第一篇：《天上的街市》評課

評湯剛老師《天上的街市》一課

柳州三十中 陳超

湯老師在教學設計與授課中充分借鑒了上兩位授課教師的優點，并針對他們的不足進行了改進。縱觀本節課，湯剛老師的課堂有以下亮點：

一、對教材的理解到位。《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。詩歌意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。湯老師試圖加強朗讀指導，提高學生朗讀能力，通過探究調動學生想像思維。

二、教學目標及重點、難點的設定較為合理。

教學目標： 有感情地朗讀并賞析這首詩。理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。教學重點是：有感情地朗讀并賞析這首詩。教學難點是：理解聯想和想像的作用并形成能力。

從本堂課教學過程看，湯老師教學目標的設置定位準確，重點難點較突出。充分把握了課程標準。

三、教學思路清晰，脈絡分明。新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中老師能貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習。

四、教法設計好和學法指導細致。新課標指出 “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了調動學生的情感體驗，教師加強了課文的朗讀環節，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間寄寓作者的思想感情。

加強積累是提高學生語文素養的重要環節，所以老師在本課的教學設計中，采用了開放式討論法、提問法等教學方法鞏固學生的文學積累。效果好。新課

標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是教學的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。

五、學習一篇新的課文湯老師能夠范讀詩文，在教師聲情并茂的范讀中，讓學生從教師抑揚頓挫的語調，愛憎分明的語氣中體會課文的大致意思，可以為課文學習中的朗讀定下基調，為學生的理解課文確定方向。

教學建議：

1.讓學生多聽，促進直觀感知。在課堂教學中培養學生良好的學習習慣十分重要。在聽的過程中，督促學生專心地聽，專注地思考別人的話所包含的意思，鼓勵學生模仿別人的語氣說話，讓學生評儀別人的話，指出別人語句中的錯誤是感知語言的基礎。學生能迅速地領會別人說話中的意思，敏銳感覺出別人語言的好處與缺點并準確的表達出自己的意見，便于切實提高語感能力。

2.學生語感的積累重視不夠。語感是通過聽和讀對語言的感知，是對語言文字的一種敏感的感知能力。《語文標準》在“基本理念”部分就強調“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感。”語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。

3.教師對文本的理解賞析不足，對詞語的理解不夠深入，學生對文本的情感不能自然領悟，教師多注重學法指導而忽略了文本語言的美感。應該在賞析的基礎上品讀文本，以賞帶動讀，以讀帶悟。

總之，語文教學的過程應該是在教師的指導下學生自主學習、自主實踐的過程，應當是師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標的過程，在這樣的過程中，教師將和他的學生們一起深刻體驗到自己生命的涌動和成長，從而達到“教學相長”的和美境界。

第二篇：天上的街市評課稿

《天上的街市》評課稿

本節課，陳老師課前認真地分析、把握教材，教學過程有條理，基本達到了課前的教學目標。其教學設計充分體現了《語文課程標準》中的新的教學理念。重點突出，層次清楚。整個教學過程采用多樣化的呈現方式為學生搭建參與探究的平臺，有意識地為學生創設了良好的交流環境；注意學生的知識與技能、情感與態度的形成和發展，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗。

（一）評教學目標、重點和難點

陳老師制定本課的教學目標：有感情的朗讀。品味詩歌的語言，體會詩歌的思想感情。這符合教材內容的合理安排，也符合學生的實情。

通過誦讀、品味、比較，啟發學生聯想和想象，培養聯想和想象的能力。

（二）評教學過程

1、導入時，教師開門見山，單刀直入，引入課題，簡單明了。

2、教師先用五個詞語想象成一幅畫面，讓學生初步開啟想象的思維，為培養聯想和想象的能力作鋪墊。接著老師的朗讀指導層次感強。她首先讓學生自由朗讀，然后又指名讓學生分別讀各節，并且讓學生點評朗讀效果，這些點評不是自己包辦說出來，而是啟發讓學生評價，指導的效果就凸現出來了。學生根據自己的理解認為朗讀應該要注意語氣、語調、語音高低、語速快慢、節奏強弱等，初步感受到了詩歌的魅力。并再次讓學生集體朗讀。經過這樣一個反復朗讀過程，學生終于完全進入狀態，為下面探究課文內容奠定了堅實基礎。老師對朗讀的指導方法多種多樣，有音樂伴讀、有自由朗讀、有點名朗讀、還有集體朗讀，這符合學生的認知規律，由淺入深，環環相扣，體現了現代教育的理念。

