第一篇：《你說我做》口語交際教學設計

第一單元口語交際指導方案 “我說你做”教案設計

教材分析

有趣的游戲不但給我們帶來了快樂，還讓我們有了互相交流的時間和空間。這次口語交際的內容就是“我說你做”。通過游戲，學生在說話和聽話的過程中進行交流，在相互的交流中學會表達，學會傾聽。教學目標

1.通過觀察插圖和傾聽老師的講解，能夠清楚地知道本次口語交際的內容和要求。

2.在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法，并且能注意傾聽別人說話。(重點)

3.培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。(難點)課前準備

提前放置在辦公室的一本書。(教師)課時安排 1課時。教學過程

一、創設情境，導入新課

師(一臉著急)：哎呀，我怎么這么糊涂！書竟然落在辦公室了！生(學生紛紛舉手)：老師，我幫你去取！

師(故作鎮靜)：好吧！×××，請你到我的辦公室去，在靠門左邊第二個柜子的最下一格有一摞書，那摞書從上往下數第二本是我今天要用的作文書，請你幫我取回來。

生1：(聽得很仔細，一邊聽一邊小聲重復，然后快速跑出去。)師(故作輕松)：這下好了！請大家把學習用品準備好！語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上。(生照著老師的要求做，幾個同學沒有按照老師的要求去做。)生1：老師，您的作文書取回來啦！(回到座位上坐好)

師(看看作文書，點點頭，故作驚訝)：他怎么找得又準又快？ 生2(搶著回答)：因為老師告訴他作文書在哪兒了，他照著做的。師：如果讓你去取作文書，你能這么快就找到嗎？

生2(低著頭，撓撓腦袋)：不能，老師您當時說的話太多，太長了，我根本沒記住。

師(望向×××)：那你是怎么做到的呢？

生1：老師，您雖然話說得多，但是說得很清楚，我都聽見了！我把您的話都記在心里，到了辦公室照著做就找到了。

師：看來，要想把別人交代你的事情做好，認真聽清楚要求很重要，同時要想讓別人聽清楚，說話的人應該大聲說，清楚地說，讓別人聽清、聽懂。(板書：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。)

設計意圖：建立在生活實際基礎上的交流與指導更能“接地氣”，讓學生立足實際，感悟到“說清”與“聽清”的重要性，為后續的口語交際活動奠定堅實的基礎。

二、繼續情境，明確要求

師：剛才在×××取作文書的時間里，老師要求大家做了什么事？ 生3：老師要求我們拿出語文書、練習本、鉛筆和橡皮，并把它們擺在桌子上。師：老師在要求大家擺學習用品的時候，還提出了具體的擺放位置。請大家看看，你們擺放的位置一樣嗎？ 生(相互查看，搖搖頭)

師：老師提出的是同樣的要求，為什么大家的做法不一樣呢？

生2：因為有的同學聽清楚了老師的要求，有的同學沒有聽清楚老師的要求。生3：老師站在講臺上說的，說話的時候聲音有點兒小，后邊的同學有點兒沒聽清楚。

師：看來，要想讓別人按照你的要求去做，必須做到兩點——

生(齊聲讀板書內容)：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。

師：好，現在老師重新提出擺放學習用品的要求，請大家照著做——語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上。

(生紛紛按照老師的要求擺好，沒有一個擺錯學習用品位置的。)

