第一篇：山中問(wèn)答優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1.會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè)道、別有深意”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫(xiě)的境界，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，感受作者的心境，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。難點(diǎn)：揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)文章寫(xiě)景狀物的技巧(細(xì)心觀(guān)察、用心領(lǐng)悟、運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。

【教學(xué)方法】： 情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法

【教學(xué)準(zhǔn)備】： ①課前布置預(yù)習(xí)本課字詞，熟讀課文。

②古橋的圖片，錄有風(fēng)聲、雨聲、鳥(niǎo)叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。③制作教學(xué)課件?！菊n時(shí)】：2課時(shí) 【教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】： 第一課時(shí)(一)導(dǎo)入

(1)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報(bào)春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

(2)揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪(fǎng)他的朋友。請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。(3)看課題猜猜，作者拜訪(fǎng)的會(huì)是怎樣一位朋友?(學(xué)生可根據(jù)課題自由發(fā)揮，只要合乎情理、語(yǔ)言流暢、完整即可)師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進(jìn)山林，去拜訪(fǎng)作者“山中眾朋友”。(二)整體感知全文

(1)初讀課文，整體感知文章內(nèi)容 要求：①請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，看誰(shuí)能把課文讀正確，讀流暢。②讀完后回答：作者去山中拜訪(fǎng)的朋友到底是誰(shuí)?(2)讀后交流：

作者在山中拜訪(fǎng)了哪些朋友(依次找出來(lái))(明確圖示)依次是：古橋-鳥(niǎo)兒-露珠-樹(shù)-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-陣雨 ①在依次找朋友的時(shí)候，對(duì)照相應(yīng)的段落要求學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，在讀時(shí)糾正字音，將重點(diǎn)字詞讀正確并理解詞語(yǔ)意思。

梔(zhī)子 湛(zhàn)藍(lán)

德高望重(品德高尚，聲望卓著)津津樂(lè)道(形容饒有興味地談?wù)?幽徑：隱蔽、僻靜的小路。波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個(gè)人做了詩(shī)或詞，別的人相應(yīng)作答。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩(shī)文?！耙鳌蓖霸仭边B在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說(shuō)，動(dòng)聲叫吟，長(zhǎng)言叫詠。

②李漢榮先生為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”?

學(xué)生討論后明確：把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

(3)默讀讀文，找出描寫(xiě)可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，組織交流。老橋──“如一位德高望重的老人”;鳥(niǎo)兒──“呼喚我的名字”;露珠──“與我交換眼神”;樹(shù)──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹(shù)”;山泉──“要我重新梳妝”;溪流──邀我“唱和”;瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢(shì)”;懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿(mǎn)了智慧”;白云──“讓天空充滿(mǎn)寧?kù)o、變得更加湛藍(lán)”;云雀──談“飛行中看到的好風(fēng)景”。

小結(jié)：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話(huà)，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪(fǎng)友”。

(三)研讀與賞析

師：李漢榮先生是那么地?zé)釔?ài)大自然，讓我們帶著滿(mǎn)懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會(huì)晤我們的好朋友。請(qǐng)你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它?用“我喜歡，是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)一句話(huà)。(要求學(xué)生先將有關(guān)的段落有感情的讀一遍，然后再回答問(wèn)題。)結(jié)合學(xué)生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內(nèi)容。精讀段落：

1、古橋：一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋(課件：課文插圖古橋)，老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。(抓住“德高望重”一詞)(默讀畫(huà)句，讀后交流自己意見(jiàn)。)師：對(duì)古橋，作者在敘述時(shí)人稱(chēng)有無(wú)變化?如果有，請(qǐng)揣摩一下變化的原因，并思考變化時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

(學(xué)生小組合作討論)師小結(jié)：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，由第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)為第二人稱(chēng)，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

2、樹(shù)林里：作者不僅把林中的一切當(dāng)做自己的朋友，當(dāng)他進(jìn)入樹(shù)林，看到一棵棵樹(shù)的時(shí)候，他把自己也想象成了一棵樹(shù)，生根長(zhǎng)枝。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者是怎樣的一種感受?(生自由讀句體會(huì))(抓?。骸爸骸薄叭藰?shù)相融”來(lái)理解)師小結(jié)：樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊!從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來(lái)讀一讀。

3、這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友?(1)上面這句話(huà)中指的是哪些朋友呢?請(qǐng)熟讀第五自然段。

(2)“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說(shuō)?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的朋友?……)：

(1)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了?(2)通過(guò)朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧?kù)o、云雀的欣喜和歡樂(lè)。(播放磁帶，通過(guò)聲響帶給學(xué)生最真切的感受，促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。)(3)面對(duì)這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會(huì)怎樣回答呢?請(qǐng)選擇一位朋友，將他的回答寫(xiě)下來(lái)。如：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎? 山泉回答道：“________________________________________________________” 教師隨意讀某一位朋友的話(huà)，指學(xué)生作答。(4)有感情地朗讀整段話(huà)：同桌對(duì)讀，師生輪讀。

4、背誦自己喜歡的段落 第二課時(shí)

引言：上節(jié)課，我們跟隨李漢榮先生拜訪(fǎng)了山中的眾多好朋友，他們都是誰(shuí)呢?(學(xué)生回顧課文內(nèi)容)師：大自然是人類(lèi)的家園，一山一水，一草一木無(wú)不是人類(lèi)的朋友，愿我們每一個(gè)人都熱愛(ài)大自然。請(qǐng)你帶著自己的體會(huì)將課文朗讀一遍。

(四)仿寫(xiě)

1、從稱(chēng)呼角度看，文章在寫(xiě)作上最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是什么?這樣寫(xiě)的好處是什么? 討論明確：(圖示)運(yùn)用第二人稱(chēng)的寫(xiě)法，如同和人對(duì)話(huà)，顯得親切自然。

2、讀5節(jié)，找出起最有特點(diǎn)的句子形式，試仿寫(xiě)

討論明確：“你好!---------”典型的第二人稱(chēng)。注意稱(chēng)呼的選擇。示例：

A、你好!高大的樹(shù)木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎? B、你好!翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂(lè)，跳起生命的舞蹈。(指幾名同學(xué)讀出自己的句子，評(píng)析。)(五)、體驗(yàn)與反思(圖示)體驗(yàn)：學(xué)生活動(dòng)：

①講述自己一次與自然美景親密接觸的經(jīng)歷。

②回想自己以前閱讀過(guò)的有關(guān)親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學(xué)分享。(預(yù)設(shè)：農(nóng)村同學(xué)大多數(shù)都會(huì)有類(lèi)似的經(jīng)歷，老師只要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以，把時(shí)間讓給學(xué)生。)(說(shuō)明：通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的最高境界：讀出自我。)反思：在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友? 問(wèn)題：

1、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系?