3、賞析詩歌體會作者情感時，教師巧妙地應用多媒體聯系社會背景和其他詩作的介入，讓學生更能了解軍閥混戰時的社會面貌，更能理解詩人對美好生活的向往，這樣學生對情感體會更加深入。

4、拓展遷移部分，教師用問題“天上的街市會有怎樣一番情景呢？”，讓學生大膽發揮想象，學生思維活躍，教師依據教材而又不拘泥于教材，留下想象的空間。因此，學生大膽放飛思維的翅膀。進一步培養了聯想和想象的能力。

5、體驗探究部分，培養學生良好的學習品質，為學生的自主學習創設情景與空間，不束縛學生思維。如：“詩人是通過什么詩句或具體內容來表達出贊美之情的？”從而引導學生自主閱讀，談自己的感受，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。

（三）評教師素質與教學效果

老師上課，教態自然，語音清晰，教材處理流利，教學手段多樣性，課上注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教師的引導下，讓學生進行領悟詩人的思想感情。教師營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想。學生學會有感情地朗讀課文并初步培養聯想和想象的能力。

學生的精彩：學生熱情高，當教師問：“天上街市上有什么？”和“牛郎織女還會做些什么？”打開了想象的思維，學生思維活躍，回答“開云朵車”“吟詩作對”等等。回答得非常精彩。

（四）商榷之處

學生個別展示讀時，可提示學生注意朗讀技巧，為朗讀點評作鋪墊，另外，拓展訓練部分，值得商榷。我們老師還都年輕，懇請各位評委、各位老師多指正。

謝謝

第三篇：同課異構評課《天上的街市》

《天上的街市》--“同課異構”教學聽后感 蚌埠三中教育集團行知實驗學校 彭素超

一、首先說說張小慶老師的這節課，我認為她很好的駕馭了本節課。可以用“溫火慢燉”教學過程來闡釋，在一節課里她都是用溫文爾雅語言和同學們交流，臉上總是流露出自信的燦爛的笑容，無論是學生回答的好與差，參與的積極和冷落，她總是運用鼓勵的語言開啟學生聽課的興趣。本節課她在教學設計上煞費苦心，特別是在讀和練上體現出本節課的教學亮點。分別有集體朗讀、教師配樂示范朗讀、個體學生朗讀、男女學生分別對讀、部分學生配樂精讀、去字法記憶朗讀等朗讀步驟，緊緊扣住了詩歌教學中朗讀的重要教學環節。在朗讀的基礎上對文本中的節奏、停頓、重音和押韻做了強調和練習，很好的完成了詩歌教學的教學目標和任務。但美中不足的是所用時間過多，從而擠暫了其他教學環節。在拓展延伸環節能夠抓住詩句運用想象和聯想，引導學生課堂進行訓練，引發學生產生豐富的聯想和想象，從而激發學生寫作興趣。但此環節缺少學生交流，教師應該在教學環節上做以調整。總體感覺此節課是較為成功的一節示范課。

