第一篇：4 教案狂歡節(jié)的最后一天 教學(xué)過程

《狂歡節(jié)的最后一天》

一、作者及其作品簡(jiǎn)介

埃迪蒙多·德·亞米契斯，是意大利民族復(fù)興運(yùn)動(dòng)時(shí)期的愛國(guó)志士，意大利著名兒童文學(xué)家。十六歲加入摩德納軍事學(xué)院，開始他的軍旅生涯，二十二歲發(fā)表處女作《軍營(yíng)生活》。成名作是小說《卡爾美拉》，代表作《愛的教育》是他的頂峰之作。《愛的教育》被認(rèn)為是意 大利人人必讀的十本小說之一，是世界文學(xué)史上經(jīng)久不衰的名著，被各國(guó)公認(rèn)為最富愛心和 教育性的讀物。被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入《具有代表性的歐洲系列叢書》。被譯成數(shù)百種文 字，至今銷量已超過一千五百多萬冊(cè)，成為世界最受歡迎的讀物之一。

二、字詞積累

鐃鈸 náo bó 投擲 zhì 哐啷 kuāng lāng 帽盔 kuī

三、朗讀思考

1.“狂歡節(jié)的最后一天”發(fā)生了什么“悲慘”的事情？事情的結(jié)果是怎樣的？ 2.文中出現(xiàn)了哪些人物？這些人有哪些特點(diǎn)？ 明確：狂歡節(jié)的圣卡羅爾廣場(chǎng)，游行馬車中的一位紳士收留了一位走失的女童，并最后成功將孩子交還給無比著急的母親；

紳士—善良有愛心；女童—天真無助；母親—母愛濃烈；游人—熱心

四、解讀課文

狂歡節(jié)最后一天是怎樣一種情況？為什么作者要著力描述狂歡節(jié)最后一天的熱鬧非凡甚至瘋狂的節(jié)日氛圍呢？ 明確：裝飾華麗、熱鬧非凡、人潮涌動(dòng)、鑼鼓喧天；為下文女孩之所以走失，以及女孩母親之所以那么心急擔(dān)心孩子被拐走、被踩死埋下伏筆。）

五、人物分析

1.文中是如何刻畫母親這一角色的？請(qǐng)找出一些相關(guān)語句，細(xì)細(xì)品味。

例：6，7,12自然段——果然不出所料，廣場(chǎng)對(duì)面的盡頭有一個(gè)女人發(fā)瘋似的用胳膊狠擠猛推，終于擠出 了一條通道，聲嘶力竭地號(hào)叫：“瑪麗婭！瑪麗婭！我丟了女兒！別人把她拐走了，人家把 她踩死了！”

明確：動(dòng)作描寫、語言、外貌描寫。將母親的心急如焚刻畫得淋漓盡致，鮮明體現(xiàn)出母親 對(duì)于女兒的擔(dān)憂、重視以及疼愛！2.文中的母親是怎樣一個(gè)人？

明確：為女兒的安全而焦慮不安甚至陷入恐慌，是一位重視、疼愛兒女、堅(jiān)強(qiáng)的好媽媽。

3.文中幫助小女孩找到媽媽的紳士是一個(gè)怎樣的人？從哪些地方可以看出來？

明確：5,8,9,11,13,14自然段——樂于助人，善良，慷慨的人。4.除了紳士和母親，你還能從文中哪些地方感受到人們的愛？ 明確：5,9,15自然段——盡力幫助尋找、為美好的結(jié)局而由衷開心。

六、布置作業(yè)：反復(fù)朗讀課文，加深對(duì)課文的印象。

第二篇：狂歡節(jié)的最后一天教案

《狂歡節(jié)的最后一天》

一、作者及其作品簡(jiǎn)介

埃迪蒙多·德·亞米契斯，是意大利民族復(fù)興運(yùn)動(dòng)時(shí)期的愛國(guó)志士，意大利著名兒童文學(xué)家。十六歲加入摩德納軍事學(xué)院，開始他的軍旅生涯，二十二歲發(fā)表處女作《軍營(yíng)生活》。成名作是小說《卡爾美拉》，代表作《愛的教育》是他的頂峰之作。《愛的教育》被認(rèn)為是意大利人人必讀的十本小說之一，是世界文學(xué)史上經(jīng)久不衰的名著，被各國(guó)公認(rèn)為最富愛心和教育性的讀物。被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入《具有代表性的歐洲系列叢書》。被譯成數(shù)百種文字，至今銷量已超過一千五百多萬冊(cè)，成為世界最受歡迎的讀物之一。

