第一篇：荔虹《日月潭》教學案例及反思（大全）

二年級上冊語文《日月潭》教學案例

鐵王小學 荔 虹

教學目標：

1、會認9個生字，會寫4個生字，兩個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、欣賞日月潭的秀麗風光，背誦自己喜歡的部分。培養學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重點：

1、會認9個生字，會寫4個生字，兩個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：

背誦自己喜歡的部分，培養學生對祖國大好河山的熱愛之情。教學設計

一、激趣導入

1、同學們，你們喜歡旅游嗎？老師也很喜歡旅游，今天，老師想去臺灣看看，你們想去嗎？（課件出示中國地圖）大家看，這是什么？你們知道臺灣在哪里嗎？誰能幫老師找找？（指名學生說）

2、在我們祖國的臺灣島，除了美麗的阿里山之外，還有更美的一個地方，同學們先看看這些圖片（課件出示圖片），你們覺得這些景色美不美？這就是我們今天要旅游的地方------日月潭，請大家喊出它的名字（板書課題）。

3、看到這個名字，大家想知道些什么呢？（學生提出問題）

看來大家已經迫不及待了，那我們就出發吧！

二、初讀課文，識記生字詞

1、請同學們大聲讀讀課文，不認識的字借助下面的拼音讀準字音，并且標出自然段序號。（生讀，師巡視）

2、要想去日月潭旅游，景點的工作人員要求我們必須會讀這些詞語（課件出示）：

群山環繞 點點燈光 樹木茂盛 隱隱約約 名勝古跡

太陽高照 湖水碧綠 風光秀麗 清晰 朦朧 仙境 建筑（1）誰能讀讀這些詞語？（指名讀，其他同學注意聽，如果他讀對了，就跟著他讀一遍。）

（2）男、女生比賽讀。（3）齊讀。

3、有些字不但會認，還要會寫，請同學們看看：（1）教師指導書寫（范寫）：

“茂”（上下結構，里面是空的），生練寫。“建”（半包圍結構），師范寫，生觀察，練寫。（2）學生自己練寫“紗、勝、環繞、茂盛”，師巡視指導，對個別書寫有誤的學生及時糾正。

（3）小游戲：請同學們閉上眼睛，想想剛才學的兩個字，記著的話就書空一下。

三、再讀課文，整體感知

1、我們需要回答問題，才能進入日月潭旅游。請同學們默讀課文，試著找找這幾個問題的答案：

（1）日月潭在哪里？

（2）日月潭的名字是怎么來的？（3）日月潭的風光怎么樣？（學生默讀并思考，師巡視）

2、師指名學生回答，并朗讀問題的相應段落。

3、師指名學生朗讀第一自然段，其他學生認真聽，并勾畫出描寫日月潭位置的句子。

（1）誰找出來了？讀給大家聽聽。

（2）（課件出示句子）學生用自己的話說說日月潭的位置。

（3）那里怎么樣？體會“群山環繞、樹木茂盛”（課件出示圖片）。

（4）齊讀第一自然段。

4、學習第二自然段

（1）大家數數第二自然段一共有幾句話？

（2）指名學生逐句讀（課件出示圖，讓學生體會“湖水碧綠”）。

（3）請學生用原文中的話說說日月潭名字的由來。（4）課件出示演示圖，學生邊說邊觀察。（5）指名生說。

（6）課件出示句子，齊說。

5、學習第三、四自然段（1）課件出示問題：

你喜歡日月潭什么時候的景色？ 把你喜歡的景色大聲讀出來。

（男生齊讀第三自然段，女生齊讀第四自然段）（2）指名學生回答（結合課件展示：清晨----中午----下雨時的景色，師相機板書）。

（3）讓學生感受體會“清晰、朦朧”（課件出示圖片）。（4）指導讀下雨時的句子（課件出示）（師范讀，指名讀，其他同學認真聽，并感受下雨時日月潭的美）（女生讀、男生讀）。

