流》的課例和專家點評，我觀看光盤后，又借鑒了光盤里的導入和板書設計。大致理清頭緒后，我開始做課件。不知不覺間，已經是凌晨一點了。課件制好了，教學設計也整好了，可是，總覺得還缺了點什么。

次日清晨，當我在講臺上站定，開始講課后，我才發現，自己的課件和教學設計參考了太多別人的東西，缺少自己清晰獨特的教學思路，呈現在課件上的好多東西過于追求瑣細的內容，輕視了學習方法的點撥。課后，組內教研時，同伴也指出了這一點缺憾——問題過多過碎，不夠簡約；講得像精讀課，重內容輕方法。

教然后知不足，經過這次課例之后，我發現自己在略讀課的教學設計上仍然存在短板。進行略讀課文教學的步驟其實無非就有三部曲：自讀——交流——積累。即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然后在老師的組織引導下，交流自讀體會，就課文的內容、寫法展開討論；最后視課文特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，交流重要信息；第三，有針對性地積累語言或向課外延伸。自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利于培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學生在教師指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。積累、擴展階段既可側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容和特點而定。由于略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇。

如果讓我重新執教本節課，我會圍繞“池子與河流的觀點、做法、命運各有什么不同？你覺得誰說的話更有道理？“這個主問題來開展教學，一個點，一條線，層層推進。教學過程中一定要敢于刪繁就簡，把語文教簡單。除此之外，我要重視語用教學，再拓展延伸兩篇寓言，讓學生學會根據寓言故事中主人公的觀點、做法、命運來提煉故事所蘊含的道理。

總之，核心素養下的語文教學更關注語用，我們要用課文教，而不是教課文。對于課文，我們要相信學生，學會割舍，刪繁就簡，抓住一個點層層推進，要教學生關注文本是怎么表達的……每次課例都是一種學習，今后，我要努力更新自己的教育、教學觀念，積極投身到下一步的語文教學中去。

池子與河流教學反思 2

《池子與河流》是人教版小語教材第六冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話講述了池子嫌河流太累，常常背著沉重的輪船，一會兒又要負起長長的木筏，小船、小艇就更不用說了。池子還問河流什么時候才能拋開這樣的生活。還夸自己過著安逸、平靜的生活。可河流卻說，自然法則中，水只有流動才能保持新鮮，但池子不流動就不會保持新鮮，這樣遲早會被人遺忘的。最后，河流的說法果然應驗了：河流直到現在還在不斷地流著，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來，整個池子積滿了青苔，長滿了蘆葦，最后，完全干涸了。通過這個故事告訴人們一個道理：天才不利用是要磨滅的，它會一天天地衰萎下去。當它被怠惰所支配的時候，它的`事業就無法恢復起來。所以做人應該像河流那樣勤快，不怕艱辛；不應像池子那樣貪圖享受，安逸生活。

教學這篇課文時，我采取的教學思路是：

一、激趣導入。在這個環節主要讓學生收集成語故事，在這個過程中還使學生學會了區分成語故事和神話故事的不同。學生非常樂意去做，收集了很多，在課下也進行了交流。接著揭示課題，池子和河流。

二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點詞語，再由重點詞語引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的大意。

三、再讀課文，感知大意。讓學生默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事？

四、精讀課文，體會寓意。抓住池子與河流對話內容進行教學，安排學生分角色進行朗讀，感悟，老師進行恰當的板書。在理解課文之后適時的出示課題，讓學生很自然的理解課題的意思。在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什么道理？

五、聯系實際，談體會。讓學生結合實際談談感受。

回顧這節課，比較成功的地方主要有一下幾點：

1、注重學生自學能力的培養。如讓學生聯系上下文理解詞語，鼓勵大膽質疑，在讀中解決問題等。

2、注重雙基的訓練。如對字詞的指導，包括字的音準，字的演化，字的書寫等。

3、在合作交流中解決疑難。

4、課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。

相比這節課的成功之處，不足之處也很多：

1、教學目標制定得不細致準確，所以教師教學時對課堂的把握就不是很到位。

2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。

3、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現有些個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。

4、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。

5、聯系實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。

總之，通過這一課的教學，我發現自己在教學方面還需要改進的地方，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學設計，還有點牽學生鼻子走的心理，不能真正實現以學定教。在以后的教學中，要把教學真正落地實處，讓學生學有所樂，學有所獲

池子與河流教學反思 3

《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達了他們對生活、對人生的不同態度。經過張自福主任和老師們的評課，我對這節課有了新的認識。

