第一篇：小石潭記說課

《小石潭記》優質課競賽說課稿

語文新課程資源網——人教版、蘇教版、語文版的資源倉庫 各位評委、老師： 早上好！

我是新登鎮中學的王金華。我說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。教材的地位和作用

第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。教學目標及重點、難點的設定 根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力；

本文個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。教學方法

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養的目的。

根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。教學對象分析

（一）學情分析：

我所任教的兩個班，人數均在55人以上，且學生語文素質參差不齊，有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維 “休眠”，因此不斷激發學習興趣獲得成就感尤為重要。

（二）學法指導：

新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:

1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動的形式，與作者同游、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；

4、人人都來當導游，寫寫導游詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。課前預習

1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

2、對照課文注釋

與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞；

3、利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文”，“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。教學過程

（一）、創設情境、導入課文

伴隨著一曲《高山流水》展現一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導入，隨之課件展示課題。

這一環節的設計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環境以激發學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。

（二）、走進作者，了解寫作背景

1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；

2、教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）；如果學生交流能較好地完成這一環節，教師補充省略。

我設計這一環節，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。

（三）、走入《小石潭記》

1、朗讀課文

1）請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結； 2）范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求； 3）學生齊讀，然后男女學生朗讀比賽。古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。

2、細讀課文、疏通文意 1）小組交流、疏通文意

以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。2）集體質疑

學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這兩個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累

第二篇：《小石潭記》說課

小石潭記

尊敬的各位評委,各位老師，大家好！

我是 號考生。今天我說課的題目是《小石潭記》，作者是柳宗元。

下面我將從教材、教法、學法、教學過程以及板書設計五個方面談談我的教學設計和設計理念。

首先說一下我對教材的理解。

《小石潭記》出自人民教育出版社八年級下冊第六單元。本單元所選大多是古代游記或者名勝記，都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”的第四篇，記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

新課標要求,中學生要能“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解文章基本內容”，并強調，初中閱讀教學的重點是：“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

根據這一要求，我將本文的學習目標設計如下: 1．背誦并翻譯課文，掌握相關的文言實詞。2．學習細致描寫景物的方法，和借景抒情的寫法。3．體會小石潭的優美景色，把握作者情感上的變化。基于以上目標，我確定目標二為教學重點，目標三為教學難點

新課標指出，學生是課堂的主人，是學習的主體，教師是課堂的引領者、參與者。根據這一指導思想，本節課我將采用以下的教學方法：1誦讀法 2練習法3.情景教學法。以此調動學生積極性，發揮學生的主體地位。

為了真正實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”之目的，本節課我將注重以下學法指導

1、朗讀法：

2、勾畫圈點法：

3、討論點撥法 下面我將重點說一下我的教學過程，我是這樣設計的：

(一)導入新課：

伴隨著一曲《高山流水》展現一組充滿大自然魅力的山間圖片，調動學生的感官參與，使學生很好的融入到課堂中來。并適時引出下面的導語，拉進學生與文本的距離：

美麗的大自然是改變我們心境的最好的地方。如果我們感覺身體有些疲憊，如果我們感覺心情有些煩悶，那不妨到大自然中去走一走。今天，就讓我們一同就到永州的小石潭去看一看，去看看作者又在那里寄托了怎樣的情感？

（二）示范背誦

教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學生，并故意讀錯某個詞，請學生給老師挑毛病，歡迎學生與教師競爭。這樣可以使學生的注意力集中在聽讀上，從而激起學生當堂背誦的興趣與信心。

（三）學生誦讀

所謂“三分文章七分讀”。誦讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行。要引導學生采用輪讀、個讀、聽讀、跟讀、唱讀、小組讀等多種形式，讀時注意停頓與節奏，從而以讀帶動學生對課文的理解，使學生感到以讀為樂。做到5分鐘內至少讀兩遍。

（四）學生背誦 學生在經過反復的聽讀與誦讀之后，已基本能做到粗知課文大意，在此基礎上要求學生根據自己的情況即時背誦。隨后采取游戲，接龍背誦，以檢驗背誦成果。此環節可保持學生高漲的熱情，便于短時記憶的發生與鞏固。

（五）學生翻譯

為了讓學生積極參與和相互學習，我根據系統論“整體要素質之和大于部分之和”的原理，引導學生在疏通文意時，記住“通達雅”的原則，掌握 “刪留補換調” 方法，并在此基礎上，采用兩人一小組、討論翻譯的形式，要求學生一對一，一人讀一人譯，互相幫助學習，教師適時做出指導與總結。

例如：

1、“譚西南而望，斗折蛇行，明滅可見”。此處“斗”字和“蛇”均為名詞用作狀語，譯為“像北斗七星一樣”“像蛇爬行一樣”。因而，此句便可譯為：向小石潭的西南方向望去，便看到溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現。這樣便遵守了“信”和“雅”的原則，使內容更生動、形象。

再者，例如

2、“蒙絡搖綴，參差披拂”此處譯為樹枝藤蔓遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風漂搖。此處運用了“補”的翻譯方法，將主語樹枝藤蔓譯了出來，使句子更加完整。

（六）思考閱讀

首先、引導學生思考本文的寫作線索是什么，作者是按照什么順序來寫景的？

答案明確：作者先寫見小石潭，再寫潭中景物與小潭源流，最后寫了譚中的氣氛。層層遞進，水到渠成地將小石潭的秀麗景色描繪了出來。

接著，再請同學們思考：一切景語皆情語，面對如此優美景色，作者卻是如此感傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢？

答案明確:作者寓情于景，貶官至此，心情低落，一句：寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，便將作者孤寂悲涼的心境 表露無遺。

（七）練習設計

新課標提出：語文教學應注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，為此，我設計了以下的課堂練習：

1、朗讀課文，體會文中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什么？

例如：近岸，卷石底以出，為砥、為嶼、為嵁、為巖。砥、嶼、嵁、巖，形態各異，寫出了譚的奇特可愛。

2、選擇文中自己最喜歡的一處景，發揮想象，設計一段導游詞，以引起游客的興致。

通過以上的練習，學生既檢驗了自己的學習成果，教師又獲得了及時的反饋，從而有效的達到了師生之間教學相長。

第三篇：小石潭記說課設計

柳宗元的《小石潭記》是一篇文質精美、情景交融的山水游記。語文的知識廣闊無邊，想上好一節課很不容易，不僅要鉆研教材，更要鉆研教法。今天語文網小編推薦的是來自于優秀教師的說課稿小石潭記說課設計，一起來看下吧!