2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象?

3、假如你是自然中的一員，你想對(duì)破壞自然的人們說(shuō)些什么?

4、學(xué)生自由發(fā)言。

5、師總結(jié)：(圖示)我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系。我相信，這也是本文作者的心聲。

(六)、作業(yè)布置 ①選擇自己喜歡的一到三個(gè)部分，背誦下來(lái)。(必做)②利用課余時(shí)間來(lái)一次“田野訪(fǎng)友”，試著與田野中景物交朋友。

③以“田野訪(fǎng)友”為題，寫(xiě)一個(gè)片斷，表達(dá)你對(duì)自然的熱愛(ài)和由景物而引發(fā)的對(duì)人生的思考。(②③選做)(七)板書(shū)設(shè)計(jì)

1、山中訪(fǎng)友 山中觀(guān)景(事)山中訪(fǎng)友 擬人手法(手法)熱愛(ài)自然(情)

第二篇：山中問(wèn)答教學(xué)設(shè)計(jì)2

《山中送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

師：上課！同學(xué)們好！聽(tīng)說(shuō)咱們班的同學(xué)特別會(huì)背詩(shī)，今天借這個(gè)機(jī)會(huì)看看你們的實(shí)力。我來(lái)背誦古詩(shī)前面詩(shī)句，大家來(lái)接下一句好不好？（放音樂(lè)）師：望天門(mén)山李白天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。早發(fā)白帝城李白朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。黃鶴樓送孟浩然之廣陵李白故人西辭黃鶴樓，煙花四月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

同學(xué)們真了不起，能把經(jīng)典的古詩(shī)演繹得如此時(shí)尚與動(dòng)感。確實(shí)，這些經(jīng)典的古詩(shī)我們不能忘，因?yàn)樗鼈兪俏覈?guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶。今天，這節(jié)課中走進(jìn)經(jīng)典、重溫經(jīng)典吧！

今天，我們要走進(jìn)的是一位偉大的盛唐詩(shī)人，是誰(shuí)？對(duì)了，是李白。課前老師布置同學(xué)們?nèi)ナ占嘘P(guān)李白的資料。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下你心目中的李白。出示李白的資料。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。

2、通過(guò)想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)的意境美。

3、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

誰(shuí)來(lái)讀一下學(xué)習(xí)目標(biāo)？

大家請(qǐng)看：出示古詩(shī)《山中問(wèn)答》。

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真把古詩(shī)讀兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順詩(shī)句，讀出詩(shī)的韻味。接下來(lái)請(qǐng)同桌相互讀一讀，注意糾正發(fā)音。下面我們來(lái)展示朗讀古詩(shī)。

請(qǐng)你來(lái)讀——不簡(jiǎn)單，全部字音都讀準(zhǔn)了；

請(qǐng)你來(lái)讀——這次讀得不夠流利，我相信你第二次一定讀得比第一次好，來(lái)請(qǐng)你再讀一遍，大家給他點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下。

請(qǐng)你來(lái)讀——第（3）句中第五個(gè)字讀得不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該讀yao。請(qǐng)你來(lái)讀——你把第（2）句詩(shī)讀得特別好，請(qǐng)你領(lǐng)同學(xué)們讀一遍； 想不想聽(tīng)老師朗讀？（老師配樂(lè)朗讀）

來(lái)我們?nèi)嘁黄鹄首x，要讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的韻味。

我看見(jiàn)你朗讀時(shí)搖頭晃腦，表情還特別豐富，請(qǐng)你上講臺(tái)給大家演示一下。大家把掌聲送給他讀的太投入了。

接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī)，根據(jù)注釋理解詩(shī)句的意思。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M交流自學(xué)情況。

下面我們?cè)谛〗M內(nèi)準(zhǔn)備展示古詩(shī)理解，同學(xué)可以采用多種方式來(lái)展示，可以一個(gè)人讀古詩(shī)一個(gè)人說(shuō)詩(shī)句意思。

也可以根據(jù)你們對(duì)古詩(shī)理解排練一個(gè)課本劇來(lái)演一演。

現(xiàn)在開(kāi)始展示匯報(bào)：請(qǐng)你們小組選代表來(lái)說(shuō)以下你們對(duì)古詩(shī)的理解。你們小組的朗讀很好，理解古詩(shī)的意思也非常準(zhǔn)確。出示“問(wèn)余何意棲碧山，笑而不答心自閑。

4、研究何意棲碧山？（1）從詩(shī)中找出答案。

（2）匯報(bào)：桃花流水窅然去，別有天地非人間。（3）生讀詩(shī)，你眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面？ 師引導(dǎo)：這桃花美嗎？怎樣美？——生描述畫(huà)面——出示桃花的相關(guān)圖片讓學(xué)生感受桃花的美。

（4）指導(dǎo)讀出桃花的美。

師導(dǎo)讀1：無(wú)數(shù)的花瓣灑落在清澈的小溪上，越漂越遠(yuǎn)，美得就像是一幅畫(huà)一樣，來(lái)吧，把這美景用你的朗讀表達(dá)出來(lái)。

師導(dǎo)讀2：看著眼前的美景，你是怎樣的心情呢？讀出來(lái)。（5）師引導(dǎo)：除了桃花流水，你還想到了什么？（6）生邊匯報(bào)邊讀詩(shī)句。

師導(dǎo)讀1：這就是別有天地啊！—— 這真是別有天地??！—— 這才叫做別有天地啊！——

師導(dǎo)讀2：這碧山正像你們說(shuō)的已經(jīng)不是人間而是——生：仙境。而你此時(shí)就身在這仙境之中，把你的感覺(jué)讀出來(lái)。（競(jìng)賽讀）

（7）現(xiàn)在你明白李白為什么要棲碧山了嗎？

（8）問(wèn)答形式讀“桃花流水窅然去，別有天地非人間。”

5、研究笑而不答？

（1）師：可是，當(dāng)有人問(wèn)李白何意棲碧山時(shí)，他并沒(méi)有直接回答，只是——生：笑而不答。為什么呢？

（2）生自已讀詩(shī)，練筆：李白為什么笑，他在想什么？（3）匯報(bào)。

（4）指導(dǎo)讀“笑而不答心自閑”。（指名讀——生評(píng)——指名讀——全班讀）

師導(dǎo)讀1：碧山有說(shuō)不盡的美啊，居住在這里對(duì)李白來(lái)說(shuō)是人生的一大享受，所以他就——生：笑而不答心自閑。

師導(dǎo)讀2：住在這里的快活心情，你們沒(méi)試過(guò)又怎能感受得到呢？于是他就——生：笑而不答心自閑。

6、讀全詩(shī)。

師導(dǎo)讀：是啊！在這風(fēng)景秀美、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的碧山上，李白一住就是十年，在這，他度過(guò)了一生中難以忘懷的寧?kù)o舒適的日子，請(qǐng)你帶著對(duì)李白的新的理解、新有認(rèn)識(shí)，咱們齊讀整首詩(shī)。五：比讀，悟詩(shī)情

