第一篇：在思考中成長--西部教育改革支持計劃培訓心得(張之輝)（范文）

在成長中思考，在思考中成長

--參加教育部“西部教學改革支持計劃”甘肅項目第七次專家支持活動吳正憲小學數學工作站培訓心得

張掖市民樂縣金山小學 張之輝

2017年10月10日——10月11日，我有幸到山丹縣清泉學校參加了教育部“西部教學改革支持計劃”甘肅項目第七次專家支持活動--吳正憲小學數學工作站培訓項目的學習。在為期兩天的學習期間，我們聆聽了專家主題講座、名師課例展示、并與專家、名師進行面對面的互動研討，收獲匪淺，使我對自己的教學方式和教學理念有了新的認識和反思，下面就談談這次的培訓心得：

一、這次培訓的內容豐富，形式多樣，感觸頗深。

在短短兩天的培訓學習中，我們聆聽了吳正憲小學數學工作站核心成員、北京市教研員劉延革老師的專題講座：《學科素養內涵分析與解讀--解讀課標“數學思考”》、《如何科學的進行教學設計》，從劉老師透徹的分析中了解到了課程目標和內容標準、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革，使我對新課標的要求有了進一步的認識和體會，課堂教學設計，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，從而努力致力于實現培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。圍繞劉老師的講座主題，現場觀摩了吳正憲小學數學工作站成員、北京市骨干教師杜云明老師課例展示《分數的初步認識 》、《植樹問題》，張掖市骨干教師、山丹縣清泉學校張曉云老師和隴原名師、甘州區青東小學馬海霞老師同課異構：《比的認識 》（北師大版六年級上冊），張掖市骨干教師、甘州區西街小學苗云老師《嘗試與猜測》（北師大版五年級上冊）現場課，張掖市骨干教師、山丹縣清泉學校薛紅燕老師《角的度量》（北師大版四年級上冊）說課。課后，進行教師互動研討、劉延革老師就老師們的困惑，逐一指導點評。活動中，我深深感受到新課程下的課堂教學，面向全體學生，使每一個學生都能獲得良好的數學教育，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。

二、通過培訓學習，對今后課堂的感悟

劉延革老師在講座中提到，一堂好的數學課堂，猶如設計加工一道佳肴，怎樣才能上“有營養又好吃的數學課”，則考驗老師的上課智慧與教學設計。通過劉老師的講座和各位專家的課例展示，還有與專家們的交流研討中，也進一步堅定了我對一節“有營養又好吃的數學課”的認知與追求。

1、真實自然的課堂最有魅力

隨著新課改向縱深發展，追求真實有效的數學課堂已成為一個戰略性問題，也是廣大數學教師的理智選擇和永遠的追求目標。在這次幾位專家教師的課堂中，使我們看到了數學課堂得到了理性地回歸，發生了本質的變化：教學內容回歸實效、教學活動回歸內化、教學層次回歸高效，學生學得扎實有效，充分展現了本真課堂的魅力和生命力。

2、把課堂還給學生

新課程教學，要求教師為學生創設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、數學知識經驗的基礎上，在探究中發現問題、提出問題并發揮團隊意識，合作解決問題，讓學生獲得成功感，獲得學習數學的樂趣。把課堂還給學生，學生才是數學課堂的主人，學生有一種參與感，成就感，和愉悅感。

3、課堂教學環節完整流暢。

我所聽到每節課的展示都是從情境出發，提出問題，利用已有知識經驗解決問題，得到新知識，再用新知識解決問題，最后總結所學知識。整個課堂給人的感覺是自然流暢，充分體現了數學化過程、建立數學模型過程。我想這些教師的課堂教學中表現的這么好是因為他們“備好”教材，還“備好”學生，從知識目標、思想教育目標到學生的技能能力目標，都體現了以教材為依托，以學生為本的教學發展觀，對基本的概念和技能的處理也都進行了精心的設計。正如專家說的“有美好的預設，才會有完美的生成”。

通過本次培訓使我深有感觸：新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，在今后的教學中，要用自己學來的知識豐富自己的數學課堂教學，優化自己的課堂教學，創出自己的教學特點。我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是我的最終目標。

第二篇：浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得(五十八)在學習中思考,在思考中收獲素材

浙江省嘉興市南湖區中學語文2013年高中語文 暑期培訓心得（五十八）在學習中思考，在思考中收獲素材

9日上午，我校陳振玉副校長為我們參加90學時培訓的學員做了一個以“閱讀教學設計漫談”為主題的講座。這個講座，層次清晰、內容豐富、切合我們教學實際，起到了實實在在的引領作用。我結合此次講座，談談自己感觸最深的三點。

一、教學應依學情。在講座中，陳老師給我們展示了自己去外校上《武陵春》的課例。當她把上課的PPT和教學設想呈現出來時，大家都覺得妙極了，可她卻說，這堂課根本沒取得預期的效果，我們非常不解，這怎么可能？她說：“我錯誤地估計了學情！”一言驚醒夢中人。那里的學生基礎較薄弱，而這教學設想“站得太高，挖得太深”，讓那里的學生無所適從。我想，醫生治病，需對癥下藥才能藥到病除，我們的教學不也是如此？要充分了解學情，對學情了如指掌，才能讓自己的教學準備、教學活動順利開展，才能真正激發學生的學習熱情，讓他們真正參與到課堂中去，做自己學習的主！

二、文本需要細讀。現在強調學生的自主學習，但是在學習活動中，教師還是“平等中的首席”，要發揮“首席”的積極作用，教師要對文本有一個整體客觀的把握，更要深入文本，“多次重復地進行細致研讀”，才能在文本中發現極具教學價值的亮點，讓自己的導學體現出強有力的教學智慧。此次講座，陳老師列舉的讓我印象最深的例子就是2009年寧波優質課比賽一等獎的課例《秋水》。在課上老師很巧妙的抓住了“旋”這個字，自然而然地讓學生由關注河伯神態過渡到關注他的心態上，從而將學生的認識推向縱深，真是讓人拍案叫絕。文本細讀是優化閱讀教學設計的有效手段。葉圣陶說：“一字未宜忽，語語悟其神。”我們要苦練“內功”，要把文本讀熟讀透，對文章里的字字句句保持高度的敏感和警覺，把“文本細讀”落到實處。

三、學習不可等待。這次講座讓我印象最深刻的一句話是“一個教師要走向成功，只有第一次成長是不夠的，起決定作用的是第二次成長。”師者，“傳道授業解惑”，凡是有教育良心的教師都會感受到責任重大，個人成長的重要性，所以“活到老，學到老”不可以只是一句空話，我們要做個學習的有心人，緊抓“工作現場”，用心去體驗、專注去思考、悉心去總結、認真去規劃。這樣，以自己成長來帶動學生更好地發展與成長。

這次講座，帶給我的感悟，遠遠不止這些，我還將繼續在學習中思考，在思考中收獲！