第一篇：王崧舟《與象共舞》課堂教學實錄

王崧舟:《與象共舞》課堂教學實錄2011-04-11 13:29 在思維的斷裂處邀您共舞

——《與象共舞》課堂教學實錄 執教：杭州市拱宸橋小學 王崧舟

【課例說明】

2010年7月，全國著名特級教師王崧舟推出新課——《與象共舞》。在這個課品中，王老師嘗試了一種全新的教學模式——“一課兩上”，或者叫“一個人的同課異構”。他根據不同的課堂價值取向對同一篇課文進行完全不同的教學設計，然后在不同的兩個班分別進行教學實踐。此課一出，全場震驚。聽者不僅沉浸于《與象共舞》的兩種不同的詩意，更被王老師在語文教學中敢于實踐、勇于超越的精神所深深折服。兩節課，一節課以“閱讀本位”為價值取向，教學目標指向“對文本內容的理解與感悟”；一節課以“寫作本位”為價值取向，教學目標指向“對言語形式的理解和運用”。在思維的斷裂處，我們分明感受到一種巨大的張力，看到一種驚世的美麗。現將其教學實錄整理編輯，獻給所有語文路上的探尋者。實錄

一、與“讀”共舞：指向理解與感悟

（一）觸摸詞語，初步感受“象為國寶”的獨特風情

師：《與象共舞》是一篇略讀課文（在課題上板書略讀課文的符號“﹡”），課前老師布置了兩個預習任務：第一，讀通課文，特別留意課文中標注了拼音的生字；第二，去搜集一些反映泰國風情的文字或者圖片。這兩項預習任務不難，但真要做起來可能有點兒煩。我來了解一下，完成這兩項具體任務的同學請舉手！

生：（紛紛舉手）

師：真好，個個舉手，自信滿滿。預習情況究竟如何呢？我們看——

（屏幕出示：熟視無睹 沖鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞）

師：這是這篇課文中出現的五個成語，有的帶生字，有的沒帶，但都是新出現的詞語。誰來讀一讀？

生1：（朗讀詞語）

師：真好，字正腔圓！

師：誰再來讀一讀？五個詞，一口氣，行云流水！

生2：（一口氣，熟練地朗讀詞語）

師：真好！讀得熟啊，熟能生巧！來，我們一起把這五個詞讀一下！

生：（齊讀詞語）

師：還記得嗎，這五個詞語在咱們這篇課文當中都是寫誰的?

生：大象。

師：沒錯！都是寫大象的。那么作者是怎么寫大像的呢?我們看——

（屏幕出示：大象對人群已經熟視無睹。大象曾經馱著武士沖鋒陷陣。大象會小心翼翼地為人做按摩。大象優雅得像一個彬彬有禮的紳士。大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。）

師：五句話、五個詞兒都在寫大象，誰來讀第一句？

生1：（朗讀句一）大象對人群已經熟視無睹。

師：也就是說大象看到人群跟沒看到似的，是嗎？你不覺得這有點兒奇怪嗎?第二句——

生2：（朗讀句二）大象曾經馱著武士沖鋒陷陣。

師：噢！原來大象曾經是戰象，是吧？曾經和武士們一起出生入死，浴血奮戰。好的，第三句——

生3：（輕聲、慢速地朗讀句三）大象會小心翼翼地為人做按摩。

師：嗯，你也讀得夠小心的。大象用什么給人做按摩呢？

生3：用粗壯的腳。

師：嗯，粗壯這個詞用的好，還有鼻子，是嗎？你想一想，大象粗壯的大腿，肥大的鼻子，居然會小心翼翼地給人做什么？

生：（自由應答）按摩。

師：你不覺得這有點奇怪？好，繼續讀下一句——

生4：（朗讀句四）大象優雅得像一個彬彬有禮的紳士。

師：最后一句，誰來？

生5：（朗讀句五，急促地）大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。

師：流暢地完整地再讀一遍，不著急！

生5：（再讀句五，語氣舒緩）

師：不錯。大象如此龐大，如此魁梧，如此粗壯，居然能夠和人群一起干什么？

生：（自由應答）跳舞

師：翩翩起舞。你不覺得這更讓人奇怪，更讓人覺得不可思議嗎？來，我們一起把這五個句子讀一讀！我讀“大象”，你們讀后邊的部分，明白嗎？

師生：（合作朗讀句一至句五，教師通過每一句的主語“大象”示范引領句子的情感、語氣）

師：多么獨特的風情啊！你們知道如此獨特的風情作者是在哪兒看到、哪兒聽到的呢？

生1：在泰國。

生2：在泰國。

生3：在泰國。

師：記住了，是在哪兒？

生：（自由應答）泰國。

師：沒錯，是在泰國。在咱們中國能看到嗎？

生：（自由應答）看不到。

師：去澳大利亞能看到嗎？

生：（自由應答）看不到。

師：去美國能看到嗎？

生：（自由應答）看不到。

師：去法國德國意大利能看到嗎？

生：（自由應答）看不到。

師：去埃塞俄比亞、阿拉伯聯合酋長國能看到嗎？

生：（自由應答）看不到。

師：只有——

生：（自由應答）泰國。

師：你不覺得奇怪嗎？你不覺得有什么問題冒出來想問問自己、也問問大家嗎？

生1：為什么在泰國大象會這樣？

師：是啊，我跟你想的一樣，怎么在泰國大象就變成這樣了？

生2：為什么泰國的大象就能給人小心翼翼地做按摩？

師：不僅如此，還有很多不可思議的事呢！

生3：為什么泰國的人不怕大象？

師：對呀，換了你，你第一次看到大象怕嗎？

生3：怕。

師：毫無疑問，肯定怕！問得好！我知道你們還有許多問題，重要的是思考，重要的是問題，就讓我們帶著這些問題，打開課文，快速地把課文瀏覽一遍,思考：課文有五個自然段，看看每個自然段都在寫些什么？如果能夠用一句簡單的話來概括出來就更好！開始！

生：（瀏覽課文，師巡視指導，用時約2分鐘）

（二）把握中心句，深入理解“人象無間”的濃情厚意

師：第一段寫什么？簡簡單單的一句話。你請！

生1：第一段，概括了大象是什么樣子的。

師：是嗎？寫到大象的樣子了嗎？再讀一讀，請坐。

生2：寫了在泰國如果遇到大象是一件很自然的事。

師：嗯，再簡單一點！就剛才你說的那句話再簡單一點。把話說簡單了、說到點子上可是一項非常重要的本領，是嗎？哪怕減少一個詞都好。看看，行不行？孩子，行嗎？——別對我說不行！

師：在泰國——

生2：在泰國遇到大象——

師：是——

生2：是很自然的事。

師：好極了，我知道你準行！就是這一句。咱們一起讀——

（屏幕出示句一：在泰國遇到大象是很自然的事。）

生：（齊讀）在泰國遇到大象是很自然的事。

師：把它劃下來。就在第一句話中，但是你可以少劃一些詞兒。

師：好的，把筆放下。第二段——

生3：象對泰國人很好。

師：象對泰國人好，所以象在泰國人心中，在泰國的地位，它就是——

生3：國寶。

師：把那個句子讀出來！

生：象是泰國的國寶。

師：好極了,就是這一句,把它劃下來。

（屏幕出示句二：象是泰國的國寶。）

師：好的，孩子們，我們一起來讀一讀這兩個句子。

生：（齊讀句

一、句二。）

師：兩句話，兩個自然段的段落大意。你有沒有發現就在你們剛才的概括當中藏著一個訣竅——誰發現了?（師環視，見舉手的學生不多）因為是訣竅，自然發現的人就不多，我們來聽一聽。你的發現是——

生：這一句話是這一段的中心句。

師：沒錯，而且這個中心句的位置在哪兒？

生：在第一句。

師：沒錯，就在第一句，這一句就是這一段的中心句，而這一段的中心句，正好概括了這一段的段落大意。這就是你們剛才發現的訣竅。這個訣竅到底靈不靈呢？咱們拭目以待。用這個訣竅再去看看一看下面的三個自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。

生：（自讀課文，找中心句。約1分鐘后，生紛紛舉手）

師：你看，方法一對頭，速度就加快了，這就叫事半功倍。

師：第三段，來，請講！

生1：在泰國人和象沒有距離

（屏幕出示句三：在泰國人和象沒有距離）

師：真好，把這句話劃下來。好的，繼續第四段，來，你請！

生2：據說象是一種聰明有靈氣的動物。

師：老師給你提一個小小的建議，你想一想，根據下文的內容，“據說”這個詞還需要使用嗎？

生：不需要了。

師：為什么不需要了？“據說”是聽人家說，那么象的聰明和靈氣在作者來說，只是聽說嗎？還是——孩子，他看到嗎？

生：看到了。

師：那么“據說”這個詞還需要嗎？

生：不需要。

（屏幕出示句四：象是一種聰明有靈氣的動物。）

師：來，把這一句話劃下來。好的！還有最后一個自然段，第五自然段，其實不用多說，不用多問，我想每一個同學都已經劃下來了。咱們一起讀——

（屏幕出示句五：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。）

生：（齊讀）最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

師：是的，沒錯。大家看，五個自然段，五個中心句。

（屏幕出示：句一至句五。）

師：正是這五個中心句把咱們這篇課文的主要內容一網打盡。來，我們捋一捋這篇課文的內容，跟老師一起讀。

師：在泰國——

生：（齊讀）遇到大象是很自然的事。

師：注意第二句，在泰國——

生：（齊讀）象是泰國的國寶。

師：糟糕！在泰國——

生：（齊讀）象是國寶。

師： 聰明！再來。在泰國——

生（齊讀）：象是國寶。

師：在泰國——

生：（齊讀）人和象之間沒有距離

師：在泰國，大象用他們的行動證明——

生：（齊讀）象是一種聰明而有靈性的動物

師：真好！在泰國——

生：（齊讀）最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

師：好極了，多么奇特的風情！這也只有在泰國才可以看到，才可以聽到。還記得剛才同學們提出的問題嗎？還記得嗎？其實你們剛才思考的所有問題的答案就在眼前。誰發現了？你覺得其中的哪句話直截了當地告訴了你那么多問題的答案？

生：在泰國人和象之間沒有距離。

師：再讀一遍！

生：在泰國人和象之間沒有距離。

師：太好了，一起讀！

生：（齊讀）在泰國人和象之間沒有距離。

師：沒有距離。孩子們，把這四個字,寫在課題“與象共舞”的旁邊。

生：（動筆批注）

師：好的，把筆放下，抬頭看黑板。看王老師寫一個字，（師在課題下板書“人”）孩子們,我在這個位置寫一個“人”字，你想一想，這個“象”字應該寫在哪兒？誰來寫一寫？好的，你請！

生1：（在黑板上緊貼“人”的下面寫了一個“象”）

師：孩子，不好意思。向你討教一下，為什么這個“象”字寫在這兒？

生1：因為人騎在象的上面。（笑聲，掌聲）

師：人騎在象的上面，他們之間還有距離嗎？

生1：沒有。

師：謝謝，多么富有想象力的書寫啊！孩子們，這就叫人象之間——

生：（自由應答）沒有距離！

師：這又叫象人之間——

生：（自由應答）沒有距離！

（三）聚焦重點語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀

師：說到人象之間沒有距離，我想你們腦海里面一定會有一幅印象特別深刻的畫面、特別深刻的場景，哪一個？在腦海里面迅速搜索一下，哪個畫面、哪個場景讓你一下子想到人象之間一點距離都沒有?