1、出示古詩(shī)《山中與幽人對(duì)酌》、《夏日山中》。

2、生自由讀詩(shī)，并與《山中問(wèn)答》作比較，有什么異同？

3、生談感受。

4、讀出自己的感受。

5、全班讀。

六、誦讀，憶詩(shī)美

1、生練習(xí)背誦。

2、自己選擇喜歡的方式背。

3、全班背《山中問(wèn)答》。

七、點(diǎn)題，感詩(shī)人

1、學(xué)了這首詩(shī)，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的李白？（悠然自得、灑脫、熱愛(ài)大自然……）

2、生板書(shū)。

3、師：李白是一個(gè)多么豐富，多么有內(nèi)涵的詩(shī)人，今天我們只是感受了他悠然自得、灑脫的的一面，下節(jié)課我們將會(huì)繼續(xù)研究另一種風(fēng)格的李白。

板書(shū)：

棲碧山？

山中問(wèn)答 非人間

笑而不答？

學(xué)習(xí)古詩(shī)方法：

1、查資料了解詩(shī)人。

2、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。

3、研讀古詩(shī)，了解詩(shī)意。

4、細(xì)讀古詩(shī)，品味詩(shī)的意境。

5、朗誦古詩(shī)，感悟古詩(shī)的情感。

山中問(wèn)答 李白

問(wèn)余何意棲碧山，笑而不答心自閑。

桃花流水窅然去，別有天地非人間。

這是一首詩(shī)意淡遠(yuǎn)的七言絕句。

詩(shī)的第一聯(lián)“問(wèn)余何意棲碧山，笑而不答心自閑”，前句起得突兀，后句接得迷離。這首詩(shī)的詩(shī)題一作《山中答俗人》，那么“問(wèn)”的主語(yǔ)即所謂“俗人”；“余”，詩(shī)人自指；“何意”，一作“何事”?！氨躺健奔粗干缴那啻渖n綠。詩(shī)以提問(wèn)的形式領(lǐng)起，突出題旨，喚起讀者的注意，當(dāng)人們正要傾聽(tīng)答案時(shí)，詩(shī)人筆鋒卻故意一晃，“笑而不答”。“笑”字值得玩味，它不僅表現(xiàn)出詩(shī)人喜悅而矜持的神態(tài)，造成了輕松愉快的氣氛；而且這“笑而不答”，還帶有幾分神秘的色彩，造成懸念，以誘發(fā)人們思索的興味?！靶淖蚤e”三個(gè)字，既是山居心境的寫(xiě)照，更表明這“何意棲碧山”的問(wèn)題，對(duì)于詩(shī)人來(lái)說(shuō)，既不覺(jué)得新鮮，也不感到困惑，只不過(guò)是“悠然心會(huì)，妙處難與君說(shuō)”罷了。第二句接得迷離，妙在不答，使詩(shī)增添了變幻曲折，自有搖曳生姿、引人入勝的魅力。

第二聯(lián)“桃花流水窅然去，別有天地非人間”，這是寫(xiě)“碧山”之景，其實(shí)也就是“何意棲碧山”的答案。這種“不答”而答、似斷實(shí)連的結(jié)構(gòu)，加深了詩(shī)的韻味。詩(shī)雖寫(xiě)花隨溪水，窅然遠(yuǎn)逝的景色，卻無(wú)一點(diǎn)“流水落花春去也”的衰颯情調(diào)，而是把它當(dāng)作令人神往的美來(lái)渲染、來(lái)贊嘆。何以見(jiàn)得？因?yàn)樯厦鎸?xiě)的“笑而不答”的神態(tài)，以及末句的議論都流露出這種感情?！吧交ㄈ缋C頰”固然是美的，桃花隨流水也是美的，它們都是依照自然的法則，在榮盛和消逝之中顯示出不同的美，這不同的美卻具有共同之點(diǎn)—即“天然”二字。這種美學(xué)觀(guān)點(diǎn)反映了詩(shī)人酷受自由、天真開(kāi)朗的性格?！氨躺健敝羞@種不汲汲于榮、不寂寂于逝，充滿(mǎn)著天然、寧?kù)o之美的“天地”，實(shí)非“人間”所能比！那么“人間”究竟怎樣呢？這一回詩(shī)人真的不說(shuō)了。然而只要稍稍了解一下當(dāng)時(shí)黑暗的現(xiàn)實(shí)和李白的不幸遭遇，詩(shī)人“棲碧山”、愛(ài)“碧山”便不難理解了?？梢?jiàn)，這“別有天地非人間”，隱含了詩(shī)人心中多少傷和恨！所以，要說(shuō)這首詩(shī)是抒寫(xiě)李白超脫現(xiàn)實(shí)的閑適心情，恐怕未必貼切。詩(shī)中用一“閑”字，就是要暗示出“碧山”之“美”，并以此與“人間”形成鮮明的對(duì)比。因而詩(shī)在風(fēng)格上確有一種“寓莊于諧”的味道，不過(guò)這并非“超脫”。憤世嫉俗與樂(lè)觀(guān)浪漫往往就是這么奇妙地統(tǒng)一在他的作品之中。

全詩(shī)雖只四句，但是有問(wèn)、有答，有敘述、有描繪、有議論，其間轉(zhuǎn)接輕靈，活潑流利。用筆有虛有實(shí)，實(shí)處形象可感，虛處一觸即止，虛實(shí)對(duì)比，蘊(yùn)意幽邃。明代李東陽(yáng)曾說(shuō)：“詩(shī)貴意，意貴遠(yuǎn)不貴近，貴淡不貴濃；濃而近者易識(shí)，淡而遠(yuǎn)者難知。如??李太白‘桃花流水窅然去，別有天地非人間’，??皆淡而愈濃，近而愈遠(yuǎn)，可與知者道，難與俗人言。”這段話(huà)對(duì)于我們讀這首詩(shī)倒是頗有啟發(fā)的。詩(shī)押平聲韻，采用不拘格律的古絕形式，顯得質(zhì)樸自然，悠然舒緩，更有助于傳達(dá)出詩(shī)的情韻