二、字詞積累

鐃鈸 náo bó

哐啷 kuāng lāng

投擲

zhì

帽盔

kuī

三、朗讀 思考

1.“狂歡節(jié)的最后一天”發(fā)生了什么“悲慘”的事情？事情的結(jié)果是怎樣的？

2.文中出現(xiàn)了哪些人物？這些人有哪些特點(diǎn)？

四、解讀課文

狂歡節(jié)最后一天是怎樣一種情況？為什么作者要著力描述狂歡節(jié)最后一天的熱鬧非凡甚至瘋狂的節(jié)日氛圍呢？（為下文女孩之所以走失，以及女孩母親之所以那么心急擔(dān)心孩子被拐走、被踩死埋下伏筆。）

五、人物分析

1.文中是如何刻畫母親這一角色的？請(qǐng)找出一些相關(guān)語句，細(xì)細(xì)品味。

例：.果然不出所料，廣場(chǎng)對(duì)面的盡頭有一個(gè)女人發(fā)瘋似的用胳膊狠擠猛推，終于擠出了一條通道，聲嘶力竭地號(hào)叫：“瑪麗婭！瑪麗婭！我丟了女兒！別人把她拐走了，人家把她踩死了！”（動(dòng)作描寫、語言描寫。將母親的心急如焚刻畫得淋漓盡致，鮮明體現(xiàn)出母親對(duì)于女兒的擔(dān)憂、重視以及疼愛！）

2.文中的母親是怎樣一個(gè)人？（為女兒的安全而焦慮不安甚至陷入恐慌，是一位重視、疼愛兒女、堅(jiān)強(qiáng)的好媽媽。）

3.文中幫助小女孩找到媽媽的紳士是一個(gè)怎樣的人？從哪些地方可以看出來？（樂于助人，善良，慷慨的人。）

六、布置作業(yè)：反復(fù)朗讀課文，加深對(duì)課文的印象。生字帶拼音 抄寫五遍。

第三篇：狂歡節(jié)的最后一天

《狂歡節(jié)的最后一天》教學(xué)設(shè)計(jì)

陳芳

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠通過快速閱讀方法整體感知課文，理清故事情節(jié)。

2、能夠通過認(rèn)真分析描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的語段，把握人物形象，尤其是母親和

紳士的形象；

3、學(xué)會(huì)從平凡處感受關(guān)愛，體味人性之美。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理清文章思路，把握故事情節(jié)；

2、通過人物描寫感受人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握人物形象，尤其是母親和紳士的形象；理解作者的寫作技巧。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課（視頻導(dǎo)入），明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、背景介紹

威尼斯狂歡節(jié)是當(dāng)今世界上歷史最久規(guī)模最大的狂歡節(jié)之一。

據(jù)說都起源于古代的神農(nóng)節(jié)。每年的冬去春來之際，人們自動(dòng)聚集在一起，載歌載舞，歡慶新的一年的農(nóng)事活動(dòng)開始。

從2月初到3月初之間到來的四旬齋的前一天開始，延續(xù)大約兩周時(shí)間。到18世紀(jì)，狂歡活動(dòng)盛極一時(shí)，歐洲各國(guó)的王公大臣、紳士淑女都趕到威尼斯，觀看精彩的室內(nèi)音樂和戲劇演出，參與街頭和廣場(chǎng)上的民眾狂歡。

威尼斯狂歡節(jié)最大的特點(diǎn)是它的面具，其次是它的華麗服飾。權(quán)貴和窮人可以通過面具融合在一起。在面具的后面，社會(huì)差異暫時(shí)被消除。富人變成了窮人，而窮人成了富人。他們互相尊敬地打著招呼。

三、作者及其作品簡(jiǎn)介

埃迪蒙多·德·阿米琪斯，是意大利民族復(fù)興運(yùn)動(dòng)時(shí)期的愛國(guó)志士，意大利著名兒童文學(xué)家。16歲加入摩德納軍事學(xué)院，開始他的軍旅生涯，22歲發(fā)表處女作 《軍營(yíng)生活》。成名作是小說《卡爾美拉》，代表作 《愛的教育》 是他的頂峰之作。

