第一篇：七年級小組合作數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

七年級小組合作數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

趙丹

所謂合作學(xué)習(xí),即根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的成績、興趣、能力、性別與性格等方面的差異,編成異質(zhì)小組,利用教學(xué)過程的互動性、合作性來促進學(xué)習(xí),以群體發(fā)展為評價標準,共同實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)活動.布魯姆建構(gòu)主義的理論認為學(xué)習(xí)是在一定的情況下,借助他人的幫助,通過人際協(xié)作,利用學(xué)習(xí)資料構(gòu)建自己知識的過程.合作學(xué)習(xí)是將個體間的差異當作一種教學(xué)資源,以達到集思廣益,取長補短、共同進步、協(xié)同發(fā)展的目的.我認為小組合作應(yīng)該注意一下原則: ①主體性原則.教師要尊重學(xué)生的主體地位, 培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí),掌控學(xué)習(xí)的能力,從而使學(xué)生的知、情、意、行各方面的素質(zhì)獲得全面提高.②師生平等原則.在合作學(xué)習(xí)活動中, 教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境, 讓學(xué)生有自主探索、操作實驗、積極思考和合作交流的空間與時間, 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流和處理信息的能力, 讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗數(shù)學(xué), 感受教師是自己平等的伙伴.③激勵性原則.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師堅持以鼓勵為主,引導(dǎo)為主, 使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅、發(fā)展的樂趣、創(chuàng)新的渴望.根據(jù)以上原則, 我在進行分組安排時采取一下方法: ①男女比例恰當;成績文理分布均勻, 興趣、愛好、搭配、定時重新分組;組長實行輪換制.確保組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性, 小組之間合理競爭的公平性.②營造合作空間

我們班有30名學(xué)生,我計劃5人一個小組.這樣的組人數(shù)合適.我們暫時還利用二人同桌的形式.每排6人,共5排,二人小組,第三排兩名同學(xué)分屬前后組.小問題時兩人處理,大問題時5人圍成學(xué)習(xí)小組討論.這樣的座位方式既沿襲了傳統(tǒng)模式,也滲透了新的教學(xué)理念,同時也排除一些同學(xué)利用每次的討論機會開小差.③培養(yǎng)學(xué)生合作態(tài)度.教師要重視加強培養(yǎng)以下態(tài)度: ·學(xué)習(xí)積極主動、勤于思考、不依賴教師和其他同學(xué);·樂于助人,優(yōu)勢互補,強弱互助;·虛心學(xué)習(xí),專心傾聽他人意見;有了這樣的準備,才能更易接近預(yù)期目標.④把握好教師的角色.教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和參與者,而不是領(lǐng)導(dǎo)者.⑤合理評價學(xué)生.要將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合,側(cè)重對過程的評價;對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合,側(cè)重于小組集體的評價.例

相反意義

①創(chuàng)設(shè)情境,激趣引人：“向東走30米,記作30米,向西走100米,記作-100米？” “溫度升高5℃,記作+5℃,那下降3℃,就可以記作-3℃” 提問同學(xué)們是否還能舉出一些類似的例子呢? ②合作交流,學(xué)生探究：

讓學(xué)生按兩人小組互相舉例子,進行評價.水位上升10米,可以記作+10米,水位下降4米,可以記作-4米 媽媽買了5斤蘋果,記作+5斤,吃了2斤,記作-2斤 ?????.然后老師就總結(jié)出這些的記法,相反意義: 確定兩個相反的量,然后其中一個記作正,那么另一個就為負.然后,小組整理成果,準備向全班同學(xué)報告:我們解決了什么問題?我們是怎樣解決的?哪些算法我們組沒有想到?我們有什么收獲等? ③反思鞏固,教師小結(jié)

相反意義的量,要先找出相反關(guān)系,然后確定正量,具體用正負數(shù)表示.④布置作業(yè)

二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研究與反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用合作學(xué)習(xí),如果不了解和掌握它的目標定位與理論基礎(chǔ),將會流于形式,陷于誤區(qū),主要表現(xiàn)如下：