設計意圖：教師口若懸河地講解，不如引導學生主動去發現。在具體的經歷中真真切切地體會“聽清”“說清”的重要性。

三、游戲活動，戲中明理

1.第一輪游戲：老師說，大家做。

師：請大家把鉛筆、橡皮放到文具袋里，然后把語文書、練習本、文具袋都放進書包里。

(生照做，教師根據學生活動情況點評，鼓勵學生認真聽清命令。)2.第二輪游戲：同學說，大家做。

生1：請大家站起來，一起拍手，再一起跺腳。

第二篇：《口語交際我說你做》教學設計

教學目標： 知識與能力：能準確說出自己想讓他人干的事。

過程與方法：通過學生傳話，使學生感知準確傳話的重要性。

情感態度價值觀：培養學生活躍的思維、認真聽別人說話的習慣。

教學重點：通過“我說你做”游戲，知道怎樣準確地向大家描述想要表達的意思，怎樣聽別人說話。

教學難點：準確傳達自己的想法，培育良好的聽說習慣及口語交際能力。解決難點辦法：小組內相互交流，通過游戲，提出表揚。

教具準備：多媒體課件，事先寫好幾組指令。

教學課時：1課時

學情分析：一年級的孩子的抽象思維能力還不強，對于這種直觀形象的動畫特別感興趣，對于抽象的、難以理解的“我說你做”來說用這種方法易于理解。

教學過程

第一課時

一、目標解讀，以標導航 能準確說出自己想讓他人干的事

二、預習檢測，以測促學 生回憶并按照

（1）、句式訓練。句式回答 師：同學們喜歡做游戲嗎？你做過什么游戲 呢？ 句式①：“我做過（）的游戲。” 師：你們只做過一種游戲嗎？ 句式②：“我做過（）和（）的游戲。” 師：你能不能告訴老師你和誰一起做游戲的 呢？ 句式③“我和（）一起做過（）的 游戲。” 請生練習引入的三個句式，培養口語交際的 能力 師巡視學生交流情況。

三、探究新知，合作交流 感知“我說你做”游戲。

1、做“頭腦健美操”的游戲。師：今天，老師也給大家帶來了一個游戲，想知道是什么游戲嗎？（播放課件）這個游 戲叫“頭腦健美操”。（教讀一遍）這個游戲生以小組為單怎么做呢？請認真聽。就是老師喊口令，你位做游戲 們要做相反的動作，比如老師說“哭”你就 ──“笑”，說“起立”你要──“坐下”，看誰最聰明，頭腦反映最快。聽明白了嗎？ 在做游戲的過程中，要想想自己是怎么做 的？心情怎么樣？還要看看其他的小朋友是 怎么做的？聰明的孩子請準備好小耳朵，游 戲馬上就要開始啦！（老師喊：起立、哭、抬頭、坐下、舉右手、低頭，學生一邊做一邊笑，老師觀察出錯的 學生）

2、請生體會并分組做游戲

四、有效檢測，以練達標 你覺得這個游戲怎么樣啊？說一句話。師請生回答

五、師生互動，總結拓展 總結，怎么樣才能做好一個游戲。

小結：大聲說，認真聽，準確做。通過今天的游戲，我們懂得了說話聲音要宏 亮，讓別人聽得見，同時也要集中注意聽別 人說話。

六、布置作業，鞏固提高 回家和父母做游戲，

第三篇：口語交際我說你做

口語交際：我說你做

教學目標：

1.通過觀察插圖和傾聽老師的講解,能夠清楚地知道本次口語交際的內容和要求。

2.在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法,并且能注意傾聽別人說話。

3.培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。重點難點 ：

在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法,并且能注意傾聽別人說話。(重點)培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。(難點)教學過程：

第一學時

一、創設情境，導入新課

師(一臉著急):哎呀,我怎么這么糊涂!語文書竟然落在隔壁會議室了!生(學生紛紛舉手):老師,我幫你去取!師(故作鎮靜):好吧!×××,請你到隔壁會議室幫我把語文書取來,書放在一進會議室桌子上,那兒有一摞書,從上往下數第二本是我今天要用的語文書,請你幫我取回來。師(故作輕松):這下好了!請其他同學把學習用品準備好!語文書放在書桌的左上角,練習本放在語文書上,從文具盒里拿出鉛筆和橡皮,放在練習本上。

(生照著老師的要求做,幾個同學沒有按照老師的要求去做。)生1:老師,您的語文書取回來啦!(回到座位上坐好)師(看看語文書,點點頭,故作驚訝):他怎么找得又準又快? 生2(搶著回答):因為老師告訴他語文書在哪兒了,他照著做的。師:如果讓你去取作文書,你能這么快就找到嗎? 生2(低著頭,撓撓腦袋):不能,老師您當時說的話太多,太長了,我根本沒記住。

師(望向×××):那你是怎么做到的呢? 生1:老師,您雖然話說得多,但是說得很清楚,我都聽見了!我把您的話都記在心里,到了辦公室照著做就找到了。

師:看來,要想別人幫你把事情做好你應該大聲說,清楚地說,讓別人聽得見、聽得懂。聽的人要注意聽別人的講話(板書:大聲說,讓別人聽得見。注意聽別人說話。)(設計意圖:建立在生活實際基礎上的交流與指導更能“接地氣”,讓學生立足實際,感悟到“說清”與“聽清”的重要性,為后續的口語交際活動奠定堅實的基礎。)