《愛的教育》被認(rèn)為是意大利人人必讀的十本小說之一，是世界文學(xué)史上經(jīng)久不衰的名著，被各國(guó)公認(rèn)為最富愛心和教育性的讀物。被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入《具有代表性的歐洲系列叢書》。被譯成數(shù)百種文字，至今銷量已超過一千五百多萬冊(cè)，成為世界最受歡迎的讀物之一。

四、字詞學(xué)習(xí)

鐃鈸 náo bó

哐啷 kuāng lāng

投擲zhì

帽盔kuī

載 zài 歌載舞 目不暇xiá 接

五、快速閱讀課文，理清故事情節(jié)

開端（1~3段）：狂歡節(jié)的廣場(chǎng)上人山人海，熱鬧非凡。

發(fā)展（4~11段）：擁擠中有位母親丟掉了自己年幼的女兒，走失的孩子被人交給馬車上的紳士。高潮、結(jié)局（12~15段）：紳士把孩子交給焦急的母親，并摘下戒指送給小女孩。

六、品讀課文，思考為什么作者要用大量篇幅描述狂歡節(jié)的盛大場(chǎng)面？

答：1.場(chǎng)面通過一個(gè)孩子的視角展示出來，更加真實(shí)可感，讓人仿佛置身如狂歡節(jié)熱鬧非凡的場(chǎng)景中。2.狂歡節(jié)最后一天圣.卡爾羅廣場(chǎng)熱鬧非凡，人山人海。為下文女孩之所以走失，以及女孩母親之所以那么心急擔(dān)心孩子被拐走、被踩死埋下伏筆。

七、通過品讀課文中人物描寫，分析人物，尤其是母親和紳士。1.文中有哪些人物？

孩子：緊張恐懼 母親：焦慮不安

撿到孩子的人：小心翼翼保護(hù)孩子，為她找到母親想辦法

紳士：安撫孩子，助其尋母，贈(zèng)與祝福

圍觀人群（包括“我”）：為小女孩的命運(yùn)而擔(dān)心，積極出力

2.文中是如何刻畫母親這一角色的？請(qǐng)找出一些相關(guān)語句，細(xì)細(xì)品味。

例：果然不出所料，廣場(chǎng)對(duì)面的盡頭有一個(gè)女人發(fā)瘋似的用胳膊狠擠猛推，終于擠出了一條通道，聲嘶力竭地號(hào)叫：“瑪麗婭！瑪麗婭！我丟了女兒！別人把她拐走了，人家把她踩死了！” 答：動(dòng)作描寫、語言描寫。將母親的心急如焚刻畫得淋漓盡致，鮮明體現(xiàn)出母親對(duì)于女兒的擔(dān)憂、重視以及疼愛！3.文中的母親是怎樣一個(gè)人？

答：為女兒的安全而焦慮不安甚至陷入恐慌，是一位重視、疼愛兒女、堅(jiān)強(qiáng)的好媽媽。4.文中幫助小女孩找到媽媽的紳士是一個(gè)怎樣的人？從哪些地方可以看出來？ 答：樂于助人，善良，慷慨的人。他幫助小女孩找到母親并贈(zèng)與鉆戒和祝福。

八、文章主旨

通過真實(shí)可信的記敘，描寫了一些善良而平凡的普通人，反映了意大利人民淳厚、樸直、友愛的品德，折射出人性中真善美的光輝，同時(shí)提倡博愛的精神,實(shí)現(xiàn)各階級(jí)感情的融合,地位的平等。

九、理解文章寫作技巧

1.兒童視角的敘事策略

2.描寫生動(dòng)傳神，具有豐富的情感和表現(xiàn)力 3.情節(jié)跌宕起伏，可讀性強(qiáng)

十、課堂小結(jié)以及課后作業(yè)

《狂歡節(jié)的最后一天》

——阿米琪斯

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清故事情節(jié)，把握文意；

2、抓住有關(guān)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的語段，把握紳士和母親的形象特點(diǎn)；

3、學(xué)會(huì)從平凡處感受關(guān)愛，體味人性之美。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理清文章思路，把握故事情節(jié)；