6、讓我們帶著贊美和自豪的感情齊聲朗讀最后一個自然段（課件出示）。

四、鞏固訓練

1、讀讀記記（課件出示詞語，指名讀）。

2、看拼音寫詞語（課件出示，學生在練習本上書寫，師巡視，同桌檢查）。

3、根據提示背誦課文（課件出示，指名背，齊背）。

五、圖片欣賞

咱們的旅行馬上就要結束了，再抓緊最后一點時間，去欣賞一下黃昏時日月潭的美景和其它名勝古跡的景色。

六、作業布置

1、摘抄課文中你喜歡的詞語。

2、用自己的語言向你的爸爸媽媽介紹美麗的日月潭。

《日月潭》教學反思

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為了讓學生欣賞到那里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，并引導學生在品讀中層層深入。每個學生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學生的個性體驗角度考慮，首先讓孩子們提出自己不懂的問題，培養孩子的問題意識，然后再讓孩子們說說自己最喜歡什么時候的日月潭？讀讀課文中的相關句子，同時出示本課的重點詞語。《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀。所以我結合本班的實際情況，在識字環節，我采用了自讀、分組讀、小老師帶讀、去拼音認讀、男女生比賽讀等各種不同的方式，由易到難，加深學生對生字的印象，讓學生教學生，既可以調動學生學習的主動性，培養他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習。低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中，我帶領學生品讀感悟全文，感知日月潭的美景，激發孩子參與活動，培養學習興趣，激活學生的思維和想象力。創設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現語文學習的自主化、個性化。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這種現象與學生年齡較小，以形象思維為主有關。我想到只有采用直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，所以我借助課件通過讓學生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗,讀懂了“隱隱約約”的意思。

課堂上，孩子們的經典回答還真不少。比如，當我引導孩子們看課文插圖，說說圖中的光華島像什么時，學生王玉嫣說：“光華島就像一個倒扣的盤子，上面放了不少小花。”趙凱豪說：“光華島就像一顆大大的綠珍珠，掉進了湖中央。”接著，蘇文昊說：“光華島像一個大西瓜，漂浮在水面上”……孩子們的想象力真豐富！

又如，理解“仙境”一詞。學生回答說：“仙境就是神仙居住的地方。”接著，我追問道：“提到仙境，你能想到怎樣的地方？”另一個學生馬上站起來說：“太上老君居住的地方。”是啊，孩子們都看過《西游記》，這樣的回答，就能勾起其他孩子的記憶，感悟到蒙蒙細雨中的日月潭的朦朧美。

上完了這節課，雖然比較成功，但我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說，在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價；在朗讀指導上，還不夠到位。背誦指導上，雖采用了不同的方法，卻沒能引導孩子們及時總結方法，便于以后學習。有些語言不夠準確，比如“隱隱約約”和“模模糊糊”是一組近義詞，但在文中卻不能互換。文中的原句是“天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。”用“隱隱約約”就要比“模模糊糊”更貼切，更準確。

教學的課堂永遠充滿了遺憾，所有的這些不足，源于自己的教學經驗不足，課堂隨機應變能力不夠強。今后，我會在工作中不斷學習，努力彌補。

第二篇：日月潭教學案例

《日月潭》教學案例

山東省泰安市岱岳區祝陽鎮姚莊小學 公桂萍

《日月潭》教學案例和反思

教案背景：1.面向學生：小學 2.學科：人教版語文 3.課時：第1課時 4.課前準備：

1.初讀課文，了解課文大意。2.自學生字新詞，讀準生字的讀音。3.讓學生提出自學中遇到的問題。第一課時 〖課時目標〗

１、會認９個生字，會寫１２個字。

２、正確、流利有感情的朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。〖教學重點難點〗

會寫１２個字；正確、流利有感情的朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。〖教學過程〗

一、情景導入

師： 同學們，你們喜歡旅游嗎？到過哪里？想不想到臺灣最美麗的地方去游玩？今天老師就和大家一起到臺灣著名的景點日月潭去游覽一番，領略一下臺灣美麗的風景。我們先把游玩的地名記住，齊讀課題：日月潭

【從學生喜歡的旅游談話導入，結合課文插圖自然引導學生初步感知本組課文的特點，喚起了學生的閱讀興趣。】

二、檢查學生自己查閱資料情況（激發學生課下自學）為了讓這次旅游更加順利，我們先來完成幾項準備工作。

１、課前老師要求同學們查閱有關臺灣和日月潭的資料，下面請同學們拿出你的小資料，把你了解到的知識告訴同桌，倆人互相交流一下。２、哪位同學想把自己的勞動成果向大家展示一下？你是怎樣獲得這么多知識的？（師小結：只要我們平常多動腦、動手，就能學到很多課堂上學不到的知識。）