二、再者說說施宏老師的這一節課，我認為是一節“穩如泰山”的公開課，教師的基本素養很好，各個教學環節都處理的游刃有余，顯然是一個教學老手。尤其是她在處理朗讀時注重的節奏、停頓和重音時，她先讓學生讀，然后讓學生指出讀誤的地方，老師最后訂正，這樣更能使學生印象深刻不宜忘記。同時老師配樂示范朗讀，很好的展示了自己的語文素養，也為同學配樂朗讀開了各好頭，學生紛紛愿意起來比試朗讀。施老師在處理本節課的重難點上，也是不急于求成，而是讓學生說說聯想和想象的區別在哪兒，最后老師也是加以修正，讓學生明白了聯想和想象的不同與區別。但是在處理想象拓展這一環節時，老師只要求學生發揮奇特想象然后形成文字，很多學生都列舉的是科學家、外太空等和文學方面關聯不多的語言，如果老師能夠加以引導，如“想象是一片雪花，你會想到。。，想象是一顆流星，你會想到。。想象是一朵白云，你會想到。。”可能更能貼近文學的殿堂。總的印象本節課自然流暢的完成任務但缺乏激情。

三、最后說說張睿老師的這節課，我認為是一節“霸氣十足”的公開課，老師駕馭課堂的能力非常強悍。教師的語文教學素養很高，語言干脆利落不拖泥帶水，各個教學環節層次分明。特別是她在導入時分析了作者時代背景，有助于學生理解詩句的內涵。在教學中把文本詩句與《迢迢牽牛星》進行比較，更加深刻的使學生理解作者的寫作目地和創作思想。教師加入聽音樂展開想象的教學環節，從音樂美觸發學生產生想象，進而升華為畫面美、情感美的教學設計，效果非常好。但是本節課教師說教的多，提問面比較少，學生交流討論的沒有。

以上是個人聽課后的感受，評說的不當之處敬請老師和領導指正。

第四篇：天上的街市范文

《天上的街市》教學設計

終南中學

唐振林

教學目標：

1、知識和能力：朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情；理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。

2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

3、情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。教學重點：

1、朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。

2、理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。教學設想：

1、這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應盡量開發出這些學習資源。

2、這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音；同時在讀好的基礎上，當堂背下來。

3、聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業設計中突出聯想、想象能力的訓練。教前準備：

老師：準備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。

學生：閱讀《牛郎織女》故事；預習致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，并寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表里，確定好發言人，準備向班級匯報本組探究結果，進行班級交流。教學過程：

一、導入

昨天同學們都已讀了《牛郎織女》這個民間故事，誰能用一小段話概述一下？

一年相會一次，雖然他們的生活有點悲慘，不很完美。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》。

大屏幕顯示：

郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代著名詩人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，1914年赴日留學，接觸了莎士比亞等作家的作品。1919年“五·四”運動爆發后積極投身于新文化運動。1919~1920年之間，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。以后成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放后，擔任了文化領域的領導工作。代表詩集有《女神》、《星空》、《恢復》等。

二、感知內容，學習朗讀。

1、教師配樂范讀，整體感知內容。

詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界？請用一、二個詞語概括一下。

如：一個自由自在的世界

??

2、各自輕聲朗讀，體會詩歌的感情。

過渡：詩人滿懷著激情為我們創造出這么一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。

請各自朗讀一遍，然后說說詩人是懷著一種怎樣的感情為我們描繪這么一個理想的境界的？

（對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的向往）

3、學習朗讀，讀好詩歌（朗讀體驗）

過渡：可見，這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。（主調：令人向往）

（1）討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語速快慢、節奏強弱等都怎么處理？

（節奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。）

（2）聽課文錄音，注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號（“|”、“·”）。

（3）學生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學生對照。

（節奏：詩的停頓或聲調延長處用“|”劃開；重音：朗讀時，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。）

（4）叫一個朗讀較好的學生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。

（5）全班齊讀、鞏固。

三、探究品味

過渡：其實要有感情地朗讀好一首詩，必須深入理解這首詩的深刻內涵，下面我們先逐段理解。

（一）選段探究討論

拿出課堂活動記錄表，將預習中遇到的問題與現在頭腦里產生的新問題在小組中討論一下，經過精選，形成初步意見，確定好發言者，準備匯報、求助。

四人學習小組探究結果匯報，如有不同意見，可討論。

個別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。

??