小石潭記說課設計由查字典語文網小編整理，僅供參考：

教材的地位和作用

第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記永州八記中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

教學目標及重點、難點的設定

根據新課標提出的閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;

2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法;

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;

4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力;

本文個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

教學方法

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養的目的。

根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。

教學對象分析

(一)學情分析：

我所任教的兩個班，人數均在55人以上，且學生語文素質參差不齊，有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維 休眠，因此不斷激發學習興趣獲得成就感尤為重要。

(二)學法指導：

新課標提出學生是學習和發展的主體。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:

1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣;

2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;

3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動的形式，與作者同游、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力;

4、人人都來當導游，寫寫導游詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。

課前預習

1、通讀課文，借助工具書給生字注音;

2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預習中解決不了的疑難字詞;

3、利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

對于文言文閱讀，新課標指出誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文，能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

教學過程

(一)、創設情境、導入課文

伴隨著一曲《高山流水》展現一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導入，隨之課件展示課題。

這一環節的設計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環境以激發學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。

(二)、走進作者，了解寫作背景

1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;

2、教師視學生交流的內容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、永州八記以及寫作的背景);如果學生交流能較好地完成這一環節，教師補充省略。

我設計這一環節，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。

(三)、走入《小石潭記》

1、朗讀課文

1)請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結;

2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;

3)學生齊讀，然后男女學生朗讀比賽。

古人云：三分詩七分讀。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。

2、細讀課文、疏通文意

1)小組交流、疏通文意

以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。

2)集體質疑

學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句;框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。(課件展示板書)

新課標要求學生 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，我設計這兩個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。

3、當堂檢測

發放印好的練習，要求學生在五分鐘內完成，(練習內容有文學常識一題，重點實詞、虛詞共10個，2個句子翻譯)，做好之后全班校對。

控制論告訴我們，要實現有效控制就必須要有反饋，而且反饋越及時越好。因此我設計課堂練習，既檢查了學生在課堂上的學習效果，又獲得了信息反饋，有效地達到了教學相長。

(四)與柳宗元同游

1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

1)投影問題，引導學生思考：

①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的?

②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點?

2)自主閱讀3分鐘后，在學習小組內展開討論，小組代表總結發言。教師做定性評價并板書明確。

本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，我設計這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。

2、學做導游，介紹小石潭

1)選擇文中自己最喜歡的一處景，設計一段導游詞，允許發揮想象作形象的描述，以引起游客的游玩興致。

2)請45名學生給全班同學導游(時間允許的話可以多請幾位學生)

新課標指出能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力，我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。

(五)品味文章，與柳宗元對話

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

1)教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受： 如果你也坐在潭邊，會有什么感受?

2)深入探究，走進柳宗元

王國維說：一切景語皆情語。面對如此優美景色，作者卻是情愴幽邃。請結合寫作背景，說一說你的理解?(可以從文中找出相應的語句)

新課標要求學生 對作品中感人的情境，能說出自己的體驗，而且對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。我設計這個環節，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

(六)師生共同總結本課學習

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識?

2、通過對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發?

教師引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。

新課標要求學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。我設計這一環節一方面為了讓學生回顧本節課學習的要點，另一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸。

(七)布置作業(二選一)

1、你也曾游覽過一些風景名勝，請寫寫給你留下印象最深的一處，按游覽順序寫一則游記，要求寫出該景物的特征及任務的心情。

這個作業的布置讓學習不再停頓在課堂內，能讓學生學以致用，使學到的知識得到延伸。新課標要求學生寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創意的表達。

2、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

這是一題拓展性的練習。設計此題，意在引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理，然后對自己感受最深、體會最切的一兩個名句寫一段賞析文字，從而培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。

以上就是查字典語文網小編分享的小石潭記說課設計的全部內容，此分享對于提高教師理論素養和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!

第四篇：《小石潭記》評課稿

《小石潭記》評課稿4篇

一、教師主導地位發揮得當

在課堂教學中，教師始終處于主導地位，即在課文學習必要之處作適當點撥，引導學生發現問題、解決疑點。

①教學目標明確而集中

我們語文組的老師一直致力于語文教學的研究和改革工作，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的人才。本學期我們教研課題是“語文教學中閱讀和寫作的探討研究”。我們時刻牢記葉圣陶先生的教誨“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之。”《小石潭記》這節課的教學體現了“閱讀和寫作不可分割的教學思想。在教學中執教者遵循了這一原則，在帶領學生探討、研究本課寫法之后，能有針對性進行寫作訓練，設計了幾個貼近學生生活的“寫景狀物”訓練題，達到了知識遷移的目的，體現了學以致用的教學思想。

②教師能恰當設疑

“寫了哪些景物，用的什么方法”，能夠起到提綱契領的作用，有利于學生整體感知課文內容。“潭水、小溪各有什么特點，作者是怎樣描寫的”這樣的設疑又能引導學生注意和探究本文的成功這處，從而達到突破學習重點的目的。這種精心設計的問題，小步子、設階梯，能做到由淺入深，由簡單到復雜，帶有啟發性、思考性和思辯性，調動了學生積極思維，培養了學生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。

③靈活適當的教學方法

教學成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何傳授給學生的問題，如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁。執教者能夠游刃有余地駕馭課堂，注意在難點處作者“先樂后憂”的巧妙點拔，注意寫景中“動靜結合，光影諧調以及擬人比喻”處的巧妙啟發，激起了學生思維火花，調動了豐富的想象力，為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。

這說明第七中學是有一支高素質的教師隊伍，且不說她們教態親切自然，也不說她們工整、美觀的板書，單是她們流利標準的普通話和出眾的外貌，不得不使我們為之傾倒。他們年輕、有朝氣，是語文科研的先鋒。

二、學生主體地位充分體現

語文教學中應遵循和貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則，本節課的設計集中體現了這原則，首先是學生大面積地朗讀、個人讀、齊讀、自由讀等形式，為學生理解課文記述的內容提供了基礎和條件，而學習文言文最常用的、切實可行的方法也是多誦讀，學生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。尤其是學生的背誦環節，使輕松活潑的教學場景達到了第一次高潮，學生按照板書的提示思路背誦，同時有老師的熱情鼓勵和學生忠懇評價，學生的個人價值得到了體現，學習心理得到了滿足。從而營造了和諧的教學環境，形成了互動的生動活潑的教學場景。

