第一篇：《白》

人教版四年級上冊《白鵝》教學設計 江西省廣豐縣永豐小學 徐紅艷

教學目標

1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。教學準備

有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。課時安排：2課時

第一課時

一、創設情景引課。

1、今天老師給大家帶來了幾個朋友，認真傾聽，猜一猜它是誰？（播放動物聲音）

2、課件出示豐子愷的畫《白鵝》）這是我們熟悉的白鵝。（板書白鵝）唐朝駱賓王七歲就作了一首詩《鵝》。大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。

3、課件出示豐子愷．簡介作者豐子愷。

二、識字學詞，掃清障礙。

1、大聲讀課文，借助拼音把課文讀正確、流利。邊讀邊作記號。

2、進行自學展示

①、課件出示生字：供 厲 茍 脾，交流識字方法。

②、課件出示新詞,指名學生帶讀，老師相機引導學生發現4個寫聲音的詞語和含有多音字的詞語。③、交流對新詞的理解。

（設計意圖：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學要抓住重點和難點詞語教學。）

三、再讀課文，整體感知，理清脈絡。

1、學生自由讀課文，思考：你覺得課文里描述的是一只怎么樣的白鵝？（用課文里的詞語或者短語概括，然后填寫在句子中。）

句子：這是一只 的白鵝。

2、交流（學生各抒己見）

（設計意圖：在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

3、過渡：其實文中用了一句話就告訴我們這是一只怎樣的白鵝。自由讀文，用橫線畫下來。（自學）說說你畫了哪些句子，為什么？

4、學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。（相機板書：好一只高傲的動物。）。

（設計意圖：引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）

5、齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

第二課時

一、談話導入。

1、同學們，通過上節課的學習，在你們心目中，這是一只什么樣的白鵝？（課件出示豐子凱筆下的鵝圖片）課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點？（出示句子：好一個高傲的動物！）

3、個性化朗讀這一句子，齊讀這句話。

（設計意圖：讓學生帶著自己的感受來讀書，倡導個性化朗讀，讀這一句話時，可強調讀出“好一個”，也可強調讀出“高傲”這個詞，雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲。）

二、品讀賞析。

同學們都認為這是一只高傲的白鵝，圍繞著鵝的“高傲”，豐老先生從哪幾個方面來寫的？（叫聲、步態、吃相）咱們概括成一個字是？板書：叫、走、吃。這種寫作方法就是總分。下面我們就細細地品味：鵝的高傲具體表現在那些方面？

（一）學習第一部分：叫聲。

1、指名讀描寫叫聲的這段話，找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，品讀這些詞語，說說自己的理解。（師相機板書：嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫）

2、課件出示，聽聽狗的叫聲，理解“狂吠”，聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，理解“不亞于”、“引吭大叫”

（設計意圖：充分利用課件這一優勢，幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲，并能突破字詞教學上的難點。）

3、師與生合作朗讀這一段話，讀出鵝高傲的氣勢。

4、想象假如這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么？我們一起來當當“鵝語”小翻譯。課件出示句子： 我是“鵝語”小翻譯

凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“。”

籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“。”

（設計意圖：讓學生當“鵝語”小翻譯，極大地調動起學生的學習興趣，并為學生拓展了想象的空間，加強與文本之間的交流）

5、從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢？（體會作者對鵝的喜愛之情）

6、全班齊讀這段

7、正因為它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，引讀：“好一個高傲的動物！”

（二）學習第二部分：步態

1、鵝的高傲還體現在哪兒？（白鵝的步態。）出示這段：請生用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝走路的樣子。

2、讀后交流：

①鵝怎么走路？（鵝的步調從容、大模大樣的踏著方步，頗像京劇里的凈角出場。）②大模大樣是怎樣的？誰來演一演。作者把鵝的步態比作京劇里的凈角，你見過凈角出場嗎？（學生自由交流）播放課件，欣賞“凈角”出場的樣子你覺得凈角怎么樣？鵝就是這樣走路的，誰來讀讀？

③ 同學們，作者在寫鵝的同時還寫了鴨的走路，你們見過鴨子走路嗎？我們把鴨子請出來。誰能讀出鴨與鵝的不同？

3、作者為什么要寫鴨？體會作者對比的寫法。

4、想象著鵝就在你的眼前踏著方步，大模大樣的，全班起立，學學這只鵝傲然地站著，一起來讀讀這段。

（設計意圖：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，了解對詞語把握的情況；進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；多媒體的運用形象地感知白鵝的步態。在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率）