第三篇：《山中訪(fǎng)友》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《山中訪(fǎng)友》是六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇文章。是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”，學(xué)生要通過(guò)四篇文章的學(xué)習(xí)，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關(guān)系，從而產(chǎn)生熱愛(ài)自然的情感。

本文作者帶著滿(mǎn)懷的好心情，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”——古橋、樹(shù)林、山泉......經(jīng)過(guò)作者動(dòng)情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。

學(xué)情分析：

六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章的語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。

小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，無(wú)法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語(yǔ)也可能會(huì)有一定的難度。

設(shè)計(jì)思路：

通過(guò)反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容，整體把握整篇文章。朗讀時(shí)，結(jié)合多媒體創(chuàng)制情境氛圍，使學(xué)生如臨其境，在情境中體驗(yàn)。從文眼(課題：山中訪(fǎng)友)展開(kāi)，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀本文的線(xiàn)索：作者在山中拜訪(fǎng)了哪些朋友?從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?逐一品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和作者對(duì)話(huà)。

結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自我生活找到“文章”的內(nèi)容，深入體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感、人生哲理。

利用問(wèn)題：在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友? 引起學(xué)生的反思，得出：“我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系”這樣的結(jié)論。使學(xué)生更深入理解文章的內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè)道、別有深意”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫(xiě)的境界，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，感受作者的心境，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

難點(diǎn)：揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)文章寫(xiě)景狀物的技巧(細(xì)心觀(guān)察、用心領(lǐng)悟、運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。教學(xué)方法： 情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法 教學(xué)準(zhǔn)備：

①課前布置預(yù)習(xí)本課字詞，熟讀課文。

②古橋的圖片，錄有風(fēng)聲、雨聲、鳥(niǎo)叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。③制作教學(xué)課件。課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報(bào)春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪(fǎng)他的朋友，板書(shū)課題，齊讀。

3、看課題猜猜，作者拜訪(fǎng)的會(huì)是怎樣一位朋友? 師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進(jìn)山林，去拜訪(fǎng)作者“山中眾朋友”。

二、初讀，整體感知

1、提出自學(xué)要求：

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀流暢。（2）讀完后回答：作者去山中拜訪(fǎng)的朋友到底是誰(shuí)?

2、交流：

（1）作者在山中拜訪(fǎng)了哪些朋友(依次找出來(lái))(明確圖示)依次是：古橋-鳥(niǎo)兒-露珠-樹(shù)-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-陣雨

（2）在依次找朋友的時(shí)候，對(duì)照相應(yīng)的段落要求學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，在讀時(shí)糾正字音，將重點(diǎn)字詞讀正確并理解詞語(yǔ)意思。

梔(zhī)子 湛(zhàn)藍(lán) 德高望重(品德高尚，聲望卓著)津津樂(lè)道(形容饒有興味地談?wù)?幽徑：隱蔽、僻靜的小路。波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個(gè)人做了詩(shī)或詞，別的人相應(yīng)作答。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩(shī)文?！耙鳌蓖霸仭边B在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說(shuō)，動(dòng)聲叫吟，長(zhǎng)言叫詠。

清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津樂(lè)道、別有深意

3、同學(xué)們漢榮拜訪(fǎng)的這些“朋友”無(wú)非就是通常我們見(jiàn)到的自然景物，那他為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”? 學(xué)生討論后明確：把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。（作者構(gòu)思新奇，想像豐富，充滿(mǎn)童心童趣。把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？）

4、默讀讀文，找出描寫(xiě)可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，組織交流。

老橋──“如一位德高望重的老人”;鳥(niǎo)兒──“呼喚我的名字”;露珠──“與我交換眼神”;樹(shù)──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹(shù)”;山泉──“要我重新梳妝”;溪流──邀我“唱和”;瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢(shì)”;懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿(mǎn)了智慧”;白云──“讓天空充滿(mǎn)寧?kù)o、變得更加湛藍(lán)”;云雀──談“飛行中看到的好風(fēng)景”。

小結(jié)：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話(huà)，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪(fǎng)友”。

三、感受好心情

1、作者帶著怎樣的心情去拜訪(fǎng)朋友？你從哪兒看出來(lái)？

2、出了門(mén)，與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

（1）自由地讀讀這句話(huà)，感受話(huà)中所包蘊(yùn)著的情意與心情。（2）理解“與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”的寫(xiě)法及所包含的韻味。“撞了個(gè)滿(mǎn)懷”，形象地寫(xiě)出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺(jué)。因?yàn)轱L(fēng)中含著“露水”，所以特別滋潤(rùn)心脾；也因?yàn)轱L(fēng)中含著梔子花的氣息，所以在滋潤(rùn)中帶著一絲甜蜜。這“走出門(mén)”后給作者的第一感受，就不同尋常，說(shuō)明了“山中訪(fǎng)友”之行充滿(mǎn)了好心情。同時(shí)，也間接地點(diǎn)明山中訪(fǎng)友是在初夏的一個(gè)早晨。

（3）帶著輕松愉悅激動(dòng)的心情有感情地朗讀句子。

3、不坐車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿(mǎn)懷的好心情，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友。

（1）讀讀這句話(huà)，從什么地方最能看出作者的好心情？（滿(mǎn)懷）

“滿(mǎn)懷”是什么意思？與上一句的“滿(mǎn)懷”意思一樣嗎？平時(shí)還可以說(shuō)什么東西是滿(mǎn)懷的？用“滿(mǎn)懷______”練習(xí)說(shuō)話(huà)。

（2）作者出門(mén)時(shí)不坐車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，而是輕裝上陣，就帶著滿(mǎn)懷的好心情去山中訪(fǎng)友，讓我們也帶著滿(mǎn)懷的好心情讀讀這句話(huà)。

4、、李漢榮先生是那么地?zé)釔?ài)大自然，他帶著帶著滿(mǎn)懷的好心情，去山中訪(fǎng)友，這些朋友你喜歡嗎？請(qǐng)你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它?用“我喜歡，是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)一句話(huà)。

交流：要求學(xué)生先將有關(guān)的段落有感情的讀一遍，然后再回答問(wèn)題。

四、拜訪(fǎng)古橋，品讀感悟

1、一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋(課件：課文插圖古橋)，老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。

(默讀畫(huà)句，讀后交流自己意見(jiàn)。)

2、作者非常敬重他，說(shuō)他是一個(gè)德高望重的老人。

3、“德高望重”是什么意思？（道德高尚，名望很大。）說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì)到古橋的“德高望重”的？（引導(dǎo)抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋?yàn)槿藗兎?wù)的時(shí)間之長(zhǎng)，服務(wù)之多，真是默默無(wú)聞，任勞任怨。）