其次是學生能主動探究規律。在教師的引導、點撥之下，學生通過朗讀、背誦，整體感知了文章內容，但更重要的是《小石潭記》被千古傳誦，永具生命力的原因何在呢？本節課摒棄了以往教學中單一的傳授性教學方式，而代之以新的學法，即學生在老師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取并提出個人觀點，通過對課文中相關內容的分析歸納、綜合概括或引申發展或消化應用，從而有所發現，并提出有價值的看法，總結出寫景狀物的一般技巧和規律。這種創新思維的閱讀方式是很值得提倡的，使學生能學有所思，學有所得。

最后是學生的實踐能力得到培養。遵循著“閱讀指導寫作”的教學原則，本節課能夠突出創新精神和實踐能力培養的教學目標，通過本節課教學設計，使學生掌握規律性的知識，有效的指導寫作實踐，學會怎樣寫景，學會借助寫景來抒情。學生能在短時間內完成精美的小文，互相交流點評，又形成了本節課的又一次高潮。

當然，作為青年教師，本節課的教學還有一定的缺憾。學生發言后教師還應有針對性的講評，點撥要到位。再一個就是訓練題的設計能否再貼近學生生活。

總之，本節課的教學體現了以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線的教學模式，達到培養學生能力全面發展的教學目標，是一節成功的示范課。

紀老師的本節課，體現了素質教育的教學思想，營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。課堂上學生不再是聽眾，而是課堂的“主演”。紀老師巧妙地課堂設計，聲情并茂的引導，讓學生主動、積極、自覺地投入到學習中去，給我們展現了一節教師主導和學生主體地位和諧統一的精彩課堂。

一、教師主導地位發揮得當

在課堂教學中，教師始終處于主導地位，教師積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，主動參與到學習活動中，即在課文學習必要之處作適當點撥，點燃學生學習思維的火花，開啟心靈的智慧，引導學生發現問題、解決疑點，感受成功的快樂。

教學目標明確而集中

教師能恰當設疑

“寫了哪些景物，用的什么方法，寫作思路是怎樣的”，能夠起到提綱契領的作用，有利于學生整體感知課文內容。“小石潭的全貌是怎樣的，在描寫小潭源流時依次抓住溪身、岸勢的什么特點來寫，運用了什么修辭手法”這樣的設疑又能引導學生注意和探究本文的成功這處，從而達到突破學習重點的目的。這種精心設計的問題，小步子、設階梯，能做到由淺入深，由簡單到復雜，帶有啟發性、思考性和思辯性，調動了學生積極思維，培養了學生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。

靈活適當的教學方法

教學成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何傳授給學生的問題，如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁。尤其紀老師游刃有余地駕馭課堂，注意在難點處作者“先樂后憂”的巧妙點拔，注意寫景中“動靜結合，光影諧調以及擬人比喻”處的巧妙啟發，激起了學生思維火花，調動了豐富的想象力，為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。紀老師教態親切自然，也板書工整美觀，不得不使我們為之傾倒。

二、學生主體地位充分體現

紀老師教學中應遵循和貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則，采用多種教學方法，極大地調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍，學生能夠主動交流，發表自己的看法，學生的主體作用得到了充分的發揮，學生動起來了，課堂才能動起來。從而營造了和諧的教學環境，形成了互動的生動活潑的教學場景。特別是學生大面積地朗讀、個人讀、齊讀、自由讀等形式，為學生理解課文記述的內容提供了基礎和條件，而學習文言文最常用的、切實可行的方法也是多誦讀，學生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。尤其是學生的背誦環節，使輕松活潑的教學場景達到了第一次高潮，學生按照板書的提示思路背誦，同時有老師的熱情鼓勵和學生忠懇評價，學生的個人價值得到了體現，學習心理得到了滿足。在重難點的突破上，通過合作探究，設計了“根據課文內容，說說作者觀景賞物時的心情是怎樣變化的”環節，既訓練了學生的形象思維能力，也鍛煉了學生的書面表達能力和口頭表達能力，同時讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深了理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

當然，作為青年教師，本節課的教學還有一定的缺憾。學生發言后教師還應有針對性的講評，點撥要到位。再一個就是訓練題的設計能否再貼近學生生活。

總之，本節課的教學體現了以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線的教學模式，達到培養學生能力全面發展的教學目標，是一節成功的示范課。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的名篇，陶燕琴老師的教學設計旨在透過文本抓住人物的靈魂，以文解人同時又以人解文，教師對文本獨特而深刻的挖掘讓文章有了厚度，讓課堂有了厚度。

然而面對這樣的經典名篇的是初中八年級學生，他們從七年級始接觸文言文，他們能品讀到怎樣的深度和高度呢？陶老師在如何架設學生與文本之間的思維橋梁、如何使學生在優美的意境以及絲絲入扣的文本細讀中領悟到作者孤寂的內心的教學設計為我們的教學提供了范例。

前三段的學習，重點是讓學生根據注釋初步疏通文句，再用優美的語句描述小石潭的景物，教師的例句的出現和方法的指導很見效：“小石潭的水是活的，叮叮咚咚地演奏著自然美的心跳，一如君子身佩玉環的輕響，在澄澈的心靈和水墨的山水之間久久回蕩……”第一句概括特征，第二句抓住文中表現這個特征的關鍵語句想象描繪，第三句表達自我的情感，或者景物與心靈的結合—–這樣，學生在愉悅輕松地完成疏通文字任務的同時也用心地品賞了小石潭景物的美和作者文字的美，而且這也是一次高效的文字表達能力的訓練。

理游蹤是《小石潭記》教學設計中常見的教學環節。但本課最巧妙的.是，教師抓住了一個“望”字，這個“望”的環節確實了得，作者情感的轉折、文章風格的轉折、課堂分析的轉折就從這一“望”開始，學生從這個環節開始細細品析人物內心。