（二）整篇問題探究

過渡：上面我們分組逐段合作探究了有關問題，下面我們就整篇提問一起探究。（以下為備用問題，因為有可能在上一個“學生致疑解疑”環節中已解決）

大屏幕顯示：

1、這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

2、詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什么不同？詩中通過哪些詞表現出來？請圈出來加以體會。

3、詩人為什么要對民間故事作這么大的改動？他的用意是什么？（引導學生看背景）

大屏幕顯示：

作者創作此詩的有關背景：十九世紀末二十年代初期，“五·四”運動的洪波已經消退，大革命時代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現實，熱烈地憧憬著美好的未來，在燦爛星空的誘發下，寫下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。

（1、通過討論形成板書：

2、“天河”不同：

“他們的生活”不同

如：“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”→富足；“閑游”、“來往”→自在、悠閑、舒適、幸福；“淺淺的”→來往自由 那朵流星”→“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

3、表達了詩人對理想的向往和執著的追求。）

小結：這么一首富有創意而又清新的小詩，我們應該把它背下來，給同學們2分鐘的時間，能背下來嗎？

練背

全班背誦。

四、拓展延伸

過渡：盡管在《牛郎織女》這個故事形成后，不同朝代的不同文人曾以這個題材寫過詩文，如古詩十九首的《迢迢牽牛星》（“盈盈一水間，脈脈不得語”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星”）等，但這些詩都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風；而詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開大膽而奇特的想象，創造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，一改這一題材的愁苦之風，為我們寫下了這么一首清新的抒情小詩。

你是否從中得到啟發，如果要你發揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎么樣？請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。

思考2—3分鐘，“講”，最長不得超過2分鐘。

五、課外作業：

1、將說的故事片斷再整理成一篇完整的故事。

2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。

3、默寫《天上的街市》。

《天上的街市》說課稿

終南中學

唐振林

一、【說教材】：

1、教材地位：

《天上的街市》是七年級上冊第六單元第一課，本單元的主題是奇思妙想，本單元的教學目標是欣賞課文中生動的描寫和故事情節，增強對文學作品的閱讀興趣。初步了解聯想、想像和夸張的作用。在寫作中運用想像。本單元課文特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。目的是通過這些富于想像力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。同時也體現了“蘇教版初中語文單元主題教學的研究”這一課題。《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。詩歌意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。我試圖加強朗讀指導，提高學生朗讀能力；通過探究調動學生想像思維。（明確目標為的是減少學生學習活動中的無效思維，并有利于教學活動中的生生互動、師生互動。根據本課的特點及學生的認知能力，制定以下教學目標）

2、教學目標：.(1).知識與技能：有感情地朗讀并背誦這首詩。

(2).過程與方法：理解詩歌中的聯想和想象，初步培養聯想和想象的能力。(3).情感態度與價值觀：體會詩歌的思想感情。

3、教學重點、難點：

重點是：有感情地朗讀并背誦這首詩；

難點是：理解聯想和想像的作用并形成能力。

二、【說教法】：

為達成教學目標，突破重點難點，本節課采用以下教學方法。條

情景教育法，引導入境盡量簡潔明快自然得體。

指導朗讀法，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，所以朗讀指導重在示范，不在理論解說。同時這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況舍得花時間，學生朗讀訓練形式要多樣。

提問探究法，目的是引導學生了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法，體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情，現代教育理論認為“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源。學生伙伴間的互動互生是最接近‘最近發展區’的。”因此，這環節以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許并鼓勵學生各抒己見，勇于提問質疑，討論爭辯。

練習提高法，安排圖景和文字的聯想和想像，目的是引導學生作聯想、想像的訓練。要求學生最好不作同類事物的聯想，還要要求所聯想的事物應該是美的。借此培養聯想和想像的能力和健康向上的情趣。

手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。僅提供配樂朗誦以供模仿學習，提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發聯想想像而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。