３、老師也查閱了臺灣和日月潭的部分圖片和資料，我們一塊來欣賞一下。（此時教師課件出示中國地圖和日月潭的圖片，讓學生感受一下臺灣的位置、大小和日月潭的美麗，然后出示臺灣和日月潭的小資料。）

【培養學生的自學能力，激發自主學習的興趣】

三、多種形式識字

下面我們再認識一下旅游途中遇到的生字朋友：

１、同學們打開書自讀課文，遇到不認識的字可借助課文中的生字拼音自行解決。２、老師出示帶拼音的生字圖片。師：哪位同學想帶領大家讀一遍？重點指導“繞、朧”的讀音。（可找一兩個小老師領讀）

３、同學們拿出自己制作的生字卡片，把認識的放到一起，不認識的擺到一邊，然后請教同桌，倆人互相幫助解決。（自主識字）。４、老師再出示不帶拼音的生字幻燈片，檢查同學們的識字情況。可開火車領讀。師：同學們真聰明，能告訴大家你是怎么記住的嗎？ ５、教師出示生字卡片，進一步鞏固識字。（可搶讀，并組詞。）【多種方法識字，有利于培養學生的識字興趣。】

四、寫字找規律

師：咱們班同學寫字很漂亮，今天老師再教同學們寫幾個新字。出示新字，讓學生觀察字的結構，書寫時注意什么。學生寫字，教師巡視指導。教師示范“紗、環”等字，然后找規律，指導學生練寫，最后注意反饋。（可用投影儀）

【二年級寫字教學很重要，在課堂上留給學生一定的時間進行寫字訓練，通過觀察，示范，指導，鞏固識字效果，培養了寫字習慣，提高了學生的審美能力。】

五、朗讀感悟課文

現在同學們都成了識字大王，可以說為我們的旅游做好了各方面的準備，買好了門票。下面我們就一起進入令人神往的日月潭。１、初讀賞美： 下面請同學們觀察課文中的插圖，大聲朗讀課文，你就會身臨其境，感受到日月潭的美麗。不信，試一試吧！

【充分利用插圖引導學生觀察，表達，理解詞語，認識生字，把學生引入美麗的畫面，獲得初步的體驗。】 ２、默讀品美：

剛才同學們讀的非常好，到日月潭游覽了一遍，初步欣賞了日月潭的美，誰想用一個詞語概括出日月潭的美麗？（引導學生積累詞匯）誰能用一句話說一說日月潭的美麗？（培養學生的概括能力）同學們想不想悄悄地慢慢地一個人好好欣賞日月潭的美麗？請同學們默讀課文，把你認為最能體現日月潭美的句子或者你最喜歡的句子劃出來。３、精讀感悟：

⑴ 哪位同學想把自己喜歡的句子讀給大家聽？通過你的讀要能表現出日月潭的美。你能告訴大家為什么喜歡嗎？讀后大家評價，評價后再指名讀。重點指導三、四自然段，加強語氣方面和感情方面的指導。讀第三自然段要突出霧的特點，重點指導“薄薄、隱隱約約”等詞語。讀第四自然段要突出晴天艷麗之美和雨天朦朧之美，注意音調和語速的指導。多種形式讀：如指名讀、齊讀、男女對讀、邊看圖邊讀，邊想象邊讀等。讀后大家評價，老師指導，學生再讀。（直到眼前出現美麗的畫面為止，可叫學生說一說眼前出現了怎樣的畫面）。⑵ 學們用剛才學到的讀書方法，自己練讀其它自然段，同桌互相評價、幫助。