留在柳宗元的內心到底有哪些東西呢？文本第四段的教學很獨特，通過柳宗元、歐陽修、李白等文人與山水的距離、態度進行對比，學生發現了柳宗元離山水而去；《江雪》的出現恰到好處，藏頭詩的解讀“千萬孤獨”將課堂推向高潮——當教師拋出最后一個問題“他們讀懂了嗎”，很自然地引出文章最后一段。學生在教師的引領下，對文本、作者的理解逐漸到了一個高的境界。

文本細讀，品味入境，體驗感悟，比較探究。其中與課文內容相和諧的教學情境的營造貫穿始終：課前動畫《山水情》，清新的風格讓心安靜下來；欣賞山水畫面談感受，為學生走進柳宗元的山水作了很好的鋪墊；配樂美讀，典雅的古樂讓人沉醉；視頻欣賞，一首《江雪》凄清優美，一曲《漁翁》蒼涼渾厚，蕩氣回腸——整堂課充分運用了音、畫效果，與文本融為一體，將孤獨寂寥的氛圍推到極致。而學生就在這樣的氛圍中，一步步地走進了文本、走近柳宗元。

品讀這份教案，我們還欣賞到教師對課堂節奏的藝術化追求：序曲、開端、發展、高潮、結局、尾聲。在這樣的課堂里，學生的學習心理必然是優美而愉悅的，他們思維的過程必然是張弛有度，高效而優質的。當然不得不指出的是：尾聲部分出現的柳宗元的《漁翁》一詩對學生來說是難以理解的，這或許可以看作是教師過度追求藝術化的效果所添的蛇足吧？

聆聽了章老師和黃老師的兩節課《小石潭記》與《學寫游記》，感受如下：

章老師講課思路清晰，層層深入，在一步步的講解中明確內容、感悟主題、分析寫法。他的課分三部分進行，第一部分是文章具體內容的講解，“文章描寫了哪些優美的景物，分別帶給你怎樣的美感？”在師生的共同研討中確定答案。第二部分是對比閱讀，理解課文豐美的情思，進一步感悟課文的主題“被貶的悲涼和不合于俗的清高孤傲”。第三部分是分析精美的寫法。

黃老師講解的是作文課，講、練、析、評結合，學生當堂反饋的效果明顯，在一節課的時間里，可謂立竿見影。講：黃老師先是順著第一節課的結尾，與同學們討論了游記的諸多寫法，給了一篇學生的習作進行現場的講評分析。練：學生當堂習作。析：出示PPT講解分析可以從梅花的時、色、香、形等角度賞梅。

評：師生共同閱讀習作，共同評價，并且在最后的點題上，給出有效的指導。整節課流暢自然，學生的練筆充分，在聽完講解后的寫作明顯有所改善，效果顯著。

第五篇：小石潭記評課稿

篇一：小石潭記說課稿——市一等獎

《小石潭記》說課稿

各位評委、各位老師，大家好！我說課的題目是“拋磚引玉，一右激起千層浪之

小石潭記”，我將從教材分析、教學目標及重難點、教學方法、教學過程、板書設計

與反思等六個方面來陳述我的教學設計和設計理念。我先向大家介紹一下教材

第六單元課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是第一

名山水游記《永州八記》中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石

意渲染它幽深冷寂的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時凄苦悲涼的

實則寫心，是一篇難得的情景交融的佳作。新教材入選這篇文章，家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審

對祖國大好河山的熱愛。

“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，“誦

識地在積累、感悟、運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”等要

教學和課文自身的特點，我確定本課的知識和能力目標為：積累常

養學生抓住景物特點，借景抒情的能力；過程和方法目標為學習自

學習方式；情感態度目標為理解作者在貶居生活中凄苦悲涼的心境。景色，培養健康的審美情趣；培養學生學習文言文的興趣。

現象較多，個別語句較難理解，我將積累文言詞匯作為教學重

情達意上較為含蓄，八年級學生理解起來還有一定難度，因此將理

思想感情作為教學難點。

學法

標、教材特點和學生的心理特點，我采用誦讀法、情境激勵法，人教版八年級下冊課，是柳宗元的著潭的各種景物，著心境。形似寫景，意在讓學生學習名美情趣，激發學生根據新課標提出的讀古代詩詞，有意求，結合本單元的見的文言詞語，培主、合作、探究的體會小石潭的優美由于本文詞語活用點。又因本文在表解作者寄情山水的下面我說一說教法、根據該課的教學目 提問法，歸納法，小組合作教學法等來實施教學。

八年級學生已有一定的文言知識積累和分析理解能力，但對學習文言文的興致不

很濃厚，將學生分成六組，引導學生讀、講、練、演、寫、說，通過合作學習競賽，來調動學生的學習興趣，達成學習目的。

計劃用兩課時完成，并用多媒體輔助教學。

下面我將具體介紹我的教學過程：

我的教學過程分為三個部分：一是創設情境，導入課文；二是小組合作，研讀課文；

三是布置作業，拓展課文。

在導入部分，我先播放一曲《高山流水》，利用多媒體為學生展示一組充滿自然

魅力的山間圖片，再激情導入，隨著展示課題。我的導語設計是這樣的：同學們，“山

川之美，古來共談。”我們曾跟隨酈道元領略過《三峽》雄偉壯麗的自然風光，也曾

踏著吳均的腳步走近過富春江奇特秀美的山山水水，今天，我們將跟隨唐代文學家柳

宗元一起去游覽清幽秀美的小石潭。

通過圖片、音樂、教師的示范，營造了良好的學習情境，拉近了學生與文本的距

離，進而導入新課。

下面我將重點闡述第二部分：小組合作，研讀課文。共分為六個環節

第一環節：師生同臺我來讀

我們知道：“書讀百遍，其義自見”，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是新

課標的要求。我設計了以下五種朗讀形式（1）指名學生讀；（2）教師配音范讀；（3）

去掉標點個人搶讀：（4）小組賽讀：（5）生配音讀。師生配音誦讀時，徐徐播放音樂、圖片，把學生引入美好的情境，讓學生逐步達到讀準、讀暢、讀懂、讀美。這樣讓

學生在誦讀的過程中感悟文意，初步把握文章的語氣語感，激發學生的學習興趣，為

進一步理解課文奠定良好的基礎。

第二環節：巧學名家我來講，有三個步驟：

1、走進作者，了解背景。

2、小組合作，疏通文意。

3、巧學名家，主持講壇

播放《百家講壇》中主講“小石潭記”的部分片段。讓學生了解柳宗元及寫作背

景。這樣，為理解作者的想感情作了鋪墊。

隨后小組合作學習，結合課下注釋疏通全文，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，全班討論。教師點撥，強調重點字詞句。

