第一篇：自主識字 同步閱讀教學視頻觀后感張鳳波

《自主識字 同步閱讀》教學視頻觀后感

張鳳波

在學校的精心組織下，我們一年組的五位語文教師觀看了李虎的《自主識字 同步閱讀》教學視頻，在學習中，我一直在思考：為什么深圳低段學生的自主識字能力這么強，八大流派教育的自主識字方法我們能學些什么？李老師還向大家展示了游戲卡的操作方法，呈現了“自主識字”課程的教學流程。

在語文實踐中，識字教學的低效率一直困擾著我們一線的語文教師，教學中常常存在學生識字質量不高，缺乏識字興趣，錯別字多，生字書寫不令人滿意等現象。識字教學出現了“高耗低效”的現象。低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松、更主動，讓孩子感受到識字的樂趣。小學一、二年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大，如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，讓孩子真正愛上識字，在玩中學，學中玩，真正提高課堂效率，讓我們的教學同樣輕松愉快。實驗是由一整套的資料作為輔助識字載體，具體有《漢語拼音速成游戲卡》和《自主識字游戲卡》和與之配套且詞組對應的同步閱讀教材《追趕天邊的彩虹》。

高效有趣的識方法深深震撼了我,因為它徹底顛覆了我對語文識字教學的認識。反思我自己的課堂，不正如老師所說的那樣低效嗎？花一節課的時間學幾個拼音，幾個生字，又哪里有時間和學生一起品味閱讀的快樂，啟發深層次的思考呢？自主識字把枯燥的識字教學寓教于樂，大大增加了學習的興趣，迅速地提高了識字效率，真是不得不欽佩老師們的大膽創新。接下來我會在自己的教學中嘗試“自主識字，同步讀寫”實驗，愿這個實驗能為我的識字教學注入一股新生的力量，讓課堂煥發出活力與精彩，愿我們的孩都能實現自主識字，老師們能輕松教學！

第二篇：張倩穎音樂視頻教學觀后感

全國第七屆中小學音樂課觀摩活動觀后感

白塔嶺小學 張倩穎

三年一屆的“全國中小學音樂課觀摩活動”是全國最高規格的音樂教學觀摩活動，相當于中小學音樂教學的奧林匹克。第七屆的活動更是聚集了來自全國33個省級行政區，七千多名一線教師、音樂教育工作者前來觀摩。參加競賽展示的二十一節課，從二年級到五年級的演唱、合唱、器樂聽賞、民歌欣賞、歌曲改編等，都非常具有代表性，向大家展示了目前全國小學音樂課堂的教學指向和努力方向。

本次活動的歌唱教學課有十四節，其中《母雞叫咯咯》、《美麗的夏牧場》、《晚風》尤其令人印象深刻。教師非常關注對學生歌唱技能的培養，在音準方面有具體的指導，能看到清晰的教唱過程，真正將音樂學科特點落到了實處。

欣賞課型有七節，涵蓋了中外器樂曲、民歌等。來自江蘇南通的一堂《打麥號子》贏得了全場觀眾熱烈的掌聲和發自肺腑的歡呼聲，課堂中這位活力四射的男老師以優美的語言、幽默的輕松感引領中著學生們，將一領眾合這種口口相傳的民歌特色表現得相當。另一堂安徽合肥老師的《劃龍船》，教學設計清晰，音樂作品特性突出，孩子們在體驗中獲得認知，又用體驗檢驗認知。教師的指揮手勢動作大方、意圖明了，學生和教師配合十分默契。本次活動還有一堂精彩的歌曲改編課《趕圩歸來阿里里》。讓我看到了民歌改編后也可以如此韻味十足，更看到了孩子們對音樂創作的極大興趣和音樂天賦。