4、隨著時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對(duì)他說(shuō)──（引讀：啊，老橋，你如……）

5、小結(jié)： 這就是作者拜訪(fǎng)的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)這一部分的方法。

討論明確：朗讀課文──勾畫(huà)關(guān)鍵詞句──理解內(nèi)容──體會(huì)特點(diǎn)──誦讀課文。

（按上述方法自學(xué)課文其他部分，并交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、上節(jié)課，我們跟隨李漢榮先生拜訪(fǎng)了山中的眾多好朋友，他們都是誰(shuí)呢?(學(xué)生回顧課文內(nèi)容)

2、大自然是人類(lèi)的家園，一山一水，一草一木無(wú)不是人類(lèi)的朋友。

3、這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨作者，走進(jìn)山林去訪(fǎng)友。

二、讀文感悟，體驗(yàn)情感

1、樹(shù)林里：

（1）默讀這一部分，說(shuō)說(shuō)作者又拜訪(fǎng)哪些朋友？作者和他們關(guān)系怎樣？誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)的句子。

鳥(niǎo)兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”，露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”，一聲“呼喚”，一個(gè)“眼神”，這種擬人化的手法，形象表達(dá)了自己和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

（2）作者不僅把古橋、鳥(niǎo)兒、露珠當(dāng)做自己的朋友，也把樹(shù)當(dāng)作知知道“知己”是什么意思？（“知己”是彼此相互了解而情意深切的人，一般是在說(shuō)人。而現(xiàn)在作者說(shuō)每一棵樹(shù)都是他的“知己”，表明他和樹(shù)之的情誼深厚。）

（3）當(dāng)他進(jìn)入樹(shù)林看到一棵棵樹(shù)的時(shí)候，到他的知己后，他呀腦中展開(kāi)豐富的想象，他聯(lián)想到什么？

（4）看到一棵棵樹(shù)的時(shí)候，他把自己也想象成了一棵樹(shù)，生根長(zhǎng)枝。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者是怎樣的一種感受?（5）小結(jié)：樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹(shù)之間的那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。讓我們帶著這種感受，一起再來(lái)讀一讀。

2、山泉

（1）這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友?（2）“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么?這一部分作者又拜訪(fǎng)哪些朋友？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說(shuō)?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的朋友?......)：

（3）山中的這些“朋友”它們各有什么特征？

（通過(guò)朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧?kù)o、云雀的欣喜和歡樂(lè)。(播放磁帶，通過(guò)聲響帶給學(xué)生最真切的感受，促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。)（4）再默讀這部分，想想這段文字運(yùn)用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

（這一組句子是寫(xiě)“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。采用第二人稱(chēng)，讀來(lái)倍感親切、熱情。）

（5）我還會(huì)誰(shuí)哪個(gè)朋友打招呼？會(huì)怎樣打招呼？

A、你好!高大的樹(shù)木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎? B、你好!翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂(lè)，跳起生命的舞蹈。

(6)面對(duì)這我熱情的招呼，我們這些朋友可能會(huì)怎樣回答呢?請(qǐng)選擇一位朋友，將他的回答寫(xiě)下來(lái)。

老師給大家一個(gè)例子（點(diǎn)擊教師讀之）大家試著猜想一下它們的內(nèi)心世界，以某一種景物的語(yǔ)氣給我們寫(xiě)一段回應(yīng)的話(huà)吧。）

示例如下：

作者：你好，懸崖?tīng)敔?！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？

懸崖?tīng)敔敚耗愫?，我矗立在這里，看風(fēng)云變幻，看人世滄桑，深感時(shí)光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過(guò)，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

作者：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎? 山泉：“_________________________________________________”

3、落花、落葉

（1）細(xì)讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？（2）引導(dǎo)討論：作者從落花、落葉、石頭中體會(huì)到了什么？ “它們”指落花和落葉。“儀式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過(guò)程。時(shí)間雖然短暫，卻有深意。因?yàn)椤奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭?”這一層，因?yàn)槭^就是由火山爆發(fā)的巖漿凝結(jié)而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽(tīng)見(jiàn)“遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲”。

作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時(shí)間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息?？梢?jiàn)，作者是用心在感受。

4、雷雨

忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。

（1）在作者眼中雷陣雨是——

（2）巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩(shī)人的豪情逸致。

（3）我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？ “恩澤”一詞的含義是稱(chēng)帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風(fēng)擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問(wèn)句加強(qiáng)了作者情感的表達(dá)，流露出對(duì)自然萬(wàn)物的喜愛(ài)與感恩之情。

（4）改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)都說(shuō)這是天地給我的恩澤。

三、總結(jié)，領(lǐng)悟表達(dá)方法

1、在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說(shuō)話(huà)，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進(jìn)山看景，變成了“山中訪(fǎng)友”。這也就是作者要以“山中訪(fǎng)友”為題目的原因了。

2、學(xué)習(xí)了這篇文章，我們不但欣賞了山中的美景，更深深地體會(huì)到了作家與朋友之間親密的感情。你知道作家是用了什么樣的方法把景與情寫(xiě)得如此美麗嗎？

（1）從文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看：首尾呼應(yīng)

①再讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么？（文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，前后兩次寫(xiě)到“滿(mǎn)懷的好心情”，突出“山中訪(fǎng)友”之行充 滿(mǎn)了好心情。）

②作者清晨進(jìn)山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強(qiáng)烈地感受到了人與自然的那份親密無(wú)間。

（2）從文章的修辭手法來(lái)看：擬人

（3）從稱(chēng)呼角度看，文章在寫(xiě)作上最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是什么?這樣寫(xiě)的好處是什么? 討論明確：(圖示)運(yùn)用第二人稱(chēng)的寫(xiě)法，如同和人對(duì)話(huà)，顯得親切自然。

（在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪(fǎng)一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時(shí)，讀者才恍然大悟，原來(lái)作者要訪(fǎng)的是古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、瀑布、懸崖??是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)入到畫(huà)面中，進(jìn)入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱(chēng)，對(duì)山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！弊髡甙炎约合胂鬄橐豢脴?shù)，使樹(shù)與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿(mǎn)了智慧。”想象中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見(jiàn)，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)。同時(shí)，作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動(dòng)活潑，而且，也很好地表達(dá)了對(duì)山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì)強(qiáng)烈地感受到那種詩(shī)一樣的韻律和情懷，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者熱愛(ài)大自然的感情所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，想想那充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的美好境界。）

四、體驗(yàn)與反思(圖示)體驗(yàn)：學(xué)生活動(dòng)：

①講述自己一次與自然美景親密接觸的經(jīng)歷。

②回想自己以前閱讀過(guò)的有關(guān)親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學(xué)分享。

(預(yù)設(shè)：農(nóng)村同學(xué)大多數(shù)都會(huì)有類(lèi)似的經(jīng)歷，老師只要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以，把時(shí)間讓給學(xué)生。)(說(shuō)明：通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的最高境界：讀出自我。)反思：在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友? 問(wèn)題：

1、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系?