學生結合課文、聯系作者常識，模仿北師大教授康震，主持“百家講壇”，準

備主講。小組代表上臺主各講一代表上臺主各講一個自然段。教師引導學生對各組

的代表進行點評。

通過這個環節，掃清字詞障礙，進一步理解了課文內容，積累文言詞匯，提高了學生

閱讀理解文言文的能力，進而突出了教學重點。學生在老師和名家的共同帶領下，既避免了枯燥的對譯，上臺主講又極大地調動了學生參與的積極性，又鍛煉了學生的

口語交際能力。

第三環節是落實基礎我來練

新課標指出：“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”

我用屏幕出示一組含有字詞句、課文內容理解方面的練習，當堂檢測。生快速完成后，教師點評。通過練習落實基礎知識。又獲得了教學反饋，為下節課的教學實施提供了

依據。

第四環節是導游設計我來演：分三步來實施：

1）①設計一條旅游線路；投影問題，引導學生思考：①本文寫景條理清楚，作者是按照什么

順序寫的？試著設計一條旅游線路。

②給景點取名；設問：小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是怎樣寫的？結合景物特點給景點取一個名字，（教師提示可以用亭、臺、廊、館、閣等來命名）

③展示導游。自主閱讀，在學習小組內展開交流，準備上臺展示導游。學生一行五六人，穿過篁竹林，進入奇石館，經過翠蔓廊，到達觀魚臺，坐望溪亭間，欣賞幽竹潭，每名學生生負責一個景點，組合作，充分發揮想象，用優美的語言上臺展示游覽過程。

展示活動結束，師生對各小組的表演進行點評。

通過這一環節的設置可以引導學生學習移步換景、借景抒情的寫法。設計旅游

線路，讓學生理清寫景順序，給景點取名引導學生把握景物特點，展示導游，再次加

深學生對文本的理解，感受小石潭的幽靜美好，促進學生大膽地進行口頭表達，既引

發了學生的興致，又鍛煉了學生思維。

第五個環節是體驗情感我會寫：

新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品

的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。因此，我創設了兩個情境：（1）

如果你是柳宗元，寫一段自己的內心獨白。指導學生結合本文的寫作背景，抓住文中

的語句“凄神寒骨，悄愴幽邃”來談。（2）如果你就在他身邊，你會對他說些什么

呢？同桌兩人分別完成一個情境，兩兩交流。

我設計這個環節，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內容的分

析，結合作者的背景資料來理解作者的思想感情，這樣就突破文章的難點。

第六個環節是歸納感悟我會說

新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。從教學目標的三個維度設計了三問：這

堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法，受到哪些啟發？

1、引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后做總結發言。

通過這一環節，學生回顧本節課學習的要點，鞏固所學。

以上六個環節，教師始終要對各個小組的學習表現做評價，以評價推動課堂教 學的有序進行。

第三部分：布置作業，拓展課文

記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業：根據寫作思路背誦課文：

由于學生已學過不少描寫景物的古代詩文，試著比較本文與《與朱元思書》《三峽》的異同。設計第二題，通過比較閱讀，更透徹地理解課文內涵，培養學生的理解能力和分析能

力。

下面我來說說板書設計

各位老師請看：

水------清

景 石──奇 情 凄神寒骨

樹──美 悄愴幽邃

魚──樂

板書是在學生探討的過程中逐步寫出，有課文內容，也有作者的思想感情，突出

了教學的重難點，給學生鮮明，直觀的印象。

六、說設計反思

我的教學設計是以“一切為了學生的發展”為核心理念，充分發揮學生的主體

作用，采用小組合作學習競賽的方式，拋出“讀、講、演、練、說、寫”之磚，引來學

生“學會、會學、樂學”之玉，讓學生在創造性學習的浪花中，欣賞、感悟語文之“雅”，讓自然之美在他們的心中演化成一幅幅巧奪天工，富含人文色彩的美麗畫卷！篇二：《小石潭記》說課稿

《小石潭記》說課教案設計

各位評委，各位老師：

上午好：

我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。

一、說教材

(一)教材的地位和作用

《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

（二）教學目標

知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。

情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

（三）教學重點與難點

本文個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點； 本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色又應是本文學習的另一個重點。

本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。

二、教學方法與學法指導

文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，今天我說的這一課時主要采用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在后面的教學過程中展現出來。

三、說教學過程

（一）、創設情境、導入課文

伴隨著一曲《高山流水》展現一幅圖片要求學生看圖猜詩，隨之教師交互白板展示答案《江雪》，由此引出柳宗元以及本篇《小石潭記》。

這一環節的設計旨在通過小游戲營造一個良好的學習環境，白板的音頻以及圖片插入可以更好地激發學生的學習興趣，并且此環節與后文體會文本感情有密切關聯。

（二）、走入《小石潭記》

1、朗讀課文

請學生朗讀。教師白板出示課文，要求學生讀準老師標注出來的字的音，并將課文讀流暢。

古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。白板的文本展示可以客觀地調動學生的多種感官沖擊，讓學生在讀的過程中更好地感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。

2、細讀課文、疏通文意

1）小組交流

以四人小組為單位進行交流預學案中實詞虛詞的理解練習，組內不能解決的問題可以到其他組去討教，也可問老師。

2）班級交流

教師進行歸類實詞虛詞歸類。（白板展示板書）

新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這兩個環節，主要的目的是讓學生能在自主合作探究的基礎上掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。教師在學生前置學習的基礎之上進行歸納總結。白板顯示教師歸納的板書可以讓教學環節更緊湊，課堂效率更高。

（三）與柳宗元同游

1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

1）白板出示問題，引導學生思考：

①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？

（移步換景）

②你能說出小石潭的什么特點？

潭_小____ 水__清___ 岸__曲___ 境___清___ ③作者用什么辦法把這些特點寫得讓你過目不忘？

白板演示提示文句：

隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，（未見其潭，先聞其聲）

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。（側面描寫）

日光下徹，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。（側面描寫 擬人手法 動靜結合）

斗折蛇行，明滅可見。（比喻手法）

其岸勢犬牙差互，（比喻手法）

凄神寒骨，悄愴幽邃。（融情于景）

2）學生小組合作，教師適時點撥。

設計意圖：我設計這一環節,既訓練了學生的思維能力，也鍛煉了學生的語言表達能力，還提高了他們的審美情趣，達到美育的目的。而小組合作討論，教師引導總結，又充分體現了體現了以學生為主體的理念。