生1：看大象跳舞。

生2：象在給人按摩。

生3：人和象在一起跳舞。

生4：人和大象在一起跳舞。

師：是的，我相信，一定有很多孩子腦海之中會留下這幅畫面，這幅畫面就是人和大象一起舞之蹈之。這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一幅畫面。來，打開書，默讀這一段，看看你從哪些地方體會到了人象之間沒有距離。

生：（默讀第五自然段）

師：好的，我們一起看看這個畫面，誰來讀一讀“與象共舞”的畫面？

（屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。）

生1：（看屏幕朗讀）

師：好，我們一起讀一讀這個“與象共舞”的畫面。“在歡樂的音樂當中”，起！

生：（齊讀段落，朗讀過程中師糾正“踮腳抬腿”的讀音）

師：孩子們，請你特別留意大象跳舞的動作，你仔細看一看，隨著音樂的節奏,大象時而——

生1：搖頭晃腦。

師：時而——

生2：踮腳抬腿。

師：時而——

生3：前后左右顫動著身子

師：時而——

生4：長長的鼻子在空中飛舞

師：沒錯，就是這樣的節奏，就是這樣熱烈的氣氛。讀一讀吧，放開聲音、按自己的節奏讀吧！

生：（自由朗讀課文）

師：來，誰來讀一讀？讀出歡樂、讀出熱烈、讀出舞蹈的節奏！

生1：（朗讀段落）

師：好，孩子們，我們一起來！“在歡樂的音樂中，象群翩翩起舞。”

生：（齊讀課文）

師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛啊！孩子們，假如你當時就在現場，你就在東巴樂園，我想你一定愿意成為其中的一名觀眾，是嗎？愿意做觀眾的請舉手！

生：（紛紛舉手）

師：好的，把你們的這種陶醉讀出來，此時此刻我們就是觀眾、我們就是人群，我們就是舞之蹈之的每一個人，請把帶有符號的詞語換成“我們”。

（屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，我們都擁到了寬闊的廣場上，我們和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和我們一樣，陶醉在音樂之中了。）

生1：（替換角色朗讀）

師：記住，你就是我，我就是你，人群就是我們，我們就是人群！來，我們一起和大象舞之蹈之！起!

生：（集體替換角色朗讀）

師：多么熱烈的氣氛,多么陶醉的場景啊！孩子們，假如你當時就在現場，就在東巴樂園，我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象，是嗎？愿意的請舉手。

生：（紛紛舉手）

師：好家伙，都想做大象。請你記住，我們就是大象，我們就是陶醉其中舞之蹈之的象群，請把帶符號的地方讀成“我們”。

（屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，我們翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的我們，沒有一點兒笨重的感覺，我們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，我們和人一樣，陶醉在音樂之中了。）

生1:（替換角色朗讀)

師：還有誰也想成為大象？來，我們站起來，我們用自己的動作，用自己語言，用自己的聲音，和大象舞之蹈之，起！

生：（全體起立，替換角色朗讀）

師：注意，舞蹈的我們加上動作讀，預備起!

生：（教師進行動作指導，部分學生邊讀邊模仿大象跳舞的動作）

師：你聽！你聽！舞之蹈之的觀眾在對大象說：朋友——朋友在哪兒？

生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!

師：大聲地喊出來！

生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!

師：你再聽，舞之蹈之的大象在對觀眾說，朋友——

生2：好，我們一起來吧！

師：大聲地說！

生2：好，我們一起來吧！

師：好，我們一起來舞之蹈之，我們一起來吧！

生：（齊讀“與象共舞”的場面）

師：請坐，孩子們。你想一想，此時此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾還有距離嗎？

生：沒有。

師：除了身體，還有什么也沒有了距離？

生1：心靈。

師：心靈也沒有距離！還有什么呢？

生2：友情。

師：友情沒有距離！還有什么也沒有了距離？

生3：親密無間。

師：好一個親密無間！是的，所以你想一想，此時此刻，在舞之蹈之的觀眾眼中，大象還是大象嗎，大象就是——

生4：我們自己。

師，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，觀眾還是觀眾嗎？

生：不是，觀眾就是大象。

師：沒錯，孩子們，這就叫人象之間——

生：沒有距離。

師：這就叫“人象合一”。作者趙麗宏也曾這樣說：“那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合。”孩子們，讓我們一起再次走進這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合！

生：（聲情并茂地齊讀“與象共舞”的場面）

師：毫無疑問，我和你們一樣，陶醉在與象共舞之中了!下課！

第二篇：王崧舟《與象共舞》課堂教學實錄——同課異構（范文）

王崧舟《與象共舞》課堂教學實錄-----同課異構（閱讀本

位與寫作本位）

執教：杭州市拱宸橋小學

王崧舟

【課例說明】

2010年7月，全國著名特級教師王崧舟推出新課——《與象共舞》。在這個課品中，王老師嘗試了一種全新的教學模式——“一課兩上”，或者叫“一個人的同課異構”。他根據不同的課堂價值取向對同一篇課文進行完全不同的教學設計，然后在不同的兩個班分別進行教學實踐。此課一出，全場震驚。聽者不僅沉浸于《與象共舞》的兩種不同的詩意，更被王老師在語文教學中敢于實踐、勇于超越的精神所深深折服。兩節課，一節課以“閱讀本位”為價值取向，教學目標指向“對文本內容的理解與感悟”；一節課以“寫作本位”為價值取向，教學目標指向“對言語形式的理解和運用”。在思維的斷裂處，我們分明感受到一種巨大的張力，看到一種驚世的美麗。現將其教學實錄整理編輯，獻給所有語文路上的探尋者。

實錄

一、與“讀”共舞：指向理解與感悟

（一）觸摸詞語，初步感受“象為國寶”的獨特風情

師：《與象共舞》是一篇略讀課文（在課題上板書略讀課文的符號“﹡”），課前老師布置了兩個預習任務：第一，讀通課文，特別留意課文中標注了拼音的生字；第二，去搜集一些反映泰國風情的文字或者圖片。這兩項預習任務不難，但真要做起來可能有點兒煩。我來了解一下，完成這兩項具體任務的同學請舉手！

生：（紛紛舉手）

師：真好，個個舉手，自信滿滿。預習情況究竟如何呢？我們看——

（屏幕出示：熟視無睹

沖鋒陷陣

小心翼翼

彬彬有禮

翩翩起舞）

師：這是這篇課文中出現的五個成語，有的帶生字，有的沒帶，但都是新出現的詞語。誰來讀一讀？

生1：（朗讀詞語）

師：真好，字正腔圓！

師：誰再來讀一讀？五個詞，一口氣，行云流水！

生2：（一口氣，熟練地朗讀詞語）

師：真好！讀得熟啊，熟能生巧！來，我們一起把這五個詞讀一下！

生：（齊讀詞語）

師：還記得嗎，這五個詞語在咱們這篇課文當中都是寫誰的?

生：大象。

師：沒錯！都是寫大象的。那么作者是怎么寫大像的呢?我們看——

（屏幕出示：大象對人群已經熟視無睹。大象曾經馱著武士沖鋒陷陣。大象會小心翼翼地為人做按摩。大象優雅得像一個彬彬有禮的紳士。大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。）

師：五句話、五個詞兒都在寫大象，誰來讀第一句？

生1：（朗讀句一）大象對人群已經熟視無睹。

師：也就是說大象看到人群跟沒看到似的，是嗎？你不覺得這有點兒奇怪嗎?第二句——

生2：（朗讀句二）大象曾經馱著武士沖鋒陷陣。

師：噢！原來大象曾經是戰象，是吧？曾經和武士們一起出生入死，浴血奮戰。好的，第三句——

生3：（輕聲、慢速地朗讀句三）大象會小心翼翼地為人做按摩。

師：嗯，你也讀得夠小心的。大象用什么給人做按摩呢？

生3：用粗壯的腳。

師：嗯，粗壯這個詞用的好，還有鼻子，是嗎？你想一想，大象粗壯的大腿，肥大的鼻子，居然會小心翼翼地給人做什么？

生：（自由應答）按摩。

師：你不覺得這有點奇怪？好，繼續讀下一句——

生4：（朗讀句四）大象優雅得像一個彬彬有禮的紳士。

師：最后一句，誰來？

生5：（朗讀句五，急促地）大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。

師：流暢地完整地再讀一遍，不著急！

生5：（再讀句五，語氣舒緩）

師：不錯。大象如此龐大，如此魁梧，如此粗壯，居然能夠和人群一起干什么？

生：（自由應答）跳舞

師：翩翩起舞。你不覺得這更讓人奇怪，更讓人覺得不可思議嗎？來，我們一起把這五個句子讀一讀！我讀“大象”，你們讀后邊的部分，明白嗎？

師生：（合作朗讀句一至句五，教師通過每一句的主語“大象”示范引領句子的情感、語氣）

師：多么獨特的風情啊！你們知道如此獨特的風情作者是在哪兒看到、哪兒聽到的呢？

生1：在泰國。

生2：在泰國。

生3：在泰國。

師：記住了，是在哪兒？

生：（自由應答）泰國。

師：沒錯，是在泰國。在咱們中國能看到嗎？

生：（自由應答）看不到。

師：去澳大利亞能看到嗎？

生：（自由應答）看不到。

師：去美國能看到嗎？

生：（自由應答）看不到。

師：去法國德國意大利能看到嗎？

生：（自由應答）看不到。

師：去埃塞俄比亞、阿拉伯聯合酋長國能看到嗎？

生：（自由應答）看不到。

師：只有——

生：（自由應答）泰國。

師：你不覺得奇怪嗎？你不覺得有什么問題冒出來想問問自己、也問問大家嗎？

生1：為什么在泰國大象會這樣？

師：是啊，我跟你想的一樣，怎么在泰國大象就變成這樣了？

生2：為什么泰國的大象就能給人小心翼翼地做按摩？

師：不僅如此，還有很多不可思議的事呢！

生3：為什么泰國的人不怕大象？

師：對呀，換了你，你第一次看到大象怕嗎？

生3：怕。

師：毫無疑問，肯定怕！問得好！我知道你們還有許多問題，重要的是思考，重要的是問題，就讓我們帶著這些問題，打開課文，快速地把課文瀏覽一遍,思考：課文有五個自然段，看看每個自然段都在寫些什么？如果能夠用一句簡單的話來概括出來就更好！開始！

生：（瀏覽課文，師巡視指導，用時約2分鐘）

（二）把握中心句，深入理解“人象無間”的濃情厚意

師：第一段寫什么？簡簡單單的一句話。你請！

生1：第一段，概括了大象是什么樣子的。

師：是嗎？寫到大象的樣子了嗎？再讀一讀，請坐。

生2：寫了在泰國如果遇到大象是一件很自然的事。

師：嗯，再簡單一點！就剛才你說的那句話再簡單一點。把話說簡單了、說到點子上可是一項非常重要的本領，是嗎？哪怕減少一個詞都好。看看，行不行？孩子，行嗎？——別對我說不行！

師：在泰國——

生2：在泰國遇到大象——

師：是——

生2：是很自然的事。

師：好極了，我知道你準行！就是這一句。咱們一起讀——

（屏幕出示句一：在泰國遇到大象是很自然的事。）

生：（齊讀）在泰國遇到大象是很自然的事。

師：把它劃下來。就在第一句話中，但是你可以少劃一些詞兒。

師：好的，把筆放下。第二段——

生3：象對泰國人很好。

師：象對泰國人好，所以象在泰國人心中，在泰國的地位，它就是——

生3：國寶。

師：把那個句子讀出來！

生：象是泰國的國寶。

師：好極了,就是這一句,把它劃下來。

（屏幕出示句二：象是泰國的國寶。）

師：好的，孩子們，我們一起來讀一讀這兩個句子。

生：（齊讀句

一、句二。）

師：兩句話，兩個自然段的段落大意。你有沒有發現就在你們剛才的概括當中藏著一個訣竅——誰發現了?（師環視，見舉手的學生不多）因為是訣竅，自然發現的人就不多，我們來聽一聽。你的發現是——