2、通過人物描寫感受人物形象。

一、作者及其作品簡(jiǎn)介

埃迪蒙多·德·阿米琪斯，是意大利民族復(fù)興運(yùn)動(dòng)時(shí)期的愛國(guó)志士，意大利著名兒童文學(xué)家。十六歲加入摩德納軍事學(xué)院，開始他的軍旅生涯，二十二歲發(fā)表處女作《軍營(yíng)生活》。成名作是小說《卡爾美拉》，代表作《愛的教育》是他的頂峰之作。《愛的教育》被認(rèn)為是意大利人人必讀的十本小說之一，是世界文學(xué)史上經(jīng)久不衰的名著，被各國(guó)公認(rèn)為最富愛心和教育性的讀物。被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入《具有代表性的歐洲系列叢書》。被譯成數(shù)百種文字，至今銷量已超過一千五百多萬冊(cè)，成為世界最受歡迎的讀物之一。

二、背景介紹 狂歡節(jié)通常是基督教四旬齋前飲宴和狂歡的節(jié)日，原由主節(jié)一直延長(zhǎng)到四旬節(jié)前一天,如今通常只限四旬節(jié)前幾天。盛行于歐美地區(qū)。許多國(guó)家都有一個(gè)傳統(tǒng)的狂歡節(jié)節(jié)日，化妝舞會(huì)、彩車游行、假面具和宴會(huì)是狂歡節(jié)的幾大特色，它起源于非基督徒的節(jié)日慶典，如希臘酒神節(jié)、古羅馬農(nóng)神節(jié)和牧神節(jié)以及凱爾特人的宗教儀式等。雖然這些節(jié)日舉行的時(shí)間不盡相同，但大多數(shù)都在2、3月份舉行。

例如：巴西里約熱內(nèi)盧狂歡節(jié)、意大利威尼斯狂歡節(jié)、美國(guó)新奧爾良狂歡節(jié)、中國(guó)西雙版納潑水節(jié)等。

三、字詞學(xué)習(xí)

鐃鈸 náo bó

哐啷 kuāng lāng

投擲 zhì

帽盔

kuī

四、朗讀與思考 閱讀全文，思考下面幾個(gè)問題：

1.“狂歡節(jié)的最后一天”發(fā)生了什么“悲慘”的事情？ 答：一個(gè)小女孩和母親走散了。

2.文中出現(xiàn)了哪些人物？（答：紳士、小女孩、小女孩的母親、群眾。）

3.結(jié)果怎樣了？（答：在一位紳士的幫助下，女孩回到了母親的懷抱。）文章結(jié)構(gòu)：

開端（1-3段）：狂歡節(jié)的廣場(chǎng)上人山人海，熱鬧非凡。

發(fā)展（4-11段）：擁擠中有位母親丟掉了自己年幼的女兒，走失的孩子被人交給馬車上的紳士。高潮、結(jié)局（12-15段）：紳士把孩子交給焦急的母親，并摘下戒指送給小女孩。

五、解讀課文

狂歡節(jié)最后一天是怎樣一種情況？為什么作者要著力描述狂歡節(jié)最后一天的熱鬧非凡甚至瘋狂的節(jié)日氛圍呢？

答：狂歡節(jié)最后一天圣.卡爾羅廣場(chǎng)熱鬧非凡，人山人海。為下文女孩之所以走失，以及女孩母親之所以那么心急擔(dān)心孩子被拐走、被踩死埋下伏筆。

六、人物分析

1.文中是如何刻畫母親這一角色的？請(qǐng)找出一些相關(guān)語句，細(xì)細(xì)品味。

例：.果然不出所料，廣場(chǎng)對(duì)面的盡頭有一個(gè)女人發(fā)瘋似的用胳膊狠擠猛推，終于擠出了一條通道，聲嘶力竭地號(hào)叫：“瑪麗婭！瑪麗婭！我丟了女兒！別人把她拐走了，人家把她踩死了！” 答：動(dòng)作描寫、語言描寫。將母親的心急如焚刻畫得淋漓盡致，鮮明體現(xiàn)出母親對(duì)于女兒的擔(dān)憂、重視以及疼愛！