由于剛步入初中的學(xué)生的年齡特點,不容易形成合作學(xué)習(xí)的意識與能力,加上教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中未能發(fā)揮主導(dǎo)作用,未能及時地組織有效的學(xué)習(xí),包括事先的準備、合作過程中的指導(dǎo)以及對合作交流的評價與調(diào)節(jié)等,使得學(xué)生的合作交流流于形式,不能達到預(yù)期的目的.②強調(diào)情境 忽略算理

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),其目的是為了使學(xué)生認識數(shù)學(xué)來源于實踐,感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.然而在某些合作教學(xué)活動中,教師為了創(chuàng)設(shè)問題情境,有時情境的內(nèi)容在份量上遠大于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容.在營造學(xué)習(xí)背景時,忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本義——理解與掌握基本的算理與技能.③問題不當 失去價值 合作的問題應(yīng)該有一定的探究價值,無價值的問題讓學(xué)生討論只能失去合作的意義.④參與不均,過早分化.對于小組合作教學(xué)活動,學(xué)生之間應(yīng)該形成良好的互助、互動的關(guān)系.然而對于老師提出的問題,學(xué)生互動的多,互助的少；盲目討論的多,友好分享的少,學(xué)生的參與度很不均勻.一些表演欲強的學(xué)生搶著發(fā)言,老師為了怕影響教學(xué)進度,總是選一些尖子生代表小組發(fā)言,而不關(guān)注其它學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感體驗,大多數(shù)學(xué)生只能充當“聽眾”或“陪讀”的角色,結(jié)果在知識的理解與掌握上只是少數(shù)學(xué)生的知識技能得到提高發(fā)展,使得全班學(xué)生的學(xué)習(xí)過早地出現(xiàn)了兩極分化.⑤“動輒合作 不談自主”

教師要在在創(chuàng)設(shè)情境提出問題以后,留有一定的時間讓學(xué)生自主思考，然后再讓學(xué)生分組討論,避免課堂上出現(xiàn)一片表面上的熱鬧現(xiàn)象,學(xué)生根本沒有獨立思考、冷靜分析的局面,這樣做不利于學(xué)生個人能力的發(fā)展.事實上,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功離不開個人的努力與獨立學(xué)習(xí),要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考,合作學(xué)習(xí)必須在自主探索的基礎(chǔ)上進行.

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標準》在前言中明確提出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，建立合作學(xué)習(xí)機制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。我下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點看法。

一、小組合作學(xué)習(xí)的操作過程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的。

1、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。三年級的學(xué)生才8歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中,實際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如：我在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時我采用分吃一個西瓜的情景導(dǎo)入引起學(xué)生的興趣，在教學(xué)有余數(shù)的除法時我先讓班上34個學(xué)生自己5個人一個組，然后出現(xiàn)剩下4個人不夠一組的情況就這樣引入課題……象這樣的例子還很多很多。總之，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。

2、明確學(xué)習(xí)的任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標、方法，評價的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。例如：在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角》這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：讓小組的學(xué)生2個人將自己的外衣和其他3個人褲子進行搭配穿，然后記錄下來有幾種穿法。孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

3、合作與探究

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個人都必須有一定的責任分工，都應(yīng)擔任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，營造一種探究的氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)習(xí)知識的樂趣。例如：在學(xué)習(xí)量長度時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4、交流與評價

交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。記得我在教學(xué)第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學(xué)生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見請問同學(xué)們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？那個問：都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施措施

小組合作學(xué)習(xí)既是實際操作，又有理論探索，需要我們不斷地去探討、去研究。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

1、合理的安排小組合作

在課堂教學(xué)組織形式中，座位的形式改變以往的“秧田式”的排列，采取“分層異步”的方式重新組合。就是將同一班內(nèi)的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力動態(tài)分成兩種不同類型的學(xué)習(xí)小組，一般4至6人為一組。根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)認識鐘表時，小組內(nèi)有教師，有學(xué)生，有記錄，還有裁判，學(xué)生的分工非常明確。又如：在開展數(shù)學(xué)活動課小小商店時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決生活實際問題的能力