⑶ 反饋檢查同學們的朗讀情況。４、回歸整體，體會情感：

⑴ 指名讀。（要求：要懷著無限熱愛祖國山河的情感，讀出對日月潭的由衷贊美之情。其他同學閉眼想象或看掛圖想象，在腦海中浮現出優美的畫面。）

⑵ 全班美讀。（要求：喜歡讀哪一段你就讀哪一段，充分展現自己，感受日月潭的秀麗風光。）

六、創設情景，欣賞積累：

１、日月潭這么美，難道你不想對它說些什么嗎？誰來夸夸它？（進一步感受日月潭的美麗，培養學生的表達能力）

２、這是一篇很美的寫景文章，同學們從文中劃了很多好詞好句，老師也找了一些好詞好句，同學們看大屏幕，最后我們一起再來欣賞一遍。

七、作業：

１、抄一抄，把我們今天劃的好詞好句抄到我們的摘抄本上。２、背一背，背一背你喜歡的段落 課后反思：

《日月潭》是一篇描寫細致，語句優美的課文，易調動人的情感。在這節課中，我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。同時我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。但由于讓學生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。是啊！如何在有限的時間內讓學生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我不僅注重讓學生對本課重點詞語和句子的感悟，還給學生創設情境，讓學生想象課文中沒有詳細描寫的陽光下的日月潭，然后進行片段訓練。我想，這樣做不僅發揮了學生的想象力，還可以使學生對課文的內容有更深刻的理解。

第三篇：《日月潭》教學案例

《日月潭》教學案例

王 俊 教材解析：

《日月潭》是人教版二年級下冊第三單元的一篇講讀課文。本課描繪了臺灣著名風景區日月潭的風光秀麗，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。我們按照作者腳步，去走進這篇課文。文章首先介紹了日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午秀麗風光。語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。教法與學法分析：

在教法與學法分析的基礎上，我們可以先來看看文本特點，這篇課文詞語豐富，文字優美，語言清新，情感濃厚，詞語教學也是二年級的教學重點。在充分了解課文與學生的特點后，圍繞本課的三維目標，設計出了本課的教法和學法。教學本課時，我主要采用了質疑發問、圖文悟情、理解想象、情感朗讀等方法，這樣，既能鞏固學生語文知識點，又能拓展學生語文能力的訓練點，從而提升學生整體的語文素養。認知目標：

1.鞏固生字詞，理解文中由生字組成的詞語。2.積累課后的四字詞語。能力目標：

1.了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。

2.感悟文中的優美詞句，邊品讀邊想象那里的美麗景色。3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。情感目標：

激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。教學重難點：

自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那里的美麗，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。教學準備：

多媒體課件 課時安排：

兩課時。教學過程：

第二課時

一、復習導入 質疑課題

1、復習生詞：

附近輕紗 展現 朦朧 隱隱約約 群山環繞

建筑 仙境 茂盛 清晰 風光秀麗

名勝古跡 ①、開火車讀。②、齊讀。

2、師板書課題，并請學生質疑課題。

3、師根據學生提出的問題歸納總結，并相機板書：

日月潭在什么地方？（地理位置）

日月潭的名字是怎么來的？（名字由來）

那里的風景怎么樣？（風光秀麗）

設計意圖：

1、復習生詞是為了檢查學生對于本課中的一些重點詞語的掌握情況。

2、質疑課題首先是為了培養學生愛動腦筋、獨立思考的習慣；其次是與課文內容接軌，很自然地引出走進文本。

二、朗讀解疑 自主參與

1、自讀感悟：

請同學們自由地朗讀課文，思考：自己提出來的這些問題試著從課文中找到答案？

2、小組合作讀書、交流討論質疑提出來的三個問題。

3、請各小組成員派代表展示匯報。

設計意圖：讓學生帶著問題自讀課文，之后與同桌合作解決問題，不僅培養了學生自學的能力，而且充分地體現出學生在學習中的主體地位。

三、日月潭的位置

1、師：誰愿意當小導游來給大家介紹一下日月潭？

2、師相機課件出示課文的第一自然段。

3、指導朗讀。（指名讀、齊讀）

5、指名理解“群山環繞”和“名勝古跡”這兩個詞語。

設計意圖：簡單了解一下日月潭的地理位置。并能理解“名勝古跡”的意思，知道我們美麗富饒的祖國有很多名勝古跡，比如：北京的故宮、長城；西安的兵馬俑??從而知道自己的祖國又多么美麗！

四、日月潭名字的由來：

1、繼續請學生當小導游來回答相應的問題。

2、師相機課件出示課文的第二自然段。

3、出示以下句子，比較感知，指導朗讀：

(1)北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。(2)北邊太陽，叫日潭。南邊像月亮，叫月潭。

4、請生練習說比喻句。

設計意圖：了解日月潭名字的由來。引導學生體會比喻句的妙處所在，并試著口頭練習說比喻句。從而進行寫作指導：要想使寫出來的文章優美生動，需恰當地使用一些比喻句和擬人句。