2.文中的母親是怎樣一個(gè)人？

答：為女兒的安全而焦慮不安甚至陷入恐慌，是一位重視、疼愛兒女、堅(jiān)強(qiáng)的好媽媽。3.文中幫助小女孩找到媽媽的紳士是一個(gè)怎樣的人？從哪些地方可以看出來？答：樂于助人，善良，慷慨的人。他幫助小女孩找到母親并贈(zèng)與鉆戒和祝福。

七、文章主旨

通過真實(shí)可信的記敘，描寫了一些善良而平凡的普通人，反映了意大利人民淳厚、樸直、友愛的品德，折射出人性中真善美的光輝，同時(shí)提倡博愛的精神,實(shí)現(xiàn)各階級(jí)感情的融合,地位的平等。

第四篇：《狂歡節(jié)的最后一天》教學(xué)設(shè)計(jì)

4.狂歡節(jié)的最后一天

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理清故事情節(jié)，把握文意；

2.抓住有關(guān)描寫人物動(dòng)作、神情、語言的語段，把握紳士及母親的形象特點(diǎn)； 3.學(xué)會(huì)從平凡處感受關(guān)愛，體味人性之美。【教學(xué)重點(diǎn)】

1.理清文章思路，把握故事情節(jié)； 2.通過人物描寫感受人物形象。【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)人與人之間的關(guān)愛及人性之美。【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

你曾從陌生人那里感受到關(guān)懷和關(guān)愛嗎？人間各處自有愛，也許是一個(gè)微笑，也許是一次伸手，也許是一個(gè)擁抱，也許是一次贈(zèng)予。今天，請(qǐng)大家一起來感受一個(gè)有關(guān)愛的故事。

二、關(guān)于作者

埃迪蒙多·德·亞米契斯，意大利著名兒童文學(xué)家，本文選自他的巔峰之作——《愛的教育》，此書被認(rèn)為是意大利人人必讀的十本小說之一。

三、品讀課文

1.記敘文四要素是什么？請(qǐng)根據(jù)四要素概括“狂歡節(jié)的最后一天”發(fā)生了什么“悲慘”的事情？事情的結(jié)果是怎樣的？

明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件 狂歡節(jié)的圣卡爾羅廣場(chǎng)，游行馬車中的一位紳士收留了一個(gè)走失的女童，并最后成功將孩子交還給無比著急的母親。

2.分小組討論，請(qǐng)分別以紳士或者母親的角度敘述這個(gè)事件。3.文中出現(xiàn)了哪些人物？這些人有哪些主要特點(diǎn)？ 紳士——善良，充滿愛心 女童——天真，無助 母親——母愛濃烈 游人——熱心

4.狂歡節(jié)最后一天是怎樣一種情況？為什么作者要著力描述狂歡節(jié)最后一天的熱鬧非凡甚至瘋狂的節(jié)日氛圍呢？

明確：裝飾華麗、熱鬧非凡、人潮涌動(dòng)、鑼鼓喧天

為下文女孩的走失、母親的心急（擔(dān)心孩子被拐走、被踩死）做好鋪墊。

四、品味人物

仔細(xì)閱讀課文，分組討論以下問題：

1.文中是如何刻畫母親這一角色的？請(qǐng)找出一些相關(guān)語句，細(xì)細(xì)品味。明確：

（1）果然不出所料，廣場(chǎng)對(duì)面的盡頭有一個(gè)女人發(fā)瘋似的用胳膊狠擠猛推，終于擠出了一條通道，聲嘶力竭地號(hào)叫：“瑪麗婭！瑪麗婭！我丟了女兒！別人把她拐走了，人家把她踩死了！”（動(dòng)作描寫、語言描寫。）

（2）女人這樣狂躁不安地折騰了整整一刻鐘??在水泄不通的人群中拼命打開一條通道。（動(dòng)作描寫）

（3）有個(gè)女人一陣風(fēng)似的朝馬路這邊飛跑過來??她簡(jiǎn)直不像個(gè)人樣??邊哭邊伸出雙手去抓自己的孩子（外貌、動(dòng)作描寫）