生：這一句話是這一段的中心句。

師：沒錯，而且這個中心句的位置在哪兒？

生：在第一句。

師：沒錯，就在第一句，這一句就是這一段的中心句，而這一段的中心句，正好概括了這一段的段落大意。這就是你們剛才發現的訣竅。這個訣竅到底靈不靈呢？咱們拭目以待。用這個訣竅再去看看一看下面的三個自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。

生：（自讀課文，找中心句。約1分鐘后，生紛紛舉手）

師：你看，方法一對頭，速度就加快了，這就叫事半功倍。

師：第三段，來，請講！

生1：在泰國人和象沒有距離

（屏幕出示句三：在泰國人和象沒有距離）

師：真好，把這句話劃下來。好的，繼續第四段，來，你請！

生2：據說象是一種聰明有靈氣的動物。

師：老師給你提一個小小的建議，你想一想，根據下文的內容，“據說”這個詞還需要使用嗎？

生：不需要了。

師：為什么不需要了？“據說”是聽人家說，那么象的聰明和靈氣在作者來說，只是聽說嗎？還是——孩子，他看到嗎？

生：看到了。

師：那么“據說”這個詞還需要嗎？

生：不需要。

（屏幕出示句四：象是一種聰明有靈氣的動物。）

師：來，把這一句話劃下來。好的！還有最后一個自然段，第五自然段，其實不用多說，不用多問，我想每一個同學都已經劃下來了。咱們一起讀——

（屏幕出示句五：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。）

生：（齊讀）最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

師：是的，沒錯。大家看，五個自然段，五個中心句。

（屏幕出示：句一至句五。）

師：正是這五個中心句把咱們這篇課文的主要內容一網打盡。來，我們捋一捋這篇課文的內容，跟老師一起讀。

師：在泰國——

生：（齊讀）遇到大象是很自然的事。

師：注意第二句，在泰國——

生：（齊讀）象是泰國的國寶。

師：糟糕！在泰國——

生：（齊讀）象是國寶。

師： 聰明！再來。在泰國——

生（齊讀）：象是國寶。

師：在泰國——

生：（齊讀）人和象之間沒有距離

師：在泰國，大象用他們的行動證明——

生：（齊讀）象是一種聰明而有靈性的動物

師：真好！在泰國——

生：（齊讀）最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

師：好極了，多么奇特的風情！這也只有在泰國才可以看到，才可以聽到。還記得剛才同學們提出的問題嗎？還記得嗎？其實你們剛才思考的所有問題的答案就在眼前。誰發現了？你覺得其中的哪句話直截了當地告訴了你那么多問題的答案？

生：在泰國人和象之間沒有距離。

師：再讀一遍！

生：在泰國人和象之間沒有距離。

師：太好了，一起讀！

生：（齊讀）在泰國人和象之間沒有距離。

師：沒有距離。孩子們，把這四個字,寫在課題“與象共舞”的旁邊。

生：（動筆批注）

師：好的，把筆放下，抬頭看黑板。看王老師寫一個字，（師在課題下板書“人”）孩子們,我在這個位置寫一個“人”字，你想一想，這個“象”字應該寫在哪兒？誰來寫一寫？好的，你請！

生1：（在黑板上緊貼“人”的下面寫了一個“象”）

師：孩子，不好意思。向你討教一下，為什么這個“象”字寫在這兒？

生1：因為人騎在象的上面。（笑聲，掌聲）

師：人騎在象的上面，他們之間還有距離嗎？

生1：沒有。

師：謝謝，多么富有想象力的書寫啊！孩子們，這就叫人象之間——

生：（自由應答）沒有距離！

師：這又叫象人之間——

生：（自由應答）沒有距離！

（三）聚焦重點語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀

師：說到人象之間沒有距離，我想你們腦海里面一定會有一幅印象特別深刻的畫面、特別深刻的場景，哪一個？在腦海里面迅速搜索一下，哪個畫面、哪個場景讓你一下子想到人象之間一點距離都沒有?

生1：看大象跳舞。

生2：象在給人按摩。

生3：人和象在一起跳舞。

生4：人和大象在一起跳舞。

師：是的，我相信，一定有很多孩子腦海之中會留下這幅畫面，這幅畫面就是人和大象一起舞之蹈之。這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一幅畫面。來，打開書，默讀這一段，看看你從哪些地方體會到了人象之間沒有距離。

生：（默讀第五自然段）

師：好的，我們一起看看這個畫面，誰來讀一讀“與象共舞”的畫面？

（屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。）

生1：（看屏幕朗讀）

師：好，我們一起讀一讀這個“與象共舞”的畫面。“在歡樂的音樂當中”，起！

生：（齊讀段落，朗讀過程中師糾正“踮腳抬腿”的讀音）

師：孩子們，請你特別留意大象跳舞的動作，你仔細看一看，隨著音樂的節奏,大象時而——

生1：搖頭晃腦。

師：時而——

生2：踮腳抬腿。

師：時而——

生3：前后左右顫動著身子

師：時而——

生4：長長的鼻子在空中飛舞

師：沒錯，就是這樣的節奏，就是這樣熱烈的氣氛。讀一讀吧，放開聲音、按自己的節奏讀吧！

生：（自由朗讀課文）

師：來，誰來讀一讀？讀出歡樂、讀出熱烈、讀出舞蹈的節奏！

生1：（朗讀段落）

師：好，孩子們，我們一起來！“在歡樂的音樂中，象群翩翩起舞。”

生：（齊讀課文）

師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛啊！孩子們，假如你當時就在現場，你就在東巴樂園，我想你一定愿意成為其中的一名觀眾，是嗎？愿意做觀眾的請舉手！

生：（紛紛舉手）

師：好的，把你們的這種陶醉讀出來，此時此刻我們就是觀眾、我們就是人群，我們就是舞之蹈之的每一個人，請把帶有符號的詞語換成“我們”。

（屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，我們都擁到了寬闊的廣場上，我們和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和我們一樣，陶醉在音樂之中了。）

生1：（替換角色朗讀）

師：記住，你就是我，我就是你，人群就是我們，我們就是人群！來，我們一起和大象舞之蹈之！起!

生：（集體替換角色朗讀）

師：多么熱烈的氣氛,多么陶醉的場景啊！孩子們，假如你當時就在現場，就在東巴樂園，我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象，是嗎？愿意的請舉手。

生：（紛紛舉手）

師：好家伙，都想做大象。請你記住，我們就是大象，我們就是陶醉其中舞之蹈之的象群，請把帶符號的地方讀成“我們”。

（屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，我們翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的我們，沒有一點兒笨重的感覺，我們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，我們和人一樣，陶醉在音樂之中了。）

生1:（替換角色朗讀)

師：還有誰也想成為大象？來，我們站起來，我們用自己的動作，用自己語言，用自己的聲音，和大象舞之蹈之，起！

生：（全體起立，替換角色朗讀）

師：注意，舞蹈的我們加上動作讀，預備起!

生：（教師進行動作指導，部分學生邊讀邊模仿大象跳舞的動作）

師：你聽！你聽！舞之蹈之的觀眾在對大象說：朋友——朋友在哪兒？

生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!

師：大聲地喊出來！

生1：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!

師：你再聽，舞之蹈之的大象在對觀眾說，朋友——

生2：好，我們一起來吧！

師：大聲地說！

生2：好，我們一起來吧！

師：好，我們一起來舞之蹈之，我們一起來吧！

生：（齊讀“與象共舞”的場面）

師：請坐，孩子們。你想一想，此時此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾還有距離嗎？

生：沒有。

師：除了身體，還有什么也沒有了距離？

生1：心靈。

師：心靈也沒有距離！還有什么呢？

生2：友情。

師：友情沒有距離！還有什么也沒有了距離？

生3：親密無間。

師：好一個親密無間！是的，所以你想一想，此時此刻，在舞之蹈之的觀眾眼中，大象還是大象嗎，大象就是——

生4：我們自己。

師，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，觀眾還是觀眾嗎？

生：不是，觀眾就是大象。

師：沒錯，孩子們，這就叫人象之間——

生：沒有距離。

師：這就叫“人象合一”。作者趙麗宏也曾這樣說：“那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合。”孩子們，讓我們一起再次走進這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合！

生：（聲情并茂地齊讀“與象共舞”的場面）

師：毫無疑問，我和你們一樣，陶醉在與象共舞之中了!下課！

王崧舟同課異構《與象共舞》課堂實錄(二)一、一串帶“睹”字的成語

師：孩子們都準備好了嗎，生：準備好了嗎？ 師：可以上課嗎?

生：可以

師：很高興，我們一起來學習一篇新課文。一起讀課題。（生齊讀課題）師：好極了。孩子們,這是一篇略讀課文，一般用一節課的時間把它學完。課前王老師布置了兩個預習任務。第一，通讀課文，再去找一找那些帶“睹”字的成語。第二，猜想一下這個題目，假如是一篇命題作文，與象共舞，請你來寫，你會寫些什么？這兩項預習任務有難度，看看完成的如何。我了解一下，完成的請舉手示意。喲，真厲害，把手放下。看看，這是這篇課文當中出現的一個新詞，也是一個成語，還帶一個生字，誰來讀。好的，你請 課件出示：熟視無睹（一生讀）師：再讀（生再次讀）師：一起讀。（生齊讀）

師：知道這個詞兒的意思嗎？大家看，這個成語當中有兩個字的意思是相同的。誰發現了

生：是視和睹。

師：視和睹啥意思

生：嗯，是看見的意思 師：沒錯是看見你的意思。更巧的是，這個成語當中有兩個詞語的意思是相反的。誰發現了。生：熟和無。師：兩個詞語。

生：熟視和無睹

師：知道熟視的意思嗎？熟視就是？??

生：熟視就是看慣了的意思 師：就是經常看見，是吧？無睹就是

生：從來沒有看見。師：是啊。經常看見的事物和事好象沒有看見一樣。這就是這個詞的意思，明白了嗎？好，我們再來一起讀一下這個詞，起 生：讀

師：再讀（生再讀）師：其實啊，還有好些個帶睹字的成語。我讓你們預習的時候讓你們查了，是嗎？比如：

生：慘不忍睹

師：嗯，慘不忍睹。比如

生：睹物思人

師：再比如

生：先睹為快

師：嗯，好極了，先睹為快。再比如

生：有目共睹 師： 嗯，真好!說了不少帶“睹”字的成語。我們來看一下這些個帶睹子的成語。我們一起先睹為快。一起讀。（生讀）

課件出示：熟視無睹 有目共睹 先睹為快 耳聞目睹

好極了，學語文啊有時候要有這樣的敏感，有一個詞兒，啪一串，聯想到跟它有關的一串，這樣，積累起來就方便多了。明白嗎？好了，看！還有一組，也是一個帶生字的新詞。看清楚了，誰來讀： 課件出示： 松馳

按摩

尷尬氣氛 一生讀

師：哎，孩子們，這兩組詞語擱在一塊會有什么聯系呢？想一想，這個括號里面你會選擇哪個成語。請你完整的讀出來！

生讀：在泰國，大象對人群已經（熟視無睹），所以，你遇到大象神經完全可以松馳下來！

師：同意嗎?我們繼續看。，你請

生讀：在泰國，據說最有意思的是大象為人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹為快）。師：好的，我們繼續看！噢，你請！

生讀：在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾（有目共睹）的事兒，你不必驚奇，也不必尷尬。師：真好！最后一句，你請！