組委會邀請的專家評委都是來自中央音樂學院、中國音樂學院、上海音樂學院的專家教授，中國音樂教育雜志的主編以及來自各省的一線專家評委。專家們分別從不同的角度對競賽課進行了點評，更綜合了小學音樂課堂教學的現狀對全體教師進行了一次現場培訓和現場答疑解惑。全國特級教師劉德昌老師對課堂教學設計提出的建議是：設計要遵循學生的認知規律，遵循教學規律和藝術規律。對競賽課不要過度設計，要講究“大道至簡”。中國音樂學院音樂研究所所長、中國音樂教育學學會理事長謝嘉幸教授對音樂課中的體驗與認知關系進行了透徹的分析，提出“認知是伴隨體驗出現，認知是為了更好的體驗，體驗是檢驗認知的標準”的觀點。提醒教師注意從學生出發，重視音樂體驗的教學方式。

這個比賽視頻讓我欣賞到了一堂堂精彩的課例，我們在感嘆參賽教師全面而精湛的自身素質的同時，也被臺上綻放出音樂活力的學生們深深打動。更為激動的是親耳聆聽了全國最權威的專家們對小學音樂課堂的透徹剖析和課程方向的引領。回到學校，回歸課堂，我們唯有保持這股動力，延續這種觀念，才能引領學生們熱愛音樂、熱愛生活，做學生思想上的引路人。

第三篇：自主識字同步讀寫與右腦開發

自主識字同步讀寫與右腦開發

北北京師范大學南山附屬學校 李虎

右腦開發理論由來

美國心理生物學家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry，1913.8.20—1994.4.17）通過著名的割裂腦實驗，證實了 “左右腦分工理論”，因此榮獲1981的“諾貝爾生理學或醫學獎”。

實驗結論

左半腦主要負責邏輯理解、記憶、時間、語言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫、推理、抑制、五感(視、聽、嗅、觸、味覺)等，思維方式具有連續性、延續性和分析性。因此左腦可以稱作“意識腦”、“學術腦”、“語言腦”。右半腦主要負責空間形象記憶、直覺、情感、身體協調、視知覺、美術、音樂節奏、想像、靈感、頓悟等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。斯佩里認為右腦像萬能博士，善于找出多種解決問題的辦法，許多高級思維功能取決于右腦。把右腦潛力充分挖掘出來，才能表現出人類無窮的創造才能。所以右腦又可以稱作“本能腦”、“潛意識腦”、“創造腦”、“音樂腦”、“藝術腦”。斯佩里的重要研究成果是對人類大腦科學研究的重大里程碑。

后來的研究

右腦的記憶力是左腦的100萬倍。人的左腦主要從事邏輯思維，右腦主要從事形象思維，是創造力的源泉，是藝術和經驗學習的中樞。七田真博士認為，右腦的記憶力是左腦的100萬倍，左腦記憶是一種“劣質記憶”，不管記住什么很快就忘記了，右腦記憶則讓人驚嘆，它有“過目不忘”的本事，這兩種記憶力簡直就是1：100萬，左腦記憶實在沒法和右腦相比。

右腦的潛能至今還“沉睡”著。然而現實生活中95％的人，僅僅只是使用了自己的左腦。科學家們指出，終其一生，大多數人只運用了大腦的3％—4％，其余的97％都蘊藏在右腦的潛意識之中，這是一個多么令人吃驚和遺憾的事實！人的大腦蘊藏著極大的潛能，這種潛能至今還“沉睡”著，所以深入挖掘左右兩半球的智能區非常重要，而大腦潛能的開發重在右腦的開發。

神童與天才都是運用右腦的人。七田真博士在他的《超右腦英語學習法》一書中明確指出：天才都是運用右腦的人，有名的大學問家、發明家小時候往往是鄉鄰口中的“神童”，他們通常都能“過目不忘”。正是因為小時候無意識中開發了超凡的右腦記憶，這些“神童”才能成為有卓越成就的人。他們不需要在記憶上花費大把大把的精力，從而有更多的時間利用儲存的大量記憶進行發明創造和開拓 性活動。科學家愛因斯坦曾經說過：我思考問題時，不是用語言進行思考，而是用活動的跳躍的形象進行思考，這就使右腦的功能得到了發揮。