在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)，能得到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)這樣一道應(yīng)用題：“王老師帶80元錢，買26本筆記本，每本3元，還剩多少元？”學(xué)生做起來枯燥無味，但如果將這道題改為：“王老師帶80元錢去文具店買‘六一’禮品，她準備買3元一本的筆記本26本，她帶的錢夠買嗎？”這樣一來，所提的問題具有現(xiàn)實意義，又不套用哪一類問題的解題規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來覺得很貼近生活又有趣，學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動起來了，這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

3、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機結(jié)合

自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

例如：我在教學(xué)《9加幾》時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：孩子們，把你的想法在小組里交流交流！通過小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認為非常必要！教師有意識為學(xué)生提供探索空間，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，同時使學(xué)生體會到了合作創(chuàng)新的樂趣，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動、學(xué)得快樂。

4、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并做出指導(dǎo)

學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。，同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流才更有效！

5、培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識

在課堂教學(xué)中適時組織一些競賽，可以集中學(xué)生的注意力，主動參與到學(xué)習(xí)中來，也可以使學(xué)生從中體驗到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就有了同學(xué)的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，有利于強化合作學(xué)習(xí)的意識。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，從嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識。

第三篇：七年級數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思（共）

新的課程標準指出，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都要力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、生活實際出發(fā)，以他們熟悉的、最感興趣的、最常見的情境引入學(xué)習(xí)主題，要善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。這樣更易為學(xué)生所接受，達到事半功倍的效果。同時我們所教的學(xué)生又最終要走向社會，要成為會做事的人，把數(shù)學(xué)用于生活更是我們數(shù)學(xué)教師長遠的教育教學(xué)目標之一。

新的教材、新的理念、新的時代對教師提出了更高的要求。教師的基本功的含義更為廣泛了，它不僅包括了我們過去所要求的表達能力、應(yīng)變能力、組織能力、對教材的把握能力等，更為重要的是我們再也不能“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”了，而是要廣聞博識，讓學(xué)生成為對社會有用的人是我們教育的終級目標。

所以說，在我們的七年級中實施小組合作學(xué)習(xí)，最主要的就是叫是如何引導(dǎo)學(xué)生對于我們的學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生興趣，并能夠很好的與老師達成和諧共進的默契，只有這樣，我們的課堂才能走出高效、自主的新路子！

第四篇：小組合作教學(xué)

“小組合作學(xué)習(xí)”在信息技術(shù)課的實踐

“小組合作學(xué)習(xí)”是以落實素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生心理特征為依據(jù)，堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。它把學(xué)生獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)與教師啟發(fā)、引導(dǎo)有機結(jié)合起來，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和競爭意識，達到優(yōu)勢互補，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、優(yōu)化教學(xué)目標

教學(xué)目標的優(yōu)化要全面考慮知識傳播和能力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，根據(jù)學(xué)生知識和能力的差異，分別制定集體目標和層次目標。既要有全體學(xué)生都應(yīng)達到的最基本的目標，又要有適合不同層次學(xué)生特點的目標，這樣才能使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，又不會加大學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。例如：教《制作表格》一課時，是這樣制定教學(xué)目標的。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法要體現(xiàn)啟發(fā)性。教師是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動的全過程。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。

三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，它應(yīng)該充分體現(xiàn)教材的特點和先進教學(xué)思想，建立符合素質(zhì)教育要求的新的課堂教學(xué)模式。“小組合作學(xué)習(xí)”是我校一項新的教研課題，經(jīng)過一年多的探索和實驗，證明“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)活動中最能充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中人人參與，互教互學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生“優(yōu)勢互補、競爭激勵”的原則，使學(xué)生潛在的能力、特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。這樣既培養(yǎng)了他們團結(jié)合作的集體精神，又增強了他們適應(yīng)將來社會發(fā)展所需要的競爭意識。在實驗教學(xué)中，我探索出“啟發(fā)導(dǎo)入─合作討論─精講點撥─練習(xí)延伸“的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高了學(xué)生的電腦素質(zhì)。

總之，在電腦課課堂教學(xué)活動中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，全面發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實施素質(zhì)教育的一種有效措施。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義與案例設(shè)計

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，小組合作學(xué)習(xí)在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式。