（四）體會文本

1、教師出示刪改版的《小石潭記》引導學生討論交流點評。班級交流討論結果。

補充“記”。學生可以展示自己預習時搜集的知識信息。

記：“記”是古代的一種文體。可以記敘描寫，也可以抒情議論，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。因此，它可以寫景狀物如《核舟記》，也可以敘事如《桃花源記》，也可以將寫景狀物與議論抒情結合起來像《小石潭記》。

教師白板出示文字引導學生更好地體會文章情景交融這個手法的運用。“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。”——王國維《人間詞話》

寓情于景

即在景色的描寫中寄托情感，作者通過對景物的描寫抒發自己的感情。這樣可以避免直白的感情渲瀉，顯得委婉、含蓄。

2、試著從文中找出哪里是“有我之境”哪里是“無我之境” 作者又是怎樣將自己的情感滲透在對景物的細致描寫刻畫之中的？

(思考

討論 交流)

3、誦讀課文

白板插入配樂朗誦，學生跟讀。

（五）與柳宗元對話

1、學生根據預學案的任務要求，交流作者及寫作背景。

教師根據情況白板出示作者介紹以補充。

此環節的設計是考慮到新課標提出的“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”目標要求。同時作家及作品的相關信息也為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯系馬致遠的《天凈沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景越發激起游子濃濃的思鄉之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有 “以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。

2、身臨其境的體會作者的心境

面對小潭，柳公如是說?? 提示：柳宗元的《江雪》“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

①學生討論，班級交流。

②教師配樂展示自己的理解文字。

設計這一環節，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態度有什么看法，也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現了三維目標中情感態度價值觀目標。

3、拓展思維，積累詩文。

仕途失意時，他們如是說?? 教師白板出示詩文。

設計意圖：培養學生在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑒賞能力，激發對祖國大好河山的熱愛。

（六）總結。

這是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪的小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。再次有感情誦讀課文。

四、作業布置。

寫一篇導游詞，向游客全方位展現小石潭這一景點。（不少于300字）

五、板書設計

板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，官帽的設計形象而生動能讓學生較好地理解作者情感。

六、反思：各位領導、老師們，本節課我根據八年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。通過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫鏡頭，側面描寫，運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。不足之處：在難點的把握上學生的自主性體現得不夠好。我的說課完畢，謝謝！

課時安排：一課時 教學工具：多媒體 交互白板

文言知識梳理

易讀錯的字 篇三：小石潭記說課稿(2)——市一等獎

賞小石潭之美，品柳宗元之情

《小石潭記》說課稿

尊敬的評委、老師，大家好！我是來自老河口市第七中學的王麗君。今天我們一起來賞小石潭之美，品柳宗元之情。我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計這四個方面來談談我的教學思路和設計理念。首先，我說一說對教材的分析。

一、說教材分析

《小石潭記》是人教版八年級下冊第六單元的第一篇課文，全文不足兩百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程。觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及周圍幽深冷寂的景色和氣氛，在寫景中傳達出貶居生活中孤凄悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。新教材入選這篇文章，意在讓學生從名家名篇中，學習文章寫景抒情的方法，培養語言賞析及表達能力，激發學生對祖國大好河山的熱愛，提高審美能力。

因此，我給第二課時設定了以下教學目標：

1、知識與能力：感知課文內容，品味景物特點。

學習描寫手法，體會作者情感。

2、過程與方法：誦讀品味語言，揣摩特點方法。

合作探究討論，理解作者感情。

3、情感態度價值觀：激發學生熱愛美好自然的感情，培養學生的審美能力。

新課標指出：“在閱讀中引導學生品味富有表現力的語言”。本文就有著細膩的景物刻畫、生動的語言描寫，引導學生賞析、借鑒很有必要。因此，確立教學重點是：了解景物特點，學習描寫手法。

新課標強調：“對作品中的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。由于八年級學生人生閱歷有限，加上本文感情流露又很含蓄，引導學生體會情感并正確評價十分重要。因此，確立教學難點是：體會作者感情，培養審美能力。

二、說教法學法

教學有法，但無定法。本文語言優美凝練、感情含蓄復雜，八年級學生學習起來還有一定難度。根據學生認知水平，本著“從感性認識到理性分析”的教學思想，貫徹“誦讀文言文，品味有表現力的語言”的課標要求。我采取讓學生多層次、多形式、多角度朗讀的方法與文本交流。運用新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，通過設計問題啟發他們思考，適時給予點撥，引導學生掌握學習方法。通過多媒體手段，激發學生的學習熱情，喚醒他們的主體意識。因此，確定教法學法是：朗讀法、品味法、點撥法、合作探究法、多媒體輔助法。

三、說教學過程

第一課時（略說）

根據課型特點，結合新課標中“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的建議。本節課我準備用“導入課文----說一說”“初讀課文----認一認”“再讀課文----劃一劃”“三讀課文----譯一譯”“積累課文----背一背”這五個步驟來完成讀準字音、讀順節奏、讀懂文意、積累背誦的教學任務。

第二課時（詳說）

一個合理而富有層次的教學過程將帶給學生一個明確而清晰的認識。基于以上考慮，我將本節課的教學過程設定為以下四個教學環節： “巧用多媒體----激發興趣”“欣賞小石潭----感受美景”“走近柳宗元----體會情感”“離開小石潭----拓展延伸”。下面我將具體分析這四個環節。

（一）巧用多媒體----激發興趣

（多媒體播放圖片，學生欣賞）教師導入：我們領略了三峽的雄奇險拔，了解了酈道元愛山戀水之情；我們飽覽了富春江的奇山異水，明白了吳均避世退隱之志。林語堂說過：“山水是地上的文章，文章是紙上的山水。”古代的文人墨客為排遣心中的失意，常常寄情山水。今天我們就隨著唐代文學家柳宗元一起走進《小石潭記》。