二、繼續情境，明確要求。

師:剛才在×××取語文書的時間里,老師要求大家做了什么事? 生3:老師要求我們拿出語文書、練習本、鉛筆和橡皮,并把它們擺在桌子上。

師:老師在要求大家擺學習用品的時候,還提出了具體的擺放位置。請大家看看,你們擺放的位置一樣嗎? 生(相互查看,搖搖頭)師:老師提出的是同樣的要求,為什么大家的做法不一樣呢? 生2:因為有的同學聽清楚了老師的要求,有的同學沒有聽清楚老師的要求。

生3:老師站在講臺上說的,說話的時候聲音有點兒小,后邊的同學有點兒沒聽清楚。

師:看來,要想讓別人按照你的要求去做,必須做到兩點—— 生(齊聲讀板書內容):大聲說,讓別人聽得見。注意聽別人說話。師:好,現在老師重新提出擺放學習用品的要求,請大家照著做——語文書放在書桌的左上角,練習本放在語文書上,從文具袋里拿出鉛筆和橡皮,放在練習本上。

(生紛紛按照老師的要求擺好,沒有一個擺錯學習用品位置的。)(設計意圖:教師口若懸河地講解,不如引導學生主動去發現。在具體的經歷中真真切切地體會“聽清”“說清”的重要性。)

三、指導看圖，練習說話。

1.請同學們把書翻到P14頁,觀察:圖上有幾位小朋友?他們在干什么?玩什么游戲呢?(板書:我說你做)2.猜一猜:(1)指揮的或者說發令的小朋友在說什么?(2)你是怎么知道的?(3)每一位小朋友都按照發令的要求做了嗎?(沒有,有一位小朋友沒有按照要求。)(4)這到底是為什么呢?(預設答案:這位穿條紋衣服的小朋友可能沒有注意聽別人說話,還有可能是藍裙子小朋友說話太輕了。)3.小結。師:看來,要想讓別人按照你的要求去做,必須做到——生(齊聲讀板書內容):大聲說,讓別人聽得見。聽的人要注意聽別人說話。(設計意圖:讓學生學習看圖,會思考,了解并能掌握游戲規則,為后面遵守游戲規則奠定基礎。)

四、拓展游戲，鞏固要求。

好,我們來做幾個游戲,看看誰有清楚說的小嘴巴,注意聽的小耳朵。1.做游戲。(1)第一輪游戲。

舉右手;舉左手;摸左耳朵;左手摸鼻子;拍五下手等。(2)第二輪游戲。

男同學起立;女同學起立;第一、三、五組同學起立;大家一起唱首歌;請你和同桌握握手等。(3)第三輪游戲。

請大家把鉛筆、橡皮放到文具盒里,然后把語文書、練習本、文具盒都放進書包里。(4)第四輪游戲。“請你站起來,把凳子放到桌子下。”“請把凳子從桌子下面拿出來,然后坐端正。”“把鉛筆從文具盒里拿出來,把書打開,然后坐端正。” 2.游戲總結。

要玩好《我說你做》的游戲,小朋友們知道了什么呢?所以,不管是在上課的時候,還是玩游戲的時候,要注意什么呢?(1)指揮官或者發令官要大聲說,說話聲音要讓別人聽得見(清楚說的小嘴巴);(2)參與游戲的小朋友要注意聽別人說話(注意聽的小耳朵)。

今后,老師要對符合這兩個要求的小朋友進行獎勵,小朋友們好好努力哦。

(設計意圖:一讓學生放松;二檢查反饋學生在游戲中是否能遵守游戲規則)

第四篇：《口語交際一——我說你做》教學設計

萬翔學校一年級語文教學設計

編制人：一年級組 課題：口語交際一——我說你做

教學目標：

1、初步建立口語交際的對象意識。說話有自信，能在適當的場合“大聲說”“注意聽”。

2、對交流有興趣，感受交流的快樂。

教學重難點:

1、初步建立口語交際的對象意識。說話有自信，能在適當的場合“大聲說”“注意聽”。

2、對交流有興趣，感受交流的快樂。

教具準備： PPT

教學過程：

一、了解游戲名稱和規則

出示課題，可以讓學生先說說“我”指的是誰，“你”指的是誰，“我說你做”連起來 的意思是什么。讓學生讀一讀游戲的規則，明確游戲的做法：發指令的人只有一個，做動 作的人可以一個或多個。