（三）學習第三部分：吃相

1、你覺得還有哪些地方最能體現鵝的高傲？白鵝的吃相。鵝吃什么？怎么吃？能讀讀嗎？（學生讀鵝的吃法一段）

2、現在，我們要把這段話“瘦身”，你認為哪個詞最能體現鵝吃飯時的高傲嗎？（三眼一板、一絲不茍、從容不迫。）

3、教師講解“三眼一板”（板和眼都是戲曲音樂中的節拍，教師演示節拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最穩定最慢的一種，在課文中用來說鵝吃飯非常有條理。）引讀：它吃飯很有順序，而且這順序不變。它先吃——（生：冷飯）師：再喝——（生：一口水）師：然后再到別處去吃一口——（生：泥巴和草）師：然后回來先??從這里我們感受到——（生：感受到它三眼一板一絲不茍）

4、學生想象著鵝吃飯時的三眼一板、一絲不茍和從容不迫，自由讀文。指名朗讀，師相機指導讀出高傲、從容不迫的味道。

5、這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，于是，就上演了一場有趣的劇目。小組合作學習第6段，將“狗偷吃，鵝追咬”的有趣情景演一演。

6、對照板書從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

①就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）喜歡它，為什么還說它高傲，昂首大叫、厲聲叫罵、三眼一板??（學生自由交流）

②平時，你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你，卻用一些反話來說的？比如說——（生舉例談）小結：這些話看似在責備你，其實透出爸爸媽媽對你的無限疼愛。這就是“明貶實褒”。

(設計意圖：通過引讀有關句子，組織小組討論及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。)

四、總結全文。

這豐子愷爺爺寫絕了！越讀越想讀，我想問一問，老爺爺還寫小朋友們才寫的小動物，還能寫得這么生動，什么原因？（生：仔細觀察、喜歡動物。）你一定也有自己喜歡的小動物，它突出的特點是什么？你有沒有對它說過這樣的話？以后有機會，你也可以學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。

俗話說，“世界上不是缺少美，而是缺少發現。”老師相信，只要你用心，你的文章一定也會和豐老先生的一樣精彩！

五、拓展延伸，布置作業

1、摘抄描寫生動有趣的句子，邊抄邊品讀。

2、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

出示“快樂寫話卡”：

我是一只_______的白鵝。__________________（設計意圖：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。）板書設計：

13、白鵝

好一個高傲的動物！

叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥

厲聲叫囂 引吭大叫

步態 步調從容 大模大樣

吃相 三眼一板 一絲不茍

喜愛之情

教學反思：

本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。

一、抓“傲”品詞語

在品讀課文時，我抓住 “伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，激發其學習興趣，并在動作中理解詞意，初步感受到白鵝的姿態高傲。接著抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。

二、扣“傲”賞妙語

本文中，作者用準確、幽默的語言，形象生動地表現了鵝的高傲，使人如聞其聲，如見其形。教學中我要求學生邊讀邊表演，利用課件再現情景，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。如通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，并讓學生走一走，充分感受到鵝步態的高傲。放手讓學生小組合作研讀，通過讀、演，感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯時的架子十足。在感悟文本的過程中, 學生對鵝有了更深刻的印象，與作者產生情感共鳴，體會到作者對鵝的喜愛之情，也對 “好一個高傲的動物”有了更深的體會。

第二篇：白公鵝范文

《白公鵝》教學設計 教學目標：

1、知識教學點：考查本課生字及新詞的掌握情況，積累自己喜歡的好詞好句。

2、能力訓練點：比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。通過比較，對文章的寫法有所感悟。

3、德育滲透點：自主感悟，體會出作者對動物的喜愛之情。

4、認識7個生字，有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點 教學設計：

一、復習導入

“同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的“鵝老爺”，你們還記得它的特點嗎？是呀，你們說得真好，它是那樣可笑又可愛。今天我們要去認識俄國作家葉諾索夫描寫的白公鵝。學課文之前，我們來大膽的猜測一下，這只俄國的白鵝會有哪些特點呢？“

生：也許和豐子愷的鵝一樣很高傲；公鵝肯定很好斗，愛打架；??