母親的心急如焚刻畫得淋漓盡致，體現(xiàn)出母親對(duì)于女兒的擔(dān)憂、重視以及疼愛！2.文中的母親是怎樣一個(gè)人？ 明確：為女兒的安全而焦慮不安甚至陷入恐慌，是一位重視、疼愛兒女、堅(jiān)強(qiáng)的好媽媽。3.文中幫助小女孩找到媽媽的紳士是一個(gè)怎樣的人？從哪些地方可以看出來？（1）紳士摘下假面具（動(dòng)作描寫）

（2）車上那位紳士?jī)H僅抱著女孩??并想法設(shè)法讓小女孩安靜下來（動(dòng)作描寫）（3）小女孩的哭喊聲打動(dòng)著紳士的心??向人們連聲大喊：“快把她的母親找回來”（動(dòng)作、語言描寫）（4）他親了小女孩一口??摘下一枚鑲著大鉆石的金戒指，很快套到小女孩的手指上，對(duì)她說：“拿回去將來做你的結(jié)婚嫁妝吧”

（樂于助人，善良，慷慨）

4.除了紳士和母親，你還能從課文中的哪些地方感受到人們的愛？ 明確：（1）“請(qǐng)您手下這個(gè)孩子吧??她媽媽可能離這不遠(yuǎn)了”（路人為盡快找到孩子母親而尋求幫助）（2）紳士接過孩子，其他人不再唱歌了

（為了盡快找到孩子母親，人們停止了狂歡）（3）人群爆發(fā)出熱烈的掌聲

（人們都為這個(gè)美好結(jié)局而由衷開心）

第五篇：最后一課 教學(xué)過程

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，感受“最后”氛圍

課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》及作者生平、背景資料等，渲染氣氛。

老師導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們來上《最后一課》。都德先生的這《最后一課》從１９１３年被介紹到中國(guó)以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢？為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢？最主要的是它的“以情奪人”。

今天我們主要通過對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動(dòng)作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗(yàn)在這一課中主要人物的情感。

二、初讀課文，初步把握文意

討論１：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？

教師備案：１１小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了。

討論２：本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來。同學(xué)們“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？

教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。

討論３：課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

教師備案：教室里的氛圍；來了一些鎮(zhèn)上的人；（感覺氣氛很沉重也很悲傷）。表現(xiàn)依戀、惜別的在２２小節(jié)。

（文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了。）

三、再讀課文，抓住心理，捕捉心路歷程

討論５：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。

教師備案：

上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

怕罵、貪玩────驚詫──────難過、懊悔────悲憤

（幼稚）──────────────（成熟）

討論5：在這一過程中，小弗郎士從一個(gè)無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的？

教師備案：戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家主權(quán)的喪失、民族語言的被剝奪。對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。

四、品讀體驗(yàn)，感悟真情

討論６：請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。

教師備案：語言主要集中在１１、１８、１９小節(jié)，行動(dòng)２５──２９小節(jié)。１１小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來分析１８、１９小節(jié)。我請(qǐng)一位同學(xué)來為我們朗讀一下。

學(xué)生朗讀１８、１９小節(jié)。

討論７：最能打動(dòng)你的是哪一句話？為什么？

教師備案：自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

討論８：確實(shí)，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？

播放課文錄音片斷。

教師備案：韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。

討論９：我們看一下２5小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì)說些什么？

教師備案：千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個(gè)大字上。

討論１０：我們?cè)賮砜匆幌抡n文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義？

教師備案：無奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國(guó)奴，將失去教本國(guó)語言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里。）

教師提示：讓我們?cè)賮砘貞浺幌滤淖詈髱讉€(gè)畫面。

教師朗讀（隨放背景音樂）。

討論１１：同學(xué)們，面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì)怎么做，請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴老師。

學(xué)生各抒己見。

教師點(diǎn)評(píng)：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣，但老師相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧！

五、遷移提升，拓展延伸中激情

教師引導(dǎo)：確實(shí)，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚(yáng)出來的是水，而從一個(gè)飽含愛國(guó)激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國(guó)主義篇章。都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動(dòng)了許許多多的人。而跟法國(guó)人民類似的命運(yùn)，卻使我國(guó)的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來看一下我們的祖**親。