二、發指令練習

發指令是游戲有效開展的基礎。通過發指令練習，讓學生感受、體驗“大聲說”該用 多大的音量才是合適的，才能讓全班同學都聽得見。

可以教師先示范，再讓學生練習，如教師發指令，讓聽見的學生舉起手：“全體起立。”“男同學坐下。”教師音量逐漸增大，直至全班同學都聽見，讓學生直觀感受用多大的音量才是合適的。

學生練習時，面要廣，可通過“開火車”等形式輪流說。要特別關注個別膽小、說話 聲音比較輕的學生，多給予表現機會，多鼓勵，增強說話的自信心。

三、開展游戲

（一）觀察插圖，辨別對錯，明確要求。充分利用教材中的插圖，引導學生觀察圖中小朋友 發布的指令是“請你抬起一條腿”。指令對抬哪條腿、怎么抬腿沒有明確要求，抬左腿、抬 右腿，向側抬、向前抬、向后抬等都符合指令要求。教學時，可讓學生看圖辨一辨，說說哪 個小朋友做對了，哪個小朋友做錯了，再分析動作做錯的原因：可能是聽的小朋友沒有注 意聽，也可能是說的小朋友聲音太輕，別人聽不清楚。在分析錯誤原因時可以采用貼圖標 的方式，適時出示“聽”與“說”的要求。還可以模擬圖片情境，讓一個學生來發布指令，其他同學做動作，再說說自己做對或做錯的原因。

（二）模仿游戲，落實要求。這是落實“大聲說”“注意聽”的關鍵環節，老師可增設一 些游戲內容，在反復游戲的過程中進行強化。引導學生“大聲說”，可讓說的學生面向大 家，逐漸提高音量，先用平時說話的音量說，再放大聲音說，直至全班同學都聽見，但切忌大聲喊叫。單個指令發布的內容，可以指向動作者本人，如，“請你摸摸小鼻子。”“請 你拉拉小耳朵。”也可和同桌合作做，如，“請和同桌握握手。”“請對同桌笑一笑。”還可 指向其他事物，如，“請你看黑板。”“請你對著窗外做一個鬼臉。”

（三）拓展游戲，鞏固要求。課文中的拓展游戲列舉“把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后坐端正”，包含 3 個指 令，需要做 3 個連續動作，且要有一定的順序。從 1 個指 令到 3 個指令，有一定難度。因而，中間可適當增加兩個 指令的游戲。如，“請你站起來，把凳子放到桌子下。”“請把凳子從桌子下面拿出來，然后坐端正。”再完成 3 個指令 “把鉛筆從文具盒里拿出來，把書打開，然后坐端正”等，逐步提高游戲難度。提示學生把指令聽完整再做動作。

（四）借助游戲，還可開展互動交際。游戲結束后，教師可 以引導學生對彼此的表現給予評價，也可以針對不足，真誠地提出改進的意見和建議。

四、總結。

作業布置：

1、課間同學之間玩“我說你做”的游戲。

2、回家和家人或朋友玩“我說你做”的游戲。

板書設計

口語交際一——我說你做

教學反思：

第五篇：口語交際：我說你做（教案）

口語交際《我說你做》

【教學目標】

1.初步建立口語交際的對象意識。說話有自信，能在適當的場合“大聲說”“注意聽”。

2.對交流有興趣，感受交流的快樂。

【教學重點】在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法，并且能注意傾聽別人說話。

【教學難點】

培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。

【教學課時】1課時

一課時

【教具準備】

課件

（筆順動態演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

1.展示圖片：小朋友們，仔細觀察圖片，小朋友們在做什么？（小朋友們在做游戲。）

2.引言：游戲給我們帶來很多快樂，今天讓我們做我說你做的游戲吧！(板書：我說你做)