所謂合作學(xué)習(xí)，即根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的成績、興趣、能力、性別與性格等方面的差異，編成異質(zhì)小組，利用教學(xué)過程的互動性、合作性來促進學(xué)習(xí)，以群體發(fā)展為評價標準，共同實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)活動。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)習(xí)是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過人際協(xié)作，利用學(xué)習(xí)資料構(gòu)建自己知識的過程。合作學(xué)習(xí)是將個體間的差異當作一種教學(xué)資源，以達到集思廣益，取長補短、共同進步、協(xié)同發(fā)展的目的。特別在當今社會，由于個人能力的限制，很多工作需要有團隊協(xié)作方能完成。因此，合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強學(xué)生的團隊精神顯得尤為重要。

合作學(xué)習(xí)的設(shè)計必須遵循如下原則：

①主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生有學(xué)會、會學(xué)、成功、擇優(yōu)的動力，從而使學(xué)生的知、情、意、行各方面的素質(zhì)獲得全面提高。

②師生平等原則。在合作學(xué)習(xí)活動中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生有自主探索、操作實驗、積極思考和合作交流的空間與時間，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流和處理信息的能力。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗數(shù)學(xué)，感受教師是自己平等的伙伴。

③激勵性原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師堅持以鼓勵為主，引導(dǎo)為主，使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅、發(fā)展的樂趣、創(chuàng)新的渴望。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，樹立自信心、自強心和進取心，從而促進學(xué)生主動地發(fā)展。

根據(jù)以上原則，合作學(xué)習(xí)的設(shè)計一般采取如下策略：

①組建合作學(xué)習(xí)小組。建立合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)；組間同質(zhì)；男女比例恰當；興趣、愛好、搭配、定時重新分組；組長實行輪換”以便確保組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

②營造合作學(xué)習(xí)空間。合作學(xué)習(xí)必須創(chuàng)設(shè)一種開放式的群體空間。桌椅排放應(yīng)有利于學(xué)生間的交流合作，因此要變傳統(tǒng)的“秧田式”的座位結(jié)構(gòu)為“T”

或“馬蹄”型，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會和個性發(fā)展的空間。

③培養(yǎng)學(xué)生合作態(tài)度。如果學(xué)生對合作沒有正確態(tài)度，那么小組學(xué)習(xí)就難以達到預(yù)期效果。因此，教師要重視加強培養(yǎng)以下態(tài)度：

·學(xué)習(xí)積極主動、勤于思考、不依賴教師和其他同學(xué)； ·樂于助人，優(yōu)勢互補，強弱互助； ·虛心學(xué)習(xí)，專心傾聽他人意見； ·敢于發(fā)言和質(zhì)疑，討論時自覺的輪流進行，不大聲喧嘩。④把握好教師的角色。教師在小組合作學(xué)習(xí)中，不是局外人，而是學(xué)習(xí)目標制定者、程序設(shè)計者、情境營造者、討論參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者和評價者。當學(xué)生遇到因難時，教師應(yīng)給予援助，但不可代替他們的思考，不可暗示解題的途徑；學(xué)生發(fā)言時，教師應(yīng)以平靜的心傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤，不忙糾正，先讓其他同學(xué)更正，評價與補充，仍有錯誤，教師再啟發(fā)引導(dǎo)。

⑤合理評價學(xué)生。評價是促進合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。要將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價。

例

兩位數(shù)乘兩位數(shù)

①創(chuàng)設(shè)情境，激趣引人：“如果一箱飲料是24瓶，那么16箱這樣的飲料有多少瓶？”先讓同學(xué)列式，然后用盡可能多的方法計算“24×16”。

②合作交流，學(xué)生探究：

對此，學(xué)生可能提出多種計算方法，如

24＋24＋??＋24（共16個24相加）24×10＋24×6 24×2×8 24×4×4 24×5×2＋24×6

24×5×3＋24 ??