五、圖文并茂，賞析文本

1、自由讀文。

師：日月潭的景色真是秀麗呀，日月潭早上、中午和雨天三個不同時候的景色更加迷人，請自由地讀一讀三、四自然段，看一看，你喜歡哪個時候的風光？

2、學生自由匯報，追問為什么喜歡，分別抓住“隱隱約約、清晰、朦朧”三個詞語，可借助圖片，引導學生發揮想象，理解感悟。例如：當學生說到中午的風光時，會問：假如你就是正在日月潭觀光旅游的客人，你會清晰地看到什么？你能看到群山環繞、看到樹木茂盛嗎？此時此刻，日月潭景色已經映入你的眼底，你會說什么？帶上你的感受，再來讀一讀吧！當學生說到雨天的風光時，抓住“朦朧”一詞，感受朦朧時候的畫面，出示雨天的風光，這樣的景色又帶給你什么樣的感受。

設計意圖：此部分是教學中的重難點。不僅要引導學生進行多種形式的朗讀（示范讀、賽讀、生生評讀、齊讀），更重要的是結合圖片啟發學生展開想象：日月潭早上、中午、蒙蒙細雨時的不同景象。

六、讀思結合、加深體驗：

1、師：日月潭的風光實在太美了，老師真想用一個四字詞語來贊美一下日月潭的風光,該用什么詞語好呢？

（學生可能會回答“景色優美、山清水秀、風景如畫、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等，待有學生回答“風光秀麗”一詞時，馬上切入課文）

2、師：課文是怎么寫的？請同學們齊讀最后一自然段。

設計意圖：總結全文。隨機讓學生積累一些描寫景物的優美詞語，以便日后能巧妙地運用在自己的寫作當中。

七、積累運用、綜合實踐

１、激發積累興趣，教給積累方法：

師：你喜歡日月潭嗎？課文用了很多好詞好句把日月潭寫很美很美，課堂上同學們已經積累了好多，課后我們就把剛才畫下來的好詞好句收集到你的“好詞佳句錦囊袋”中。課后42頁還有這一些，喜歡的話也可以把它摘抄下來。老師出示“讀讀記記”中的詞語：

隱隱約約

群山環繞

樹木茂盛

名勝古跡

蒙蒙細雨

風光秀麗

點點燈光

湖水碧綠

太陽高照

許許多多

2、談感受、升華教育：

師：剛才同學們游賞完日月潭，有什么感受呢？能談一談嗎？

（相機進行愛國、愛家鄉的教育，并激發渴望回歸的感情）

3、我們的祖國山河壯美、景色如畫！其實我們的家鄉陽江也很美！

創作小擂臺：模仿《日月潭》的寫作方法，寫一寫美麗的鴛鴦湖。設計意圖：突破課文的重難點。講練結合，緊跟高效課堂的步伐！

八、板書設計：

設計意圖：良好的板書也是一門教學藝術，為了使教學內容更形象精煉地展現給學生，強化知識，促進思維。結合本課的寫作特點，特將板書設計如下：

日 月 潭

地理位置名字由來美麗風光

清

晨

中

午

太陽高照

蒙蒙細雨風光秀麗

第四篇：日月潭教學案例

《日月潭》教學案例

潘彥虹

〖課時目標〗

１、會認９個生字，會寫１２個字。

２、正確、流利有感情的朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。

〖教學重點難點〗

會寫１２個字；正確、流利有感情的朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。〖教學過程〗

一、情景導入

師： 同學們，你們喜歡旅游嗎？想不想到臺灣最美麗的地方去游玩？今天

今天，老師就先帶小朋友們去看看山清水秀，風景如畫的日月潭。

二、檢查學生自己查閱資料情況（激發學生課下自學）１、課前老師要求同學們查閱有關臺灣和日月潭的資料，下面請同學們拿出你的小資料，把你了解到的知識告訴同桌，倆人互相交流一下。

２、哪位同學想把自己的勞動成果向大家展示一下？你是怎樣獲得這么多知識的？（師小結：只要我們平常多動腦、動手，就能學到很多課堂上學不到的知識。）３、老師也查閱了臺灣和日月潭的部分圖片和資料，我們一塊來欣賞一下。（此時教師課件出示中國地圖和日月潭的圖片，讓學生感受一下臺灣的位置、大小和日月潭的美麗，然后出示臺灣和日月潭的小資料。）