生讀：在泰國你（耳聞目睹）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你陶醉其中，難以忘懷。

二、由課題引出的問題

師：嗯，好！第一項預習任務已經圓滿完成，現在我們看第二項預習任務。一起把課題讀一遍（生讀：

21、與象共舞）師：再讀

生：與象共舞

師：從字面上看，這個題目是什么意思

生：是人和象一起跳舞。師：好的，和大象一起跳舞，是嗎？把這句話寫在題目旁邊。（生寫）

師：題目的意思很清楚了。假如這是篇命題作文讓你來寫，你重點會寫什么？其實你們不用說，我猜一猜也知道。你一定會寫為什么跟大象跳舞，怎么跟大象跳舞，最后跳的怎么樣了，是吧！但是很奇怪呀！你用最快的速度瀏覽一遍課文。真是太奇怪了!你看看第一段寫大象跳舞了嗎？第二段，三，四，寫了嗎？只有。生接：第五段

師：好奇怪！怎么可以這樣寫？題目明明是跟大象跳舞啊！怎么只寫了一段？還是最后一段呢！我們來看看第五段。這一段的哪些地方讓你特別難忘，你可以動筆畫一畫。有的同學全畫了，全畫等于沒畫。（生默讀勾畫）

三、體會語言的節奏

師：來，就這一段，寫與象共舞，你覺得，作者哪些描寫特別精彩，特別讓人難以忘懷。好的，你來讀。

生讀：舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。師：你最難忘的是大象跳舞的情景。我們一起讀。（生齊讀）師：寫的好吧？寫大象跳舞又具體又生動。你看看她寫大象跳舞寫了幾個動作？ 生：搖頭晃腦

師：畫下來。第二個動作

生：踮腳抬腿

師：第三個動作

生讀：前后左右顫動著身子 師：好極了，把它讀成四個字

生：顫動身子

師：畫下來。就畫四個字。第四個動作。

生：長長的鼻子在空中揮舞。師：也把它讀成四個字

生：鼻子揮舞 師：反了

生：揮舞鼻子

師：也把它畫下來。你看，作者寫的多好啊！多具體啊！大象隨著音樂的節奏跳舞，第一個動作,讀

生：搖頭晃腦 師：第二個動作

生：踮腳抬腿 師：第三個動作

生：顫動身子 師：第四個動作。

生：揮舞鼻子 師：既然如此，我們把它改成這樣，一起讀： 舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動身子，揮舞鼻子。（生讀）

師：動作變了嗎？

生：沒有 師：順序變了嗎？

生：沒有 師：意思變了嗎？

生：沒有 師：什么變了？再讀一讀，（生默讀）師“嗯！嚼出一點味道來的舉手。好家伙。還真有不少同學嚼出了味來了，好的，咱們聽聽你嚼出了什么味了 生：我覺著情調變了。

師：媽呀！咋就這么有才呢？說說怎么情調變了？ 生：“前后左右顫動著身子”感覺更加生動。師：你們聽懂了嗎？我怎么覺得一頭霧水呢？ 生：變得沒有前面具體。師：這個地球人都知道。

生：顫動身子不知道怎樣顫動身子，鼻子揮舞不知道多長的鼻子怎樣揮舞。師：說的有道理。我們一起讀讀這句話。（生齊讀原句）

師：孩子們，那舞蹈的大象是隨著什么在跳舞？

生：隨著音樂的節奏

師：沒錯！把節奏這個詞兒圈出來。聽過音樂吧？

生：聽過 師：感受過音樂的節奏吧？

生：感受過 師：說起節奏，它有快的時候就一定會有??

生：慢的時候，師：沒錯，它有長的時候就一定會有??

生：短的時候

師：好極了！它有急促的時候就一定會有??

生：一定會有緩慢的時候 師：它有熱烈的時候就一定會有??

生：溫柔的時候

師：好啊，音樂有節奏，跳舞有節奏，寫跳舞的語言也有節奏。你們讀：（生仍讀此句）

師：（讀到搖頭晃腦，踮腳抬腿時）快速帶讀（生快讀）師：（后面兩句）放慢速度帶讀（生慢讀）

師：孩子們，這就叫語言的節奏。明白了嗎？來，我們一起帶著這樣的節奏，再來讀一讀大象跳舞的美妙動作。預備，起（生讀）

師：你看，這就叫好的文字。孩子們，好的文字相差一點點兒，千萬不要小看一點點兒噢。相差一點點，那個味兒可就完全不同了，作者寫了，音樂的節奏，語言的節奏溶合在一起，那真是美妙啊。我們再來讀一讀大象跳舞的語言。預備，起（生讀）

四、精妙的賞析“擁” 師：好極了。這一處寫的的確精彩，精彩了得。還有哪些地方也是這樣特別精彩。好，你來，請

生讀：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛（fēn）感染了在場的每一個人。

師：嗯，誰也劃了這一處。好的，也有不少。這寫的是與大象共舞。好，我們一起讀一讀。預備，起（生齊讀）

師：孩子們，這是寫與象共舞。對嗎？寫誰與象共舞。

生：寫人和大象。師：沒錯，寫人寫觀眾與象共舞。但是你發現沒有，作者寫觀眾的第一個動作是什么？是跳舞嗎？是什么？第一個動作。第一個動作是

生：擁到了寬闊的廣場上 師：一個字。擁

師：把“擁”字圈出來。孩子們擁是走了？擁是跑嗎？擁是跳嗎？

生：不是。

師：三三兩兩地走進廣場那叫擁嗎，你說說，三三兩兩地走進廣場那不叫擁，那是什么？

生：我覺得應該是大家蜂擁而至地到舞臺和大象一起跳舞。

師：好，我發現兩個詞用的特別好，第一個詞是大家，而不是三三兩兩。第二個詞用的更好，蜂擁而至，說明人怎么樣？

[評：教師非常認真地傾聽孩子發言，敏銳而精準的評價] 生：非常多

師，非常多，是的，那叫擁。孩子們，整整齊齊的排著隊走進廣場，那叫擁嗎？ 生：不叫

師：是的，從這個擁字你又體會到什么？

生：很多人一起

師：是整整齊齊排著隊進去的嗎？

生：不是，人挨著人 師：人挨著挨人，人擠著人，當然，忙而不亂，不會出現踩踏事故。哎，好。那叫擁。孩子們，再想一想，你謙我讓慢條私理的走進廣場那叫擁嗎？

生：不叫

師：什么叫擁？

生：誰也不讓誰

師：有一個成語叫做，爭??

生：互不相讓 師：有一個成語叫，爭??

生：爭先恐后

師：沒錯，是的。爭先恐后的進去那才叫擁啊孩子們！來，把這種感情帶進去我們來讀一讀這一段與象共舞！不是三三兩兩，不是整整齊齊，也不是慢條私里，而是大家急切的急迫的一塊兒進去了，那叫擁，預備，起。（生讀）

師：我說觀眾朋友們啊！你可不要忘了，你跟誰在一起跳舞啊？

生：大象

師：你就不怕被大象坐了？

生：不怕

師：你就不怕大象把你給踩了？

生：不怕 師：你就不怕大象用鼻子把你卷起來之后再把你摔個四腳朝天

生：不怕

師：為什么？

生：不為什么。因為就是在泰國人和大象是友好的

師：孩子們，瞧瞧，這叫擁啊。從這個涌字當中，你分明能夠感受到人對大象的那一份感情，那一種關系。那叫什么關系，那是什么關系。觀眾居然不緊張，不害怕、不恐懼，一擁而進了，那叫

生：朋友關系

師：那叫

生：非常親密 師：那叫

生：親密無間 師：哎呀，真好，那叫信任、那叫喜愛、那叫親密無間、那叫和諧相處。師板書：和大家親密無間，和諧相處。

師：孩子們，來，把這種喜愛，這種信任，這種親密無間，這種和諧相處表現出來。師引讀：在音樂的尾聲?? 師：那是人那是觀眾如此親密如此和諧，那么大象對人呢？當那么多觀眾擁到廣場，那么多觀眾與大象舞之蹈之的時候，你看看大象的表情，他緊張嗎，他害怕嗎，他恐懼嗎，他的表情是一個詞兒，叫做

生：熟視無睹。

師：一個詞，生：快樂 師：一個詞兒

生：開心 師：一個詞兒

生：親切 師：一個詞（高興）

師：一個詞兒

生：松馳 師：好啊，松馳，這就是大象和人之間的關系也一樣的，讀： 生讀：親密無間，和諧相處。（師糾正：親密無間）

五、探討課題的深意

師：同學們，課文學到這里，我不知道你對與象共舞這個詞還有沒有別的理解 生：和大象交朋友

生：與象共舞里邊的共舞而包含了快樂和堅強，一塊兒相處

師：怎么個相處？

生：與它一起做朋友，一起相處做游戲

師：那叫友好相處，又叫

生：和諧相處。師：好極了

生：是人與大象之間很親密，師：用一個詞就是親密無間，又叫和諧相處。好極了，這就是與象共舞的另一層意思，也是更重要的意思。孩子們，當你明白了與象共舞的另一層涵意之后，你回過頭去看第一第二第三第四段你就會豁然開朗。比如

寫在泰國，看到大象是很自然的事，實際上寫的是人對大象的關系是？ 生：熟視無睹

師：人對大象的關系是？

生：親密無間，和諧相處。師：好的，你再看第二段。寫象是泰國的國寶，實際上寫出的是人與大象關系是??

生：親密感情

師：對，親密無間，和諧相處。你再看第三段，寫在泰國人和象之間沒有距離，那分明是在告訴我們,人和象 生：非常友好 師：親密無間，和諧相處。是嗎？你再看第四段,寫的最有意思的是大象給人做按摩,實際上也寫出了人和象之間 生: 親密無間，和諧相處

師:好極了,從這個意義上來講,咱們這篇課文的每一句話，每一個字都在寫，讀 生:與象共舞

[評：王老師在不知不覺中引領學生明白了課題的另一層含義] 師:孩子們，實際上與象共舞，把這個象字扣掉，與某某共舞，已經成為一種特殊的語境,它要反應的是，與某某的關系非常非常親密，非常和諧。比如當你非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關系親密無間，和諧相處。你就可以說??你就可以說?? 生：蝴蝶是我的朋友

師：與某某共舞這種格式，會嗎？

生：與蝴蝶共舞

師：把它變成四個字

生：與蝶共舞

師：好極了！與蝶共舞。再比如，你和原本生性殘忍的狼，關系密切，和諧相處，你就可以說成 生：與狼共舞

師：沒錯，其實與狼共舞啊是一部大片的名字，獲得過奧斯卡大獎，片中主人公的名字就叫與狼共舞，因為他曾經在大草原上生活，和一頭白狼交上了朋友，關系非常親密。其實，與狼共舞在這部電影當中，有更深的含義。所以，當你愛上了大海，愛上了沖浪，你就可以說，生：與海共舞

師：還可以說，生：與浪共舞

師：好極了，所以說當你愛上了閱讀，愛上了書籍和閱讀書籍的關系非常密切的時候，你可以說，生：與書共舞，師：還可以說

生：與讀共舞

師：好極了！我在網上搜集了一些與某某共舞的題目。大家來看，有一字兒入題的，誰來讀？

PPT：與龍共舞、與鯊共舞、與雪共舞、與墻共舞。生：讀

師：你是感興趣的是哪個題

生：與雪共舞

師：為什么

生：因為我喜歡下雪

師：噢！你覺得哪個問題有疑問

生：墻不會動為什么會跳舞，師：對啊，與墻共舞是啥意思，你們猜猜看，與墻共舞猜猜看，猜不出來，噢，有人要猜

生：可能是比較喜歡裝飾墻。

師：哎呀，聰明啊孩子啊！了不得，不得了啊！他就是喜歡墻，一個畫家在墻上到處畫，不是涂鴨，而是裝飾環境，所以，寫這個人的題目就叫《與墻共舞》。好極了，這是一字入題的，還有二字入題的，好的，誰來讀