【設計意圖】新課標要求：“教學時教師要創設恰當的情景，引導學生入境”。我在導語中運用多媒體創設情境，使學生產生強烈共鳴和閱讀期待，為后面的學習做好情緒準備。

（二）欣賞小石潭----感受美景

在這一教學環節中，我設計了“聽讀----感知內容”“選讀----品味特點”“研讀----揣摩寫法”這三個板塊來完成教學任務。

【設計意圖】“讀而不曉則思，思而不曉則讀”。此環節以讀作為依托：在讀中感知內容，在讀中品味特點，在讀中揣摩寫法。這三個板塊環環相扣，逐步深入，引導學生透過文字去思考感悟。下面我具體分析這三個板塊。

<一>聽讀----感知內容

（多媒體播放朗讀，學生聽讀思考問題）①本文按 順序，依次寫了、、、。

②說說小石潭給你怎樣的感受。

【設計意圖】深情的朗讀伴著舒緩的音樂，能感染學生，促其入情。兩個問題的設計，使學生有目的地聽讀，捕獲信息、感知內容。

<二>選讀----品味特點

①選出你最喜歡的一種景物，美美地讀讀句子、細細地評評特點。可以用“我最喜歡小石潭的（景物），我發現它 ”的句式加以描述。

（學生自主選讀、賞析景物特點；老師用欣賞性、矯正性評價幫助學生分析美）

②再用“這是一個 的小石潭”說一句總結性的話。

（在分析各種景物特點后，用這種句式來增強對小石潭的整體感受。）

【設計意圖】新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐”。扣住文中優美的句子，讓學生認真選、用心讀、仔細想來感悟美；適時的多媒體播放圖片，讓學生更直觀、更形象、更真切地感受美。整個過程始終將學生放在主體地位，充分調動學生的體驗，提高審美能力。老師只是引導者、欣賞者。這一環節，不僅訓練了學生朗讀和口語表達能力，也為深入研讀課文鋪平了道路。

<三>研讀----揣摩寫法

請劃出自己喜歡的一句或一段話，在小組中合作探究分析技法。老師提示：可以從貼

切的詞語、精妙的修辭、多樣的寫法等角度，用“我認為 句美，因為它運用了（手法），形象寫出了 ”的句式做一下評析。

（學生合作探究。老師用引導性評價，總結寫作手法并板書。）

【設計意圖】本文景物優美、寫法精妙，新教材入選本文，意在讓學生從名家名篇中學習文章的描寫手法。教學中，教師給以學法指導，教會學生評析句子的角度；教師給出句式，規范學生回答問題的語言。讓學生在合作中思維碰撞、在交流中收獲心得，突出本課教學重點。

（三）走近柳宗元----體會情感

置身于美麗的小石潭，同學們心情怎樣？作者又有怎樣的心情呢？請跳讀課文，劃出反映作者心情的句子，談談你的理解。（學生跳讀、思考、討論，教師適時介紹背景）

【設計理念】新課標指出“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。我讓學生由自己的感受談起，再聯系課文語句思考作者的感情，用有坡度性的問題引導學生思維的縱深發展。適時的多媒體輔助教學，便于學生全面了解寫作背景，深入體會作者感情，從而突破教學難點。

（四）離開小石潭----拓展延伸

<一>說一說----交流感受

“人生不如意事十之八九”假如經時光隧道你們返回唐朝，恰逢小石潭邊遇見柳宗元，你們會對他說些什么呢？請以“柳宗元，我想對你說”的形式，與他談談。

【設計意圖】新課標指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領會內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示。”對于作者的樂與憂，老師要鼓勵學生暢談感想，在交流中幫助他們樹立正確的憂樂觀，形成良好的個性。

<二>練練----讀寫結合

試用文中學到的寫景方法，加上合適的想象擴寫柳宗元的《江雪》。

【設計意圖】單元教學要求指出“學習文章描寫手法，注意讀寫結合”。此環節由課內延伸到課外，充分利用教學資源，培養學生的表達能力，以讀促寫，學以致用，強化鞏固本課重點。

四、說板書設計

小 石 潭 記

柳宗元

貼切的詞語借景樂

動靜的結合景美情真 正側的映襯 抒情 憂

精妙的修辭【設計意圖】板書要簡潔明了的概括和濃縮課文內容，突出教學重點。幫助學生梳理知識，起到很好的總結、鞏固作用。

結束語：

教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學”。這是我這堂課的追求，也是我今后努力的方向。以上是我對《小石潭記》一課的設想，請老師們指正。我的說課完畢，謝謝大家！篇四：《小石潭記》說課稿

《小石潭記》說課稿

王利明

一、說教材

（一）教材地位和作用

《小石潭記》是人教版八年級（下）第六單元中的一篇文言文，這個單文所選的課文都是歷來傳誦的名家名篇《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意，抒發了作者在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感

學習這篇文章，旨在培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛教學本文計劃安排兩課時，我今天說的是第一課時

（二）教學目標

美國教育家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環節”八年級的學生經過一年多的學習，對于文言文的閱讀已掌握了一定的方法、步驟，學生已基本認同通過反復誦讀及課文注釋理解文章的方式，但對于如何通過文章讀懂作者的內心世界還略顯稚嫩，因此，根據新課標對文言文閱讀的要求和課文自身特點，聯系學生的實際，我把本課教學目標定為：

●知識能力：能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語能熟練地朗讀課文培養學生觀察、質疑、鑒賞能力，學會多種描寫景物的技巧

●過程方法：通過誦讀品味，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話

●情感態度：領略小石潭寂靜、幽美的景色，培養健康的審美情趣，理解作者失意被貶、寄情山水的抑郁憂傷的感情

●重點：培養閱讀文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情

●難點：理解作者的感情變化原因，并嘗試將情景交融的寫法學以致用

二、說方法

（一）說教法

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養的目的

根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等

（二）說學法

新課標提出“學生是學習和發展的主體”對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑通過教學應使學生能熟

練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習在本課教學中采用“高效課堂”模式，且貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力為此我設計的學習活動有:

1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動的形式，與作者同游、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；

4、人人都來當導游，寫寫導游詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力

三、說過程

（一）創設情境、導入課文

伴隨著一曲《高山流水》展現一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導入，隨之課件展示課題

這一環節的設計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環境以激發學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離

（二）走進作者，了解寫作背景

1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；

2、教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）；如果學生交流能較好地完成這一環節，教師補充省略