三、多種形式識字

下面我們再認識一下旅游途中遇到的生字朋友： １、同學們打開書自讀課文，遇到不認識的字可借助課文中的生字拼音自行解決。

２、老師出示帶拼音的生字圖片。師：哪位同學想帶領大家讀一遍？重點指導“繞、朧”的讀音。（可找一兩個小老師領讀）

３、同學們拿出自己制作的生字卡片，把認識的放到一起，不認識的擺到一邊，然后請教同桌，倆人互相幫助解決。（自主識字）。

４、老師再出示不帶拼音的生字幻燈片，檢查同學們的識字情況。可開火車領讀。師：同學們真聰明，能告訴大家你是怎么記住的嗎？

５、教師出示生字卡片，進一步鞏固識字。（可搶讀，并組詞。）

四、寫字找規律 師：聽說咱們班同學寫字很漂亮，今天老師再教同學們寫幾個新字。教師先示范“紗、環”等字，然后找規律，指導學生練寫，最后注意反饋。（可用投影儀）

五、朗讀感悟課文

現在同學們都成了識字大王，可以說為我們的旅游做好了各方面的準備，下面我們就一起進入令人神往的日月潭。

(一)學習第一自然段

1.指名一學生讀第一自然段,其他學生思考：這一段告訴我們什么。

2.指名答(并板書“位置”)。

指導理解“群山環繞”和“名勝古跡”的意思。、日月潭的位置：

1、學生讀文，相互交流練習說話：日月潭在… ○（第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。）

并聯系上下文理解“群山環繞 隱隱約約：看起來不很清楚

名勝古跡：風景優美的著名地方

群山環繞：指日月潭四周有很多山，被群山包圍起來。朦朧：模糊不清。

仙境：指傳說中神仙住的環境優美的地方。二)學習第二自然段

默讀第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反復多讀幾遍 1.自由讀這一段,想想日月潭名稱的來歷。2.師生有感情地連讀這一段,(課件出示)，2、指導學生填空：湖的北邊像（），叫（）；湖的南邊像（），叫（）。

4、比較感知，指導朗讀。讀第二自然段要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。師生交流：

1北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。○2北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。○

5、引導學生用“因為……所以”和“之所以……是因為”的句式說說日月潭名稱的來

（三）學習第三四自然段

默讀三、四自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什么時候的景色

(指名答,并板書:美景、清晨、中午、下雨)在這些不同的景色中,你最喜歡什么時候的景色呢?(指名答,自己最喜歡的部分,學生先說哪一部分,就先學習哪一部分的課文。)例1.下雨時的景色(當以說喜歡的這一部分學生)(1)這時候,日月潭真像童話中的仙境,“仙境”指什么?(2)這時候,日月到景色的最大特點是什么?從哪個詞語可以看出?(朦朧)(3)“蒙蒙細雨”是指什么樣的雨呢?(小毛毛雨)既然是小雨,那我們在讀這四個字的時候要讀.得慢、輕一點。(多媒體課件出示這一句話,并標上指導朗讀的記號)老師指導朗讀這一句話。.(4)朗讀這一段,還要注意些什么呢?(朦朧、仙境等詞)(5)師配樂朗讀一一自由練讀--指名讀--齊讀。

例2.清晨時的景色。(同樣,也由喜歡這一部分的學生引出。)(1)請默讀這一段,完成這道題。(課件出示要求：默讀,在點明景色特點的詞語下劃“--”)（2）回答并板書(隱隱約約)(3)我們應該怎樣讀?(課件出示：反復練讀,在應該強調的詞語下劃“〃”小圓點)(4)男女生指名賽讀一稍作評議后再齊讀。例3.中午時的景色。

過渡:我們在學習描寫早晨景色時借助了兩個題目,現在,我們按照這種方法自學。.(1)(課件)學生自學,劃記,朗讀。（2）與同桌交換意見,完成這兩題。.(3)指名讀一一評議一一指名配樂讀一一配音樂齊讀。.(六)學習第5自然段日月潭的風光實在太美了，老師真想用一個四字詞語來贊美一下日月潭的風光,該用什么詞語好呢？ 課文是怎么寫的？請同學們齊讀最后一自然段。（2）指導學生朗讀最后一句話。潭的風光,該用什么詞語好呢？ 課文是怎么寫的？請同學們齊讀最后一自然段。