課件出示：與肖邦共舞、與風箏共舞、與壓力共舞、與飛蝶共舞（生讀）師：也有三字入題的。誰來讀！好，你來

PPT：與紅樓夢共舞，與世界杯共舞、與奧運會共舞（生讀）

師：你看過世界杯足球賽嗎？

生：看過一次 師：看過一次那不能說共舞

師：好了，我還找了一個特別恐懼的題目，大家看，誰來讀？誰來？你來！生：與吸血鬼共舞。

師：其實這是一部科幻小說一個章節的題，我還找了一個最牛的題目，一起讀 生：與上帝共舞！師：可能嗎？

生：不可能 師：見過上帝嗎：

生：沒有？

師：怎么可能與上帝共舞呢？牛不牛？

生：牛 師：一點都不牛。知道上帝是誰嗎？噢，你敢猜？

生：天空 師：不是

生：天上的神 師：不是

生：大自然

師：不是，咱們不猜了，上帝是顧客，當我告訴你與顧客共舞還牛嗎？ 生：不牛了

師：當然，也有人找不到共舞對象，于是，只好感嘆，讀

生：誰與共舞，師：再讀

生：誰與共舞

師：孩子們，其實不管與誰共舞，它要表達的都是人希望和人，人希望和自然之間，讀

生：親密無間，和諧相處

師：假如今天這堂課，也讓你起一個與某某共舞的題目，你會起?? 生：與王老師共舞 師：三字入題，好的 生：與鉛筆共舞

師：怎么會與鉛筆共舞

生：因為整天用鉛筆寫字

生：與朋友共舞

師：噢，你把我當成朋友了是吧，謝謝！

生：與課文共舞臺 師：真好，你把課文當成朋友了 師：孩子們，這所有的一切都表示你們愿意與老師建立一種關系，這種關系就是親密無間和諧相處。下課！

第三篇：與象共舞教學設計王崧舟

與象共舞教學設計王崧舟

與象共舞教學設計王崧舟【1】

人教版五年級語文下冊第八單元第27課《與象共舞》

課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的感受、體驗和理解。”因此，在本文教學中教師要敢于放手，引導學生運用多種方法抓住主要內容，通過不斷的朗讀、思考和探索了解泰國的民族風情特點，同時揣摩作者的寫作方法，積累文中的優美語并加以運用，體會文章所表達出來人與大象的親密、和諧相處的思想感情。

《與象共舞》是本學期最后一個單元的略讀課文，它饒有趣味的講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展現了泰國人獨特的地域文化。課文共有5個自然段，每個自然段單獨成段，圍繞這泰國人與大象關系親密展開。第一自然段概述在泰國遇到大象是一件很自然的事，第二自然段講述在泰國象是國寶，第三自然段講述在泰國人和象之間沒有距離，第四自然段講述在泰國象是一種聰明而有靈氣的動物，第五自然段講述了在泰國最使“我”難忘的是看大象跳舞。作者用“與象共舞”為題，體現了泰國人與大象關系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。

對于五年級學生來說，他們具有較強的獨立識字能力，能夠借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的意義，也能初步領悟作者的思想感情，但在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟文章的基本表達方法有一定的難度。因此，針對教材特點及學生學習狀況，在設計本課時本著“尊重學生，放手自學”的原則，從學習目標的制訂就開始放手，逐步使學生感受到自己是學習的主人，并在老師的幫助下逐步感受自我學習的快樂。

1.認識“睹、馳、摩”等8個生字，熟記“松弛、按摩、尷尬、紳士、熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞”等詞語。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，學會抓住關鍵語句來品讀課文，領悟課文段落先概括后具體敘述的表達方法，積累優美的語言。

3.了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

1教學重點：了解人與大象的親密關系，感受人象之間的和諧融洽。

2.教學難點：領悟課文的表達方法。

課前布置任務：一是讀通課文，要特別注意帶注音的字；二是去搜集一些有關泰國風情的文字或者圖片。

１、談話導入。今天老師帶著大家去泰國神游一番。

簡介：泰國富有“千佛之國、黃袍之國、萬象之國”的美譽。這里到處是金碧輝煌，尖角高聳的廟宇、佛塔，無處不有精致美觀的佛像，為泰國嫵媚動人的熱帶風情平添了許多神秘的氣息。腿粗如柱，身似城墻的龐然大象，在泰國人民的心目中是吉祥的象征。每年11月的第三個周末，都要在產象最多的素輦市舉行盛大的象節。今天，我們既不去欣賞泰國迷人的熱帶風情，也不去感受它佛教文化的神秘，而是跟隨作者趙麗宏去感受與象共舞的另一番情趣。

1.檢查預習情況

第一組：松弛按摩尷尬(ɡà)紳士氣氛

2、說到人象之間和諧親密的關系，我想你們腦海里面一定會有一幅印象特別深刻的畫面特別深刻的場景，哪一個，在腦海里面迅速搜索一下，哪個畫面哪個場景讓你一下想到最能體現人象之間和諧親密關系?

預設1：

大象為游客表演，最有意思的是大象為人作按摩，有趣的是，它偶爾也會和人開開玩笑。

預設2：

最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。

3、好，我們就來研究一下這一段。課件出示這一段句子：最使人難以忘懷的……在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞……如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏。指名讀。

4、角色置換

多么歡快的舞蹈！多么熱烈的氣氛!如果你就在泰國、就在東巴樂園，你愿意成為其中的一個觀眾嗎？愿意的，你把自己的感受讀出來---------

多么歡快的舞蹈！多少熱烈的氣氛！如果你就在泰國、就在動巴樂園，你愿意成為其中的一頭大象嗎？愿意的，就把自己的感受讀出來--------

毫無疑問，他們和人一樣，陶醉在音樂之中了。

這時，他們在音樂聲中翩翩舞蹈，是多么的快樂，這時，他們的心中沒有人與象的區別，有的是相互之間的信賴，這時，他們之間你中有我，我中有你，是那么和諧，同學們，這就是——讀題：與象共舞

5師：這一舞，舞出了快樂，舞出了信任，舞出了和諧，舞出了融洽。

帶著各種感受，有滋有味地配樂齊讀這一段。

同學們，此時人是那么高興，象也那么快樂，實際上就是人和象之間的一份和諧，達到了人象親密無間的境界。

1、這一段主要寫什么？哪一句話直接概括了主要意思？課件顯示句子。你發現這個段落的結構特點了嗎？先總后分。先概括地寫最難忘的是看大象跳舞，再具體地寫大象怎樣跳舞，人和大象怎樣共舞。這就是先概括再具體的寫法。我們回到上文看看哪些段落也是總分結構的？找出來

２、這節課我們細細研讀了課文，深深感受到了泰國獨特的風情：人象共舞，和諧融洽的場面。還想看看大象與人們和諧相處的其他畫面嗎？老師也找了幾張，讓我們細細地欣賞，靜靜地感受著。可能你對人和大象的和諧親密會有更深的感受。

3、仿照課文總分結構寫一道話介紹泰國的大象。可以自己寫總起句，也可以選擇：

泰國的大象是友誼的使者。泰國的大象是勞動的能手。.泰國的大象是出色的畫家。……

4、課堂交流。

人們尊重大象，大象信任人們，信賴往往可以創造美好的世界！這種彼此的信賴足以讓我們看到與象共舞的和諧畫面。也能看到——呈現一組組大自然和諧的畫面，升華主題——冰心老人說：“美的真諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上，就造就了人的美；表現在物上，就造就了物的美；融匯在環境中，就造就了環境的美。”

你還想了解更多的泰國大象的知識么？那你可以課后去做一做：

1.讀一讀《泰國自由行》、《動物百科全書》中介紹大象的部分。

2.上網查資料也可：百度搜索——泰國象

3.《與象共舞》作者:趙麗宏出版：上海人民出版社定價：元

與象共舞教學設計王崧舟【2】

1.有感情地朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的境界。

2.認讀課文8個生字，能聯系上下文理解重點詞的意思。

1.依托重點語段，感受語言表達的節奏和精確，體會人和象關系密切，和諧共處的美好境界。

2.理解題目和內容之間的關系，初步體會題目的雙關作用，擴大命題范圍。

1.課前播泰國風光圖片及音樂：課前我們先欣賞一些異國風光好嗎？

2.簡介泰國。

2.板書課題：今天，讓我們一起去感受在泰國“與象共舞”的美麗。

1.課前老師布置了兩項預習任務：①通讀課文，并找一找帶“睹”字的成語。②猜想一下這個題目，假如是命題作文，《與象共舞》，你會寫些什么？完成這兩項預習任務的同學請舉手。

2.大投影出示：熟視無睹

這是這篇課文當中出現的一個新詞，也是一個成語，還帶一個生字，誰來讀？

知道這個詞兒的意思嗎？在這個成語中有兩個字的意思是相同的，誰發現了？“視”——看見；“睹”——看見

更巧的是，這個成語當中兩個詞語意思是相反的，誰知曉了這個秘密？整個詞說的是——。

析字解詞是理解詞語的一個好方法。再一起讀讀。

3.你們還積累了哪些帶“睹”的成語？

指名學生回答。

剛才你們所講的這些帶“睹”的部分成語，我們“先睹為快”吧。

1.第一項預習任務的檢查已告一個段落。請看第二項預習任務。一起讀課題。

2.從字面上看，這題目是什么意思？同樣的意思，如果選用題目，我們仍然會選用——，因為它——。

3.那么，假如請你來寫這個題目，如果這是一篇命題作文，并且你沒有看到過這篇課文，要緊扣題目——與大象一起跳舞，你會寫些什么？

4.那么，趙麗宏先生呢？他的寫法很奇怪。請你以最快的速度瀏覽全文，你會發現什么？這篇文章從開頭到結尾是不是一直都在寫跟大象一塊兒跳舞？

5.學習第五自然段。

是啊，最難忘的是看大象跳舞，請你輕聲朗讀這一段，你發現大象怎樣跳舞了嗎？ 動筆畫出來。

1.課文學到這里，你對與象共舞這個詞還有沒有別的理解？僅僅說的是與大象一起跳舞嗎？你覺得其間還隱含著什么？

回頭再看前四個自然段，你在其間還能發現大象與人和諧共處，親密無間的美好情境嗎？

2.速讀課文。速讀之前，老師先提示大家：

①這4個自然段在敘述方式上與第五自然段有相同之處嗎？

② 既然都是概具關系，是圍繞中心句敘述的，想想，速讀中該怎么做就能便捷地抓住課文的主要內容？

3.讀后匯報

①在泰國，遇到大象是一件很自然的事情——實際上寫的是人與大象的關系

②象是泰國的國寶。——寫出的是人與大象關系是

③在泰國，人和象之間沒有距離。——分明是在告訴我們，人與大象

④象是一種聰明而有靈氣的動物。而最有意思的是大象為人做按摩——我們看到的是，大象與人

……

4.其實，人與大象親密無間、和諧相處僅僅是體現在文字中嗎？請大家看看課文插圖，你看到的是怎樣的景象？

5.所有這些，不正說明人與象之間和諧共處嗎？文章的題目并沒有偏題，這樣的寫法叫做一語雙關。

1.“與共舞”已經成為一種特殊的語言形式，它要反映的是與某某的關系非常親密，非常和諧。

如：當你非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關系親密無間，和諧相處，你可以說——與蝶共舞；如果你特別喜歡讀書，達到廢寢忘食的地步，這就是——與書共舞。

