第一篇：巧用校園在線學習習近平臺優勢,微課助力語文課堂效率提升

巧用校園在線學習的平臺優勢,微課助力語文課堂效率提升

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0261-01

筆者所在的宜興市和橋中等專業學校建有Opentearning在線學習的平臺，平臺主要通過記錄學生在線上參加的課程培訓、考試競賽、試題練習、調查問卷等情況，實現對學生學習情況的全程跟蹤管理和全面掌握。這個在線學習的平臺是基于互聯網的，相對于傳統的學校或培訓機構的課堂教學，基于不同的目標，這個平臺線上學習的方式也是多種多樣的：如虛擬課堂，視頻點播平臺，多媒體互動課程學習的平臺等。

而學校微課資源的核心組成內容就是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。本文旨在結合講授《雨霖鈴》這篇課文時，對校園Opentearning在線學習的平臺及微課資源的充分利用，有效提高語文課堂效率的實例，談一些自己的體會。

古典詩詞以其觸發情感的暗示性、聯想性的特點，有著“言有盡而意無窮”的藝術魅力，而學生的情感表達比較直白，無法體味其中蘊含的微妙情感，對其特殊的藝術手法更是難以理解和感受，基于上述原因，這節課，筆者主要借助校園網絡學習的平臺，利用先進的網絡手段，用文字、圖片、故事、動畫、音頻、視頻等形式，為學生提供豐富的學習資源，建構開放的教學環境，營造學習情境，激發學習興趣，提升學生審美能力，幫助學生領會古典詩詞藝術的美。

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環境；次寫離別時候，重在描寫情態；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

本課的教學對象定位于學校就業班一年級的學生，古文基礎普遍較差，大部分學生閱讀詩詞作品，都只能直觀感悟、猜測，難以表達，更不用說要對詩詞進行細致地審美鑒賞。我認為：教學的關鍵在于調動學生積極性，讓學生參與到課堂教學的各個環節中來，變“要我說”為“我要說”。課前借助網絡學習的平臺，翻轉課堂

在上這節課之前，筆者做了精心的準備，將作者背景介紹、文學常識、預習檢測以及專題討論的音視頻資料提前上傳學校Opentearning在線學習的平臺，學生自主瀏覽平臺資源，了解作家、背景、風格及相關文學常識，并完成自主檢測。

在此基礎上，筆者通過Opentearning在線學習的平臺反饋的信息，檢查學生預習的掌握情況，并有針對性地組織學生開展在線專題討論，鼓勵學生上傳自己的朗讀作品，并說說這首詞的主題，讓學生帶著疑問進行討論。

課堂利用微課資源，營造學習情境

“一切景語皆情語”。意境是客觀的意象和作家主觀的情感互相交融而形成的藝術境界，是古典詩詞的靈魂，有著“只可意會，不可言傳”的特點，因此，體悟意境就成了這節課課堂教學的重點和難點。課堂環節上，筆者重在借助制作的微課，展示告別時景物的圖片讓學生展開聯想，擴展思維，感受《雨霖鈴》用細膩、生動的筆調描寫出的冷落凄清，用視頻片段創設具體生動的場景，激發學生想象力，引導學生入情入境，產生共鳴，使學生從形象的感知達到抽象的理性頓悟。

筆者選擇電影《孔雀東南飛》中的片段詮釋《雨霖鈴》中“執手相看淚眼”表現的兒女情長，纏綿傷感的音樂，深情無言的凝望，漸行漸遠的身影，難以抑制的悲傷，心中縱有千言萬語，卻又無從說起，讓學生感受含蓄蘊藉中的離愁別緒和萬千惆悵。在學生感受、體味的基礎上，教師水到渠成地歸納出婉約詞的柔婉含蓄。課后利用網絡學習的平臺，檢測效果

這節課結束后，筆者再次要求學生登錄Opentearning在線學習的平臺，完成檢測評價。測練題目緊扣這節課的教學目標和重難點，由易到難設置了判斷、選擇和簡答等題型，設置在30分鐘內完成提交。網絡學習的平臺提供智能選題和智能批閱，學生可以借助平臺進行自主查閱，教師可以借助Opentearning在線學習的平臺了解檢測情況，并進行針對性的查漏補缺。

同時，還利用Opentearning在線學習的平臺，進行了知識點的拓展延伸，筆者要求學生結合課堂所學內容，選擇柳永的其他詞作進行評析，讓學生在思想的碰撞中生成自己的觀點。

總而言之，本堂課的設計充分利用網絡學習的平臺的在線功能，采用問題導學法實施支架式教學策略，構建自主、探究、協作學習和智能評價的信息化教學環境，在聲、光、影的古典詞韻中進行情感、景物、意境、語言的比較閱讀，涵詠詞意，體悟詞情，辨析詞風，感受詞韻，從而水到渠成地突破重點、難點，達成教學目標，有效調動了學生積極性，參與到課堂教學的諸多環節，讓學生多講，以讀帶析，熟讀成誦。教師以引導為主，使學生從簡單枯燥的知識教學中解脫出來，用學生喜聞樂見的教學形式，調動學生說話的欲望和膽量，提高學生的口語表達能力和知識拓展能力，助力語文課堂效率有效提升。

作者簡介：王堅：中學一級教師，宜興市教學能手，研究方向：中職語文微課教學。