（2）指導學生朗讀最后一句話。

1.臺灣除了風光秀了的日月潭，還有很多風景優美的地方呢，我們一起來了解一下。（放有關臺灣的風景短片）

2.看到如此美麗的臺灣，你想說什么

日月潭是我國臺灣省代表風景名勝，每當看到“日月潭”，心中總會蕩起一圈圈漣漪，因為那里山清水秀，有我們日夜思念的臺灣同胞。

第五篇：《日月潭》教學案例

《日月潭》教學案例

怎樣使學生由一般性閱讀提高到鑒賞性閱讀，從而使學生獲得審美享受呢？

我在平時的教學中針對這一問題，進行了一番嘗試，以《日月潭》一課為例，我對由一般性閱讀到鑒賞性閱讀的訓練途徑和方法作了以下的探討：

一、把好誦讀關，使學生有感情地朗讀課文，初步培養學生的語感。

老舍先生曾說過：“除了注意文字的意義而外，還要注意文字的聲音與音節，這就發揮了語言的音韻美。我們不要叫文字老趴在紙上，也需叫文字的聲響傳到空中。”課文中寫到“清晨，太陽剛剛升起，湖面上還飄著薄薄的霧，天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒在湖水中。”我在這段文字的朗讀訓練中，緊緊抓裝薄薄的霧”，“點點燈光”，“隱隱約約”等形容詞讓學生反復誦讀，借音節的重迭來表示喜愛、寧靜、深沉、悠長等語氣。并且要注意詞句的停頓、重音、語調變化等技巧的培養，這樣就發揮了語言音韻美的優勢。但是，考慮到學生的知識水平、生活閱歷有限，使他們不可能一下子就感受到語言文字中所蘊合的這些審美情趣，這時教師聲情并茂的范讀就顯得尤為重要，再配以悠揚、舒緩的樂曲，創設出一派如詩如畫的境地，使學生“入境”，這就向鑒賞性閱讀邁近了一步。

二、分析、理解課文中的重點詞句，挖掘字里行間所蘊含的審美特質。

學生能有感情地朗讀課文，這說明了學生已具備了最初的語感，但這時，學生還處于“有口無心”的階段，他們對于語言的內蘊和文章譴詞造句的精妙之處何在，還沒有理解，所以，教師此時應該加強字、詞、句訓練的力度，挖掘重點詞句，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對語言文字由感性向理性不斷深入，從而使文章的精髓與意蘊深深融入學生的心靈，成為他個性與人格的一部分。

三、充分調動學生的感知、情感、想象、理解、回憶等諸多的心理功能，使學生獲得審美享受。

在教授《日月潭》這課的第四自然段時，我選擇了這樣一句話，讓學生進行鑒賞性的閱讀，“……天下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上了輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”要使學生感受到這夢幻般的意境，就要調動學生的多種心理功能。首先，我讓學生重點理解分析“輕紗”一詞，“輕紗”是什么意思？這里的“輕紗”實際是指什么？這樣又調動了學生的記憶儲備，他們回憶起生活中見過的各色紗巾，聯系我給他們出示的具體實物，終于知道了“輕紗”是指很薄很透明的白紗。接著，我請學生們感受這薄如蟬翼的白紗美不美？學生們說很美，從而學生們又知道了這美麗的“輕紗”實際是指日月潭的“蒙蒙細雨”。這就使“輕紗”的含義又得到了升華，美的意味得到了充分體現：正是這如輕紗一般的“蒙蒙細雨”，才將日月潭裝點得一片朦朧，宛如“仙境”。我問學生：“神仙住的地方，我們想象一下有多美？”有的說山間白云浮動，樹木茂密，林間的小動物歡樂地生活著，有的說山中有各種各樣的珍奇植物，仙鶴在空中飛翔……學生們完全陶醉在自己創設的意境之中。此時，學生眼中充滿了對日月潭的向往，大大地激發了學生對寶島臺灣的熱愛之情。這時，當我讓學生們進行配樂朗讀的時候，他們的感知、情感、理解、想象、回憶等諸多的心理功能正處于活躍之中，那么，他們就已經是鑒賞性地在閱讀課文了。

《日月潭》教學案例

金州區民和小學

許秀芳 2008年3月17日