“同學們做出了這么多的猜想，下面我們就翻開課本，先自由讀一讀這篇課文，看看這只俄國的白公鵝和中國的這只鵝又有什么異同呢？邊讀邊注意批注你的發現”

二、教學流程 讀完了課文，老師要來考考你們了，看看你們對本課的生字詞掌握得怎么樣？ 展示本課生字詞的ppt，齊讀，教讀，講解 那么讀完了課文，這只白鵝給你留下了什么樣的深刻印象？你是從哪些地方體會到的呢？（走路慢條斯理，喜歡廝打，霸道??）

你們所說的這些特點啊，主要都是表現了白公鵝的海軍上將派頭。用海軍上將來比白公鵝，不僅突出它的派頭，更能讓我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛，這種擬人的寫法很形象。那么課文是從幾個方面來寫白公鵝的上將派頭的呢？走路的姿態和平時的活動

就象白鵝一樣，先說它的總特點是高傲，然后從幾個方面來寫它如何高傲的，白公鵝也如此，先說它的總特點是海軍上將的派頭，再從兩個方面來表現它的這個總特點。所以課文也是這種總分的結構形式。那我們首先來看看白公鵝是怎么走路的呢？在課文的第二自然段，趕快找一找。

仔細掂量每一步；過泥濘路時不沾一點污泥；狗追趕也不會落荒而逃，還是高傲走過?? 它的這種從容不迫，慢條斯理，足以看出他那威風的海軍上將的派頭。5 接下來我們再繼續看看白公鵝平時的活動都有哪些？默讀4—6自然段

在淺水灘里煽動有力的翅膀；喜歡在河灣玩兒，搶占地盤，與鵝群廝打；公然的吞食魚餌??

（1）從白公鵝平時這些活動就可以看出它是多么地霸道，你看打架就不用說了，連偷食人家的魚餌這種勾當都是從容，不僅不慢的，不會偷偷摸摸的。勾當是個貶義詞，作者把它用在白公鵝偷食上，是作者討厭它不喜歡它嗎？不是，對于這只霸道的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣說，是出于對它的喜歡。喜歡它，才會去留意它的一舉一動甚至心理特點，才使得鵝的形象更逼真，作者用這種反語來表達自己對鵝的喜愛之情，不僅特別而且增加了文章的幽默效果。

（2）雖然白公鵝平時的活動很霸道，但是可以我們可以看出它過得（無憂無慮，自由自在）真是一只幸福的鵝。

（3）所以它才自認為自己是這條河的主宰，不過，就象作者最后所說的，“它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普??”在這句話里有兩個破折號，你知道這兩個破折號在這里有什么作用嗎？

首先我們先來一起復習破折號的作用有哪些？注釋說明，聲音延長，話題轉移。做好筆記

這句話，前一個“它”是指（白公鵝），破折號后的“他”是指（斯焦普卡），破折號前說的是白公鵝，破折號后說的是它的主人，第二個破折號后又說的是“它”白公鵝了，所以這里兩個破折號的作用都是表示話題的突然轉移。三 作比較 了解了白公鵝的這些特點，我們來與前面豐子愷筆下的“鵝爺爺”做個比較吧。看看中國的鵝和俄過的鵝有哪些異同。鵝的特點我們看到了中外的不同，那么我們看看中外這兩位作家在寫這個文章的時候又有哪些異同呢？

你們看同是寫一個動物，但是兩位作者寫出來的文章，不管是風格還是語言，都讓人有不同的感受，主題雖然一樣，但是結構和表達上面都具有各自的特點。以后同學們在寫文章的時候，就要注意抓住你自己獨特的觀察視角，寫出屬于你自己特色的文章。

第三篇：《白公鵝》

14、《白公鵝》教學設計

教學目標：

1．認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3．比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。

4、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

課前準備：

1．教師準備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖、也可掃描制成課件)。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內容，整體地了解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學中就能更好地以教師的情激發學生的情。

2．學生準備：認真學習《白鵝》，完成學習任務。有條件的同學可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。

課時安排：1課時。教學流程：

一、圖畫比較，導入新課

1．出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點。

2．出示圖畫(《白公鵝》文中的插圖)，說說圖上這只白鵝是什么樣，給你留下怎樣的印象? 3．兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的?同學們自由地讀讀課文，來認識這只白公鵝。(板書課題)

二、自讀課文，整體感知

1．學生自讀課文。

自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，借助課文中的拼音讀準字音，標出不懂的詞語，把課文讀通；初步了解課文的主要內容。