2.出示：

與龍共舞

與鯊共舞

與雪共舞

與荷共舞

與墻共舞

哪個詞最吸引人？你對哪個詞有疑問？

3.這是一字入題的，還有二字入題的。你最感興趣的是哪一個詞？

4.也有三字入題的。哪個詞讓你駐眼停留？

5.其實不管與誰共舞，它要表達的都是人希望與人、與自然間親密無間，和諧共處的關系。

6.選一個你心中共舞的對象，把你《與

共舞》的事寫下來。

提示：別忘了用上“概具關系的”敘述方式。

第四篇：3王崧舟先生《與象共舞》課堂實錄

與象共舞

一、檢查預習導入

師:好，孩子們準備上課，可以了嗎？ 生:可以。師：上課！

師：很高興和大家一起學習一篇新的課文，我們一起來把課題讀一遍。齊讀課題。

師：把序號讀進去。

再齊讀課題。

師：真好！這是一篇略讀課文，略讀課文我們一般用一節課的時間來把它學完，課前老師布置了兩項預習任務：第一，通讀課文,把生字讀準,然后去查找一下帶“睹”字的成語。第二猜想一下這個課題,假如這是一篇命題作文《與象共舞》，請你來寫，你會寫些什么？你重點會寫什么？兩項任務不多，但是有點難，做了嗎？ 生：做了。

師：舉手示意一下。好的，不錯，把手放下。我來檢查一下。

二、字詞檢查與拓展

師：這是這篇課文當中出現的一個新詞，誰來讀一讀。1．理解“熟視無睹” PPT：熟視無睹 生讀：熟視無睹 師：真好！一起讀！生齊讀：熟視無睹 師：再讀！生齊讀：熟視無睹

師：什么意思？把手放下，不要查字典，自己看這個詞，你仔細看就會發現這個詞當中有兩個字的意思是相同的。生：我覺得應該是視和睹。師：什么意思？ 生：都是看的意思。

師：沒錯！都是看見、看到的意思。你再看，有兩個詞的意思正好相反。好，你請！生：熟視和無睹的意思正好相反。師：先說熟視。生：熟視就是經常看見。師：再說無睹。生：無睹就是沒看見。

師：合在一塊，經常看見的變成沒有看見的，這個意思用成語來表達就叫—— 生齊讀：熟視無睹 2．拓展帶“睹”字的成語

師：沒錯！其實在我們的漢語當中還有許多帶“睹”字的成語。查了嗎？比如： 生：以快先睹

師：說反了，先睹為快，再比如 生：睹物思人、睹物興情 師：不錯，一口氣兩個，還比如

生：慘不忍睹、耳目共睹

師：好，又是兩個，我知道有很多，不說了，你們剛才說到的這些個帶“睹”字的成語我們來看一看它是怎么寫的，我們也來一個“先睹為快”！師：來！一起讀！

PPT：熟視無睹 有目共睹 先睹為快 耳聞目睹 生齊讀

師：好極了，有時發現個挺有意思的成語把它作為線索，順藤摸瓜，你就能抓住一串和它有關的詞，這也是一個積累語言的好的辦法。好！這是第一項，其實在我們的課文當中還有一些帶生字的新詞，你能發現有幾個詞可能讀的時候會出現問題，誰來讀一讀？ 3．鞏固新詞

PPT： 松馳 按摩 尷尬 氣氛 生個別讀

師：真好！我的顧慮完全消失了，讀得字正腔圓，我們一起來讀一讀。生齊讀

師：這兩組詞語擱在一起會出現什么情況呢？好極了，如果我沒看錯的話，你應該是第一個舉手的！

4．運用帶“睹”字的成語 PPT：在泰國，大象對人群已經（），所以，你遇到大象神經完全可以松馳下來！生：在泰國，大象對人群已經熟視無睹，所以，你遇到大象神經完全可以松馳下來！師：同意嗎？ 生：同意。

師：好，繼續看。誰來？有人疑惑不解，好，請你！

PPT：在泰國，據說最有意思的是大象為人做按摩，去那里旅游的人都想（）。生：在泰國，據說最有意思的是大象為人做按摩，去那里旅游的人都想先睹為快。師：好不容易逮到一次機會！真好！同意嗎？ 生：同意。

師：還有一次機會，準備好秒殺啊！

PPT：在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾（）的事兒，你不必驚奇，也不必尷尬。

生：在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾有目共睹的事兒，你不必驚奇，也不必尷尬。

師：挺好，剛才你為什么猶豫了一下？

生：我覺得我讀錯了，然后在想是繼續往下讀還是重新再讀。

師：讀錯了更要往下讀，不然就要沒機會了，好，真好！我們繼續看，還有最后一次機會，把眼睛掙大了往前看。

PPT：在泰國你（）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你陶醉其中，難以忘懷。

生：在泰國你耳聞目睹象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你陶醉其中，難以忘懷。師：同意嗎？ 生：同意。

師：誒，細心的孩子有沒有發現你們剛才做的四句話正好是我們這篇課文最主要的內容。很好，第一項預任務已經完成，而且圓滿完成了。現在我們看第二項預習任務。再讀課題，齊！生齊讀：21與象共舞

三、課題猜想

師：就字面的意思看，什么意思？ 生：從字面上看，就是和大象一起跳舞。師：答對了，把這句話寫到題目的旁邊。

師：都寫了嗎？現在這是一篇命題作文《與象共舞》，經過審題我們已經搞清楚了它的意思是——和大象一起跳舞。假如請你來寫這篇文章，你會寫什么？會的舉手，我剛才已經看見了，我的猜想應該是這樣——和大象一起跳舞啊！那么當然寫和大象一起跳舞啦，先寫怎么跳，接著寫跳得怎么樣，最后寫跳舞什么感受，我會把我的筆墨，把我的重點集中在我和大象是怎么跳舞的，這是一般人看到這個題目弄懂題目意思之后一定會組織的自然的想法，但很奇怪，這樣一篇課文，不信你打開課文，用最快的速度把課文瀏覽一遍，你會發現出問題了，打開書，最快的速度瀏覽，一目一行，一目兩行，一目三行，一目十行，你會發現這篇課文出問題。

生：我發現課文的最后一小節寫和大象一起跳舞的。師：是啊，補充。

師:題目是與象共舞，和大象一起跳舞，第一段寫了嗎？ 生:沒有。師:第二段寫了嗎？ 生:沒有。師:第三段寫了嗎？ 生:沒有。師:第四段寫了嗎？ 生:沒有。

師：只有第五段才寫了，是吧？ 生:是。

師:跑題了！你們說說看，不對呀，怎么可以這樣寫呢！跑題了呀！說說有沒有。生:沒有。

四、細讀重點語段 1．學生默讀

師:跑題了呀！這樣既然大家的目光都已經聚焦到了最后一個自然段，我們先好好地琢磨琢磨，這樣一段話，讀一讀，這段話是原汁原味地寫與象共舞的，你看，這段話當中，哪些描寫，哪些地方，哪些細節讓你難以忘懷？用波浪線試著把它們畫下來。師：好家伙，一口氣全畫了，全畫了等于全沒畫。師：好的，來讀一讀，你畫的難以忘懷的句子。生: 舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。師:好，我們一起來來讀一讀。2.研讀句1 PPT:舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。生齊讀

師: 沒錯，這是寫大象跳舞的，作者寫得好生動，好具體，你發現他寫大象跳舞寫到了哪些笨重？第一個。生:搖頭晃腦。

師:沒錯，把它畫下來。你畫過了可以圈出來，第二個。生:踮腳抬腿。

師:是的，圈出來。第三個？ 生:前后左右顫動著身子。

師:恩，沒錯。不著急，還有一個問題，把它濃縮成四個字。生:顫動身子。

師:圈出來。四個字：顫動身子。第四個。生:在空中揮舞。

師:我沒讓你縮呢，你讀吧！生: 長長的鼻子在空中揮舞。

師:你已經迫不及待地把它濃縮成了四個字，哪四個字？ 生:空中揮舞。師:啥在揮舞？ 生:鼻子在空中揮舞。師:太多了。生:鼻子揮舞。師:說反了。生:揮舞著鼻子。

師:著不要，揮舞鼻子，圈出來。加上左右調換的記號這就清楚了，寫大象跳舞四個動作，第一，搖頭晃腦，二踮腳抬腿，三顫動身子，四揮舞鼻子，是嗎，既然如此，我把這句話改 成了這樣。3.研讀句2 PPT：舞蹈的大象，沒有一點笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動身子，揮舞鼻子。生齊讀

師：你看，動作變了嗎？ 生:沒有。師:順序變了嗎？ 生:沒有。師:意思變了嗎？ 生:沒有。師:什么變了？

生:我覺得是形容詞變了。

師:形容詞變了，這個不用說，地球人都知道。不著急，讀！好好地讀！先讀第一句，再讀第二句，好好地讀，放開聲音讀。誰有感覺？你來跟大家說說。生:沒有原來寫得生動具體了。

師:就是少了一些字你感覺不生動、不具體了，是吧？誰還有不一樣的？ 生:不通順了。

師:不通順了嗎？沒有啊。搖頭晃腦、踮腳抬腿、顫動身子、揮舞鼻子，不通順嗎？ 生:好像是。

師：好像是，感覺有錯誤。有點難哦。生:感覺干巴巴的，沒有剛才那么多好詞好句。

師:有點意思了。來，同學們，我們讀第一句話。先讀第一句，誰來？注意聽，舞蹈的大象在跳舞毫無疑問，它隨著什么在跳舞？開始。

生: 舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。

師:你再聽王老師的，舞蹈的大象，沒有一點笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。發現了什么？請問，舞蹈的大象隨著什么在跳舞？

生:舞蹈的大象隨著音樂的節奏在跳舞。師:把“節奏”這個詞圈出來。孩子們，聽過音樂嗎? 生:聽過。

師:感受過音樂的節奏嗎？ 生:感受過。

師：只要是節奏，它就一定有變化，它有快的時候就一定會有…… 生：慢的時候。

師:它有強的時候就一定會有…… 生: 弱的時候。

師: 好極了！它有長的時候就一定會有…… 生；短的時候

師: 它有強烈的時候就一定會有…… 生:弱的時候

師:沒錯，這叫節奏。音樂有節奏，舞蹈呢？ 生:也有節奏。

師: 音樂有節奏，舞蹈有節奏，語言呢？ 生:也有節奏。

師:看來，前后兩句話，哪句話給你有一種有變化的節奏感？請兩個孩子讀一二兩句。第一句誰來，第二句？

生: 舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。

生: 舞蹈的大象，沒有一點笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動身子，揮舞鼻子。

師:哪句話帶你給有變化的強烈的節奏感？ 生:第一句話。

師:毫無疑問，那是隨著音樂的節奏在跳，那是輕盈的靈動的大象在跳，那是充滿著生命的活力的大象在跳，我們把這種感覺讀出來。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，讀！生齊讀：舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。師：而讀第2句的時候你還有那種節奏感嗎？ 生:沒有了。師:如果說第一頭大象是活的大象，第二頭大象那就是—— 生:死的大象。

師:沒死，那是機械做的大象。真好，這就是語言的味道，同樣的意思，同樣的動作，同樣的順序，不一樣的寫法就帶給我們不一樣的味道。好，這是第一處，誰還找到不一樣的，特別讓你難以忘懷的地方？

生: 表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都涌到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。師:看看，就才是真正的與象共舞。我們一起來。

PPT：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都涌到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。

生齊讀：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都涌到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。4．深入理解課題

師:如果說題目與象共舞的意思就是說和大象一起跳舞的話，那么真正寫到和大象一起跳舞的就在這里。然而，你再仔細看看，有沒有發現，明明是寫和大象一起跳舞的，而作者寫觀眾的第一個動作卻不是跳舞，而是—— 生:擁