【設計意圖：出示圖片，問題引導，引起學生學習興趣，自然過渡到交際中來。】

二、讀教材內容，了解交際要求。

1.明確本次交際的內容：

我們一起來做游戲吧！一個人發指令，其他人做動作。

2.一起按照指令做游戲：

（1）觀察情境圖，發令的小朋友在說什么？（請你抬起一條腿）

（2）哪個小朋友做錯了，想一想這個小朋友為什么會做錯？

預設：有一位穿著條紋的小朋友沒有按照要求做。

（3）這到底是問什么呢？

（可能是聽的小朋友沒有認真聽，也可能是說的小朋友聲音太輕，別人聽不清楚。）

（4）做這個游戲，發指令的小朋友應該怎樣做？做動作的小朋友應該怎樣做？

（發指令的小朋友要大聲說，讓別人聽得見，聽得清。做動作的小朋友要注意聽發令小朋友說話，并迅速做出動作。）

【設計意圖：通過游戲，明確交際的要求。】

三、明確交際要求

（1-2）

（3—4）

本次口語交際中我們應該注意什么？

1.大聲說，讓別人聽得見。（板書：大聲

聽得見）

到底“大聲說”該用多大的音量才是合適的，才能讓全班同學都聽得見呢？可以練習“發指令”：

教師發指令，先小聲，讓聽見的學生舉起手：“全體起立。”“男同學坐下。”教師先用平時說話的音量說，再放大聲音說，直至全班同學都聽見，讓學生直觀感受用多大的音量才是合適的。

2.注意聽別人說話，才能聽清指令，做好動作。（板書：注意聽

做明白）

四、游戲活動，戲中交際

1.做第一個指令游戲

（1）看圖辯一辯。

觀察圖畫，看看小朋友們在做什么？看他們都聽到了什么指令？

（圖中小朋友發出的指令是“抬起一只腳”。）

（2）為什么幾個小朋友抬起的不是同一只腳？

（指令對抬哪條腿，怎么抬腿沒有明確要求，所以不論怎么抬腿都符合要求。）

2.做第二個指令游戲

（1）看圖辯一辯。

觀察圖畫，看看小朋友們在做什么？看他們都聽到了什么指令？

（把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后做端正。）

一人發布指令，其他同學做動作，說說自己做對或做錯的原因。

（2）合作做一做。

小組合作做一做游戲，一個人發指令，其他人做動作。

①單一指令：

“請你舉起手！”

“請你和同學握握手！”

“請你坐在草坪上！”

“請你跳三下！”

②多項指令

要求：有的指令，需要做幾個連續的動作，且要有一定的順序。注意要認真聽，然后按順序完成動作。

從

個指

令到

個指令，有一定難度。因而，中間可適當增加兩個指令的游戲。如，“請你站起來，把凳子放到桌子下。”“請把凳子從桌子下面拿出來，然后坐端正。”再完成3

個指令

“把鉛筆從文具盒里拿出來，把書打開，然后坐端正。

③多指令任務完成方法：

A.聽：邊聽邊豎起手指，聽到一個指令豎起一根手指，逐一增加。

B.想：根據指令先做什么再做什么。

C.做：按順序完成動作。

【設計意圖：師生互動做游戲，反復游戲中，“大聲說”鍛煉了學生的口語表達能力

（5-11），“注意聽、聽全面”訓練了學生的聽力。】

五、評議誰最棒。

小組評議，看誰的表現最好。看是否做到了“大聲說”“注意聽”。

（12）

板書設計

我說你做

說

做

大聲

聽得見

簡單的話

做明白

課后反思

成功之處：

是本冊教材的第一次口語交際，以學生喜愛的游戲“我說你做”來營造自然輕松的交際氛圍，學生可以在游戲中快樂地交流，減輕互動交流的心理壓力。教材用圖文結合的方式提示了游戲的做法，并以小貼士的形式提出了本次口語交際的要點——大聲說，讓別人聽得見，注意聽別人說話。

初入學的小學生，有的膽子小，不敢在陌生人面前說話;有的說話聲音輕，表現力不強。因此在第一次口語交際活動中，首先要幫助學生建立交際的對象意識，在游戲中體驗大膽說和注意聽，養成良好的聽說習慣。

發指令是游戲有效開展的基礎。通過發指令練習，讓學生感受、體驗“大聲說”該用多大的音量才是合適的，才能讓全班同學都聽得見。

不足之處：

今后的口語交際課要注意的是：關注學情，從學生的學習需要出發，讓每個孩子敢于當眾發言、善于當眾發言，并注意關注回答問題的學生情緒；借助游戲，還可開展互動交際。