右腦革命的時代。美國著名的哈佛大學的人才培養方法舉世矚目。迄今為止，該校已培養出6位美國總統。33位諾貝爾獎獲得者，32位普里策獎獲得者以及一批高官、企業巨頭乃至外國元首，其教育成功的最重要的奧秘之一正是右腦教育。世界衛生組織還于1995年在全球開展了腦的十年運動，旨在促進腦科學研究以提高人類的生存質量。克林頓總統在位時曾說過：在全球范圍內應刮起一場“右腦風暴”。布什當選后的第一件事就是推廣“全民右腦教育”。1996年，日本開始啟動為期20年的“腦科學時代”計劃。

右腦開發的關鍵在于0-6歲。七田真教授通過大量教學實際經驗發現：人腦在3歲以前完成60%的發育，6歲以前完成90%；右腦在3歲以前即發達，左腦則從4歲開始發達。但成年期的右腦僅及3歲左右的四分之一！根據統計，人類充分使用右腦的時間約在孩子3～4歲之前，18歲以前是孩子右腦開發的關鍵期，０～６歲嬰幼兒是以右腦為主，以后逐漸向左腦過渡。右腦的潛能如不加以開發訓練，會在成長的過程中逐漸喪失。

開發右腦

訓練右腦日常方法

1、愛聽MP3嗎？那么，從今天起，換上專家推薦的對右腦開發有幫助的音樂目錄：春之歌(門德爾松)

小提琴協奏曲(門德爾松)

巴洛克音樂集錦

皮爾金組曲——清晨(葛里格)

月光曲(德彪西)

夢幻曲(舒曼)

G弦之歌(巴赫)

藍色多瑙河(約翰·施特勞斯)

2、起床了，別急匆匆喝了咖啡就去上班，喝咖啡時，停一停，感覺一下：今天的咖啡味道怎么樣？聞一聞：比昨天那杯香嗎？

3、上班時，別老悶頭忙工作，觀察一下老板和同事的臉色，看看誰心情不佳，或者焦慮不安。絕對對處理辦公室里復雜的人際關系有幫助。

4、下班時，別再走那條千篇一律的老路了，換條道，看看不同的風景。或者換種新的交通工具。

5、有時間就去做運動。滑旱冰、打保齡球、游泳都是鍛煉右腦的良好途徑。

6、準備一張紙條，上面用彩色筆寫上紅、黃、藍、綠、青、紫等字，快速說出這些字的顏色，而不是閱讀字跡本身。

7、躺在床上，別急著睡覺，看看科幻小說，發發白日夢，沒準自己也能編出《哈里·波特》第6部。

8、經常嘗試用左手做事。

自主識字同步讀寫與右腦開發

自主識字有利于訓練右腦照相記憶能力

七田真教授在《超右腦開發訓練》（P15-17）中指出：右腦具有把所見所聞用圖像記憶下來，并用圖像吧信息原樣重現出來的能力。這種像拍照片一樣把我們所看到的東西記憶下來，在需要時又使圖像重現的能力被稱為照相記憶能力。

這種照相記憶能力常出現在0——12歲的幼兒身上，成人身上很難見到。在這期間，0—6歲會經常表現出來，其出現的概率為100%，6—12歲比較容易表現出來，12歲以后則比較困難。

右腦的輸入是高速的、大量的，只有不追求理解和記憶，超高速、大量地向右腦輸入信息，才可能由右腦輸出，才能激活右腦的照相記憶能力，讓右腦發揮出卓越的理解力和記憶力。

自主識字游戲卡的設計就是根據兒童右腦照相記憶功能設計的。與常規識字教學相比，自主識字不進行字形分析，而是憑借《自主識字游戲卡》在游戲中通過多形式復認，實現對生字的快速識記。