一、關注目標的扎實度

本節課我設置了兩個目標，第一認識淘、涯等8個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結合生活實際對池子與河流的觀點發表自己的看法。第一個目標，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準、認識，卻沒有落實在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個目標，分角色朗讀，為了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節課的設計，我沒有把這個目標學扎實。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？

關注目標的扎實度就是關注差生，關注學生的學習。

二、關注課堂上的生成

教學已有七、八年的時間，卻沒有把學生課堂上的生成當成一回事。總覺得只要能夠順順利利地把我自己的思路講下來，就萬事大吉。殊不知，生成，讓課堂更精彩。《語文新課標》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體。”

（1）學會傾聽，發現生成。教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發現學生制造出來的一個個“意外”，這些“意外”才會點燃學生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個“意外”會讓許多精彩不期而至。

（2）巧妙預設，激發生成。我們在備課時，要悉心地鉆研教材，預設教學的每一個環節。比如：這節課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會第十小節時，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會浮想聯翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場景，這才是精彩的課堂。

三、關注語文要素

不知“語文要素”為何物，真為我的無知可笑。回去后我就查了資料。簡單地說，“語文要素”包含的是語文“學什么”和“怎么學”的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為本單元重點學習的目標。重視語文要素才是真正的語文課。

總之，這節課我學到了不少東西，為我的成長之路再一次添瓦。時刻對自己說“不懼怕才會成功”。

池子與河流教學反思 4

《池子與河流》一課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內容主要是由池子與河流的對話構成的。

1、本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2、在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活？“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？“河流”為什么會受人們的尊敬？“河流”欣賞的自然規律是什么？“河流”所提到的“自然規律”指什么？

3、拓展延伸。學完課文后引導學生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問題把學生由課文引向生活和學習，使學生自覺受到感染和熏陶。

教學這篇課文時，我只按排了一個課時，因此，在組織教學上應該有別于前面三篇課文。為了在最短的時間內讓學生讀懂、讀透文章的內容，并從中讀有所獲，在教學過程中，我努力做到精講少講，將更多的時間還給學生，讓他們經歷與課文語言文字零距離對話的過程。為此，我將教學重點落實在理解詩歌所表達的寓意上，并讓學生結合生活實際來感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對于培養他們自身的性格品質大有裨益。

池子與河流教學反思 5

本課是用詩的形式寫成的寓言故事。課文內容主要是由池子與河流的對話構成的。

1。本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2。在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活？“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？“河流”為什么會受人們的尊敬？“河流”欣賞的自然法則是什么？“河流”所提到的“自然法則”指什么？

3。拓展延伸。學完課文后引導學生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問題把學生由課文引向生活和學習，使學生自覺受到感染和熏陶。

池子與河流教學反思 6

這是一篇寓言故事，有池子與河流的對話展開敘述，告訴我們人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。

本文的教學重點是：

1．從池子與河流的對話中感受它們不同的人生態度。

2．體會故事中所蘊含的道理。

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1．首先讓學生圍繞課題質疑，讀了這個題目，你想知道些什么？學生質疑：池子與河流是什么關系？它倆之間發生了什么事？用這一環節培養學生的問題意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的用心性高漲，提高了課堂學習效率。

2．引導學生反復讀文，自主探究，學生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學生小組討論：

（1）“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？

（2）“河流”為什么會受人們的尊敬？學生由自主探究轉為合作探究。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時進行全班交流，由中心發言人代表小組進行發言。

3．演一演、編一編相結合，內化語言。在學生充分朗讀后，我設計了演一演的環節，希望在熟悉文本的基礎上，學生能內化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導和示范不夠到位，學生在演繹池子與河流對話內容不明確，有學生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現出各自的特點。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環節就開始指導，我想也是，這樣肯定會比朗讀結束后之間就演一演更自然、順利。

4．延伸文本、體會道理。告訴我們人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：通過朗讀，學生們可以自主解決一些疑惑。然后通過交流、討論，理清了文章的脈絡層次。在這個基礎之上再去品味它，讓學生暢談收獲，學生漸入佳境，學習也更加主動了

三、不足之處

1．重點詞語的理解不夠深入。有很多句子、詞語應該再深入體會一下，但我沒有做到，總是在趕時間。

2．朗讀的方式太少，一直在齊讀。應該用多種方式(比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等)讓學生朗讀，等等。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先運用情境導入的方式，設立談話情境，帶學生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學生的情感得到調動，學習興趣也更濃厚。接著讓學生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過問題的引導、重點詞句的分析，讓學生對文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨特的思想感情。最后拓展延伸：以班級以小組為單位，談一談學完這篇課文所體會的道理。并說出來互相討論交流，最后讓每個小組派代表發言。