2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象?

3、假如你是自然中的一員，你想對(duì)破壞自然的人們說(shuō)些什么?

4、學(xué)生自由發(fā)言。

5、師總結(jié)：(圖示)我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系。我相信，這也是本文作者的心聲。

五、作業(yè)布置

①選擇自己喜歡的一到三個(gè)部分，背誦下來(lái)。(必做)②利用課余時(shí)間來(lái)一次“田野訪(fǎng)友”，試著與田野中景物交朋友。③以“田野訪(fǎng)友”為題，寫(xiě)一個(gè)片斷，表達(dá)你對(duì)自然的熱愛(ài)和由景物而引發(fā)的對(duì)人生的思考。(②③選做)板書(shū)設(shè)計(jì)

1、山中訪(fǎng)友 山中觀(guān)景(事)山中訪(fǎng)友 擬人手法(手法)熱愛(ài)自然(情)

第四篇：山中雜記教學(xué)設(shè)計(jì)

<<山中雜記>>教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課的生字生詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理清文章的敘述順序，了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的平等、關(guān)愛(ài)、尊重和欣賞的情感態(tài)度。

3、學(xué)習(xí)用詳略結(jié)合的手法敘事，用平淡、自然、流暢、親切的語(yǔ)言敘事，了解直接表達(dá)和間接表達(dá)的特點(diǎn)。

4、聯(lián)系自己觀(guān)察小動(dòng)物、養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，體會(huì)作者與動(dòng)物在一起的樂(lè)趣，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

教學(xué)重點(diǎn)：品味作者描寫(xiě)動(dòng)物的句子，感受作者的博愛(ài)和從動(dòng)物身上尋找到的樂(lè)趣。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者在病中仍然能積極的發(fā)現(xiàn)周?chē)挛锏臉?lè)趣的樂(lè)觀(guān)心態(tài)，體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的平等、關(guān)愛(ài)、尊重和欣賞的情感態(tài)度。教學(xué)過(guò)程：

一、自讀梳理，感知尋疑

1.師：你們喜歡小動(dòng)物嗎？那么，你最喜歡哪種小動(dòng)物？它給你怎樣的感受？給你帶來(lái)了那些樂(lè)趣？在生活中，你又是以怎樣的態(tài)度對(duì)待動(dòng)物的呢？這節(jié)課我們就一同學(xué)習(xí)冰心的《山中雜記》，感受作者對(duì)動(dòng)物的情感。板書(shū)課題：山中雜記

2.看了課題你有什么疑問(wèn)嗎？你能提出什么有研讀價(jià)值的問(wèn)題嗎？里？

3.出示自讀提示，學(xué)生自讀課文自讀提示：

（1）用自己喜歡的方式讀課文，讀正確、流利。（2）說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？

（3）用筆圈出作者寫(xiě)了哪幾種動(dòng)物？各在課文的哪些段落里？ 4.學(xué)生展示交流

（1）作者簡(jiǎn)介：除了《小資料》介紹的外，需要補(bǔ)充的是：冰心早年的小說(shuō)多揭示社會(huì)、家庭、婦女等人生問(wèn)題。代表作有《斯人獨(dú)憔悴》等。《寄小讀者》是她散文最高水平的體現(xiàn)。詩(shī)集有《春水》和《繁星》。（2）背景：1923年，冰心赴美留學(xué)，《山中雜記》這篇文章是她留美期間在青山沙穰療養(yǎng)院養(yǎng)病時(shí)寫(xiě)的。原來(lái)是一組，共十篇，我們學(xué)習(xí)的這篇是第十篇。養(yǎng)病期間的冰心，遠(yuǎn)離了緊張的學(xué)習(xí)生活，在綠樹(shù)環(huán)繞的青山中放飛自己的童心，仿佛回到了童年，盡情地?fù)肀Т笞匀?，感受大自然賜予她的發(fā)現(xiàn)和感悟。（3）檢查學(xué)生掌握字詞的情況。（1）出示詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀。

溫馴 焦躁 蹣跚 嫵媚 瞥見(jiàn) 憨澀 幕天席地 倚枕傾聽(tīng)

出其不意 自驚自跳 心魂俱靜 龐然大物 玲瓏嬌小 弱不禁風(fēng)（2）重點(diǎn)理解下面詞語(yǔ)：

溫馴：溫和馴服。

瞥見(jiàn)：很快地看一下，大略地看。

蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢，搖擺的樣子。本文是形容小鳥(niǎo)。龐然大物：形容外表上龐大的東西。玲瓏嬌小：細(xì)致，嬌嫩小巧。弱不禁風(fēng)：形容身體虛弱，連風(fēng)吹都禁不住。

幕天席地：把天作幕，把地當(dāng)席。形容在野外作業(yè)的艱苦生活。

二、細(xì)讀解疑，合作助力

1、布置學(xué)生讀課文，合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)提示：

(1)課文中寫(xiě)的幾種動(dòng)物各自都有哪些特點(diǎn)？從這些動(dòng)物身上作者尋找到了那些樂(lè)趣？

(2)作者是怎樣描寫(xiě)這些動(dòng)物的？從那些詞句能看出作者喜愛(ài)它們，用直線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，讀一讀。

(3)作者描述動(dòng)物的順序是什么？詳略情況如何？

2、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，師巡視情況。

3、小組展示交流

四、品讀體味、賞思并行

1、出示自學(xué)要求：

仔細(xì)閱讀7-11自然段，思考：

（1）按照敘述順序，作者依次介紹了哪些鳥(niǎo)？

(2)你喜歡哪一段文字，練習(xí)有感情地朗讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（3）你能感覺(jué)到作者是以怎樣的態(tài)度對(duì)待身邊的小鳥(niǎo)的呢？