“國(guó)土淪亡，根著何處？”──宋·鄭思肖

國(guó)，就是根，沒有國(guó)的人，是沒有根的草，不待風(fēng)雨折磨，即行枯萎了。

１９３１年日本悍然發(fā)動(dòng)了九一八事變。侵略中國(guó)東北的大好河山和眾多同胞，他們打著“東亞共榮”的旗號(hào)，強(qiáng)迫中國(guó)人去學(xué)日語。北京的大學(xué)生說，若大的華北竟容不下我們的一張課桌。看來在中國(guó)的大地上也曾一遍遍地上演過類似小弗郎士的“最后一課”，現(xiàn)在就讓我們一起來看看老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。

學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料。

請(qǐng)我們同學(xué)思考討論以下幾個(gè)問題：

討論１、找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的一種心情？

教師備案：反常的表現(xiàn)說明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。

討論２：比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同？

教師備案：他們都是愛國(guó)的，都是行動(dòng)上被迫的放棄，感情上永恒的堅(jiān)守。

討論３：假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生，請(qǐng)描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。

學(xué)生各抒己見。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，國(guó)破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。韓麥爾先生說得好，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們?cè)诰韧龅男膽B(tài)下對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同。國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年。

一百年前，二十七歲的梁?jiǎn)⒊壬鷮懴铝水?dāng)時(shí)所有中國(guó)人的夢(mèng)想《少年中國(guó)說》，今天就讓我們一起來感受一下吧！

學(xué)生齊讀《少年中國(guó)說》片斷。

教師小結(jié)：親愛的同學(xué)們，世界是你們的，未來在你們的手中，我們期待著。

【點(diǎn)評(píng)】

《最后一課》是初中語文的一篇傳統(tǒng)課文，對(duì)于一個(gè)初中生來說，讀通它很容易，但讀懂它卻絕非易事。雖然作品的主題非常鮮明，但主人公的經(jīng)歷畢竟距離我們太遙遠(yuǎn)，而“亡國(guó)之痛”更是一種陌生的情感。因此，如何去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就顯得尤為重要。

饒美紅老師的這堂課曾參加２００２年“杭州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”，并榮獲本次活動(dòng)一等獎(jiǎng)。上面呈現(xiàn)給大家的就是這堂課的的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者以為，其特點(diǎn)主要有：

一、以“情”奪人，注重體驗(yàn)感悟，尊重獨(dú)特感受

閱讀“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。饒老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

全文五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都緊扣一個(gè)“情”字展開。“入情”──“移情”──“激情”，整堂課就是在這樣一個(gè)情感發(fā)展的過程中展開的。

首先展示在我們眼前的是，課前在憂傷的音樂聲中滾動(dòng)播放背景資料、作者生平簡(jiǎn)介的環(huán)節(jié)，它要營(yíng)造的是悲傷的情感氛圍；開課后，老師立即引導(dǎo)學(xué)生與文本展開初次對(duì)話，通過觸摸文本，把學(xué)生帶到一個(gè)充滿“悲傷、沉重、依戀、惜別”的空間；緊接著，設(shè)計(jì)了“再讀課文”、“品讀體驗(yàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生、教師、文本的對(duì)話更加深入，使民族的悲憤之情從閱讀感悟中自然生發(fā)出來；最后，教師設(shè)計(jì)的“遷移提升”環(huán)節(jié)，通過閱讀補(bǔ)充材料，使學(xué)生由“法語”回到了“漢語”，引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系實(shí)際，體味中國(guó)人對(duì)祖國(guó)語言的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛國(guó)主義，使教學(xué)走向高潮，使學(xué)生在“激情”朗讀中得到情感的升華。

特別值得一提的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了富有情感的表達(dá)語言。如：“現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧！”“親愛的同學(xué)們，世界是你們的，未來在你們的手中，我們期待著。”教師這些富有感染力的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，必然激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，引發(fā)他們對(duì)文本、對(duì)社會(huì)乃至對(duì)人生的深層思考，也必然使整堂課高潮迭起、層層推進(jìn)。

二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，追求活動(dòng)的多樣性和有效性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。饒老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現(xiàn)了這一理念。如閱讀的形式有：初讀、再讀、品讀及比較閱讀；交流的方式有：獨(dú)立思考、同桌討論、四人小組討論及全班交流等。不難看出，饒老師追求的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及生生之間的交流，能夠積極思維、大膽創(chuàng)新表達(dá)的學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不再是作為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是積極參與學(xué)習(xí)、積極發(fā)問和答問的課堂學(xué)習(xí)的主人。