三、【說學法】：

學生接受的學習方法指導主要是：朗讀的技巧和探究的方式。一是朗讀感悟，感受音樂美。培養朗讀能力，更多關注基礎薄弱學生，落實本課最基礎的目標。

二是探究內容，理解意境美。培養信息搜索和概括能力，以中等學生為基準，達成學生語文能力發展的隱性目標。

三是探究寫法，領悟情感美。通過語言分析、信息整合，提高中等及中等以上同學的分析理解能力，讓基礎薄弱學生有基本的情感體驗。

四是模仿學習，拓展思維，培養想像力，提高語言運用能力。

課堂教學過程中，以“聽說讀寫” 為訓練主線，學生通過朗讀、模仿續寫、合作、探究的學習方式擁有更多的時間、空間和思維形式。

四、【說教學程序】

1、教學環節設計 A引導入境（1分鐘）

課件屏幕出現文字，教師口述“星空以其無比的廣闊和神秘媚力，引起人們紛繁多姿的遐想，創造出眾多美麗動人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢？”展示圖片1，讓學生說想到了什么？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。

B明確目標（1分鐘）：課件屏幕出現，學生讀出明確三維目標。(1).知識與技能：有感情地朗讀并背誦這首詩。

(2).過程與方法：理解詩歌中的聯想和想象，初步培養聯想和想象的能力。(3).情感態度與價值觀：體會詩歌的思想感情。C作者簡介（1分鐘）.郭沫若(1892—1978),原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國著名的詩人、學者。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、《星空》，話劇《屈原》等。

D寫作背景（2分鐘）

1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒、苦悶、悲傷，但是他并未悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就在這時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》，后來收入到詩集《星空》中。

E指導朗讀（10分鐘）

這是一首成熟的現代格律詩，非常適宜反復朗讀。學生先個人試讀說說自己的理解，再聽讀感覺情感基調和節奏重音，接著教師屏幕顯示朗讀要點并提醒心境體驗和眼神運用，學生再聽配樂朗誦跟讀并核準節奏和重音，然后組織齊朗誦、小組內齊朗誦、男女分組朗誦等形式。

F解讀全文（15分鐘）

1、學生默讀全詩，找出詩中所寫景物。

2、師生就景物進行逐節分析，析詩所用想象與聯想之寫法和詩各節之間的內在聯系。

3、就詩中所引民間傳說進行研討

①說牛郎織女故事之原型（點學生講此故事）

②問題：在詩中，作者將故事做了哪些改變？（小組討論）

③問題：師生就改變內容進行對比分析，探討作者做此改變之動機是什么。④問題：所改故事之結局一定會實現嗎？作者在詩中用哪些詞向大家表明？ ⑤問題：作者借詩抒了什么樣的情懷？我們在讀詩時，應如何讀出這種情懷？ ⑥學生自由讀，要求讀出詩情。⑦教師配樂范讀（所選音樂為《梁祝》）。然后學生再讀，直至能背誦全詩。G總結分析（10分鐘）

1、請大家再次朗誦。思考：哪些是詩人聯想和想像出來的畫面？

2、總結想象和聯想的區別的聯系？

3、請發揮你的奇思妙想，完成下列練習。

根據示例,請同學們經過四至五步聯想，使兩個意義很遠的詞語聯系起來。(任選其中一個)①天空 茶②木頭足球

示例:鋼筆月亮

鋼筆---寫信---嫦娥---月亮 H練習提高（10分鐘）

街燈、明星互喻，天上人間輝映，你能寫出一段類似的文字嗎？

2、突破重點、難點的手段和方法：以上設計主要是形成由易到難、由淺入深、由低到高的學習梯級，為學生設計一個“自我建構、自我生成的學習過程”；其次，輔助運用多媒體提供配樂朗誦以供模仿學習，提供資料參考，用圖片畫面作引導，增強直觀感受；另外，學生間的交流，也是突破重點、難點的手段和方法之一。

五、布置作業

你知道關于月亮的哪些傳說？試展開想像：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，將會??試寫一段文字，表達自己的感情！