2、學(xué)生交流展示：

交流第7自然段：（1）指名學(xué)生選讀自己喜歡的自然段，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。我喜歡第7自然段，是因?yàn)檫@段文字運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法突出山中鳥(niǎo)的美麗和種類(lèi)的繁多。（2）點(diǎn)撥：青鳥(niǎo)就是翠鳥(niǎo)（出示翠鳥(niǎo)的畫(huà)面）它的羽毛十分鮮艷，作者愛(ài)青鳥(niǎo)僅僅是因?yàn)樗利悊?？（還因?yàn)榍帏B(niǎo)報(bào)春早）從哪看出青鳥(niǎo)報(bào)春早？（讀有關(guān)句子：“雪未化盡，鳥(niǎo)兒已成群地來(lái)了。最先的便是青鳥(niǎo)”“西方人以青鳥(niǎo)為快樂(lè)的象征，我看最恰當(dāng)不過(guò)了，因?yàn)榍帏B(niǎo)的鳴聲中，婉轉(zhuǎn)地報(bào)著春的消息。”）從中體會(huì)到青鳥(niǎo)帶給作者許多欣喜和希望。(3)指導(dǎo)有感情地朗讀第7自然段。第8自然段：

（1）指名學(xué)生選讀自己喜歡的自然段，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。我喜歡第8自然段，是因?yàn)檫@段文字寫(xiě)出了鳥(niǎo)的玲瓏嬌小以及作者對(duì)小蜂雀的喜愛(ài)、憐惜與友好。

（2）點(diǎn)撥：作者對(duì)這些早早來(lái)報(bào)春的小鳥(niǎo)們傾注了更多的關(guān)愛(ài)，當(dāng)長(zhǎng)著紅胸脯的知更雀出現(xiàn)時(shí)（出示知更雀的畫(huà)面）作者會(huì)做些什么？（觀(guān)察它的動(dòng)作，欣賞它鮮艷的顏色：紅——白——綠）

寫(xiě)蜂雀（出示蜂雀畫(huà)面）作者突出了什么？（小）從哪些詞句中看出？（“無(wú)可苗條”、“竟要比花還小”）它體長(zhǎng)只有5-6厘米，體重只有3克左右，是世界上目前已知最小的鳥(niǎo)。作者對(duì)于這么小的鳥(niǎo)又是怎樣做的呢？（讀有關(guān)句子：“我在山亭中有時(shí)抬頭瞥見(jiàn)，只屏息靜立，連眼珠都不敢動(dòng)。我似乎恐怕將這弱不禁風(fēng)的小仙子驚走了?！保┠銖闹畜w會(huì)到了什么？（作者對(duì)小蜂雀的憐愛(ài)之情）從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？（“連眼珠都不敢動(dòng)”、“ 弱不禁風(fēng)”、“小仙子”）(3)指導(dǎo)有感情地朗讀第8自然段。第9自然段：

（1）指名學(xué)生選讀自己喜歡的自然段，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

我喜歡第9自然段，是因?yàn)檫@段文字寫(xiě)了鳥(niǎo)清脆的叫聲及鳥(niǎo)與春的關(guān)系。

（2）點(diǎn)撥：當(dāng)許多毛羽艷麗的小鳥(niǎo)唱著輕美的歌飛來(lái)的時(shí)候，作者在做什么？（“倚枕傾聽(tīng)，使人心魂俱靜”領(lǐng)略“以鳥(niǎo)鳴春”的境界?！靶幕昃沆o”生動(dòng)地突出了鳥(niǎo)兒歌聲的輕美，滲透著作者對(duì)鳥(niǎo)鳴的情有獨(dú)鐘。）(3)指導(dǎo)有感情地朗讀第9自然段。第10自然段：

（1）指名學(xué)生選讀自己喜歡的自然段，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

我喜歡第10自然段，是因?yàn)檫@段文字寫(xiě)了鳥(niǎo)溫馨的家庭并由此將心比心，聯(lián)想到自己父母對(duì)自己的牽掛從而對(duì)雛鳥(niǎo)及其父母的愛(ài)意更濃。

（2）點(diǎn)撥：作者流連于青山綠水之間，在幕天席地的生涯中，和小鳥(niǎo)最相親愛(ài)。找出直接表達(dá)作者對(duì)小鳥(niǎo)愛(ài)的語(yǔ)句。（出示：“我愛(ài)自己，也愛(ài)雛鳥(niǎo)；我愛(ài)我的雙親，我也愛(ài)雛鳥(niǎo)的雙親。”）指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話(huà)。再找出間接表達(dá)作者對(duì)小鳥(niǎo)愛(ài)的語(yǔ)句。（“我常常去探望小鳥(niǎo)的家庭，而我卻從不做偷卵捉雛等等破壞它們家庭幸福的事。”）從中你體會(huì)到了什么？（作者不僅真心地愛(ài)護(hù)這些鳥(niǎo)兒，還呼喚別人保護(hù)小鳥(niǎo)。）

比較直接表達(dá)和間接表達(dá)的特點(diǎn)：直接表達(dá)愛(ài)鳥(niǎo)，感情比較強(qiáng)烈；通過(guò)自己的做法間接表達(dá)對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)也比較具體。兩種表達(dá)方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用可以使表達(dá)更充分、更準(zhǔn)確、更有感染力。在這么多的動(dòng)物中，作者為什么會(huì)詳細(xì)介紹小鳥(niǎo)呢？（“我想到我自己不過(guò)是暫時(shí)離家，我的父親和母親已是這樣的牽掛。假如我被人捉去，關(guān)在籠里，永遠(yuǎn)不得回來(lái)，我的父親母親豈不心碎？”作者將心比心，想到自己的父母對(duì)自己的牽掛，從而對(duì)雛鳥(niǎo)及其父母的愛(ài)意更濃。愛(ài)家人，也愛(ài)動(dòng)物，擁有博愛(ài)的情懷。）(3)指導(dǎo)有感情地朗讀第10自然段。第11自然段：

（1）指名學(xué)生選讀自己喜歡的自然段，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。我喜歡第11自然段，是因?yàn)檫@段文字讓我知道了小鳥(niǎo)的成長(zhǎng)過(guò)程和母子的相愛(ài)。（2）點(diǎn)撥：（出示第11自然段）作者從哪兩方面描寫(xiě)小鳥(niǎo)一家相親相愛(ài)的？（母親精心哺育兒女；兒女長(zhǎng)大后不忘父母。）作者從中尋找到了哪些樂(lè)趣？（小鳥(niǎo)剛出殼時(shí)的貪吃、茫然的樣子，很傻的學(xué)步，憨澀的學(xué)唱，生動(dòng)地再現(xiàn)了雛鳥(niǎo)嬌嫩可愛(ài)的形象；小鳥(niǎo)們學(xué)會(huì)了覓食和筑巢后，常常去看望它們的父母，說(shuō)明小鳥(niǎo)和人一樣也有情有愛(ài)。）