針對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的差異，讓學(xué)生交流。首先在小組內(nèi)匯報，要輪流說，盡可能不要重復(fù)。然后，小組整理成果，準備向全班同學(xué)報告：我們解決了什么問題？我們是怎樣解決的？哪些算法我們組沒有想到？我們有什么收獲等？

③反思鞏固，教師小結(jié)

比較各種算法的特點。提出新的問題：如果換成23×17，那么以上各種方法中，哪些還能應(yīng)用？哪些即將失效？能用的那些方法中，哪些較為簡便？從這些算法中能否歸納出兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法法則？

④布置作業(yè)

二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研究與反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，如果不了解和掌握它的目標定位與理論基礎(chǔ)，將會流于形式，陷于誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下：

①注重形式 缺少實質(zhì)

在一些體驗合作學(xué)習(xí)理念的教學(xué)活動中，形式上教室里課桌的排放棄除了以前的“秧田式”，學(xué)生被分成幾個小組，環(huán)桌面坐。老師提出問題后，學(xué)生開始討論，教室里人聲嘈雜，學(xué)生講什么根本聽不清。老師宣布“時間到”，嘈雜聲立即嘎然而止。老師與學(xué)生之間缺乏真誠的交流。由于小學(xué)生的年齡特點，不容易形成合作學(xué)習(xí)的意識與能力，加上教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中未能發(fā)揮主導(dǎo)作用，未能及時地組織有效的學(xué)習(xí)，包括事先的準備、合作過程中的指導(dǎo)以及對合作交流的評價與調(diào)節(jié)等，使得學(xué)生的合作交流流于形式，不能達到預(yù)期的目的。

②強調(diào)情境 忽略算理

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其目的是為了使學(xué)生認識數(shù)學(xué)來源于實踐，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。然而在某些合作教學(xué)活動中，教師為了創(chuàng)設(shè)問題情境，有時情境的內(nèi)容在份量上遠大于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容。例如，在一節(jié)“兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)”的課上，教師先出示一張全校教師的合影，花去大量時間讓學(xué)生猜“各科教師的人數(shù)，然后分別提出問題：語數(shù)教師共多少人？音體美教師共多少人？??讓學(xué)生分組合作交流。雖然有意識地通過創(chuàng)設(shè)情境來引入新課，但未能讓學(xué)生在活動的基礎(chǔ)上，從“逐個計數(shù)”上升到“按群計數(shù)”，在營造學(xué)習(xí)背景時，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本義——理解與掌握基本的算理與技能。

③問題不當 失去價值

對于合作學(xué)習(xí)的問題，有的過于淺易，有的不夠恰當。比如，有位教師在教學(xué)“毫米的認識”時，提出這樣的問題：“為什么1厘米等于10毫米？”要求各小組討論。合作的問題應(yīng)該有一定的探究價值，無價值的問題讓學(xué)生討論只能失去合作的意義。

④參與不均，過早分化。

對于小組合作教學(xué)活動，學(xué)生之間應(yīng)該形成良好的互助、互動的關(guān)系。然而對于老師提出的問題，學(xué)生互動的多，互助的少；盲目討論的多，友好分享的少，學(xué)生的參與度很不均勻。一些表演欲強的學(xué)生搶著發(fā)言，老師為了怕影響教學(xué)進度，總是選一些尖子生代表小組發(fā)言，而不關(guān)注其它學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感體驗，大多數(shù)學(xué)生只能充當“聽眾”或“陪讀”的角色，結(jié)果在知識的理解與掌握上只能是讓“少數(shù)人先富起來”,使得全班學(xué)生的學(xué)習(xí)過早地出現(xiàn)了兩極分化。

⑤“動輒合作 不談自主”

“自主探索”與“合作交流”是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。自主探索是體現(xiàn)個人的一種獨立的、單向的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)活動。而“合作交流”是一種團隊協(xié)作的、多向動態(tài)的學(xué)習(xí)活動。然而，在某些觀摩課上，教師在創(chuàng)設(shè)情境提出問題以后，就立即讓學(xué)生分組討論，課堂上出現(xiàn)一片表面上的熱鬧現(xiàn)象，學(xué)生根本沒有獨立思考、冷靜分析的時間，這樣做不利于學(xué)生個人能力的發(fā)展。

事實上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功離不開個人的努力與獨立學(xué)習(xí)，要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考，合作學(xué)習(xí)必須在自主探索的基礎(chǔ)上進行。