我設計這一環節，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊

（三）走入《小石潭記》

1、朗讀課文 1）請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結；

2）教師示范背誦； 3）學生齊讀，然后六個小組開展朗讀比賽

古人云：“三分詩七分讀”文言文教學應重視積累、感悟和熏陶要達到這一目的，最有效的手段是誦讀我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎

2、細讀課文、疏通文意 1）小組交流、疏通文意

六個小組進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來

2）集體質疑

學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書（課件展示板書）

新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這兩個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力

3、當堂檢測

發放印好的練習，要求學生在五分鐘內完成，（練習內容有文學常識一題，重點實詞、虛詞共10個，2個句子翻譯），做好之后全班校對

控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好因此我設計課堂練習，既檢查了學生在課堂上的學習效果，又獲得了信息反饋，有效地達到了教學相長

（四）與柳宗元同游

1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

1）投影問題，引導學生思考：

①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？

②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？

2）自主閱讀3分鐘后，在學習小組內展開討論，小組代表總結發言教師做定性評價并板書明確

本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，我設計這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜

2、學做導游，介紹“小石潭”

1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設計一段導游詞，允許發揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致 2）每小組派一名學生給全班同學導游

新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得

（五）品味文章

教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：

如果你也坐在潭邊，會有什么感受？

新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”我設計這個環節，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣

（六）師生共同總結本課學習

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

2、通過對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發？

教師引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言

新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”我設計這一環節一方面為了讓學生回顧本節課學習的要點，另一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸

（七）布置作業

1、完成導學案“第一課時”

2、你也曾游覽過一些風景名勝，請寫寫給你留下印象最深的一處，按游覽順序寫一則游記，要求寫出該景物的特征及任務的心情

這個作業的布置讓學習不再停頓在課堂內，能讓學生學以致用，使學到的知識得到延伸新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創意的表達”

附板書設計：

發現小石潭

潭中景物

小潭溪流

潭中氣氛

記錄同游者

隔、聞、伐、取、見

潭水、游魚

溪身、岸勢

幽深、冷寂 好的板書能夠使學生一目了然，清楚課堂所學課文內容，順序寫法和作者思想感情等，以上板書設計正能體現這個特點

四、說評價

《小石潭記》評課稿

劉 黎

下面我談一點個人的看法。張老師的課，體現了素質教育的教學思想，營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。下面，我將從教師的主導地位和學生的主體地位

兩方面略作闡述。

一、教師主導地位發揮得當在課堂教學中，教師始終處于主導地位，即在課文學習必要之處作適當點撥，引導學生發現問題、解決疑點。

①教學目標明確而集中

我們語文組的老師一直致力于語文教學的研究和改革工作，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的人才。本學期我們教研課題是“語文教學中閱讀和寫作的探討研究”。我們時刻牢記葉圣陶先生的教誨“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之。”《小石潭記》這節課的教學體現了“閱讀和寫作不可分割的教學思想。在教學中執教者遵循了這一原則，在帶領學生探討、研究本課寫法之后，能有針對性進行寫作訓練，設計了幾個貼近學生生活的“寫景狀物”訓練題，達到了知識遷移的目的，體現了學以致用的教學思想。②教師能恰當設疑

“寫了哪些景物，用的什么方法”，能夠起到提綱契領的作用，有利于學生整體感知課文內容。“潭水、小溪各有什么特點，作者是怎樣描寫的”這樣的設疑又能引導學生注意和探究本文的成功這處，從而達到突破學習重點的目的。這種精心設計的問題，小步子、設階梯，能做到由淺入深，由簡單到復雜，帶有啟發性、思考性和思辯性，調動了學生積極思維，培養了學生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。

③靈活適當的教學方法

教學成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何傳授給學生的問題，如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁。執教者能夠游刃有余地駕馭課堂，注意在難點處作者“先樂后憂”的巧妙點拔，注意寫景中“動靜結合，光影諧調以及擬人比喻”處的巧妙啟發，激起了學生思維火花，調動了豐富的想象力，為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。這說明第七中學是有一支高素質的教師隊伍，且不說她們教態親切自然，也不說她們工整、美觀的板書，單是她們流利標準的普通話和出眾的外貌，不得不使我們為之傾倒。他們年輕、有朝氣，是語文科研的先鋒。

二、學生主體地位充分體現

語文教學中應遵循和貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則，本節課的設計集中體現了這原則，首先是學生大面積地朗讀、個人讀、齊讀、自由讀等形式，為學生理解課文記述的內容提供了基礎和條件，而學習文言文最常用的、切實可行的方法也是多誦讀，學生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。尤其是學生的背誦環節，使輕松活潑的教學場景達到了第一次高潮，學生按照板書的提示思路背誦，同時有老師的熱情鼓勵和學生忠懇評價，學生的個人價值得到了體現，學習心理得到了滿足。從而營造了和諧的教學環境，形成了互動的生動活潑的教學場景。

其次是學生能主動探究規律。在教師的引導、點撥之下，學生通過朗讀、背誦，整體感知了文章內容，但更重要的是《小石潭記》被千古傳誦，永具生命力的原因何在呢？本節課摒棄了以往教學中單一的傳授性教學方式，而代之以新的學法，即學生在老師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取并提出個人觀點，通過對課文中相關內容的分析歸納、綜合概括

或引申發展或消化應用，從而有所發現，并提出有價值的看法，總結出寫景狀物的一般技巧和規律。這種創新思維的閱讀方式是很值得提倡的，使學生能學有所思，學有所得。

最后是學生的實踐能力得到培養。遵循著“閱讀指導寫作”的教學原則，本節課能夠突出創新精神和實踐能力培養的教學目標，通過本節課教學設計，使學生掌握規律性的知識，有效的指導寫作實踐，學會怎樣寫景，學會借助寫景來抒情。學生能在短時間內完成精美的小文，互相交流點評，又形成了本節課的又一次高潮。

當然，作為青年教師，本節課的教學還有一定的缺憾。學生發言后教師還應有針對性的講評，點撥要到位。再一個就是訓練題的設計能否再貼近學生生活。

總之，本節課的教學體現了以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線的教學模式，達到培養學生能力全面發展的教學目標，是一節成功的示范課。

最后，我要對參賽教師這些天的辛勤勞動和日夜奮戰給予高度的肯定，他們的刻苦鉆研精神和廢寢忘食的愛崗敬業精神，我們教育界同仁應予以首肯。