作者為什么能把小鳥(niǎo)寫(xiě)得栩栩如生、有情有趣呢？（一是善于觀(guān)察；二是擁有一顆博愛(ài)的心——以平等、尊重、關(guān)心、欣賞的態(tài)度來(lái)對(duì)待在山中所見(jiàn)到的動(dòng)物。）（3）指導(dǎo)有感情地朗讀第11自然段。

博愛(ài)思想是冰心作品中所表現(xiàn)的最高理想和一貫的主題，你認(rèn)為怎樣才能讀出作者的所見(jiàn)所思呢？

（學(xué)生采用自讀、互讀、對(duì)讀、領(lǐng)讀等形式讀出對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。）

四、讀中積淀 遷移反思

1、這篇課文語(yǔ)言細(xì)膩，深藏著關(guān)愛(ài)，傾灑著真情，這也是冰心作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，愛(ài)——對(duì)動(dòng)物的愛(ài)，是貫穿全文的一條線(xiàn)索。你學(xué)習(xí)本文后認(rèn)為應(yīng)應(yīng)怎樣對(duì)待動(dòng)物呢？

2、作者為什么能把小鳥(niǎo)寫(xiě)得栩栩如生、有情有趣呢？（一是善于觀(guān)察；

二是擁有一顆博愛(ài)的心—以平等、尊重、關(guān)心、欣賞的態(tài)度來(lái)對(duì)待在山中所見(jiàn)到的動(dòng)物。）

3、小結(jié)：在外求學(xué)的冰心思念自己的父母家人，她在呼喊愛(ài)雛鳥(niǎo)，愛(ài)雛鳥(niǎo)雙親的同時(shí)，也在呼喊想父母，愛(ài)父母。描寫(xiě)和抒情結(jié)合在一起，渾然天成。這節(jié)課，我們了解了課文的主要內(nèi)容，了解了作者從小鳥(niǎo)身上尋找到的樂(lè)趣，品讀了作者對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)、關(guān)愛(ài)之情，感悟了作者的博愛(ài)。如果我們熱愛(ài)動(dòng)物熱愛(ài)自然熱愛(ài) 一切，生活就能給我們帶來(lái)樂(lè)趣，我們也能在愉悅的情感中進(jìn)入善良博愛(ài)的人生境界。

五、練寫(xiě)運(yùn)用、延伸創(chuàng)造

1.通過(guò)學(xué)習(xí)冰心這篇散文《山中雜記》，總結(jié)一下它的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？（層次清晰，從大動(dòng)物寫(xiě)到小動(dòng)物；詳略得當(dāng)；直接表達(dá)和間接表達(dá)相結(jié)合，更富感染力。

2.選擇你喜歡的一種動(dòng)物，模仿作者的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一個(gè)片段。

第五篇：山中訪(fǎng)友的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)預(yù)想】

讀思結(jié)合，讀提出不同要求，用思來(lái)層層遞進(jìn)的理解課文。

【實(shí)施過(guò)程】

導(dǎo)入：今天我們將要學(xué)習(xí)的是李漢榮的一篇很別致的散文《山中訪(fǎng)友》，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，作家將要拜訪(fǎng)的朋友是什么人呢？——讓我們走進(jìn)這篇?jiǎng)e致的寫(xiě)景美文吧！

活動(dòng)一：靜靜地默讀。

1．默讀要求：不出聲，靜靜地沉浸在作者所描繪的大自然中，走到作者的心里，并隨手用筆勾畫(huà)出作者拜訪(fǎng)的朋友是哪幾位？

2．交流：①誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者拜訪(fǎng)了大自然的哪些朋友？②這些朋友是按什么順序出現(xiàn)的？

寫(xiě)作秘密：根據(jù)作者游覽與觀(guān)賞的順序相繼出現(xiàn)，這叫“移步換景”。這種方式經(jīng)常用于參觀(guān)游覽類(lèi)的文章。

文章寫(xiě)作思路：訪(fǎng)友——會(huì)友——?jiǎng)e友。會(huì)友部分對(duì)每一位朋友都有一個(gè)親切的稱(chēng)呼。

活動(dòng)二：深情地朗讀。

1．朗讀要求：仿佛你就是熱心的李漢榮，仿佛就是你在親切地與這些朋友說(shuō)話(huà)，仿佛你也是在與山中的這些自然界的朋友親切地交流。（哪些位同學(xué)愿意來(lái)讀給大家聽(tīng)？）

2．交流：本來(lái)是作家“進(jìn)山觀(guān)景”，可是為什么要說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”呢？

大自然是人類(lèi)的家園，作家在呼喚人們要尊重大自然、熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。

活動(dòng)三：傾心地選讀。

1．選讀要求：選擇自己最喜歡的一個(gè)段落，并要準(zhǔn)備說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡這一段。

2．老師示范：我最喜歡的是第三段，這是作者拜訪(fǎng)的第一個(gè)朋友，這座老橋經(jīng)歷了幾百年的風(fēng)風(fēng)雨雨，不愧是德高望重，在你的身上，我跟作者一樣體會(huì)到：做人要有向你一樣持久而堅(jiān)韌的靈魂。（請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)從后面的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)喜歡的段落和朋友）

3．變角創(chuàng)作：假若你是文中的一個(gè)動(dòng)物或植物，當(dāng)你聽(tīng)到作家對(duì)你說(shuō)的這些話(huà)時(shí)，你會(huì)如何向他傾吐你的心聲呢？

示例：懸崖：“孩子啊，有多少人從我這陡峭的身軀上跳下去。你可不像他們一樣，把生命看得如同草芥呀！生活多么美好，我相信你會(huì)活得多姿多彩?！鄙饺骸坝稳伺笥?！魚(yú)兒每天都在我的懷抱里游來(lái)游去，跟我一起唱和，還常常有游人同我一起留影呢！我可快樂(lè)啦！”

尾聲：我在這節(jié)課的開(kāi)始時(shí)說(shuō)這是一篇“別致”的寫(xiě)景散文，你能簡(jiǎn)單地說(shuō)一下它的別致之處嗎？（關(guān)鍵詞：第二人稱(chēng)、童話(huà)世界、作家飽含愛(ài)心……）

收束：如果說(shuō)愛(ài)心是動(dòng)力，想像力是大船，童心是航標(biāo)，好奇心是舵手，那么就讓我們的“心船”駛向大自然吧。如果我們保持一顆純真的童心，用好奇的眼光，用豐富的想像力，用飽含愛(ài)心的聲音，與我們身邊的一草一木對(duì)話(huà)，那么就會(huì)有美景在胸的情懷。