師:真好。孩子們，什么叫“擁”？ 生:跑。

師: 三三兩兩幾個人進去了，那叫擁嗎？ 生:不是

師:想象一下，從這個“擁”你發現了什么？ 生:大象和人很多。

師:很多啊，很多很多的人都進去了那叫“擁”，再瞧一瞧，那種井然有序的魚貫而入，排著隊進去那叫“擁”，從中你又發現了什么？ 生:在場的人迫不及待地想看到大象的表演。師:聽聽，什么是“擁”，一個詞？你剛才已經說了。生:迫不及待。

師:對！只有迫不及待地、爭前恐后地進去和大象一起跳舞那才叫“擁”啊！來，帶著這種感受，帶著迫不及待地、急切的、急迫的心情回顧這個與象共舞的場面，表演的尾聲，也是 最高潮，預備齊——

生齊讀：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都涌到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。師：我說親愛的觀眾朋友們！你們這樣迫不及待地擁進去和誰一起跳舞？ 生:和大象一起跳舞。師:不怕嗎？ 生:不怕。師:為什么？

生:因為大象被人馴養過后很溫順。

師:啊，我說親愛的觀眾朋友，你這樣迫不及待地擁進去和誰跳舞？ 生:我跟大象一起跳舞。

師:那樣粗壯的身體就在你的旁邊扭來扭去你不緊張嗎？ 生:我不緊張。

師:你就不怕大象的腿踩了你？ 生:不怕。師:為什么？

生:它跳舞的時候那么靈活不會踩到我。師:所以，此時此刻，你對大象是什么感覺？ 生:舒服。師:你怕它嗎？ 生:不怕。師:你不緊張嗎？ 生:不緊張。師:你恐懼嗎？ 生:不恐懼。師:你需要戒備嗎？ 生:不需要。

師:所以，你對大象的感覺是——，心情是—— 生:心情是——

師:瞧我把你給逼的！你來說？ 生:我的心情是—— 師:瞧我把你給囧的。生:我們的心情很松弛。

師:松弛！這個字眼用得多好啊！是的，你是懷著非常松弛的心情，沒有任何戒備的心情進去的呀，來，把這種感覺讀出來。表演的尾聲，也是最高潮，齊——

生齊讀: 表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都涌到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。師:有這個“擁”字，我們分明還能體會到人們對大象的那種感情，孩子們，那是一種什么感情？

生:那是一種很喜愛、很親切的感情。

師:好一個喜愛，好一個親切，那還是一種怎樣的感情？ 生:毫無戒備的感情。

師:毫無戒備，是啊，多么喜愛，多么陶醉啊，沒有一點戒備，這樣的感情我們用一個詞來形容，那就叫——親密無間。把這句話寫下來。師：孩子們，再一起讀一遍。生齊讀：21與象共舞

師：讀到現在為止，特別是當你那么深入地體會到的新的味道之后，你覺得與象共舞還是和大象一起跳舞嗎？你還有什么新的體會，新的收獲？請你。生:我覺得是大象與人之間的感情很深。師:一個詞來形容。生:親密無間。

師:沒錯，在這與象共舞很顯然不僅僅是和大象一起跳舞，更是和大象—— 生齊讀:親密無間 師:再讀。生齊讀：親密無間 師:再讀。生齊讀：親密無間

師：如果你明白了這一層含義，回過去看一、二、三、四，你就有新的發現。你看！第一段它寫：在泰國遇到大象是一件非常自然的事。這不正能看出，人和大象的關系是—— 生齊讀：親密無間 師：沒錯，第二段它說象是泰國的國寶。既然是國寶，那人和大象的關系自然早已變得—— 生齊讀：親密無間

師：是啊，第三段它說人和象之間沒有距離，那不正說明了和象之間的關系也已經變得—— 生齊讀：親密無間

師：再來看第四段，它說象是一種聰明而有靈氣的動物。特別寫到一個感人的細節，大象給人做按摩，這個時候，人和象之間，象和人之間，早已變得—— 生齊讀：親密無間

師：這樣看來，我們課文的每一段話、每一句話、每一個詞其實都在寫，讀—— 生齊讀：與象共舞

師：孩子們，這樣的寫法，我們就把它叫做——一語雙關。記下來。師：所有的困惑都已經解決了，作者跑題了嗎？ 生:沒有。

五、題型擴展

1.理解“與XX共舞”的含義

師:緊扣題，所以與象共舞，與XX共舞，在現代漢語中已經成為一種特殊的詞語，它往往表明的是兩者之間的關系已經非常密切，比如：有一個人他特別喜歡蝴蝶，把蝴蝶當作自己的朋友，研究它、馴養它，你寫這個人，起一個題目，可以叫作—— 生:與蝶共舞

師:好極了！比如：有一個人特別愛讀書，癡迷書籍，為讀書他廢寢忘食，寫這樣的人，你給它一個題目，可以叫作—— 生:與書共舞

師:恩，沒錯！再比如：還真有這么一個人，挺怪的，他居然喜歡上了一頭狼！狼本性殘忍，人們都怕，他不怕，他在大草原上和大頭狼交到了朋友，相依為命，于是你可以把他叫作——

生:與狼共舞

師:沒錯！聽過這個名詞嗎？ 生:沒聽過。

師:有一部電影，名字就叫《與狼共舞》，那也獲得過奧斯卡大獎。我從網上找了一些與XX共舞的詞語，我們不妨一起來看一看，有一字入題的，一齊讀 2.一字入題 PPT:與龍共舞 與鯊共舞 與雪共舞 與墻共舞 生齊讀：與龍共舞 與鯊共舞 與雪共舞 與墻共舞 師：四個“共”，哪個“共”讓你犯困？ 生: 與墻共舞 師:說自己的困惑。

生:墻不會動，那它怎么跟它成為相依為命的友人呢？ 師:很多人都有這樣的困惑，要不你先猜猜看？ 生:可能是——

師:真猜不出來啊，哦！你猜出來了。

生:老師剛才說與書共舞，書也是沒有生命的，我覺得與墻共舞，墻和書是差不多的。師:所以，與書共舞是天天看許多書，與墻共舞是天天看著墻，今天看墻，明天看墻，今年看墻，明年看墻，是不是？不是，那就傻了！

生:我覺得他可能是靠著墻看書，靠著墻吃飯，靠著墻睡覺。

師:世界上有這樣的人嗎？也傻了不是，不猜了啊。其實，與墻共舞寫的是一個畫家，你知道他畫在哪嗎？在墻上作畫那叫墻繪。畫得特別好，他對墻產生了特別的感情，所以寫他就叫——與墻共舞，看到這個題目你就想迫不及待地看下去到底是怎么回事，這就是題目的魅力。這是一字入題的，我們再看二字的。一齊讀。3.二字入題

PPT：與肖邦共舞

與風箏共舞

與壓力共舞

與飛碟共舞 生齊讀：與肖邦共舞

與風箏共舞

與壓力共舞

與飛碟共舞 師：最感興趣的？

生:我最感興趣的是與飛碟共舞。師:不會吧？看過飛碟嗎？ 生:沒有。

師:我看到過，在電視上。你說。生:現在坐的那飛行器，有人就叫飛碟。

師:你對飛碟也有研究，是吧。哦，那是假的啊。好，不講了啊，我們再繼續往下看，還有三字的，讀。4.三字入題

PPT：與《紅樓夢》共舞

與世界杯共舞

與奧運會共舞生齊讀：與《紅樓夢》共舞 與世界杯共舞

與奧運會共舞

師：與奧運會共舞我們2008年已經感受過了，是吧？我還找了一個史上最牛的題目哦，讀 5.史上最牛的 PPT:與上帝共舞 生齊讀：與上帝共舞 師：牛不牛？ 生:牛。

師:見過上帝嗎？咋回事呢？居然有人和上帝共舞，咋回事呢？明白嗎？ 生:可能是一個人特別信佛教，他特別信仰上帝。

師:后半句話沒錯。他特別信仰上帝，所以和上帝共舞，是吧？所以寫他就是與上帝共舞，是吧？這是一種可能。可是很遺憾，不是。

生:我猜想是一個外國人看圣經，里面有個人物是上帝，他很喜歡上帝。師:還是往這一路去想了。也有這種可能，但也不是。生:可能是一個人死了，他去見上帝。

師:好，什么不好想，想到死啊，但死咱也不怕，因為可以見到上帝。好，不猜了，其實啊，不說不知道，說出來嚇你一跳，他寫的是一個很普通的人，是個營業員，是個賣東西的，為什么題目叫與上帝共舞呢？因為在營業員的眼中，所有的顧客都是他的—— 生:上帝。

師:沒錯，其實啊，上帝應該加上—— 生:雙引號

師:這樣就更好了。很多人都想找共舞的伙伴，但還真有人找不到，于是他只好改一改，讀 6.內化“與XX共舞” PPT:誰與共舞 生齊讀：誰與共舞

師：沒人和我共舞，沒人和我親，沒人和我和諧相處。其實，同學們，不要感嘆，不要感慨，在我們的生命里最重要的是和自己共舞，和自己的內心共舞，和自己的內心親密無間，和諧相處，只有這樣，你才能和天地萬物和諧共處，才能和天地萬物親密無間，孩子們，讓我們和自己一起親密共舞。謝謝孩子們！

附：課文

與象共舞

在泰國，如果你在公路邊或者樹林里遇到大象，那是一件很自然的事。不必驚奇，也不必驚慌，大象對人群已經熟視無睹（dǔ），它會對著你搖一搖它那對蒲扇般的大耳朵，不慌不忙地繼續走它自己的路，一副悠閑沉著的樣子。

象是泰國的國寶。這個國家最初的發展和興盛，和象有著密切的關系。大象曾經馱著武士沖鋒陷陣，攻城守壘；曾經以一當

十、以一抵百地為泰國人做工服役。被馴服的大象走出叢林的那一天，也許就是當地生產、生活發生較大變化的日子。泰國人對大象存有親切的感情，一點兒不奇怪。

在國內看大象，都是在動物園里遠觀，人和象離得很遠。在泰國，人和象之間沒有距離。很多次，我和象站在一起，象的耳朵拍到了我的肩膀，象的鼻息噴到了我的身上。起初我有些緊張，但看到周圍那些平靜坦然的泰國人，神經也就松弛（chí）了。在很近的距離看大象，我發現，象的表情非常平靜。那對眼睛相對它的大腦袋，顯得極小，目光卻晶瑩溫和。和這樣的目光相對，你緊張的心情自然就會松弛下來。

據說象是一種聰明而有靈氣的動物。在泰國，大象用它們的行動證實了這種說法。在城市里看到的大象，多半是一些會表演節目的動物演員。在人的訓練下，它們會踢球，會倒立，會用可笑的姿態行禮謝幕。最有意思的是大象為人做按摩(mō)。成排的人躺在地上，大象慢慢地從人叢里走過去，它們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點，每經過一個人，都會伸出粗壯的腳，在他們的身上輕輕地撫弄一番，有時也會用鼻子給人按摩。有趣的是，它偶爾也會和人開開玩笑。有一次，我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋脫下來，然后卷著皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫。脫皮鞋的大象一點兒也不理會女士的喊叫，用鼻子揮舞著皮鞋，繞著圍觀的人群轉了一圈，才不慌不忙地回到那位女士身邊，把皮鞋還給了她。那位女士又驚奇又尷(gān)尬(gà)，只見大象面對著她，行了一個屈膝禮，好像是在道歉。那龐大的身軀，屈膝點頭時竟然優雅得像一個彬(bī)彬有禮的紳(shēn)士。