2．交流初讀情況：

(1)認讀生字詞。

腔調

掂量

漣漪

無憂無慮

屬于

主宰(2)提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。

軍銜

榮膺

車轍

細翎

廝打

耀武揚威

腔調 車轍 漣漪 勾當 魚餌 禽類 熬湯

榮膺 攀談 掂量 率領 廝打 撕咬 主宰

泥濘 凌亂 徑直 慢條斯理

耀武揚威

指名朗讀，正音，強調“勾當、率領、熬湯”等多音字。

（2）有沒有不理解的詞語，交流解答。(引導學生通過聯系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時點撥引導。)

預設：

軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）

車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”

漣漪：從字形看，一定與什么有關？怎樣的波紋？

勾當：壞事情

榮膺：聯系上下文猜想意思，再想想每個字的意思，說說詞語的意思。

掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什么？于是引申出掂量的另一個意思：思考

主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認為自己掌握、操控著整條河。

(3)說說課文主要寫了什么。

課文主要寫白公鵝走路的姿態和平時的活動這兩方面的內容。(相機板書：步態活動)

三、了解特點，豐富形象

1．這是一只什么樣的白鵝?請大家默讀課文，畫畫重點詞，找找重點句。

2．說說白公鵝留給你的印象(在括號里填上適當的詞語)。鼓勵學生說出不同的詞語。

(派頭十足)

(威風凜凜)

(耀武揚威)白公鵝

(引人注目)

(自由自在)3．白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的?再讀課文，交流討論。(在交流過程中，根據學生的發言，教師適當引導學生學習重點句段。)

(1)“派頭十足”的特點。

“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”(體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)

比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，(“它板正的姿勢，步態，和別的公鵝攀談時的腔調，壘是海軍上將的派頭。”)體會作者語言的詼諧輕松。

(2)“步態優雅…慢條斯理”的特點。

①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。

落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

(邊讀邊想象，可結合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。)

②不同情形下的表現：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。

(3)“自由自在”的特點。(通過活動來寫具體)

河上的活動。

岸邊的活動。

(引導學生聯系句子、課文插圖和生活經驗理解、想象白公鵝的活動。)4．這只白公鵝讓人喜歡嗎?(1)作者對白公鵝的情感怎樣?你從哪些詞句體會到的?

①老師可參與交流討論，引發思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”這個句子是否表達了作者的喜愛之情?(在交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。)事實如此嗎？

(2)出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

(3)理解兩個破折號的作用：轉移話題；如果不用破折號這個意思應該怎樣表達？

(4)對白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個句子，你體會到了什么？

(5)讀課文第一段，體會作者對白公鵝的喜愛。

(6)小結：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。

②老師可相機簡介《白公鵝》后半部分的內容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與贊美。

(2)讀自己喜歡的句子，表達出喜愛之情。

（7）如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。（激發學生課外閱讀的欲望）

四、閱讀比較，學習表達

1．比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。

(1)結構上：先總體介紹特點，再從幾方面具體寫。《白鵝》是叫聲、步態、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；

(2)描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當作人來對待，讓人覺得親切可愛；

(3)運用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當、主宰”

2．結合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。

3．說說你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法，重點說說它的形態、活動，或習性方面的某一特點。(先說后寫，可布置學生回家“小練筆”。)板書設計：

14．白公鵝

抓特點

寫具體

步態 慢條斯理(落步 走泥濘路 狗追趕)

活動 自由自在(拍翅 河面 岸邊)

主宰一切

第四篇：零星一點白[范文]

在綠草，紅色跑道間

零星一點白，那是最驕傲最讓人激動的點

------領獎臺，國旗也微笑俯視一切

水天，草地間

零星一點白

這是最耀眼最有生命力的點

瞬間的閃爍讓人有些“嫉妒”

第五篇：白公鵝

本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。在教學的策略上，我圍繞“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念，通過充沛的時間讓學生自主地讀課文，鼓勵學生質疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話中的意思、情節，如在自由讀時，我讓學生找出小鳥為了尋覓好朋友所到過的地方，于是學生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節，學生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節進一步體會思想感情，更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內化，使學生在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發現學生有的語調高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹；通過教學媒體創設情形的介入以及學生讀悟后拓展想象讓學生從神態、動作、心理活動等方面組織語言進行描述，既提升了學生的言語能力也讓學生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。我覺得在本節課的教學中，我是收獲較大的，但畢竟我教學經驗尚淺，同時真的是課堂教學是一門藝術，這節課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學生對角色的感悟方面，我是覺得部分學生還不夠深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟的指導還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話得寫作特點，可能就會引導出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內容，為學會童話奠定基礎。