《天上的街市》教學反思

終南中學

唐振林

《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，在這節課開始的時候，我首先和學生回憶了牛郎和織女的故事，學生講述了這美麗傳說的結局后，我便引出了這堂課要學的課文——《天上的街市》。接下來我們一起了解了作者的相關情況，然后指導學生劃分詩歌節奏，找出重音。在這一環節，沒有采用以往先由教師范讀，繼而學生模仿的教學方式，而是讓學生自讀，我從旁指導，通過多種形式的朗讀、合作讀、自由讀、錄音讀、配樂讀、評點讀等讓學生感悟，學生在這種自讀自悟中學會了如何讀詩，并讀出了詩中蘊含的情感。之后讓學生找出詩歌中“實”和“虛”的內容，體會了作者的感情時穿插介紹了文章的背景，使學生對情感的體會更為深入。最后總結時回顧了“聯想”和“想像”的手法并進行了練習，充分培養了學生聯想和想像 的能力，作業則讓學生把這首詩歌寫成一篇散文。

《語文課程標準》指出：語文課程具有豐富的人文內涵……有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有創造性的理解。所以，具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。

我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想像的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想像力。我還注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進行領悟詩人的思想感情，老師參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也參與到學生的情感和思想之中，分享學生的收獲。

這堂課的主要問題在于：我一味按照自己的思路進行教學，對學生的關注不夠，忽視了學生在學習過程中出現的一些小問題。另一方面，在課堂上，對于學生的作答，我的評價不夠及時，甚至有的評價也不到位。經常給出“好！”“不錯”等這種泛泛的評價，這種評價對學生的指導意義不強，這是我在今后教學中需要改進的。

通過這一堂課的教學，我深深體會到以后每一次教學都要注意在課前對學生有足夠了解，在設計時更多考慮學生實際情況，設計一個最優的教案，在上課時自己要全身心投入，有情況要及時調整，力爭在課堂上多角度、多方面地提高學生的語文能力。

第五篇：《天上街市》教案

《天上的街市》教學設計

教學目標：

1．朗讀并背誦詩歌，要分清節奏，念準重音，讀出感情。2．激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。3．通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵。教材分析：

《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。

教學重點：

1．朗讀并背誦詩歌，要分清節奏，念準重音，讀出感情。2．激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。教學難點：

通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵。教學方法：朗讀教學法 合作探究法等。教學工具：配樂錄音、多媒體等。教學過程：

一、激發導入

師：同學們，晴朗的夜空，往往群星璀璨，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們常常把心里話告訴星星，和星星一起分享我們的快樂、憂愁……那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往同學們，面對星空，你想到了哪些瑰麗的傳說呢？

華燈初上，漫步街頭，放眼滿街的明燈，你想到了什么？皓月當頭，仰望星空，你又想到些什么呢？

（屏顯夜晚星空的美麗圖片）（出示課題）

二、學習目標

1、有感情的朗讀并嘗試背誦這首詩；

2、理解運用聯想和想像；

3、體會作者對理想生活的向往與追求的情感（讓學生齊讀）

三、作者簡介

師：郭沫若先生是我國著名的學者，我們前面學習《聊齋志異》時的一副對聯就出自他手誰能告訴我對聯的內容？

生1：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。

師：這是郭沫若先生寫在《聊齋志異》的作者蒲松齡先生故居前的一副對聯郭沫若先生是一位著名的文化人，在他的前面我們可以加上許多的評價，例如文學家、學者、古文字學家等等今天我們就一起來了解作為詩人的郭沫若，有怎樣的特點。

（屏顯郭沫若的圖片和相關資料）

師：同學們，請看圖片，這位文質彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，請大家齊讀他的介紹。

（生齊讀郭沫若的資料）

郭沫若（1892－1978）我國著名的詩人、學者，原名郭開貞，四川樂山人他的著作有詩集《女神》、《星空》、話劇《屈原》等。

師：畫橫線的地方就是郭沫若的代表作《女神》、《星空》，請大家掌握。

四、自主學習：朗讀訓練

1、聽錄音朗讀，在聽準字音的基礎上，體會全詩的感情基調。

2、邊聽邊在書上標記節奏和重音。

五、檢查自主學習情況：根據聽錄音的印象試讀，讀出詩歌的輕重和停頓。

天上的街市 遠遠的/街燈/亮了，好像是/閃著/無數的明星。天上的/明星/現了，好像是/點著/無數的街燈。

我想/那縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。街市上/陳列的/一些物品，定然是/世上沒有的/珍奇。