最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。那是在芭堤雅的東巴樂園，一群大象為人們表演。表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。這時，它們的表情仿佛也是快樂的。我想，如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏。

第五篇：王崧舟《二泉映月》課堂教學實錄

全然進入“人曲合一”的境界——《二泉映月》課堂教學實錄

一、發現一道風景

師：不用我說大家也一定清楚，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。是吧？

師：但是，關于“二泉映月”，還有一點，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其實，“二泉映月”還是無錫惠山的一道著名的風景。不信，你去書上找找看。就是這篇課文，描寫“二泉映月”這道風景的文字還真不少。

生：（自由朗讀課文，劃出描寫“二泉映月”這道風景的文字。）師：誰找到了？把你找到的風景讀給大家聽一聽。

師：整整四處，描寫“二泉映月”這道風景。雖然這道風景散見在課文的字里行間，但還是被我們一一發現了。王老師已經把描寫二泉映月的優美詞語都摘了下來。大家看——（大屏幕出示： 茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來 月光照水 水波映月）

師：很好，有感覺了。你注意這個“茫茫”，一眼望去，茫茫無邊。你再注意這個“月夜”，它應該是靜靜的，沒有喧鬧，沒有嘈雜。有感覺嗎？再讀一遍。生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光。”

師：好，很好！就是這種感覺。“茫茫月夜，如銀月光。”咱們一起讀—— 生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光。”

師：齊讀不一定非得大聲。輕輕地、緩緩地讀，更能給人以一種“茫茫月夜”的感覺。再讀一遍。

生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光。”

師：很好！帶著這種感覺，誰來讀讀第二組詞語？把感覺讀出來。生2：（朗讀）“一泓清泉，靜影沉璧。”

師：太好了！聽了她的朗讀，你們仿佛看到了什么？“一泓清泉，靜影沉璧”，看到了什么？ 生3：我看到了一股股清泉流到了一起。生4：我仿佛看到一泓清泉在緩緩的流淌著，發出了美妙的聲音。生5：我看到有一輪金黃的圓月倒映在清澈的泉水中。

生6：我看到水面非常非常的平靜，月亮的影子倒映在水中，好像一塊潔白的美玉。師：多美的畫面，多美的意境啊！來，咱們一起讀—— 生7：（朗讀）“流水淙淙，蜿蜒而來。” 生：（齊讀）“月光照水，水波映月。”

師：很好！就是要讀出這種感覺來，讀出這種節奏來。你讀著讀著，你有沒有發現，這八個詞語變了。變了，變成了什么？

師：是呀，變成了一首詩，變成了一首小小的詩，變成了一首優美的詩。來，誰來讀一讀這一首小詩？

生2：（朗讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。” 師：讀出了什么感覺？

生2：讀出了月亮照在水上很優美的感覺。生3：我體會到了一種很優美、很安靜的感覺。生4：清幽的感覺。

師：優美的，安靜的，清幽的，可能還會有別樣的感覺。來，我們一起讀這首小詩，讀出你自己的感覺來。

師：聽著你們的朗讀，我真真切切的看到了如銀的月光，那么皎潔、那么明亮；一泓清泉，緩緩地流淌著，那么清澈、那么純凈。月亮的影子倒映在水中，又是那么圓潤、那么空靈。但是，同學們，這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對于雙目失明的阿炳來說，只是一片什么？

師：是的，“茫茫月夜，如銀月光”，對雙目失明的阿炳來說，只是一片—— 生：（齊答）黑暗。

二、體驗一段人生

師：黑暗，黑暗，除了黑暗，還是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那個中秋之夜，在那個二泉池畔，他在想些什么，他又在聽些什么？默讀課文，請把你的目光聚焦到阿炳的身上。

生：（默讀課文，尋找刻畫阿炳心理活動的文字。）師：中秋之夜，二泉池畔，面對這淙淙的流水聲，雙目失明的阿炳思潮起伏、思緒萬千。請問，他想到了什么？

生1：他想到了師父說過的話。

師：是的，師父曾經跟他說過這樣的話——

生1：（朗讀）“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。” 師：他還想到了什么？

生2：他想到了自己坎坷的經歷。

師：（板書“坎坷”）請為“坎坷”換一個詞語。生3：苦難。痛苦。窮困。屈辱。悲慘。可憐。

師：（對以上詞語一一板書）同學們，他的苦難、痛苦，他的窮困、屈辱，他的悲慘、可憐，你是從哪兒讀出來的？（默讀課文，尋找有關詞句。）師：誰來讀讀你的發現？

生1：（朗讀）“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！” 師：這段文字當中，有阿炳的苦難和痛苦嗎？

師：閉上眼睛，讓我們用心地去看，這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫面？“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！” 生：（閉眼聽老師的朗讀。）

師：同學們，阿炳生活的時代離我們已經有五六十年了。他的生活對我們來說是陌生的、遙遠的。但是，這并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個時代。你看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳是怎樣艱難地行走在賣藝的路上；也許，那是一個酷熱難耐的中午，拉著二胡的阿炳，突然暈倒在地上，事情將會怎樣發展；也許，在賣藝的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又將看到什么？也許，一個粗魯的大漢硬拉著阿炳去給漢奸唱堂會，但是，阿炳他……來，把你看到的畫面寫下來。生：（各自寫話，用時約5分鐘。）師：你看到了怎樣的畫面？ 生1：我看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當他不小心撞到小攤時，即使他連聲說“對不起”，無情的攤主也不肯放過他，硬是把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

師：留給阿炳的，是人世間的冷漠和屈辱啊！說說你看到的場面，好嗎？

生2：我看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還趴在地上一個一個地揀水果，但是，兇狠的老板還是對他拳打腳踢。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。師：為什么？為什么人們會這樣對待阿炳？ 生3：因為他是一個瞎子。

生4：因為他只是一個賣藝的人。生5：因為這時候的社會十分黑暗。師：你們還看到了怎樣悲慘的畫面？

生6：我看到雙目失明的阿炳在別人吃著團圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。師：只有寒冷，只有饑餓，還有那無盡的黑暗和凄涼。

生7：我看到一個氣勢洶洶的大漢，一邊拉著阿炳，一邊說著：“快去給我家老爺拉曲子去。”阿炳說什么也不肯去。大漢急了，掄起拳頭就往阿炳的臉上、身上打去。阿炳被打得鼻青臉腫，鮮血也一滴一滴地從臉上流了下來。但阿炳死也不去給那個老爺拉曲子。

師：是的，他要用死來捍衛做為一個人的尊嚴啊！我們用自己的真情和想象，看到了阿炳的生活，走進了阿炳的世界。那里有著太多的苦難和痛苦，有著太多的窮困和屈辱，有著太多的可憐和悲慘。但是，面對苦難和痛苦，阿炳可曾放棄對音樂的熱愛？ 師：面對窮困和屈辱，阿炳可曾放棄對光明的向往？ 師：面對可憐和悲慘，阿炳可曾放棄對幸福的追求？

師：一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊卻是熱愛、是向往、是追求，這就是阿炳的坎坷經歷啊！（板書：一段人生盡）

而這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前的教誨聲，一幕一幕地在阿炳的腦海里出現了。十多年的坎坷經歷，在這一個中秋之夜，終于化作了這樣的心聲——

（大屏幕出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……）

師：想到自己雖然窮得身無分文，卻死也不給地主老爺拉曲賣藝的那一幕—— 師：想到自己十多年的苦難、十多年的悲慘、十多年的屈辱，想到自己十多年的熱愛、十多年的向往、十多年的追求，阿炳終于從二泉的流水中聽到了這樣的聲音。我們一起讀—— 師：這聲音，讓阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

（二胡曲《二泉映月》響起，師生靜靜地聽完整首曲子，用時6分鐘。）

三、感悟一片情懷

師：同學們，你們剛剛聽到的就是《二泉映月》。什么感覺？ 生2：阿炳的經歷太坎坷了，要不然，他拉不出《二泉映月》的。生3：好像在夢里一樣。生4：傷心，又感覺很悲憤。

生5：《二泉映月》就是阿炳的心聲。生6：很優美，也很凄涼的一種感覺。

師：聽得出，你們對《二泉映月》都已經有了很好的感覺。聽任何音樂，感覺最重要。《二泉映月》這首曲子就寫在我們的書上，快速讀一讀課文，把描寫《二泉映月》這首曲子的段落找出來，帶著音樂留給你的感覺和情緒，用心地去讀一讀這段話。生：（默讀，尋找有關段落，然后自由讀課文。）師：好。誰來讀讀樂曲的開始部分？

生1：（朗讀）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”

師：這是樂曲的開始部分。誰來讀讀樂曲的高潮部分？

生2：（朗讀）“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”

師：回憶一下《二泉映月》的升騰跌宕，步步高昂。一種氣勢，一種力量，像巨浪一樣在心中激蕩。誰再來讀讀高潮部分？

師：要把樂曲推向高潮，也許一個人的力量小了一點。誰愿意跟他一起推？愿意推的我們都站起來。用我們的全部力量和氣勢，把樂曲推向高潮。師：請坐。樂曲的尾聲部分誰來讀？ 生4：（朗讀）“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

師：同學們，回響在二泉池畔的，僅僅只是這首樂曲嗎？僅僅只是這舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的琴聲嗎？此時此刻，你還聽到了什么聲音？

生1：我聽到阿炳在說，命運啊！你對我為什么這么不公平？ 師：這是阿炳激憤的傾訴。

生2：我聽到阿炳在說，我不會低頭的，我不會屈服的，我一定要跟命運抗爭。師：是的，這是阿炳倔強的吶喊。

生3：我聽到阿炳在說，這個萬惡的舊社會，人和人之間是多么得不平等啊！師：你聽到了阿炳深沉的嘆息。

生4：我聽到阿炳在說，我雖然很窮，但我有音樂，我愛音樂，這就足夠了。師：如果阿炳在天有靈，他一定會把你當作知音的。

生5：我聽到阿炳在說，師父啊，你在哪里？我想念你，你來幫幫我吧。師：這是阿炳在傷心的哭泣啊。

生6：我聽到阿炳在說，人窮志不能窮，我要努力，我一定會過上幸福生活的。

師：是的，這是支撐阿炳活下去的理由和力量啊！同學們，你們聽到的這一切的一切，是什么？是阿炳積淀已久的一片情懷呀。（板書：一片情懷）

（大屏幕出示以下語句，《二泉映月》的音樂再次響起。“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”）師：讓我們再次走進阿炳的《二泉映月》。我讀前面一句，你們一起讀后面一句。（朗讀）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。”

生：（齊讀）“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”

師：（朗讀）“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。”

生：（齊讀）“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。” 師：（朗讀）“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，” 生：（齊讀）“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

師：（再讀）“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，” 生：（齊讀）“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

師：（三讀）“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，” 生：（齊讀）“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”

四、理解一首曲子

師：但是，在五十多年以前，在那個世道，在那個社會，對阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎？

師：對阿炳的這一段坎坷的人生，有人同情嗎？

師：可惜你沒有生在阿炳的那個年代。那個世道，那個社會，對阿炳的音樂才華，有人欣賞嗎？

師：這琴聲中飽含著的深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊，有人聽懂了嗎？

師：是的，一個瞎子，一個藝人，一個乞丐，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運？誰又在乎他的絕世才華？孤獨的阿炳，有著絕世才華的阿炳，只好把自己的《二泉映月》傾吐給這——

（大屏幕出示：茫茫月夜 如銀月光

一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來

月光照水 水波映月）

生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”

師：他的人生，他的情懷，他的絕世才華，隨著他的《二泉映月》，就這樣融入了—— 生：（齊讀）“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”

師：（板書：付月光）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。生：（齊讀）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。