《自主識字游戲卡》由28張卡片組成。每張卡片有9—16組同音字組成的詞語，每組中的同音字只有帶調韻母，沒有聲母。每個詞語都配有形象的圖畫以釋義。

要想讓６歲孩子自主學習，趣味性是前提，而趣味就在游戲當中。孩子喜歡看圖畫，游戲卡中一組一組生動的圖畫會引起孩子的無意注意。圖畫內容都是孩子們熟悉的事物，一看就知道下邊詞語的意思。

這些詞語念什么呢？因為每組同音字只有帶調韻母，沒有聲母，這便引發孩子的猜測，于是激發了孩子的求知欲。有了識字的沖動后，就指給孩子便捷的途徑——在詞組下方標出該字所在組號，并以小手“路標”指示。在路標的指引下，孩子便不由自主地動手折疊驗證自己的猜測。猜對了無不歡欣鼓舞；猜錯了學會了新字，也會暗自竊喜。

如何使識字興趣保持下去呢？根據“映像識字”理論，實驗采用多種形式復認和多方激勵的辦法。

多種形式復認：指在前邊的“猜測、折疊和確認”的基礎上，又設計星級測試表，既使孩子有明確的努力目標，又在去掉拼音和圖畫的情況下自測。之后還有同學檢測、老師檢測和高年級同學一對一檢測等多次復認。識了字學生便會對閱讀躍躍欲試，此時閱讀《同步閱讀——追趕天邊的彩虹》，既在語言環境中鞏固識字，又引導孩子順利進入課外閱讀。最后通過聯想寫話，實現對漢字和詞語的掌握，并順利過渡到自主寫話。

同步閱讀有利于訓練右腦

七田真在《超級右腦開發訓練》（50-51）：現在我們的教育方針是“由簡到繁”、“由易到難”和“理解記憶”。這其實是將成人式的教育強加給孩子的一種做法。實際上孩子更擅長記憶復雜的事物和不求甚解的背誦。

不求甚解，是因為一想要理解意思，就會啟動左腦功能，大腦隨即采取低效率的信息處理方式。因此，只是讓孩子們進行大量的誦讀與背誦，即采用右腦教育法，才是培養天才的正確的方法。實驗中的同步閱讀的內容是與《漢語拼音自主識字游戲卡》配套的同步閱讀教材《追趕天邊的彩虹》。該書中的328篇兒歌、寓言和小故事，與《漢語拼音自主識字游戲卡》中的每組配圖詞語一一對應，旨在語言環境中鞏固識字的同時為獨立課外閱讀做準備。同步閱讀只是要求孩子們能讀的清晰響亮，正確流利及有感情，而不提問，不做練習，也就是不做理解和分析，這樣避免左腦參與，而是著重右腦訓練。

“聯想寫話”主要憑借右腦進行

形象能增強記憶，利用形象又能開發右腦，因為，右半腦是形象思維中樞，也只能用形象來開發右腦才是合理的。

王瑩瑩在《右腦的革命》一書中說：“奇特形象互相撞擊能產生非凡的記憶。”自主識字同步讀寫實驗中的“聯想寫話”是指在一年級第二學期，憑借《漢語拼音自主識字游戲卡》，引導學生運用其中4—8個配圖詞語通過聯想寫一段通順合理的小故事。

傳統的作文教學依循文學創作的規律，強調觀察生活與閱讀積累，強調構思篇章與組織語言，這是左腦訓練。以鞏固識字和培養語感為目的的“聯想寫話”，則關注孩子的先天習得機制及已有的詞匯和生活積累。卡片中詞語及所配圖畫為學生提供了想像的依托，聯想寫話的過程實質上是學生通過圖畫激活生活中的故事情節，再通過聯想將各個情節畫面連綴起來，就成了一篇由圖畫構成的故事。因此聯想寫話是憑借右腦來進行的。這樣的寫話，最大限度地激活了學生的生活經驗，學生有話說，張口就來，學生樂于寫，生動有趣，使孩子們的創造潛能得到開發。