你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。那隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻，定然在/天街/閑游。不信，/請看/那朵流星，是他們/提著燈籠/在走。

老師范讀，再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

六、合作學習

分組讀：要求：四人小組讀，可以是組長讀，也可以是組長點名讀，讀出自己最喜歡的詩節：其余同學在書上劃出詩中寫了哪些事物？并討論事物中，哪些是當時詩人眼前所見之物？哪些是詩人想象的事物？并找出它們各自有何特點？

分析、解讀全詩：

（一）、詩人眼前所見之物：（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想，接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

（2）這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。街燈聯想到明星。明星聯想到街燈。

出示聯想的定義：聯想：這由某人或某物而引起與之相關聯的人或物的思維，就叫聯想。

聯想時抓相似點

拓展訓練：聯想：兒子 → 父親

老師→

蠟燭

蜜蜂→ 農民 花傘→

蘑菇

（二）、詩人想象的事物：美麗的街市、珍奇的物品、淺淺的天河等。

出示想象定義：這種在頭腦中對已知形象進行加工，經過新的組合，創造出新形象的思維就叫想象。

拓展訓練：由下邊的圖形你又能想到什么？

七、合作探究

想一想：詩人極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？從哪里看出？

展示交流，歸納小結：“定然”“定”都表示肯定的語氣這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿信心。

八、再讀課文（配音樂）

要求：讀出情感美：齊讀2、3、4節，找出詩人的想象中天上有什么人在做什么事？

討論交流：牛郎織女騎著牛兒自由地過天河，天街閑游。

九、合作探討：

1、議：聰明的你們，能夠想象得出，牛郎織女還會做些什么呢？

小組各抒己見 示例：

牛郎織女正在天街閑游的時候，忽然下起了小雨，他們會帶著他們的孩子在桂花樹下躲雨，嫦娥姐姐會用桂花來款待他們呢！

看圖片，再分組議一議：傳說中的牛郎織女與詩中的牛郎織女的生活本質區別在哪里？

小結：傳說中的牛郎織女只能夠（七夕相會）詩中的牛郎織女卻能夠（自由來往）

2、進一步探討：詩人為何在詩中對民間傳說進行如此大的改動呢？ 播放背景音樂（牛郎織女的兩種生活）

出示作者當時的創作背景資料：本詩寫于1921年，中國當時軍閥混戰，時局動蕩，民不聊生，詩人在現實中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔騰的想象和大膽的夸張，表達他對人壓迫人現實的不滿和對自由幸福生活的向往。

（追問）背景思考：詩人為什么要進行這樣的想象，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?

（展示）因為那時候的詩人希望大家都過上這樣的幸福生活,表達了詩人對黑暗社會的不滿，對美好幸福、自由生活的向往。

十、再讀詩歌：體會作者的情感：朗讀這首詩總的原則是要把握美好、自在、幸福而略帶一絲憂郁的感情基調用欣喜的語氣，上揚的語調。

十一、嘗試背誦：（老師配音）一人嘗試背詩，其它同學閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

十二、大家來背詩。

十三、老師寄語：想象是心靈的翅膀，有了想象，我們的心靈就能飛翔。

十四、課堂小結：

一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的我們的民族是大有希望的民族！我希望同學們經常地仰望天空，學會做人，學會思考，學會知識和技能，做一個關心世界和國家命運的人

——溫家寶

十五、檢測反饋：

下列詩句，哪些是聯想？哪些是想象？

1、遠遠的街燈亮了，好像閃著無數的明星。

2、天上的明星現了，好像點著無數的街燈。

3、我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。

4、街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。

十六、跟蹤練習：課后研討與練習二